Профессионально-образовательная программа высшего профессионального образования по специальности 030301

Вид материала

Содержание

Факторы риска в психическом развитии ребенка
Практикум по психологии развития
Дисциплины специализации ДС
Развитие социально-психологических идей
Методы социально-психологических исследований
Психология малой группы
Пcихология межгрупповых отношений
Психология семейных отношений
Психология общения
Психология конфликта
Социальная психология личности
Психология социального познания
Социальная патология
Основы социально-психологического тренинга
Основы личностного консультирования и психотерапии
Основы семейного консультирования
Психология массового сознания
Организационная психология и оргконсультирование
Психология рекламы и паблик рилейшинз
Практикум по социальной психологии
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

120
ДС.16	ФАКТОРЫ РИСКА В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА Теория психического развития ребенка; Декларация прав ребенка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН в 1959г; факторы, определяющие психическое развитие ребенка; уязвимость развивающихся систем на ранних этапах онтогенеза; факторы риска, связанные с низким социо-экономическим статусом семьи; роль генетических предпосылок в психическом развитии ребенка; генетических факторы риска; факторы риска на разных возрастных этапах онтогенеза; предпосылки психического развития, формирующиеся во внутриутробном периоде развития ребенка; виды психологической депривации в младенчестве, раннем детстве; факторы риска в семье и особенности воспитания дошкольника; изменение социальной ситуации развития и проблема адаптации к школе; факторы риска в подростковом периоде; психологических особенностей так называемых «жизнестойких» детей; психологический портрет современного ребенка: мифы и реальность.	130
ДС.17	ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ Психическое развитие человека в трудах отечественных и зарубежных психологов; источники и общая направленность психического развития; судьба и жизненный путь человека; значение детства для формирования личности; развитие детской эмоциональности; развитие модальных суждений; развитие познавательных способностей; изучение семейных отношений; саморазвитие как высшая форма развития; особенности развития в подростковом, юношеском, зрелом и пожилом возрасте; организация и содержание работы практического психолога.	150
ДС 00	Дисциплины специализации ДС «Социальная психология» Выбор на факультете специализации «Социальная психология» был обусловлен следующими обстоятельствами: Во-первых, запросами различных областей социальной практики, обусловленными коллективным характером человеческой деятельности и производными от него проблемами управления людьми, регуляцией развертывающихся между ними отношений, использованием воспитательных и психотерапевтических средств воздействия в индивидуальной и групповой работе; Во-вторых, с тем обстоятельством, что профессиональная деятельность социального психолога-практика, в современных условиях, предполагает постоянное взаимодействие специалиста с различными категориями людей с целью оказания помощи в разрешении широкого спектра дискомфортных социальных ситуаций и психологических проблем. Основными формами подобного взаимодействия как формы психологической помощи выступают методы личностного консультирования и психотерапии В-третьих, с тем, что невозможно изучить личность, понять и объяснить своеобразие ее сложнейших жизненных проявлений, вне изучения и содержательного раскрытия того социального и психологического контекста, в котором личность живет и развивается. А контекстом, или средой, являются малые и большие группы, психологические закономерности функционирования которых являются предметом социальной психологии; В-четвертых, с наличием на факультете высококвалифицированных специалистов –социальных психологов.	2300
ДС.01	РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ Исторические предпосылки развития социальной психологии. Этапы становления. Теории первого периода развития социальной психологии: «Психология народов» - (М. Лацарус, Г. Штейнталь); «Психология толпы» - (Т. Тард и С. Сигеле), «Психология инстинктов социального поведения» (Мак-Даугол). Основные теоретические ориентации в соц. психологии. Основные понятия, теории, представители и проблематика их работ. Общая оценка. Нерешенные проблемы. Необихевиоризм: Теория элементарного социального поведения Дж. Хоманса, Социобихевиоральный подход А. Бандуры, Теории межличностного взаимодействия Д. Тибо и Г. Келли. Психоанализ: Подход К. Хорни, Природа авторитарной личности в концепции Т. Адорно, теория группового развития Бенниса и Шепарда, Трехмерная теория интерперсонального поведения. Когнитивизм: Теория поля К. Левина, Теория структурного баланса Ф. Хайдера, Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера, Теория коммуникативных актов Т. Ньюкома, Теории конгруэнтности Ч. Осгуда и П. Танненбаума. Гуманистическая ориентация: Феноменология Р. Мэя, Клиентоцентрированный подход К. Роджерса, Учение о самоактуализации А. Маслоу, Я-концепция и трансактный анализ Э. Берна, Идеографический подход к исследованию личности Дж. Оллпорта, Концепция манипулирования Э. Шострома. Интеракционизм: «Социальный бихевиоризм» Дж. Мида, Ролевые теории. Теории референтной группы. Этнометодологии Г. Гарфинкеля. «Анализ эпизодов» и «Дискурсивная концепция» Р. Харре. Сильные и слабые стороны европейской и американской традиции в социальной психологии. Современные теоретические работы (С. Московиси, А. Тэшфел, Л. Росс).	160
ДС 02	МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Определение и соотношение понятий методология, метод, методика, процедура, техника исследований. Виды исследований в социальной психологии. Проблема и проблемная ситуация. Особенности взаимодействия социального психолога и "заказчика" работы на этапе постановки проблемы исследования. Программа исследования: основные функции и структура. Определение и соотношение понятий "цель", "задача", "объект", "предмет" исследования. Гипотезы исследования. Требования к гипотезам. Способы построения выборки. Этапы и методы социально-психологического исследования: метод наблюдения, метод опроса, социометрия, анализ документов, тестовый метод, эксперимент, фокус-группа. Понятие, области применения, достоинства и недостатки этих методов. Качественные методы исследования. Понятие, преимущества и ограничения качественных методов исследования. Сравнительная характеристика и сочетание качественных и количественных методов в конкретных социально-психологических исследованиях. Методы и этапы статистической обработки данных исследования. Способы кодировки данных. Основные типы шкал в психометрике. Показатели центральной тенденции и рассеивания. Понятие корреляционного, факторного и кластерного анализа. Представление результатов исследования. Представление статистических данных: графики, гистограммы, полигоны распределений. Специфика отчета по прикладному исследованию для "заказчика" - неспециалиста.	130
