Программа на 2010 2014 г г. Принята на Совете педагогов

Вид материала

Содержание

Специфика форм, методов и технологий, используемых в образовательном процессе
Для повышения эффективности образовательного процесса
Характеристика социального заказа
2.2. Анализ социального заказа родителей (воспитанников дошкольного отделения) на оказание дополнительных образовательных услуг.
Руководитель, контактный телефон
Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и начального школьного возраста
Программа духовно-нравственного
1. Цель и задачи духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Традиционными источниками нравственности
3. Направления духовно-нравственного развития и воспитания
4.1. Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы
Аксиологический подход
Системно-деятельностный подход
Развивающий подход
4.2. Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 21

Специфика форм, методов и технологий,

используемых в образовательном процессе

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход.

Образовательные технологии, формирующие на сегодняшний день педагогическую систему школы как целостное явление, представляют собой инструментарий для реализации деятельностного обучения (компетентностный подход).

Компетентностный подход в школе реализуется технологически через процессуальные формы его существования (педагогические технологии). В образовательный процесс в прогимназии внедряются технологии обучения, ориентированные на федеральные государственные образовательные стандарты, то есть технологии, ориентированные на переход от формально-знаниевой к компетентностной парадигме.

В федеральном государственном образовательном стандарте акцент в познавательной области ставится на развитие метакогнитивных стратегий, определяющих общеучебные умения и метазнания, позволяющие устанавливать межпредметные связи и связи с пройденным материалом. Большое внимание уделяется формированию и развитию умений самообразования, оценивания и самооценки. Кроме того, достижение ключевых компетентностей учащимися требует от них навыков самостоятельного принятия решений, нахождения и постановки проблемы, умения выработать собственное мнение, осмыслить опыт, прийти к определенным умозаключениям, логично выстроить цепь доказательств, выразить себя ясно и уверенно.

В связи с этим, предъявляются следующие дидактические требованиям к педагогическим технологиям, применяющимся в образовательном процессе прогимназии:

оптимизировать соотношение теоретической и практической подготовки учащихся (формирование ключевых компетентностей на основе компетентностного подхода);
интенсифицировать процесс обучения (за счет деятельностного характера реализуемых технологий).

Применение здоровьесберегающих технологий является обязательным компонентом организации образовательного процесса в прогимназии. Это предполагает проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создание условий для сохранения и укрепления здоровья. Одним из таких условий в школе является создание благоприятного психологического климата в образовательном процессе.

Одним из наиболее значимых здоровьесберегающих условий является индивидуальный подход к учащимся. Формы и способы осуществления дифференциации и индивидуализации касаются индивидуального дозирования и распределения учебной нагрузки, определения индивидуальным возможностям учащегося уровня сложности заданий и т.д.

Применение личностно-значимых способов учебной деятельности, индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы и выбора видов учебной деятельности, то есть тех методов, которые раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствуют уравновешенности и уверенности в собственных возможностях.

Основными подходами при организации образовательного процесса являются индивидуальный подход, направленный на максимальное развитие способностей каждого обучающегося, и деятельностный подход, позволяющий ребенку овладеть основными видами коллективной и индивидуальной деятельности и быть готовым к самостоятельной деятельности.

Для повышения эффективности образовательного процесса

применяются следующие технологии обучения:

Название	Цель	Сущность	Механизмы
Проблемное обучение	Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся	Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые активно усваивает знания.	Поисковые методы постановки познавательных задач.
Развивающее обучение	Развитие личности и ее способностей.	Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.	Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности.
Дифференцированное обучение	Создание оптимальных условий выявления задатков, развития интересов и способностей.	Усвоение учебного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного стандарта.	Методы индивидуального обучения.
Игровое обучение	Обеспечение личностно – деятельного характера усвоения знаний, навыков и умений.	Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации.	Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность.
Проектное обучение	Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности	Достижение общего результата по решению какой – либо проблемы, овладение различными способами деятельности	Совместная учебно-познавательная деятельность, создание готового продукта.
Информационное обучение	Формирование умения работать с информацией.	Развитие коммуникативных способностей, исследовательских умений, овладение компьютерной грамотностью.	Диалоговый характер обучения, оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы

При организации образовательного процесса используется личностно ориентированный подход, который позволяет обеспечить учет возможностей и способностей обучаемых и создаёт необходимые условия для развития их индивидуальных способностей. Личностно - ориентированный подход позволяет:

• использовать разнообразные формы и методы организации образовательной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт школьников;

• создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе;

• стимулировать учащихся к использованию различных способов выполнения заданий;

• оценить деятельность ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

• поощрить стремление ребенка находить свой способ работы;

• предоставить возможность для естественного самовыражения ученика.

