Обновление образовательных стандартов
| Вид материала | Доклад |
- Положени е, 55.66kb.
- Прайс-лист 2011 учебники и учебные пособия, 2423.36kb.
- Учебники и учебные пособия учебные иллюстрированные пособия (альбомы), 2476.87kb.
- Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной, 1546.73kb.
- В. П. Большаков июля 2011 г. Протоко лсеминар, 207.81kb.
- Программа составлена на основании Государственных образовательных стандартов высшего, 18.52kb.
- Стандартпредприяти я, 134.22kb.
- Примерный учебный план руководитель Департамента образовательных программ и стандартов, 660.63kb.
- Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных, 1010.14kb.
- План график мероприятий по внедрению федеральных государственных образовательных стандартов, 107.5kb.
Обновление содержания обучения и поиск педагогических технологий, оптимальных для его реализации, способствовали повышению образовательной подготовки учащихся школы и общей успешности ее воспитанников.
Стабильность успеваемости и рост качества обучения говорят о реализации дифференцированного и разноуровневого подхода к обучению.
Основными направлениями деятельности по совершенствованию образовательного процесса, диагностике состояния УВП, выявлению отклонений от запланированного результата; по созданию обстановки комфортности обучения были:
повышение ответственности учителей, осуществление внедрения новых педагогических технологий в практику преподавания;
- совершенствование системы контроля за состоянием образовательного процесса и ведением школьной документации;
- составление графика посещений уроков, их посещение и анализ;
- проверка нормированности домашних заданий;
- соблюдение единого орфографического режима;
- сверка календарно – тематического планирования;
- проверка классных журналов в соответствии с целями проверки;
- проверка организации хранения учебно – методического материала в предметных кабинетах;
- работа с методическими объединениями;
- отчётность учителей, анализ контрольных диагностических работ, аналитические справки;
- мониторинг и диагностика учебно – воспитательного процесса.
В сентябре 2010 года был откорректирован график внутришкольного контроля. Цели внутришкольного контроля были следующие:
1) получение информации о состоянии дел в школе;
2) оценка состояния УВП в школе на основе анализа полученной информации с учётом требований, предъявляемых на сегодняшний день в школе; оценка результатов мер, принятых отдельными учителями;
3) оценка уровня соответствия образовательной подготовки учащихся базисным требованиям;
4) выявление причин трудностей и недостатков, имеющих место в каком – либо звене УВР, изучение положительного опыта работы учителей с целью последующего ознакомления с ним всего педагогического коллектива;
5) предупреждение отклонений фактического состояния УВП от планируемого.
Основной принцип, которому должен отвечать внутришкольный контроль, - это системность, которая позволяет сплотить педагогический коллектив.
Достигается это за счёт:
постоянного посещения уроков;
- перехода от одноразовых посещений уроков к посещению серии уроков по одной теме или в одном классе;
- параллельного посещения уроков в одной параллели классов по одной теме;
- систематической проверки исполнения предложений, советов, рекомендаций, данных учителям при анализе ранее посещенных уроков;
- постоянного контроля исполнения решений педсоветов, совещаний, заседаний методических объединений.
В начале учебного года проводилось собеседование с учителями – предметниками с целью выяснения, по какой программе, каким учебникам, с применением каких педагогических технологий планирует учитель обучать учащихся. Три раза в этом учебном году осуществлялся контроль выполнения требований программ. Учителя – предметники отчитывались о выполнении программы, проводилась сверка с классным журналом, под особым контролем находилось выполнение практической части программ по предметам. Обращалось внимание не только на количество часов, данных по той или иной теме, но и на то, на каком уровне находится усвоение программ учащимися, каковы результаты контрольных работ, состояние опроса.
Вывод: по итогам собеседования с председателями методических объединений и по результатам анализа документов, сданных учителями в конце учебного года, можно сделать вывод, что учебная программа по всем предметам пройдена полностью. Отставаний нет. Практическая часть программы выполнена.