ДС 03	ПСИХОЛОГИЯ МАЛОЙ ГРУППЫ Проблема определения малой группы. Классификация, структурные характеристики малой группы. Феномен групповой фацилитации. Основные направления изучения малой группы: теория систем, формально-модельный подход, эмпирико-статистическое направление, общепсихологический подход. Детерминанты возникновения малой группы. Этапность развития малой группы. Модели групповой структуры (Д. Хоманс, Р. Бейлз, Р. Кэттелл, Е. Мабри, И.П.Волков). Деятельностное направление в изучении развития малой группы. Модели коллективообразования (А.В.Петровский, Л.И.Уманский). Групповые нормы. Конформность. Факторы, виды, функции конформного поведения. Последствия отклонения от групповых норм. Влияние меньшинства. Характеристики, усиливающие (уменьшающие) влияние меньшинства. Психологические факторы группового членства. Формально-статусное измерение групповой структуры. Групповая сплоченность. Сплоченность как межличностная аттракция, как результат мотивации группового членства, как ценностно-ориентационное единство. Межличностная совместимость. Классификация типов межличностной совместимости. Механизмы групповой динамики: разрешение групповых противоречий, «идиосинкразический кредит», психологический обмен. Управление малой группой. Понятие власти, авторитета, лидерства, доминирования. Структурная дифференциация лидерства. Руководство малой группой. Вероятностная модель эффективности руководства Ф. Фидлера. СоГрупповое принятие решений. Сотношение индивидуальных и коллективных решений. Межличностный конфликт: понятие, виды, структура и динамика. Основные подходы к межличностному конфликту: мотивационный, когнитивный, деятельностный, организационный. Личность в групповом процессе: биографические характеристики, черты, способности личности и групповое функционирование. Коммуникативные сети.	130
ДС 04	ПCИХОЛОГИЯ МЕЖГРУППОВЫХ ОТНОШЕНИЙ Межгрупповые и межличностные отношения. Структурные, динамические и содержательные характеристики межгруппового восприятия. Социальная категоризация. Формирование социальной идентичности. Групповая идентификация. Межгрупповое сравнение и взаимоотношения групп с различным социальным статусом. Межгрупповая дифференциация. Атрибутивные процессы, выполняющие функцию межгрупповой дифференциации: стереотипизация и групповая каузальная атрибуция. Этнические, профессиональные, возрастные, полоролевые стереотипы, их наиболее существенные свойства. Стратегии сохранения позитивной групповой идентичности при неблагоприятном сравнении. Эффект внутригруппового фаворитизма и его детерминанты. Внешнегрупповой фаворитизм у низкостатусных групп меньшинства. Механизмы межгруппового восприятия, используемые группой для поддержания ее положительного образа. Межгрупповой конфликт. Основные теории межгруппового конфликта: концепции В. Макдугалла, З.Фрейда, К.Лоренца, Л. Берковитца, Т. Адорно, А.Тэшфела и Д.Тернера. Урегулирование межгрупповых конфликтов. Межгрупповые контакты и взаимодействие культур. Межгрупповые отношения и средства массовой коммуникации.	75
ДС 05	ПСИХОЛОГИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ Семья как социокультурный феномен. Структурно-функциональные характеристики семьи. Функции и состав семьи. Жизненный цикл развития семьи. Психологические особенности семейных отношений. Психология супружеских отношений. Детско-родительские отношения. Межпоколенные и внутрипоколенные родственные отношения в семье. Ненормативные кризисы жизненного цикла семьи. Задачи и основные направления оказания психологической помощи семье. Направления оказания психологической помощи семье. Психологическая помощь семье в практике социальной работы.	75
ДС 06	ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ Предмет психологии общения. Общение в системе межличностных и общественных отношений. Функции, структура общения. Значение общения для развития индивида. Проблема общения в истории философии и культуры. Конкретно-научные подходы к изучению общения в западной традиции. Разработка проблем общения в отечественной психологии: М.М. Бахтин, В.М. Бехтерев, В.Н.Мясищев, Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский. Общение как социальная перцепция. Эффекты, феномены и механизмы межличностного восприятия. Межличностная аттракция. Общение как взаимопонимание людьми друг друга. Идентификация. Эмпатия. Рефлексия. Их роль в процессе общения. Каузальная атрибуция. Виды и ошибки каузальной атрибуции. Общение как коммуникативный процесс. Виды коммуникаций. Трудности и барьеры коммуникации. Использование знаковых систем в коммуникативном процессе. Вербальная и невербальная коммуникация. Общение как взаимодействие. Интерактивная сторона общения. Компоненты, виды взаимодействия. Проблемы кооперации и конфликта. Механизмы воздействия и влияния в процессе межличностного общения. Заражение Внушение Убеждение. Подражание. Деловое общение и его специфика. Деловые переговоры. Компетентность в общении и способы ее развития. Проблемы эффективности публичного выступления.	130
ДС 07	ПСИХОЛОГИЯ КОНФЛИКТА Проблема конфликта в социальной психологии. Психологические концепции конфликтного поведения: К. Конрад Лоренц, К. Ларсен, Г. Минтон, Х. Дельгадо, З. Фрейд, Ч. Бреннер, М. Дойч; Д. Кравитц, Д. Макгрет, Л. Понди, Б. Кабанофф. Типология конфликтов. Структура конфликта. Внутриличностные конфликты. Способы разрешения: (компромисс, уход, переориентация, сублимация, идеализация, вытеснение, коррекция), психологические последствия. Возрастные конфликты. Конфликты детского, подросткового возраста. Межличностные конфликты. Конфликтующие личности. Типология. Способы обращения с «трудными» людьми. Внутригрупповые конфликты. Специфика конфликта «руководитель - неформальный лидер». Стратегии коррекции внутригрупповых отношений. Межгрупповые конфликты. Политические конфликты. Межэтнические конфликты. Переговоры. Модели переговорного процесса. Организационные, управленческие конфликты. Семейные конфликты. Супружеские конфликты. Конфликты в системе «родитель – ребенок». Арбитраж, посредничество как способы разрешения конфликтов. Снятие стресса, вызванного конфликтом. Психотерапия конфликта: смена установок, ранжирование целей, «визуализация», проецирование. Профилактика конфликтов. Конфликты в практике работы психолога.	145