Стандартизация образования не ограничивает учителя в выборе технологий, методов и средств обучения, все зависит от творческих способностей педагога. Это находит отражение в разработке и написании рабочей программы.

В связи с быстрыми темпами развития информационных технологий, усовершенствованием компьютерной техники, ростом потока поступающей информации и усовершенствованием возможностей ее переработки обучение в школе должно проводиться на качественно новом уровне и быть связано с новыми информационными технологиями.

В прогимназии деятельность всех педагогов объединена работой над реализацией единой методической темы «Управление качеством образования на основе технологизации как фактора совершенствования образовательной среды школы». При формировании требований к отбору образовательных технологий мы учитываем, что все технологии, используемые в школьном образовании, должны иметь определенную преемственность.

Сведения о материально-техническом состоянии

МОУ прогимназии № 2

МОУ прогимназия рассчитана на 4 возрастные группы (со спальнями).
Имеются музыкальный и спортивный залы.
Кабинеты специалистов: кабинет английского языка, изобразительного искусства, труда, кабинет информатики, кабинет психолога, медицинский кабинет с изолятором, музей.
Имеются пищеблок, прачечная, подсобные помещения.
На территории МОУ прогимназии № 2 имеются физкультурная площадка, прогулочные площадки.
Площадь озеленения составляет 81%.

Санитарное состояние МОУ прогимназии № 2

Условия содержания, обучения и воспитания детей в МОУ прогимназии №2 соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам СанПиН 2.4.1.1249-03:

• здание расположено внутри жилого комплекса, удалено от межквартальных проездов с регулярным движением транспорта, территория ограждена забором и полосой зелёных насаждений;

• территория МОУ имеет наружное электрическое освещение;

• количество воспитанников и обучающихся не превышает вместимости ОУ, предусмотренной проектом, наполняемость групп соответствует норме;

• оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей, учитываются гигиенические и педагогические требования;

• на занятия , уроки детей рассаживают с учетом состояния здоровья, зрения и слуха;

• дети обеспечены индивидуальными постельными принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены;

• естественное и искусственное освещение соответствует нормам:

• здание оборудовано системами центрального отопления и вентиляции и соответствии с требованиями, предъявляемыми к отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в общественных зданиях и сооружениях;

• здание оборудовано системами хозяйственно-питьевого, противопожарного и горячего водоснабжения, канализацией и водостоками в соответствии с гигиеническими требованиями к планировке и застройке городских поселений:

• учреждение обеспечено питьевой водой в соответствии с действующими санитарными правилами;

• санитарное содержание помещений и дезинфекционные мероприятия соответствуют правилам;

• содержание и оборудование пищеблока соответствует санитарным правилам и нормам к организации общественного питания, изготовления и оборотоспособности в них пищевых продуктов и продовольственного сырья, а также типовой инструкции по охране труда при работе в пищеблоках;

• при организации питания соблюдаются возрастные физиологические нормы суточной потребности в основных пищевых веществах;

• медицинское обеспечение воспитанников осуществляется медицинской сестрой, находящейся в штате;

• профилактические медицинские осмотры детей проводятся в соответствии с действующими нормативными документами, оценка физического развития проводится 2 раза в год;

• режим дня, учебная нагрузка соответствуют возрастным особенностям детей, дополнительное образование организуется во второй половине дня в соответствии с требованиями п. 2.12.7. СанПиН 2.4.1.1249-03;

• все работники регулярно проходят медицинские осмотры.

Таким образом, условия обучения и воспитания в МОУ соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам, что предотвращает неблагоприятное воздействие на организм воспитанников вредных факторов и условий, сопровождающих их деятельность.

1.6. Финансовое обеспечение.