Недостатком можно считать, что на протяжении нескольких лет нет четкого контроля со стороны администрации по составлению графика контрольных, практических, лабораторных и других видов контрольных работ, что ведет к перегрузке детей. Многие учителя подходят к этому вопросу формально и график заполняют некачественно.
Председателям методических объединений необходимо сделать сводные таблицы прохождения практической части программ по всем предметам в соответствии с требованиями программы, чтобы можно было отслеживать данный вопрос не по тематическому планированию и со слов учителя, а по соответствующему официальному документу.
На административном совещании необходимо подготовить четкое положение о проверке председателями методических объединений данных вопросов.
Во втором полугодии уделялось внимание проведению повторительно – обобщающих уроков. В апреле – мае 2011 года проведен классно – обобщающий контроль в выпускных классах. Данная форма контроля позволила в комплексе увидеть состояние дел перед проведением итоговой аттестации, своевременно осуществить коррекционную работу. В соответствии с планом ВШК и планом подготовки к ГИА – 9 и ЕГЭ (11 «А») классе в марте – апреле 2010 года проводилась комплексная тематическая проверка организации повторения программного материала в ходе подготовки к ГИА – 9 и ЕГЭ. Посещены уроки, проведены контрольные и тренировочные работы, учащиеся 9 класса участвовали в пробных экзаменах по русскому языку в форме ГИА – 9 и по алгебре в форме ГИА – 9.; учащиеся 11 «А» класса приняли участие в пробном экзамене по математике в формате ЕГЭ в ППЭ № 1178; просмотрена школьная документация, проведены собеседования с учителями – предметниками, проанализированы статистические данные окружного мониторинга. Объектом проверки в 11 «А» классе являлась организация образовательного процесса на учебных дисциплинах, по которым будет проведен ЕГЭ: русский язык, математика, литература, история, обществознание, физика, английский язык.
Работа с учащимися, проведенная в первом полугодии 2010 – 2011 учебного года, позволила оптимизировать выбор предметов для сдачи ЕГЭ и, следовательно, интенсифицировать процесс предметной подготовки.
В течение 2010 – 2011 учебного года контролировалась явка учителей на окружные семинары по подготовке к экзаменам, а также явка на учёбу, организованную ОМЦ, учащихся, претендентов на награждение золотыми и серебряными медалями; учащихся «группы риска» (по русскому языку и по математике) в целях подготовки к экзаменам в опорные школы.
С сентября 2010 года учащиеся выпускного класса посещали консультации по избранным предметам, что позволило скорректировать тематическое планирование и вынести наиболее сложные темы для детального рассмотрения на индивидуальные часы по подготовке к ЕГЭ для тех учащихся, кто заинтересован в максимально высоком результате ЕГЭ. Также учителя – предметники согласовали план повторения с членами ШМО и получили достаточные рекомендации по организации работы с учащимися.
При организации повторения программного материала по предметам ЕГЭ учителя руководствовались методическими рекомендациями, использовали материалы, предоставленные ОМЦ ЮАО.
Городские диагностические работы по выбору предмета ЕГЭ в 11 «А» классе в формате ЕГЭ проведены в школе в апреле 2010 года на добровольной основе по следующим предметам: литература, физика, биология; химия, обществознание, история.
В течение 2010 – 2011 учебного года осуществлялся контроль за качеством образовательного процесса и объективностью оценки результатов образовательной подготовки обучающихся; контролировалась работа учителей со слабоуспевающими учащимися; проанализированы итоги успеваемости за триместры, полугодия и за год.