ДС 08	СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Теоретические и методологические проблемы социальной психологии личности. Понятие личности и ее структура. Проблема классификации теорий личности. Проблема нормы и патологии в развитии личности. Критерии научности теории личности. Соотношение индивида, личности, индивидуальности. Метод анамнеза, корреляционный метод, эксперимент. Преимущества и недостатки этих методов. Социализация личности: основные теоретические подходы, содержание, механизмы, процессы и стадии социализации. Институциональные факторы социализации: образовательные учреждения, семейное воспитание, СМИ. Социальная идентичность личности. Я-концепция: факторы и механизмы формирования, структурные компоненты. Ценностно – нормативная регуляция социального поведения личности. Социальная установка: формирование, структура и функции. Проблема взаимосвязи аттитюдов и социального поведения. Социальное влияние и групповые процессы. Проблема «Личностного» и «Ситуативного» в социальной психологии личности. Проблема социального влияния: уровни, содержание, феноменология. Представление о личности в рамках психологических теорий. Основные принципы бихевиорального направления. Психоанализ. Основные положения З.Фрейда относительно природы человека. Индивидуальная теория личности. А. Адлера. Аналитическая теория личности К.Г.Юнга. Неофрейдизм: Основные положения Э. Эриксона относительно природы человека. Основные принципы гуманистического психоанализа Э. Фромма. Основные принципы социокультурной теории К. Хорни. Гуманистическое направление в теории личности. Основные концепции и школы. Теория А.Маслоу, феноменологическая теория личности К.Роджерса, экзистенциальная психология личности В. Франкла. Культура как агент социального влияния.	110
ДС 09	ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПОЗНАНИЯ Философская и социологическая традиции исследования социального познания. Теоретические источники психологии социального познания: теория социальной идентичности А. Тэшфела и теория «социальных представлений» С. Московиси. Процесс производства социальной информации. Элементы социального познания в концепциях каузальной атрибуции. Логический путь атрибутивного процесса. Модель «анализа вариаций» Г. Келли. Каузальные схемы («принцип конфигурации»). Ошибки и предубеждения в атрибутивном процессе. Фундаментальная ошибка атрибуции. Мотивационные ошибки атрибуции (концепция Б. Вайнера). Общая характеристика работы с социальной информацией. Особенности категоризации социальных объектов. Способы кодирования и хранения социальной информации и возможные ошибки в этой сфере. Формы перцептивной защиты в психологии социального познания. Психологические и социальные детерминанты построения образа социального мира. Элементы картины социального мира: образ Времени, образ Среды, образ – Я». Влияние семьи, школы, группы сверстников, религии и церкви, средств массовой информации в построении образа социального мира. Конструирование образа социального мира в условиях социальной нестабильности. Проблема социального консенсуса.	110
ДС 10	СОЦИАЛЬНАЯ ПАТОЛОГИЯ Понятие социальной патологии. Понятие социальной нормы. Функции и виды норм. Общая характеристика социальных отклонений. Типология социальных отклонений и девиаций. Понятие девиантного, делинквентного, криминального поведения. Психологические теории девиантного поведения. Понятие аддиктивного поведения. Виды аддикции. Теории аддиктивного поведения. Факторы девиантного поведения. Модели девиантного поведения. Акцентуации характера и девиантное поведение. Понятие акцентуации в теориях К. Леонгарда и А.Е. Личко. Дифференциация понятий акцентуация характера и психопатия. Типология акцентуаций характера по А.Е. Личко. Формы девиаций при различных акцентуациях характера у подростков. Биологический подход в исследовании девиаций. Социально-психологических факторы отклоняющегося поведения. Интеракционистское направление изучения девиантного поведения. Виктимность и девиантная виктимизация личности. Индикаторы виктимной личности. Представления о криминальном поведении. Виды и характер преступлений. Понятие криминальной агрессии. Теории криминальной агрессии. Механизмы криминальной агрессии. Типология и формы социальных воздействий. Социально-психологические факторы, причины и механизмы преступного поведения. Сексуальные отклонения: социальная оценка и отношение, ведущие факторы. Характеристика проституции как социального явления – причины и следствия. Исследование агрессивного поведения в современной психологии. Вандализм. Мотивационные типологии вандализма. Виды и характеристика химических и нехимических зависимостей. Суицидальное поведение: понятие, причины и факторы риска. Общая характеристика граффити как формы отклонения. Бродяжничество, нищенство как социальная проблема.	155
ДС 11	ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА Социально-психологический тренинг, как форма коррекционной и развивающей работы практического психолога. Цели и задачи СПТ. Участники СПТ, их цели и роли. Классификация методов групповой коррекционной и развивающей работы. Основные формы проведения СПТ и их особенности. Требования, предъявляемые к ведущему СПТ и психотерапевтических групп. Этические принципы групповых методов коррекционной и развивающей работы. Преимущества групповой формы коррекционной и развивающей работы. Базовые методы и основные принципы организации и проведения СПТ. Процедурно-организационные аспекты групповой работы в социально-психологическом тренинге. Групповая динамика: стадии развития группы в процессе психологического воздействия: Начальная стадия тренинга (знакомство); Переходная стадия (фрустрация); Продуктивная стадия (работоспособность); Завершающая стадия. Особенности видеотренинга как разновидности СПТ. Критический анализ групповой динамики тренинга. Классификация школ и направлений групповой психотерапии. Психокоррекционная группа. Основные эффекты и механизмы психотерапевтического воздействия в процессе групповой работы. Проблема выбора метода групповой психотерапии.	145