Источники финансирования МОУ:

• бюджет;

• привлеченные средства (внебюджетные): родительская плата, спонсорская помощь.

1.7. Взаимодействие с другими социальными институтами и учреждениями

– изменения не требуются

– требуются доработки

Сотрудничество МОУ ПГ № 2 с другими социальными институтами и учреждениями позволило поднять рейтинг своей деятельности в городе Туле. Данная деятельность позволила повысить профессиональный уровень работников ОУ, использовать в своей деятельности привлеченные средства для укрепления материально-технической базы учреждения, практический опыт коллег из других районов города способствовал творческому подъему коллектива, появилась возможность поделиться собственными наработками, расширить круг общения. В 2009-2010 году необходимо продолжать расширять границы общения в соответствии с современными информационными технологиями. Для этого необходимо обновить WEB-сайт и сделать видео-ролик, посвященные организации работы в дошкольном отделении ОУ.

РАЗДЕЛ 2.

ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА

НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ.

2.1. Анализ социального заказа различных структур.

Государственный заказ на воспитание, основанный на общих принципах и Ориентирах, сформулирован в Законе РФ «Об образовании». К важнейшим принципам государственной политики в области образования отнесены гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности и любви к Родине.

Гуманизм, нравственность, патриотизм, гражданственность личности составляют перечень социально значимых идеалов в воспитании и адресованы всему педагогическому сообществу России.

Государственный заказ:

• гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

• воспитание гражданственности и любви к Родине;

• общедоступность образования, адаптированность системы образования к уровням и способностям развития и подготовки воспитанников;

• светский характер образования;

• свобода плюрализма в образовании;

• демократический государственно-общественный характер управления образованием, автономность образовательных учреждений.

Интересы региона:

• готовность молодого поколения к жизни в новых социально-экономических условиях;

• подготовленность ребёнка к освоению образовательных программ школ;

• ориентация на нравственное самосовершенствование, на воспитание бережного отношения к истории и культурному наследию страны;

• возрождение и поддержка духовных и культурно-исторических традиций;

• обеспечение преемственности между всеми сферами становления ребёнка: семьёй, детским садом, начальной школой;

• подготовка к трудовой деятельности и активной социальной жизни;

• обеспечение безопасности жизнедеятельности и здоровья детей;

• развитие личности под воздействием культурно-образовательной сферы (включая дополнительное образование);

• знание достопримечательностей, воспитание гордости за то, что ты туляк;

• воспитание ремесленников.

Интересы России (этноса)

• воспитание гражданственности и любви к Родине;

• воспитание людей, знающих и преумножающих традиции и культуру своей страны;

• воспитание здоровых и физически выносливых людей;

• воспитание людей, умеющих и желающих охранять окружающую среду;

• воспитание интеллектуально развитых людей.

Социальный заказ школы

• воспитание детей физически и психически готовых к обучению в школе;

• интеллектуально развитых;

• воспитание творческой, активной, самостоятельной личности;

• воспитание дисциплинированности;

• воспитание основ личностной культуры.

Социальный заказ будущей семьи

воспитание уважения к женщине (мужчине);
развитие умения контактировать с окружающими людьми;
воспитание трудолюбия.

Социальный заказ педагогов

• право на творческий поиск;

• здоровьесбережение детей;

• воспитание основ культуры личности;

• развитие познавательной активности;

• развитие у детей умения приобретать знания и использовать их в жизни;

• формирование культуры познания, культуры чувств, деятельно-практического отношения к миру;

• подготовка детей к успешному обучению в школе.

Социальный заказ дошкольников

• умение педагога не игнорировать чувства и эмоции детей, встать на позицию ребенка;

• наиболее полно реализовывать себя в игре;

• удовлетворять потребности в эмоциональном общении;

• стремление быть не похожим на других, быть значимым для людей;

• иметь свободное время для деятельности по интересам;

• высокая культура интерьера, приближенная к домашней обстановке;

• чувствовать себя полноправным владельцем игрушек;

• свободно перемещаться в детском саду, получать удовольствие от жизни в нем.