В соответствии с планом округа и школы по подготовке к ЕГЭ в течение 2010 – 2011 учебного года велась работа по подготовке учащихся выпускных классов к итоговой аттестации: изучены нормативные документы МО, ДО, ЮОУО, ОМЦ, школы; велась просветительская работа с родителями, учащимися, учителями; проведены родительские собрания для учащихся выпускных классов и их родителей по теме «Знакомство с «Положением о проведении ЕГЭ»; оформлен информационный стенд для учащихся и родителей: в вестибюле, в предметных кабинетах и в библиотеке; под контроль была взята учебная нагрузка учащихся 11 «А» класса с целью предупреждения перегрузки учащихся, формировалась база педагогов, работающих в качестве организаторов ЕГЭ, экспертов по предмету, учащиеся выпускных классов на тренировочных работах учились заполнять бланки, знакомились с инструкцией и КИМами, с официальным сайтом ЕГЭ; контролировалось привлечение ресурсов дистанционного обучения и ресурсов Интернет для подготовки к ЕГЭ, проведение тренингов по подготовке к экзаменам; под контроль был взят вопрос о посещаемости учеников 11 класса; анкетирование одиннадцатиклассников и анализ анкетирования и выработка рекомендаций учителям – предметникам и классному руководителю; формировался список экзаменов по выбору; анализировались результаты пробного экзамена по математике на ШМО и на совещании при директоре; проведен педагогический совет по допуску учащихся к итоговой аттестации; подготовлено и утверждено расписание экзаменов в 9 – х и 11 - м классах; график консультаций, утверждён списочный состав экзаменационных комиссий.
Итоги экзаменов
ГИА- 9
| предмет | количество учащихся | на «5» | на «4» | на «3» | % успеваемости | % успешности (качества) |
| Русский язык | 26 | 3 | 14 | 9 | 100 % | 65, 3 % |
| Математика | 26 | 1 | 18 | 7 | 100 % | 73 % |
| Обществознание | 19 | 3 | 14 | 3 | 100 % | 89, 4 % |
| Биология | 5 | 3 | 1 | 1 | 100 % | 80 % |
Экзамены в традиционной форме по билетам
| предмет | количество учащихся | на «5» | на «4» | на «3» | % успеваемости | % успешности (качества) |
| биология | 11 | 2 | 5 | 4 | 100 % | 63, 6 % |
| обществознание | 6 | - | 2 | 4 | 100 % | 33, 3 % |
| история | 1 | 1 | - | - | 100 % | 100 % |
| физич. культура | 6 | 4 | 1 | 1 | 100 % | 83, 3 % |
| физика | 4 | - | 3 | 1 | 100 % | 75 % |
Выбор предметов учащимися 11 «А» класса
в 2010– 2011 учебном году (в форме ЕГЭ)
| № | предмет по выбору | количество учащихся | обоснование выбора |
| 1 | обществознание | 20 | Хорошее усвоение учащимися обществоведческих понятий. Предмет охватывает социально – значимые вопросы современной жизни. Предмет нужен для поступления в ВУЗы. |
| 2 | физика | 9 | Необходимость знания физики для поступления в ВУЗы. |
| 3 | история | 3 | История является одним из профильных предметов в социально – гуманитарном классе. История выбрана не случайна – предмет для поступления в ВУЗы. |
| 4 | биология | 7 | Для поступления в медицинский ВУЗ. |
| 5 | литература | 3 | Для поступления в ВУЗ. |
| 6 | химия | 3 | Для поступления в медицинский ВУЗ. |
| 7 | английский язык | 3 | Один из профилирующих предметов в ВУЗе. |
| 8 | информатика | 2 | Один из профилирующих предметов в ВУЗе. |
Задачи на 2011 – 2012 учебный год заместителя директора по УВР Копытовой И.В.
- Создать единый банк мониторинговых работ по всем предметам на электронных носителях и единый банк результатов мониторинговых работ на электронных носителях (результативность УВП и деятельности учителя, отчеты, электронные журналы и электронные дневники учащихся).
- Продолжить системное проведение мониторинговых исследований на основе технологических карт учителя и карт управления процессом повышения педагогического качества образования.
- Включать учителей – предметников в поисковую деятельность по созданию и овладению новыми образовательными технологиями. Регулировать и корректировать уровень внедрения в учебно – воспитательный процесс инновационных процессов; регулировать и корректировать уровень профессионального мастерства на основе личностно-ориентированного подхода с учётом запросов, потребностей и интересов педагогов.
- Формировать у учителей умение проводить самоанализ урока
Анализ посещенных уроков в 2010 – 2011 учебном году показал, что учителя – предметники используют индивидуальный и дифференцированный подход к обучению учащихся, уроки ведутся методически грамотно, учителя стараются формировать у школьников качества субъекта учебной деятельности, взаимодействие педагога и учащегося происходит на паритетной основе. Посещенные уроки проанализированы, даны рекомендации учителям, среди которых особое внимание следует обратить на некоторые моменты:
активизацию деятельности слабых учащихся;
- разнообразие форм деятельности учащихся;
- формирование умения обобщать, делать выводы;
- формирование культуры устного ответа;
- рациональность распределения времени на уроке.
То, что администрация пытается создать систему внутришкольного контроля по отслеживанию результатов деятельности каждого учителя - это положительный момент, так как это залог прочности знаний учащихся и дает возможность отследить на каком из трех уровней сложности по предметам находится ученик. Любые находки и эксперименты должны подтверждаться результативностью обучения.
Проанализировав посещенные уроки учителей администрацией, можно отметить, что педколлектив школы уверен, что необходимо обучить детей учиться. Прежде всего, следует обучить их основным приемам учебной работы (умению слушать, а не слышать; умению воспринимать информацию с первого предъявления; умению наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы, проводить классификации и др.). В школе над этим работают практически все учителя, кто-то хуже, кто-то лучше.
Предметом строгой отчетности стали классные журналы, которые находились под постоянным контролем администрации школы.
Цели проверок были следующие:
объективность выставления оценок за триместры, полугодия и год;
- посещаемость учащимися различных предметов;
- состояние опроса и накопляемость оценок;
- посещаемость уроков трудными учащимися;
- прохождение программного материала.
В результате данного контроля делались записи в журналах, отмечались недостатки.
Журналы в основном ведутся в соответствии с инструкцией
по ведению классных журналов. Учителя систематически выставляют оценки, в старших классах практиковалась зачетная система по определенным темам.
Посещаемость трудных учащихся находилась под постоянным контролем администрации школы. В результате проверок выявились
наибольшие злостные прогульщики. К ним применялись конкретные меры: 1) проводились беседы с директором школы и завучами;
2) вызывались родители для собеседования по вопросам прогулов учащихся;
3) особую тревогу по прогулам вызывали классы 10 б (Проконичева Л.С.),6б (Иванова У.Ю.)
Был заведен специальный журнал по прогулам учащихся. Каждый учащийся, прогулявший урок или опоздавший на него, проходил собеседование у администрации школы, после выявления причин прогула учащиеся получали допуск до уроков.
Учителя-предметники в основном вели журналы аккуратно, однако несвоевременно заполнялись журналы учителями Котановым Н.А., Котановой Т.Н.
Неаккуратно велись журналы, допускалось много неисправностей у учителей 9а класса (кл. рук. Котанова Т.Н.), есть исправления у Вашестовой Л.А., и др.
Несвоевременно записывались консультативные часы в журналах Котановым Н.А., Трофимовой Л.И. и другими учителями.
В течение 2010-2011 уч. года журналы проверялись 8 раз, практически ежемесячно. Завучем Семионовой О.И. проверялась практическая и теоретическая программы, Копытовой И.В. проверялась посещаемость учащихся, работа учителей с трудными учащимися.
В ведении классных журналов следует отметить существенные недостатки:
1) учителя-предметники не всегда отмечали отсутствующих учащихся;
2) в журналах на страницах отметок не записывались месяцы;
3) часто отсутствовала запись Ф.И.О. учителя, домашнее задание;
4) много было исправлений оценок учителями-предметниками;
5) классные руководители не всегда оперативно принимали меры к злостным прогульщикам уроков;
6) несвоевременно заполнялись страницы о состоянии здоровья учащихся;
7) общие сведения об учащихся были не всегда объективными, правильными, особенно телефоны работы родителей;
8) во многих журналах ГПД несвоевременно заполнялись консультативные часы учителями-предметниками.
Выводы.
- обратить внимание на ведение дневников учащихся;
- классные руководители не всегда своевременно проверяли дневники,
- у некоторых учащихся, особенно трудных, дневники отсутствовали.
Завучу школы Копытовой И.В.составить график проверки дневников по классам, особый контроль осуществлять по проверке дневников трудных учащихся, классным руководителям добиться того, чтобы дневник был связующим звеном между учителем и родителями.
Выводы. На основе анализа следует принять следующие административно – управленческие решения по планированию работы в 2011 – 2012 учебном году:
- продолжить работу по повышению результативности УВР на основе развития познавательного интереса и творческих способностей учащихся, используя при этом компьютерные, проектные технологии;
- использовать индивидуализацию и дифференциацию в работе с различными группами учащихся: претендентами на получение медали, одаренными детьми, детьми, имеющими повышенную мотивацию к учебно – познавательной деятельности, детьми с ослабленным здоровьем
Вот уже несколько лет в школе проводится итоговая аттестация учащихся в 8, 10-ых классах ( в форме письменных работ, которые максимально приближены к итоговой аттестации в форме ЕГЭ) и «Тестирование МЦКО» в 4 классах (как форма итоговой аттестации).Цель - систематизация полученных за год знаний и восполнение пробелов в знаниях за период подготовки к промежуточной аттестации. Для неё за основу выбраны следующие предметы: русский язык, математика.
В начальной школе (4х классах) все обстоит благополучно. Среди учащихся, прошедших промежуточную аттестацию в виде тестирования, понизивших свой результат, почти нет. Проанализировав результаты работ в 8, 10 классах, можно отметить, что выше годовой оценки на итоговых работах показали результаты: по русскому языку - 4 % учащихся, по математике - 8%.Понизивших годовую оценку по русскому языку и по математике нет.
Эти данные говорят о том, что цель проведения таких работ в 8, 10 классах достигнута. У учащихся достаточно стабильные знания на конец года, т.к. пониженных оценок нет.
Многим ученикам промежуточная аттестация служат дополнительной возможностью закрепить материал, пройденный за год.
«Тестирование МЦКО», которое было предложено учащимся 7-ых классов на конец учебного года, показало, что хорошо усвоили программный материал учащиеся 7а класса, а учащиеся 7б класса с поставленной целью справились плохо.
Вывод. Недостаточно внимания со стороны администрации и учителей уделяется общеобразовательным классам, где учатся дети с пониженной мотивацией. Отсутствие индивидуального контроля и поэлементного анализа знаний учеников со стороны администрации, отсутствие у большинства учителей критического подхода к анализу своей деятельности с классами, где много хронически больных и социально запущенных детей, дали такие результаты, что % качества очень низкий.
В школе сохранено содержательное единство образовательного пространства, уровень развития вариативности образования, созданы условия для получения образования в соответствии со способностями учащихся.
Развитие школы в режиме исследований и эксперимента позволило успешно работать в рамках ГЭП. В школе функционируют две экспериментальные площадки первого уровня
1.«Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся средствами экологического образования в интересах устойчивого развития»; 2009-2012 учебный год; приказ ДО г.Москвы №548 от 23 июля 2009 года; научный руководитель Ягодин Г.А.
2.«Эффективное управление образовательными ресурсами школы в условиях сетевого взаимодействия»; 2009-2012 учебный год; приказ ДО г.Москвы №548 от 23 июля 2009 года; научный руководитель Пищулин Н.П., Воронина Е.В.
Есть положительные результаты осуществления данного направления деятельности:
- опытно-экспериментальная работа осуществляется в системе и представляет собой звено в общешкольной работе;
- всё в этой работе было направлено на создание оптимальных условий для работы учителя и обучения учеников;
- целенаправленно осуществляется повышение квалификации педагогических кадров. Многие учителя имеют индивидуальную исследовательскую программу, в рамках которой участвуют в общешкольном эксперименте;
- планомерно ведется работа по выявлению лучшего педагогического опыта;
- разрабатывается вся необходимая для работы нормативная документация; создана школьная образовательная программа и программа развития;
- создается программно-методическое обеспечение для осуществления экологического образования;
- широко налажены связи с другими образовательными структурами для обеспечения непрерывного экологического образования;
- проводится психологическое обследование и педагогическое изучение детей для осуществления их вариативного обучения;
- школа решает вопросы общего развития учащихся;
- ведется работа по укреплению учебно-материальной базы;
- в ходе эксперимента большое внимание уделяется развитию ребенка, формированию у него основных приемов учебной работы и мыслительной деятельности.
В рамках работы ГЭП по теме «Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся средствами экологического образования в интересах устойчивого развития» была проделана следующая работа:
Цель работы ГЭП – выявление эффективности инновационных процессов в образовательном учреждении, направленность результатов инноваций на повышение качества образования
1.Направления экспериментальной деятельности, планируемые результаты:
- Проведение оценки сформированности ключевых образовательных компетенций учащихся 10-11 классов. Планируемые результаты: отчёт о проведении психолого–педагогических исследований;
- Разработка и опробование технологий, направленных на развитие адекватной самооценки образовательной деятельности учащихся (портфолио ученика, рефлексивное обучение). Планируемый результат: создание системы портфолио, охватывающей деятельность всех участников образовательного процесса, введение рейтинговой оценки, распространение опыта рефлексивного обучения на основную и старшую школу.
- Апробация деятельностных подходов (педагогические технологии, тренинги, игровые методы обучения, учебно – исследовательская и природоохранная деятельность), направленных на формирование ключевых образовательных компетенций старшеклассников в рамках курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» на основе учебно-методического комплекта к курсу. Планируемый результат: рекомендации по использованию деятельностных подходов.
- Дальнейшее расширение системы учебно-исследовательских проектов по изучению и улучшению состояния окружающей среды. Формирование навыков безопасного взаимодействия с окружающей средой и оценке факторов риска. Планируемый результат: исследовательские и проектные работы учащихся. Участие в окружных и городских конференциях и конкурсах.
2.Эффективность экспериментальной деятельности:
2.1 Перечень основных инновационных разработок в соответствии с темой эксперимента и указанием области их применения
1.Разработка методических рекомендаций по использованию ранговой и рейтинговой оценки в ЭОУР
2.Создание вариативной системы непрерывного экологического образования.
2.2. Результаты экспериментальной деятельности, выраженные в повышении качественных показателей работы учащихся и педагогов, эффективности управления.
Ученик: освоение учащимися ключевых представлений о системах жизнеобеспечения (воздух, вода, почва, пища, жилище, энергетика, транспорт); снижение индивидуального коллективного экологического риска. Получение навыков сотрудничества, самостоятельного приобретения знаний, систематизирования информации, использования приобретенных знаний для решения конкретных задач, работы в разнообразных группах, выполнения различных социальных ролей, использования исследовательских методов в обучении.
Выстраивание индивидуальной образовательной траектории.
Учитель: освоение новых образовательных технологий, повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, расширение индивидуального информационного образовательного пространства
Администрация: возможность объединения коллектива участников образовательного процесса на основе идей экологии и устойчивого развития.
Создание благоприятной экологической среды в ОУ в условиях мегаполиса.
Семья: снижение индивидуальных и коллективных экологических рисков, формирование навыков безопасного взаимодействия с окружающей средой, повышение экологической культуры.
2.3 Статьи, методические разработки с указанием ФИО разработчиков
1. «Разработка методических рекомендаций по использованию ранговой и рейтинговой оценки в ЭОУР» - Семионова О.И. –опубликована на сайте кафедры экологического образования и устойчивого развития МИОО.
2. «Антропологическая экспертиза образовательной системы
Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 932 ЮОАО города Москвы» - Милюкова Е.Н., Семионова О.И., Курапова И.И.
2.4. Наличие системы трансляции результатов эксперимента