ДС 12	ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ И ПСИХОТЕРАПИИ Общее понятие о личностном консультировании и психотерапии как формах психологической помощи. Общая стратегия, цели и задачи процесса личностного консультирования. Участники процесса личностного консультирования: консультант, заказчик, клиент, пользователь. Интервьюирование, консультирование и психотерапия как основные формы психопрофилактической, консультационной, коррекционной и развивающей работы. Основные направления психологического консультирования: проблемно-ориентированное консультирование; личностно-ориентированное консультирование; решение-ориентированное консультирование. Психотерапия как особая форма оказания психологической помощи психически здоровым людям. Основные подходы к личностному консультированию и психотерапии в рамках различных психологических школ и направлений. Условия и принципы эффективного личностного консультирования. Этические принципы личностного консультирования и психотерапии. Взаимоотношения клиента и консультанта. Общее понятие об эмпатии. Условия эмпатии в процессе личностного консультирования. Понятие о культурной эмпатии. Психологические и культурологические особенности отдельных групп населения. Особенности работы с меньшинствами. Требования, предъявляемые к консультанту. Модель эффективной деятельности консультанта. Профессионально значимые качества: социальный интеллект; эмпатия; интенциональность; наблюдательность; аутентичность. Базовые установки консультирования и психотерапии: первичная и продвинутая эмпатия, позитивное отношение, теплота, конкретность, конфронтация, аутентичность. Понятие о психологической проблеме. Общее понятие психологической проблемы. Формулируемая и действительная проблема. Основные проблемы, лежащие в основе обращения за психологической помощью. Основные теоретические подходы к пониманию психологической проблемы в рамках различных школ и направлений. Поляризованная оценочная позиция как универсальная причина обращения за психологической помощью. Понятие сопротивления: механизмы психологических защит. Копинг-стратегии как механизмы совладания в ситуации психологической проблемы. Психологические проблемы, вызываемые кризисами развития на основных жизненных стадиях. Основные психологические проблемы детей дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста и юношей. Психологические трудности зрелого и пожилого возраста. Этапы, методы, приемы и техники личностного консультирования и психотерапии. Общая модель консультирования и психотерапии: достижение взаимопонимания, сбор информации, желаемый результат, выработка альтернативных решений, обобщение. Установление первоначального контакта с клиентом и структурирование взаимоотношений: понятие о раппорте, подстройка и зеркализация. Выделение целей консультирования и психотерапии: определение и согласование желаемого направления действий. Поиск альтернативных решений: проработка различных вариантов решения проблемы; исследование личностной динамики клиента. Обобщение: анализ процесса консультирования и психотерапии; интернализация ответственности за результаты консультирования и психотерапии. Модель консультирования по принятию решений: построение мотивации; выработка стратегии поведения и изменения поведенческого стереотипа; поддержка мотивации после завершения контакта и способствование интериоризации контроля. Основные эффекты и механизмы психотерапевтического воздействия в процессе консультирования и психотерапии. Базовые психотерапевтические приемы и техники личностного консультирования. Техники фокусировки внимания: клиент, другие люди, топик, консультант, отношения (перенос и контрперенос), культурный контекст. Приемы внимающего консультирования (выслушивание): открытые и закрытые вопросы, поощрение, парафраз, концентрация на чувствах, обобщение и др. Приемы влияющего консультирования (воздействие): указание, пауза, информативное сообщение, выражение собственных чувств, влиятельное обобщение, интерпретация и др. Методы сбора информации о клиенте: метод анамнеза, тестирование, стандартизованное интервью. Примерная схема оценки личности клиента: психологическая проблема, клиент, среда. Взаимоотношения клиента с ближайшим окружением. Языковые конструкции клиента. Проблема выбора метода и формы психотерапии: приверженность одной теории, эклектизм, обобщенная теория.	161
ДС 13	ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ Теоретические и методологические основы семейного консультирования. Семейное консультирование: цели, задачи, отличительные признаки, перспективы развития. Теоретико-методологическое обеспечение консультативной работы с семьей. Основные направления семейного консультирования. Психодинамическая модель консультирования семьи. Поведенческая модель семейного консультирования. Структурная модель консультирования семьи. Трансгенерационная модель семейного консультирования. Основанная на опыте модель семейного консультирования. Интегративная модель семейного консультирования. Семейный диагноз, методы семейной диагностики и психологическая коррекция семейных взаимоотношений. Методы семейной диагностики. Психокоррекция семейных отношений. Психологическое консультирование семьи на различных этапах ее развития и по поводу различных проблем. Содержание и организация консультирования семей на разных этапах жизненного цикла развития. Содержание и организация консультирования по поводу супружеских проблем. Консультирование по проблемам детско-родительских отношений.	104
ДС 14	ПСИХОЛОГИЯ МАССОВОГО СОЗНАНИЯ Социальные регуляторы поведения человека. Основные характеристики общественного сознания. Установки, аттитюды и ценностные ориентации. Понятие диспозиционной системы. Предмет и методы психологии массового сознания. Социально-исторические типы массового сознания. Содержание массового сознания. Общественное настроение, социальные нормы, представления и стереотипы. Основные формы массового сознания: мифологическое, религиозное, моральное и правовое, ценностно-нормативное, эстетическое, политическое сознание. Формирование массового сознания. Подражание, заражение и внушение как механизмы формирования массового сознания. Институты и факторы формирования массового сознания. Культурно-исторические типы массового сознания. Социальный характер как общественно-исторический феномен. «Советская ментальность» как специфическая форма массового сознания. Общественное мнение. Функции, основные содержательные характеристики, формы выражения.	210