Социальный заказ школьников

приобрести необходимые знания, умения и навыки по всем предметам школьного учебного плана;
быть воспитанными, культурными людьми;
развивать свои творческие способности;
быть физически сильными, ловкими, здоровыми;
добиваться успеха в любой деятельности;
осознавать собственную индивидуальность, стремиться к самоутверждению.

Социальный заказ родителей

• обеспечение ребёнку физической и психологической защиты, необходимой для его благополучия;

• развитие индивидуальности ребёнка;

• охрана и укрепление здоровья ребёнка, привитие привычки к здоровому образу жизни;

• подготовка детей к успешному обучению в школе;

• соблюдение прав ребёнка;

• получение необходимой помощи в воспитании детей;

• своевременная информация о состоянии и развитии ребёнка.

2.2. Анализ социального заказа родителей (воспитанников дошкольного отделения) на оказание дополнительных образовательных услуг.

Для определения социального заказа родителей в МОУ прогимназии № 2 ежегодно проводится анкетирование. Результаты анкетирования родителей представлены диаграммами.

Вы хотите, чтобы ваш ребенок получал дополнительные образовательные услуги?

А - меня вполне устраивают основные образовательные программы;

В - я хочу, чтобы мой ребёнок получал дополнительные бесплатные услуги;

Б - да, но для этого у меня материальных средств;

Г — я оплачу дополнительные услуги.

Какие дополнительные бесплатные услуги вы хотите иметь для своего ребёнка?

А – Кружок «Подготовки к обучению грамоте»; Б –Кружок «Развитие математических способностей»; В – «Танцевальный кружок»

Из диаграмм следует, что большинство родителей хотят, чтобы их дети получали в МОУ бесплатные дополнительные услуги. Из них 40% предпочли Кружок «Развитие математических способностей», 35% - «Танцевальный кружок» и 25% - Кружок «Подготовки к обучению грамоте»;

100% обучающихся МОУ прогимназии №2 посещают объединения дополнительного образования. Из них:

№ п/п	Название объединения	Направление деятельности	Руководитель, контактный телефон	Количество занимающихся
1	Родные корни	краеведческое	Прончева Ж.В., 26-74-96	4 группы – 51 человек
2	Валеология	Физкультурно-оздоровительное	Лазарева М.А., 26-74-96	4 группы – 49 человек
3	Поиграй-ка	Физкультурно-оздоровительное	Флория Е.А., 26-74-96	1 группа – 19 человек
4	Веселый мяч	Физкультурно-оздоровительное	Флория Е.А., 26-74-96
5	Английский язык	Английский язык	Терехова Е.В., Телепенина Е.В 26-74-96	4 группы – 59 человек
6	Информатика	Интеллектуальное	Шубина И.В., 26-74-96	3 группы – 39 человек

Проблемно-ориентированный анализ

В практике работы педагогический коллектив опирается на нормативно-правовую базу, которая способствует развитию и становлению МОУ прогимназии № 2. Изучаются документы различного уровня: от актов международного права, федеральных законов до постановлений местных органов управления образования. Центральное место в нормативно-правовом обеспечении развития МОУ принадлежит Закону РФ «Об образовании», на основе которого разработан Устав МОУ прогимназии № 2.

Концепция дошкольного воспитания наметила новые подходы к дошкольному воспитанию - определён курс на гуманизацию и деидеологизацию воспитательно-образовательного процесса с детьми. Поэтому педагогический коллектив МОУ прогимназии № 2 в своей работе уделяет особое внимание гуманизации воспитания, изменению форм общения от авторитарных к демократическим, ориентированным на личностное своеобразие каждого ребёнка и понимание его потребностей.

Коллектив работает по принципу своевременного развития и становления центральных психических новообразований дошкольника в специфических видах детской деятельности, воспитания общечеловеческих ценностей.

Анализируя работу дошкольного и школьного отделения за последние годы, можно отметить, что материал комплексной и парциальных программ, реализуемых в МОУ, усваивается детьми в полном объеме. Коллектив педагогов, имеющих высокий профессиональный уровень, работает с полной отдачей над реализацией поставленных задач.

Одним из наиболее важных направлений работы является охрана и укрепление здоровья детей. В начале и конце каждого учебного года педагогами и медиками проводится обследование физического развития детей. Учитывая индивидуальные особенности состояния здоровья ребенка, перенесенные инфекционные заболевания, эмоциональный настрой, намечаются пути их оздоровления: закаливающие процедуры, корригирующая гимнастика, фитотерапия, витаминотерапия и др. Согласно учебному плану ОУ и расписанию занятий с инструктором по физвоспитанию проводятся физкультурные занятия в спортзале и на воздухе с учетом индивидуальных особенностей детей. Организуются занятия корригирующей гимнастикой для детей с нарушением осанки и плоскостопием. Стало традицией проведение спортивных праздников и досугов в спортивном зале и на улице. Ведется большая разъяснительная работа среди родителей, привлечение их к участию в спортивных и физкультурных мероприятиях. Анализ заболеваемости детей за последние годы показывает постепенное снижение случаев заболеваний и повышение индекса здоровья. Но, несмотря на это, заболеваемость детей (в зависимости от времени года) имеет место. Эпидемии гриппа, неблагоприятная экологическая обстановка в городе и районе являются наиболее распространенными причинами заболеваний. Поэтому коллектив МОУ прогимназии № 2 оставляет физкультурно-оздоровительную работу одним из основных направлений деятельности и будет прилагать все усилия на поддержание и укрепление физического и психического здоровья воспитанников.

Для реализации задач интеллектуального развития детей в МОУ созданы все необходимые условия: высокий уровень подготовки педкадров, использование наряду с традиционными программами инновационных программ и технологий, создание предметно-развивающей среды. Организована работа кружков: Дошкольное отделение: Кружок «Юный математик», Кружок «Занимательная азбука», Кружок «Ритмика и танцы», изучение английского языка. Школьное отделение: кружки -«Краеведение», «Валеология», «Информатика», «Английский язык», предметные кружки « учись учиться» и спортивные секции « Поиграй-ка», « Веселый мяч».

Результаты диагностики показывают высокий уровень интеллектуального развития учащихся и дошкольников.

Дети успешно осваивают программу в начальной школе прогимназии.

Результаты окончания учебного года учащимися МОУ прогимназии № 2 за последние годы, уровень обученности, качество обученности выпускников МОУ, дальнейшее обучение учащихся в других ОУ ( больше 50 % выпускников 4 классов МОУ прогимназии № 2 продолжают свое обучение в гимназиях, лицеях города Тулы) говорят о том, что коллектив педагогов, имеет высокий профессиональный уровень, ответственно и добросовестно относится к своей деятельности.

Художественно-эстетическому воспитанию также отводится большое место в воспитательно-образовательном процессе. Оборудован музыкальный зал, оформлены художественные и музыкальные уголки в группах, имеются различные виды театров, детские музыкальные инструменты, костюмы, наглядные пособия, технические средства обучения. МОУ прогимназия № 2 работает в тесном контакте с Областной детской филармонией, музеями: «Тульский кремль», «Тульский некрополь Демидовых» «Тульские древности», « Музей военной истории тульского края», «Музей самоваров», Музей оружия» и другие.

Стало традицией проведение разнообразных праздников и досугов, светских гостиных, кукольных спектаклей и театрализованных предствавлений.

Занятия по музыкальному воспитанию интересны и нетрадиционны. Музыкальный руководитель работает творчески, с любовью.

Нравственно-эстетическое воспитание и региональный компонент реализуются во всех разделах воспитательно-образовательного процесса.

Работа методического кабинета дошкольного отделения МОУ прогимназии № 2 строится на основе Концепции дошкольного воспитания. Главной задачей развития коллектив считает разработку и внедрение новых подходов к дошкольному воспитанию - от учебно-дисциплинарной к личностно-ориентированной модели построения работы с детьми. Ключевые позиции состоят в следующем: охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического), гуманизация целей и принципов образования, раскрепощение условий жизни детей и работы воспитателей.

Коллектив МОУ прогимназии №2 принимает активное участие в проведении районных, городских мероприятий: методобъединений, семинаров, конкурсов и т.д.

Наряду с этим существует ряд проблем и недостатков в деятельности ОУ:

снижение воспитательного воздействия семьи, её роли в социализации детей;
неблагополучие семьи, чрезмерная занятость родителей, неблагоприятные семейные отношения и пр.;
невысокий уровень оказания консультативно-диагностической, методической помощи семьям по вопросу воспитания детей;
недостаток в финансовом и материально-техническом обеспечении МОУ.