ДС 15	ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ОРГКОНСУЛЬТИРОВАНИЕ Организация: ее виды и основные характеристики. Типы организаций и внутриорганизационные отношения. Схемы Г. Минцберга, Р. Лайкерта, Л. Константина. Компонентные модели организации. Жизненный цикл организации. Соотнесение стадий жизненного цикла, типов, стратегий организации и особенностей персонала. Внутренняя среда организации. Миссия организации. Организационная структура. Типы организационных структур. Процесс формирования и изменения организационной структуры. Организационная культура. Типология организационной культуры. Понятие субкультуры. Ценности, традиции организации. Организационное развитие. Основные концепции развития. Стратегическое планирование, система и факторы стратегического управления. Направления развития. Схемы развития и их использование в консультировании. Модели К. Левина, Бенниса—Шеппарда, В. Сатир, М. Пека. Формула развития. Ресурсы развития. Концепция первого шага. Организационная диагностика. Виды и этапы диагностики. Проблемное поле диагностики. Внешние и внутренние проблемы организации. Анализ ресурсов развития. Оценка силы сопротивления. Методы стандартизованной (структурной) диагностики. Экспертное и процессуальное консультирование. Позиции консультанта. “Внешние” и “внутренние” консультанты. Кодекс консультанта. Ролевое кольцо консультирования. Двойственная природа контракта при консультировании. Консультирование процесса изменения. Инструменты изменения: план, рабочая сеть, команда, исполнение и результаты. Выработка критериев успешности. Утверждение процедур и порядка взаимодействия в команде развития. Индивидуальное и групповое консультирование. Транзитная группа, рабочая группа и дизайн-команды. Стратегическое планирование. Процессы бюрократизации и дебюрократизации в организациях различного происхождения. Выстраивание регулярного (структурированного, опосредованного) менеджмента. Признаки и принципы командной работы. Комплектование команды. Использование психодиагностических методов для оптимизации состава команды. Этапы становления команды. Планирование служебной, профессиональной и социальной карьеры и личностного роста сотрудников организации.	140
ДС 16	ПСИХОЛОГИЯ РЕКЛАМЫ И ПАБЛИК РИЛЕЙШИНЗ Рекламная деятельность как явление экономики, психологии и культуры. Механизмы воздействия пропаганды на психику человека. Реклама как средство психологического воздействия Внушение, убеждение, подражание и заражение как средства психологического воздействия в рекламе. Человек как субъект рекламных коммуникаций. Социализация и индивидуальность в рекламе. Психические процессы в рекламе. Ощущение. Восприятие. Внимание. Память и мышление. Эмоциональный компонент рекламного воздействия. Реклама как коммуникация. Психология саморекламы. Психология рекламы в маркетинге. Психология пропаганды и рекламы в средствах массовой информации. Психологические особенности наружной, транспортной рекламы. Этические проблемы психологических воздействий в рекламе. Технологии Public Relations. Внутренний и внешний уровни PR. Стратегии и средства PR. Использование рекламных технологий в PR. Пропаганда как вид рекламной деятельности Пропаганда в условиях психологических войн Влияние психологических стереотипов на восприятие содержания пропаганды Имиджи и брэнды как предмет социальных потребностей Политическая реклама и имиджмейкинг Психология рекламы и проблема изучения потребностей. «Опредмечивание» потребностей в маркетинге и рекламе Проблема моделирования психологической структуры рекламных воздействий. Психологическое манипулирование потребителем в условиях личных продаж. Психология рекламы и медиа – планирование. Миф в рекламе как социально – психологический феномен. Социальная ориентированность человека как психологический фактор рекламной деятельности. Психологические исследования содержательных и формально – динамических характеристик рекламы. Две стратегии организации исследований и прикладных разработок в рекламной деятельности (суггестивный и маркетинговый подходы) Проблема психологической экспертизы рекламы и оценка ее эффективности.	160
ДС 17	ПРАКТИКУМ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Межличностные отношения как социально-психологическая проблема. Межличностные отношения как обмен информацией (коммуникативный аспект общения). Индивидуальные особенности коммуникативного воздействия. Аргументированность, логичность и адекватность в межличностных отношениях. Эффективность использования вербальных и невербальных средств общения. Межличностные отношения как взаимодействие (интерактивный аспект общения). Потребности, интересы, позиции в межличностном взаимодействии. Тактики и типы взаимодействия. Межличностные отношения как процесс восприятия (перцептивный аспект общения). Идентификация, эмпатия, аттракция, рефлексия, каузальная атрибуция. Прогнозирование поведения партнера в межличностных отношениях. Основные средства коммуникации. Вербальные и невербальные средства общения. Язык и речь. Невербальные средства коммуникации. Противоречия между вербальными и невербальными компонентами коммуникации. Интегрированное восприятие в межличностных контактах. Стратегии и виды межличностных отношений. Открытые и закрытые отношения. Монологические и диалогические отношения. Ролевые и личностные отношения. Основные виды межличностных отношений. Формально-ролевое общение. Примитивное общение. Деловое общение. Духовное межличностное общение. Светское общение. Манипулятивное общение. Барьеры в межличностных отношениях. Умения и навыки в межличностных отношениях.	160
ФТД.00	Факультативы	450
ФТД.01	Педагогическое мастерство Роль и назначение учителя в обществе, базовые и профессионально важные особенности качеств педагога, составные элементы педмастерства: педагогическая техника, внимание и наблюдательность, невербальное общение, умение слушать, убеждение и внушение, заражение и подражание, элементы режиссерского и актерского мастерства, техника речи,, планирование воспитательно-образовательной деятельности, педагогическое общение, организация коллективной творческой деятельности, методика проведения беседы, организация детского досуга, работа с родителями.	75
ФТД.02	Физическая подготовка Основы здорового образа жизни студентов. Особенности использования средства физической культуры для оптимизации работоспособности. Общая физическая и социальная подготовка в системе физического воспитания	150
ФТД.03	Психология учебной и познавательной деятельности Основные подходы к анализу и изучению процесса учения; деятельностная теория учения; психология учения и познавательного развития; характеристика деятельностной теории учения; характеристика зарубежных теорий учения; использование деятельностной теории учения в практике образования.	116
ФТД.04	История Кузбасса Показ своеобразия хода исторических событий в Кузбассе, привлечение внимания студентов к актуальным проблемам, как теоретического. так и практического характера, решаемых сегодня в регионе. Обязательным условием преподавания дисциплины является: посещение музеев. Памятников истории и культуры, встречи с интересными людьми, экскурсии на предприятия.	34
ФТД.05	Педагогическая техника Синтез знаний из разных областей наук, способствующих профессиональному становлению педагога. Творческому формированию индивидуального стиля педагогической деятельности. Сущность педагогического мастерства, пути и средства достижения высокого уровня профессионализма в организации и управлении педагогическим процессом.	75
	Всего часов теоретического обучения	9250

5. СРОКИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

5.1. Срок освоения основной образовательной программы подготовки специалиста при очной форме обучения 265 недель, в том числе:

теоретическое обучение - 180 недель /в том числе экзаменационные сессии 24 недели/ (9250 часов);
практики - 25 недель (900 часов):

Учебно - ознакомительная (3 недели)
Учебная (3 недели)
Производственная (7 недель)
Педагогическая (6 недель)

- Преддипломная (6 недель)

итоговая государственная аттестация, включая подготовку и защиту выпускной квалификационной работы - 13 недель;
каникулы (включая недели последипломного отпуска) - 47 недель.

5.2. Максимальный объем учебной нагрузки студента установлен 54 часа в
неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работы.

5.3. Объем аудиторных занятий студента при очной форме обучения составляет в среднем 32 часа в неделю.

5.4. При заочной форме обучения объем аудиторных занятий составляет не менее 160 часов в год.

6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030301 «ПСИХОЛОГИЯ»

6.1. Основная образовательная программа разработана социально-психологическим факультетом Кемеровского госуниверситета на основе ГОС ВПО 030301 «ПСИХОЛОГИЯ» (2000) и программ УМО МО РФ (1997).

По всем дисциплинам и практикам, включенным в учебный план, выставляется итоговая оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно) или зачтено, незачтено.

Курсовые работы выполняются студентами по общей психологии, педагогике, дисциплине специализации.

6.2. Преподавание гуманитарных и социально-экономических дисциплин ведется по рабочим программам, разработанным преподавателями вуза с учетом требований ГОС ВПО по специальности 030301 «ПСИХОЛОГИЯ» (2000), рекомендаций соответствующих УМО по содержанию программ специальностей факультета с учётом региональной специфики, специфики факультета и научно–исследовательских предпочтений преподавателей, которые обеспечивают квалифицированное освещение тематики дисциплин цикла.

Ежегодно устанавливается наименование и объем дисциплин по выбору, предлагаемых студенту, и утверждаются их программы.

Ежегодно устанавливаются наименование дисциплин специализации, их объем, содержание и формы аттестации.

6.3. Кадровое обеспечение.

Реализация основной образовательной программы обеспечивается преподавателями, имеющими базовое образование, опыт работы и публикации по профилю специальности, систематически ведущими научную и научно-методическую работу, подтвержденную публикациями. По совместительству привлекаются специалисты-практики, имеющие значительный опыт работы в соответствующих сферах. Квалификацию преподавателя составляют: собственно преподавательские умения (методическая подготовка, способность глубоко и одновременно доступно доводить учебный материал до студентов и пр.); систематическое занятие научной и/или научно-методической деятельностью; участие в практической или научно-прикладной работе, позволяющее преподавателю непосредственно-личностно передавать студентам необходимый профессиональный опыт.

Преподаватели специальных дисциплин имеют соответствующую подготовку в данной отрасли психологии, имеют ученую степень и опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере. Доля преподавателей с учеными степенями соответствует стандарту и составляет не менее 60 %.

Научными руководителями дипломных исследований являются высококвалифицированные специалисты, работающие в области психологии, в которой выполняется выпускная квалификационная работа, и имеющие опыт научного руководства студентами и аспирантами.

Для обеспечения практикумов, спецпрактикумов, лабораторных занятий имеются технические кадры: инженеры, техники, лаборанты.

6.4. Учебно-методическое обеспечение.

Все дисциплины учебного плана обеспечены рабочими программами, а также учебно-методической документацией по различным видам занятий, разработанной преподавателями Кемеровского госуниверситета и других вузов.

Университет обеспечивает возможность доступа к новой учебной и монографической литературе по психологии. Обеспеченность учебной литературой по специальности составляет в среднем 0,5 экземпляра на каждого студента. Библиотечные фонды университета обеспечиваются научными периодическими изданиями России и зарубежных стран.

Университет обеспечивает доступ каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, по содержанию соответствующих полному перечню дисциплин основной образовательной программы, наличием программ, методических пособий и рекомендаций по всем дисциплинам и по всем видам занятий – практикумам, курсовым и дипломным работам, практикам, выпускному государственному экзамену и др.

Методические советы при кафедрах и факультетах контролируют реализацию учебных планов и учебных программ и соответствие их государственному образовательному стандарту, утверждают введение новых курсов и учебных программ, разрабатывают методические рекомендации, позволяющие полноценно организовать самостоятельную работу студентов над учебным материалом, использовать эффективные формы контроля знаний и достижений студентов, общей результативности обучения; вуз формирует фонд оценочных средств для осуществления итогового контроля.

В учебном процессе используются инновационные технологии, оснащение наглядными пособиями, аудио, -видео – и мультимедийными материалами.

Университет обеспечивает доступ студентам к ресурсам Интернет в читальных залах библиотеки и компьютерном классе факультета.

6.5. Материально-техническое обеспечение.

Социально-психологический факультет располагает материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных учебным планом и соответствующей действующим санитарно-техническим нормам.

В лабораториях имеются необходимая инструментальная и приборная база, расходные материалы, компьютерная аппаратура и программное обеспечение.

На факультете имеется компьютерный класс с доступом в Интернет для проведения учебных занятий и статистической обработки данных научных исследований, а также специальная аудитория для тренинговых занятий.

Выполнение научно-исследовательской квалификационной (дипломной) работы и преддипломная практика специалиста осуществляются на базах факультета, на базе общеобразовательных учреждений, других вузов, производственных организаций и других учреждений соответствующего профиля с использованием их материально - технических возможностей на основе соответствующих договоров.

Для организации учебного процесса факультет имеет:

компьютерный класс с подключением к системе телекоммуникаций (электронная почта, Интернет);
аппаратурное, программное и методическое обеспечение общего психологического практикума;
учебные классы, оснащенные видеотехникой для общих и специальных курсов с проведением психологических тренингов;
мультимедийную аудиторию для применения инновационных технологий в учебном процесс;
учебно-вспомогательную лабораторию по обеспечению занятий в общем психологическом практикуме и спецпрактикумах.

6.6.Организация практик.

Содержание и порядок проведения практик регламентируются рабочими программами и Положением об организации практик социально-психологического факультета ГОУ ВПО Кемеровского государственного университета (2003), разработанными в соответствии с требованиями МО РФ (приказ № 1154 от 25.03.03).

Производственная и преддипломная практики соответствуют основным направлениям специализаций факультета.

Учебно-ознакомительная практика студентов по психологии – один из обязательных компонентов практической подготовки выпускника специальности 030301 – Психология.

Проводится в психологических учреждениях, службах, Центрах и представляет собой учебно-ознакомительный обзор организационной структуры и деятельности как самих учреждений и организаций, так и обзор психологических, психодиагностических, психокоррекционных и других мероприятий, в рамках комплексных практических занятий.

В ходе прохождения учебно-ознакомительной практики осуществляется формирование профессиональных умений, широкое ознакомление с реальной профессиональной деятельностью по специальности, приобретение навыков работы в коллективе.

Целью учебно-ознакомительной практики по специальности «Психология» на 1 курсе является: ознакомление студентов с современным состоянием психологической работы в психологических службах, центрах; формирование профессиональных умений и навыков работы психолога на основе изучения работы психологической службы учреждения или организации, в которых студенты проходят практику.

Задачами учебно-ознакомительной практики являются:

ознакомиться со структурой психологической службы, основными направлениями работы, проблемами психологов;
изучить нормативные документы и содержание работы психологической службы (кому и какие виды услуг оказываются);
ознакомиться с психологическими программами и методическим инструментарием (диагностические методики, литература, рекомендации);
изучить опыт работы отдельных специалистов по проведению профилактической, диагностической, консультационной и психокоррекционной работы;
выполнить задание, выданное кафедрой;

вести ежедневно дневник прохождения практики, по окончании ее составить отчет с указанием характеристики места прохождения практики, содержания работы психологической службы и отдельных психологов с приложением выполненного учебного задания.

Учебная практика носит учебный характер, помогая студентам соотнести теоретические знания по психологии с реальной действительностью.

Проводится на базе Психологических Служб, Центров и представляет собой комплексные практические занятия, в ходе которых осуществляется формирование профессиональных умений, широкое ознакомление с реальной профессиональной деятельностью по специальности, приобретение навыков работы в коллективе.

Цель учебной практики по психологии на 3 курсе:

формирование профессиональных умений и навыков работы психолога на основе изучения работы психологической службы учреждения или организации, в которых студенты проходят практику.

Задачи учебной практики:

ознакомиться со структурой психологической, социальной службы организации, основными направлениями её работы, проблемами психологов;
изучить нормативные документы и содержание работы психологической службы (кому и какие виды услуг оказываются);
ознакомиться с психологическими программами и их методическим инструментарием (диагностические методики, литература, рекомендации);
изучить опыт работы отдельных специалистов по проведению психопрофилактической, психодиагностической, психоконсультационной и психокоррекционной работы;
принимать участие в практической деятельности подразделения под руководством психолога организации, в т.ч.: в сборе, обработке и анализе диагностического материала, в разработке программ тренингов и их проведении, в подготовке и проведении тематических лекций;
выполнить задание, выданное кафедрой;
ежедневно вести дневник прохождения практики;
по окончании практики составить аналитический отчет с указанием характеристики места прохождения практики, содержания работы психологической службы организации и отдельных психологов с приложением выполненного учебного задания.

Производственная практика студентов, обучающихся по специальности 030301 – Психология, является обязательным компонентом подготовки выпускников университета.

Практика представляет собой комплексные практические занятия, которые проводятся в психологических службах различных организаций, социально-реабилитационных центрах, детских садах и др. учреждениях.

Целью производственной практики является:

- закрепить и углубить теоретические знания, полученные студентами в процессе обучения;

- формировать практические умения и навыки, необходимые для профессиональной деятельности психолога.

Задачами производственной практики являются:

ознакомиться со структурой психологической службы, основными направлениями работы, проблемами психологов;
изучить нормативные документы и содержание работы психологической службы (кому и какие виды услуг оказываются);
ознакомиться с психологическими программами и их методическим инструментарием (диагностические методики, литература, рекомендации);
изучить опыт работы отдельных специалистов по проведению психопрофилактической, психодиагностическое, психоконсультационной и психокоррекционной работы;
выполнить задание, выданное кафедрой;
ежедневно вести дневник прохождения практики, по окончании ее составить отчет с указанием характеристики места прохождения практики, содержания работы психологической службы и отдельных психологов с приложением выполненного учебного задания.

Научно-исследовательская практика предшествует преддипломой практике студентов направлена на подготовку к защите выпускной квалификационной работы (ВКР). Проводится, как правило, после освоения программ теоретического обучения, сдачи студентами всех видов промежуточной аттестации, предусмотренных учебным планом и проводится в психологических, социально-психологических, реабилитационных, социальных, медицинских учреждениях, службах и других организациях.

Базы практики определяются с учетом темы квалификационной (дипломной) работы студента и должны предоставлять оптимальные условия для проведения исследовательской деятельности.

Научно-исследовательская практика предполагает достижение следующих целей:

овладение навыками самостоятельной научно-исследовательской деятельности, требующей широкого фундаментального образования в соответствующей области науки (техники, культуры, искусства и т.п.), а также формирование умения решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской деятельности;
закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения;
обучение навыкам решения практических задач;
формирование профессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля поведения, освоение профессиональной этики.

Студентам-психологам на практику могут даваться задания, направленные на:

выбор необходимых методов исследования;
обработку полученных результатов, анализ и осмысление их с учетом имеющихся литературных данных;
освоение определенных научно-исследовательских умений;
освоение психодиагностических умений;
освоение консультационных умений;
освоение умений психопрофилактической работы;
освоение умений психологического просвещения и обучения психологии;
сбор эмпирических данных в рамках подготовки курсовой или дипломной работ.

Преддипломная практика студентов направлена на подготовку к защите выпускной квалификационной работы. Преддипломная практика организуется на завершающем этапе обучения и проводится, как правило, после освоения программ теоретического обучения, прохождения всех практик и сдачи студентами всех видов промежуточной аттестации, предусмотренных учебным планом и проводится в психологических, социально-психологических, реабилитационных, социальных, медицинских учреждениях, службах и других организациях.

Базы практики определяются с учетом темы квалификационной (дипломной) работы студента и должны предоставлять оптимальные условия для проведения исследовательской деятельности.

Преддипломная практика - имеет своей целью закрепление и углубление теоретических знаний, которые получили студенты за годы обучения. Главная цель преддипломной практики - выявить степень подготовленности студента-выпускника к самостоятельной профессиональной работе по специальности.

Задачи преддипломной практики:

закрепление теоретических знаний по специальности ''Психология'' и развитие навыков их практического применения при решении исследовательских задач;
развитие способности к организации самостоятельной исследовательской деятельности;
проведение исследования по выбранной теме дипломной работы.

Факультет имеет возможность заключать договора с соответствующими учреждениями и организациями разных ведомств о возможности проведения на их базах научных исследований и выполнения дипломных работ:

ПМПЦ Психолого – медико – педагогический центр (пр. Советский, 37)

Социально – реабилитационный центр (с приютом) для несовершеннолетних

г. Кемерово(пр. Ленина, 148а);

МОУ «Лицей»;
МОУ «Гимназия № 23»;
МОУ «Гимназия № 25»;
МОУ «Гимназия № 1»;
МОУ «Гимназия № 62»;
МОУ «Гимназия № 41»;
МОУ «Гимназия № 21»;
МУ Центр социальной помощи семье и детям отделение Заводского

района;

МУ Центр социальной помощи семье и детям отделение Ленинского

района;

МУ Центр социальной помощи семье и детям отделение Центрального

района;

Центр реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями;
МЧС по АКО;
МУ КЦСОН пос. Кедровка;
Кемеровский областной центр проф. ориентации молодежи и

психологической поддержки населения;

УВД по АКО психологическая служба ГУИНа;
Детский дом-школа № 1;
Детский дом № 2;

Blog

Профессионально-образовательная программа высшего профессионального образования по специальности 030301

Содержание