Коллектив МОУ прогимназии № 2 активно и осознанно стремится к обновлению и развитию воспитательно-образовательного процесса в целом с соблюдением баланса между разнообразием и вариативностью выбираемых программ и нормированием их содержания. Объективным основанием обязательного содержания программ можно считать ориентацию на культурные традиции как общечеловеческие (речь, язык, математика, основы естественнонаучных знаний, эстетический цикл и т.п.), так и российские.

Проблемно-ориентированный анализ деятельности МОУ прогимназии № 2 показывает, что образовательное учреждение готово к апробации ФГОС.

Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и начального школьного возраста

прогимназия №2 города Тулы

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО

РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка

Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, особенно в условиях кризиса, минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни.

Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей, воспитанных в раннем возрасте, заложенных с детских лет.

Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России, особенно на современном этапе.

Программа «Я гражданин великой страны» ( далее Программа) разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей региона, запросов семей и содержит конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания и социализации обучающихся являются Закон
«Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция).

Программа предусматривает совместную деятельность обучающегося, его родителей (законных представителей) и педагогов по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность.

Для организации и полноценного функционирования такого образовательного Программа предусматривает согласованные усилия многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации. Однако приоритет в воспитании подрастающего поколения в создании уклада прогимназической жизни принадлежит педагогическому коллективу прогимназии, как направляющего.

Программа воспитания и социализации обучающихся содержит шесть разделов.

1. Цель и задачи духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. В свете вышесказанного Программа направлена на максимальное воспитывающее воздействие на обучающихся.

В сфере личностного развития Программа воспитания обучающихся прогимназии должна обеспечить:

готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;
готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни,
нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности лично сти, умение им противодействовать;
свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями;
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.

В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся прогимназии должно обеспечить:

осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;
готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;
развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;
осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;
бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;
законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
духовную, культурную и социальную преемственность поколений.

В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание прогимназистов должно содействовать:

формированию мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни, общепрогимназических делах, акциях;
укреплению и совершенствованию детского самоуправления в классах;
повышению доверия к государственным институтам.

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Воспитание прогимназистов ориентировано на достижение определённого идеала, т. е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях.

В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации, разделения по определенным группам были выбраны источники нравственности и человечности,

Традиционными источниками нравственности являются:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Воспитательный процесс в прогимназии строится так, чтобы школьники получали представление обо всей системе национальных ценностей, могли видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру российского общества во всем ее социокультурном многообразии и национальном единстве, воспринимать ее как сферу своей обязательной деятельности, возможности служению своему народу, своей страны.

3. Направления духовно-нравственного развития и воспитания

Направления духовно -нравственного развития и воспитания обучающихся	Базовые национальные ценности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;	Любовь к России, своему народу, своему краю,служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества
Воспитание нравственных чувств и этического сознания;	Справедливость, милосердие, честь, достойность, уважение родителей, уважение достоинств человека, равноправие, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике, нравственный выбор, жизнь и смысл жизни
Воспитание трудолюбия, творческо- го отношения к учению, труду, жизни;	Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость и трудолюбие
Формирование ценностного отноше- ния к здоровью и здоровому обра- зу жизни	Здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (эколо- гическое воспитание);	Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование пред- ставлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).	Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; самовыражение в творчестве и искусстве

4.Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

4.1. Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в прогимназии формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности.

Учет современных условий требует существенной корректировки подходов к организации воспитания и социализации обучающихся.

Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.
В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Воспитательная система прогимназии №2 призвана активно противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего, следует скорректировать сложившееся в течение последних десятилетий понимание воспитания преимущественно как управления процессом развития и формирования личности через организацию разнообразной внеурочной деятельности. Современная воспитательная система – это уже не только приведенная в систему воспитательная работа, представленная набором технологий, разрабатываемых в основном в рамках дополнительного образования.

Программа воспитания и социализации учащихся направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни является педагогически целесообразной формой приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.

Организация уклада школьной жизни в полной мере учитывает полисубъектность современного воспитания и социализации и непрерывность детства. Школа не является единственным субъектом воспитания и социализации ребенка. Но ей как социальному субъекту – носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в их осуществлении. Уклад школьной жизни – это уклад жизни обучающегося, организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии всех субъектов воспитания и социализации (семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций). Уклад школьной жизни поддерживает непрерывность детства. В разноуровневом, полисубъектном, многомерно-деятельностном пространстве воспитания и социализации, скрепленном национальными ценностями и духовными традициями, обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

Программа воспитания школы основывается на трех подходах:

аксиологический,

системно-деятельностный,

развивающий.

Аксиологический подход. Воспитание представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценность есть у человека только тогда, когда она принимается через совместную с другими людьми деятельность. Принятие ценности – ключевой фактор человечности, обеспечивающий устойчивость всему личностному существованию. Принятие ценности через деятельность открывает нравственное измерение в самой этой деятельности, создает дистанцию между идеальной ценностью и материальными формами деятельности, таким образом, обеспечивает моральную рефлексию, пробуждает нравственное самосознание – совесть человека. Поскольку ценности – это смыслы, то их принятие вносит смыслы в жизнь человека, открывает перед ним жизнь в ее духовном качестве.

Ценности – это смыслы воспитания и социализации. Они существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций. По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и социализацию младших школьников:

воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д., обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка;

социализация – это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны.

Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации школьников, весь уклад школьной жизни, в основе которого – национальный воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного образования и система базовых национальных ценностей. Система ценностей определяет содержание основных направлений воспитания и социализации младших школьников. Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.

Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования, и его содержание раскрыто в Стандарте. Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и социализации младшего школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности.

Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду, но должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в границах разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др. Для принятия ценностей важна системная организация различных видов нравственно ориентированной деятельности младшего школьника в образовательном учреждении. Системно-деятельностный подход отвергает попытки локализовать воспитание в границах отдельных учебных предметов или образовательной области, как-то: «Духовно-нравственная культура», «Этика», «Азбука нравственности» и т.д. Последние необходимы как компоненты единого системно-деятельностного пространства духовно-нравственного развития ребенка.

Вторая особенность применения системно-деятельностного подхода обусловлена утратой семьей и школой монополии на воспитание и социализацию ребенка. На него, а также на родителей и учителей оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние (не всегда позитивное) СМИ, Интернет, телевидение, иные источники информации, религиозные и общественные организации, молодежные сообщества и др. Уже в младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным образом включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Современный процесс воспитания и социализации полисубъектен. Системно-деятельностный подход учитывает это и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования эта идея выражена в форме Стандарта как общественного договора, а механизмами ее реализации в Концепции являются национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, принимаемых всеми субъектами воспитания и социализации.

Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.

Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося и определяет общую конструкцию Программы воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:

соответствующая система морально-нравственных установок и ценностей (аксиологический подход);

многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);

содержание в каждой программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Развивающий характер воспитания и социализации достигается, когда ценности формулируются в виде вопроса, поставленного педагогом, принимаемого обучающимся и обращенного им к содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к самому себе. Что есть милосердие? любовь? закон? честь? И т. д. Понимание есть ответ на определенный вопрос. Понимание жизни, общества, культуры человеком достигается через вопрошание их ценности, значения, смысла для себя.

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства и кино;
традиционных российских религий;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
истории своей семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.

Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной, религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в педагогическом процессе последовательно раскрываются в этом содержании.

Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.

Три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придать ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу способен педагог.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.

Учитель и родители подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в воспитании младшего школьника. Пример – это персонифицированная ценность. Необходимо стремиться к тому, чтобы весь уклад жизни младшего школьника был наполнен множеством примеров нравственного поведения. Они широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных российских религий, литературе и других видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни. Примеры надо находить не только в прошлом, но и в настоящем. Большое значение имеет общение младших школьников с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем примерам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Система ценностных установок личности осознаваема ею и всегда индивидуальна. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.

Воспитание и социализация должны преодолевать самоизоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости для детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: нередко они его не осознают, потому что недостаточно действуют, поскольку живут преимущественно в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.

4.2. Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы