Программа организации исследовательской деятельности работников образования © горуо г. Костанай программа

Вид материала

Программа

Содержание 5.Методы научно-педагогических исследований В порядковых шкалах 6.Соотношение уровней педагогического творчества и исследовательских умений 1-й уровень. 1 – выбрать и обосновать исследовательскую тему; 2 – 1 – прогнозировать средства и методы исследования; 2 – 3 – определить и обосновать цель, объект, предмет, гипотезу, задачи и этапы исследовательской работы; 4 – 3-й уровень. 1 – сформировать выводы и рекомендации по окончании исследовательской работы; 2 – 7.Этапы и логический аппарат исследования 2. Прогностический этап 3.Организационный этап 4.Приктический этап Требования к инновационным материалам, представленным на экспертный совет Рекомендации к составлению авторских адаптированных учебных программ Рекомендации по составлению образовательных программ учебного заведения Проблемно-ориентированный анализ состояния школы, в котором отмечается Концептуальные основы будущей школы Описание управляющей системы

Подобный материал:

• Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
• Рекомендации по организации научно-исследовательской, 638.57kb.
• Т. Р. Особенности организации исследовательской деятельности учащихся на уроках истории, 27.95kb.
• Рабочая программа по курсу Формирование исследовательских умений на уроках математики, 51.16kb.
• Смотр- конкурс проводится в рамках «Программы развития информационного обеспечения, 78.36kb.
• Программа учебной дисциплины «Методология и организация исследовательской деятельности», 130.84kb.
• Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
• Программа, 61.84kb.
• Программа проблемного семинара «Организация исследовательской деятельности учащихся», 52.04kb.
• Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.

5.Методы научно-педагогических исследований

Он предполагает изучение вопроса в литературе, его истории, при этом анализируются все подходы.

Нужно изучить, его накоплено наукой по этой проблеме (основные научные идеи, основные принципы научных исследований и т.п.). Для этого нужно тщательно подобрать литературу по теме исследования, отметить, на что обратить внимание в первую очередь. Всю литературу анализировать по следующим параметрам:

1) как понимали ученые суть проблемы, изучаемого вопроса;

2) какие определения давали субъекту исследования, какие признаки считали существенными и т.д.;

3) в чем сущность данной проблемы у того или иного ученого, чем это можно объяснить;

4) каково место данной проблемы в общей научной системе, в теории обучения (воспитания), в практике;

5) как связано данное явление с другими родственными явлениями – основными и побочными;

6) при каких условиях, по мнению ученых, оптимально протекает тот или иной процесс, то или иное явление;

7) каковы внутренние движущие силы, механизм изучаемого процесса или явления, какова их динамика.

Анализ заканчивается общими выводами ученых; эти выводы должны стать опорными позициями в исследовательской работе. Необходимо критически оценивать все, что сделано, показывать свое субъективное отношение к нему и свою точку зрения. Критический анализ имеющийся литературы должен опираться на анализ логический, структурный, фактологический, а не личную точку зрения. Должна быть хорошая база знаний по данной проблеме, чтобы критиковать, спорить, полемизировать. «Нельзя критиковать других на той плоскости, на которой сам не можешь стоять перпендикулярно» (Козьма Прутков).

Значение критического анализа литературы по проблеме: установление истины, выявления заблуждений, недоработок, подтверждение результатов исследования, определение задач исследования.

2.Метод моделирования

Он является наглядно-образной характеристикой изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных характеристик, описаний, иногда с помощью матриц, символов, математических формул и т.п.

3.Метод причинно-следственного анализа

Метод позволяет объяснить выявленную причину и глубже исследовать суть изучаемого явления или изменения.

4.Педагогические наблюдения

непосредственное и целенаправленное восприятие педагогического процесса в естественных условиях. Оно должна быть строго спланировано, предусматривать формы фиксации наблюдений. Наблюдения могут быть непосредственными и опосредованными, открытыми и закрытыми, непрерывными и дискретными (прерывистыми), монографическими. Эффективным считается включенное наблюдение, когда исследователь активно участвует в деятельности наблюдаемых объектов (учитель с учениками). Скрытое наблюдение осуществляется через зеркальную (стеклянную) стену или с помощью телекамеры.

5.Беседа

Вопросно-ответная беседа или любя другая проводится по заранее спланированным вопросам, с определ6нной целью, фиксируется все: форма ответа, отношение к беседе, поведение при этом и т.д.

6.Анкетирование и интервью

При этом необходимо соблюдать следующие требования:

- тщательный подбор точных и конкретных вопросов, наиболее точно отражающих изучаемое явление и дающих надежную информацию;

- использование прямых и косвенных вопросов, позволяющих уточнить ответы и определить их правдивость;

- однозначность заданных вопросов и отсутствие подсказки при их формулировки;

- использование открытых (иногда отвечающий может высказывать свое собственное мнение), закрытых анкет (с ограниченным вариантом ответов);

- проверка подготовленной анкеты на небольшом числе испытуемых, внесение необходимых коррективов;

- применение полярных анкет с оценкой в баллах (они хороши доля самооценки).

7.Социометрический метод

Изучаются личностные отношения.

8.Метод рейтинга и самооценки

Он использует при оценке тех или иных сторон деятельности компетентными судьями (экспертами). К экспертам предъявляются определенные требования: они должны быть компетентными, способными решать творческие задачи, положительно относиться к экспертизе, быть справедливыми, объективными, самокритичными. Для рейтинга могут использоваться полярные анкеты. Полезно использовать и методы самооценки.

9.Метод ранговых оценок

При таком методе выявленные причины располагаются в порядке возрастания или убывания степени их проявления или те или иные признаки (явления) располагаются в зависимости от их значимости с позиции того, кто осуществляет оценку (например, расположить по степени значимости для испытуемых предложенные мотивы учения).

10.Метод обобщения независимых характеристик

Этот метод повышает объективность выводов. Суть его сводится к обработке исследователем информации, поступившей из разных источников. Например, изучая личность школьника, учитель получает сведения от родителей, других учителей, воспитателя ГПД, врачей, актива.

11.Метод педагогического консилиума

Коллективное обсуждение результатов учебно-воспитательного процесса проводится по специальной программе с выводом.

12.Метод изучения и анализа документации

Продуктов деятельности позволяет собрать конкретный и обширный материал для обобщения (изучения тетрадей, классового журнала, рисунков и других работ учащихся и т.п.).

13.Изучение и обобщение передового педагогического опыта

Это дает исследователю материал, очень ценный для педагога-исследователя, для педагогической науки.

14.Статистический метод

В его пределах широко применяются следующие конкретные методики:

Регистрация – выявление определенного качества у явления данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества;

Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности, определения места в этом ряду объектов;

Шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам.

Основные градации шкал:

1. 
   шкалы наименований (номинальные);
   
2. шкалы порядка (или ранговые);
   
3. интервальные шкалы
   
4. шкалы отношений.
   

Шкалы наименований – самые «слабые» шкалы. Числа и другие обозначения в них используются чисто символически. Представляют собой наименования ^**** объектов. Единственная математическая характеристика - принадлежность: принадлежит ли исследуемый объект к данному классу или нет… пример: список специальностей, перечисление характеристик учеников.

В порядковых шкалах устанавливается порядок следования, отношение «больше» и «меньше», общая иерархия. Примерами их применения служит ранжирование типа «выше ростом», Я «больше пятерок» и т.п.

«Сильные» шкалы – интервальная и шкала отношений. Интервальная шкала предусматривает определенные расстояния между отдельными числами на шкале, а в шкале отношений еще определена и нулевая точка. Пример: шкалы термометров, вольтметров и т.д.

применение элементарных методов математической статически для решения наиболее часто встречающихся на практике типовых задач по обработке данных:

1.Замена множества числовых значений измеряемого показателя двумя обобщенными величинами, выражающими наиболее типичное значение показателя и степень разброса значений относительно него, и их статическая оценка.

2.Определение статической достоверности различий между двумя однородными показателями.

3.Определение связи между двумя показателями и оценка статической достоверности (Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977).

Рассмотрим эти задачи в указанной последовательности:

1.Пусть имеется n испытуемых, у которых измеряется некоторая характеристика определенного явления; в результате получается множество числовых значений выбранного показателя: x_1, x_2, x_3… x_n.

В качестве меры центральной тенденции (т.е. величены, вокруг которой группируются отдельные расходящиеся между собой значения показателя), представляющей множество данных одним числом, чаще всего используются три величены: средняя арифметическая, медиана, мода (последняя здесь н6 рассматривается, так как при небольшом количестве данных мода нестабильна).

Средняя арифметическая (М) в простейшем случае вычисляется по формуле: М=

Или, используя знак суммы, получаем


Где x_i – числовые значения показателя;

n – их число (или количество испытуемых).


15.Педагогический эксперимент

Констатирующий эксперимент дает возможность изучить существующие педагогические явления; при уточняющем эксперименте проверяется гипотеза; при формирующем эксперименте (преобразующем, созидательном) на основе констатации и осмысление фактов выявляются новые педагогические явления и проверяется их истинность; контрольный эксперимент дает возможность подтвердить (или опровергнуть) гипотезу, так как обеспечивает возможность положительной (или отрицательной) оценки проведенного формирующего эксперимента.

6.Соотношение уровней педагогического творчества и исследовательских умений

Уровень педагогического творчества	Уровень исследовательских умений
1-й уровень. Учитель разрабатывает частные методические вопросы на основе использования достижений науки и педагогического опыта, апробируя их на практике (уровень профессионального становления)	1 – выбрать и обосновать исследовательскую тему; 2 – подобрать соответствующую литературу к исследованию; 3 – найти и применить соответствующие методики исследования;
2-й уровень. Учитель также с учетом достижений науки и практики создает целостную методическую систему преподавания отдельного предмета (уровень стихийного самосовершенствования)	1 – прогнозировать средства и методы исследования; 2 – проанализировать, критически оценить, выделить ведущие идеи и результаты своей педагогической деятельности;; 3 – определить и обосновать цель, объект, предмет, гипотезу, задачи и этапы исследовательской работы; 4 – обобщить, описать и литературно оформить полученные результаты
3-й уровень. Учитель создает дидактическую систему, основные принципы которые могут быть использованы в процессе изучения учебных дисциплин определенного цикла или всех учебных предметов (уровень планомерной рационализации и оптимизации педагогического процесса и результатов труда)	1 – сформировать выводы и рекомендации по окончании исследовательской работы; 2 – внедрять в свою практику рекомендации психолого-педагогической науки и передового опыта; 3 – рефлектировать по итогам исследовательской работы; 4 – осознанно совершенствовать свое педагогическое мастерство

7.Этапы и логический аппарат исследования

1. 
   Диагностический этап
   

1. Обосновывается актуальность избранной темы на основе изучения истории и современного состояния вопроса.

2. Определяется и анализируется противоречие. Например: противоречие между необходимости формирования познавательного интереса у школьника и недостаточно его развития учителями на практике.

3. Формулируется проблема, которая вытекает из установленного противоречия, как правило, в форме вопроса. Например: каковы условия (содержание, способы и приемы), необходимые для формирования у школьников познавательного интереса при обучении?

2. Прогностический этап

1.Определяется объект исследования, т.е. часть практики или научного знания, которую нужно будет исследовать. Объект – это область действительности, на которую направлена деятельность исследователя (процесс обучения, система воспитательной работы, преподавания какого-либо предмета, формирования познавательного интереса и т.п.).

2.Устанавливать предмет исследования, т.е. та сторона, тот аспект, та конкретная, наиболее существенная часть объекта, которая будет изучаться. Объект – процесс, а предмет - его часть. Если объект познания выступает как заданное, то предмет – именно то, что исследуется. Например, объект исследования – процесс формирования познавательного интереса у школьников, предмет исследования – психолого-педагогические возможности развития познавательного интереса у учащихся 5-го класса при обучении математике.

3.Формулируется цель исследования – это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в результате исследования. Например: выбор эффективных методов и средств, обеспечивающих развитие познавательного интереса у школьников при изучении математики.

4.Выдвенгается научная гипотеза – развернутое предположение о том, в чем сущность явления и как оно протекает. Это своеобразное в обобщенном виде исследование в уме. В гипотезе выражается система мер по реализации исследования, так как истинное значение предположение не очевидно, его надо доказать. Посылкой для построения гипотезы является опора познания в науке. Гипотеза формулируется по типу: «Если …, то …» или «Чем…, тем …». Например: Если на уроках математики реализовать систему методов и средств, обеспечивающих переход от репродуктивного к творческому учению школьников, то можно повысить их познавательный процесс».

5.Сиавяться задачи исследования – это частные, сравнительно самостоятельные подцепи деятельности, направленной к общей цели исследования, к проверки гипотезы в определенных конкретных условиях. Они выводятся исходя из состояния науки, нужд практики и собственных возможностей. Их обычно 2 - 4. например: 1 – провести научный анализ состояния в теории и практике проблемы формирования познавательного интереса школьников; 2 – разработать методику развития познавательного интереса у учащихся5-го класса при обучении математики; 3 – определить последовательность включения отдельных методов и средств, обеспечивающих переход деятельности ученика от репродуктивной к творческой; 4 – обосновать и опытным путем проверить определенную систему методов и средств обучения, обеспечивающую успешное развитие познавательного интереса у учащихся 5-го класса на уроках математики.

6.Планируются методы и средства исследования – определяется оптимальное их сочетание, наиболее эффективное применение и т.д.

3.Организационный этап

1.Определяются сроки и база исследовангия, в том числе контродбные классы.

2.Состовляет план эксперименталоьной работы: - изучение литературы и документации по проблеме; - разработка (подбор) и уточнение методики эксперимента с критериями результативности; - сбор и обработка эмпирических данных; - уточнение аппарата исследования (см. диагн6остический этап);

- организация экспериментального исследования : 1 – проведение констатирующего демонстрационного среза; 2 – осуществление преобразующего (формирующего или созидательного) эксперимента; 3 – изучение результатов деятельности учащихся экспериментальных и контрольных классов; 4 – проверка гипотезы контрольных констатирующим срезом; 5 – проведение отсроченного среза (при необходимости).


4.Приктический этап

1.Оформление теоретического материала по проблеме.

2.Проведение эксперимента и анализ полученных данных.

3.корректировка методик и построчное проведение эксперимента.

4.Сбор дополнительных сведений (при необходимости).


5.Обобщающий этап

1.Обработка и анализ результатов, корректировка гипотезы.

2.Оформление демонстрационного материала (схем, таблиц).


ТРЕБОВАНИЯ К ИННОВАЦИОННЫМ МАТЕРИАЛАМ, ПРЕДСТАВЛЕННЫМ НА ЭКСПЕРТНЫЙ СОВЕТ

На экспертизу представляются документы (концепции, программы, проекты, методические рекомендации, учебно-методические комплексы, дидактические, методические, учебные пособия и др.), имеющие печатное изложение по следующим пунктам:

• обоснование актуальности инноваций
  
• обозначение целей и задач проекта
  
• определение содержания проекта
  
• обозначение условий реализации проекта, оценка затрат ресурсов (времени, усилий, материальных средств и т.д.)
  
• ожидаемый результат
  

Содержание представленных материалов должно соответствовать требованиям Закона РК «Об образовании» и содействовать реализации государственной программы «Образование».

Основные критерии экспертной оценки:

1. Актуальность темы инновационного проекта, его сфера (методика преподавания, общие проблемы воспитания, управление образованием, материально-техническое обслуживание образования, психологическое сопровождение деятельности субъектов образования, специальная педагогика, деятельность субъектов учреждений образования инновационного типа, проблемы МКШ, возрастная педагогика, учебно-методическое обеспечение УНП)
   
2. Форма подачи материала:
   

• Методические рекомендации
  
• Авторская программа; Преподавание отдельны курсов
  
• Учебно-методический комплекс
  
• Монография; Концепция
  
• Дидактическое, методическое или учебное пособие
  
• Рабочая тетрадь
  

3. Вид описания инновационной деятельности:
   
   • Изобретение новой технологии обучения или воспитания;
     
   • Разработка программы развития образовательного учреждения;
     
   • Апробация экспериментальной программы;
     
   • Разработка методики, позволяющей достигнуть новых результатов в образовании;
     
   • Разработка дидактических средств;
     
   • Апробация новых форм и методов обучения.
     
   • Авторская программа
     
   • Разработка новых наглядных пособий
     
   • Изучение передового педагогического опыта
     
4. Степень обоснованности и достоверности результатов исследования или апробации
   
5. Оригинальность, наличие отличий от аналогичных проектов
   
6. Соответствие результатов инновационной деятельности целям осуществляемого проекта
   

К материалам прилагается заключение школьного (городского) совета и сопроводительная записка – заявка, в которой указаны краткие сведения об авторе проекта и характеристика новации (это проект или действующая модель, осуществлялся ли внутренний и внешний аудит новации, сроки апробации, результаты)


РЕКОМЕНДАЦИИ К СОСТАВЛЕНИЮ АВТОРСКИХ АДАПТИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

1. Определите потребности в создании новой авторской учебной программы (нет аналогов, новый курс, существующие программы не отвечают требованиям развития школы)
   
2. Выявить на основании чего создана предлагаемая программа (на основании действующего базисного плана, на основании программы ВУЗа, на основании программы для гимназий1, лицеев, спец классов, на основании собственной, так как аналогов нет)
   
3. Определить отличие разработанной программы от существующей, в чем ее особенности, оригинальность
   
4. Обеспечивает ли реализация авторской программы обязательным требованиям государственных образовательных стандартов
   
5. Какие новые результаты будут достигнуты при работе по данной программе (более высокий уровень знаний, умений, навыков, повышение уровня учебной мотивации и др)
   
6. Обосновать за счет чего в программе предполагается достижение желаемых высоких и новых результатов (обеспечивается ли содержанием самообразовательная, творческая направленность, возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, учет склонности учащихся, региональная, национально-этническая направленность, системность, полнота восприятия и др.)
   
7. Учитывая возможные трудности при реализации новой программы, пути реализации их
   
8. Сопровождается ли данная программа другими учебно-методичекими пособиями, соответствующими учебниками, задачниками методическими разработками для учителя и учащихся если нет, то как решить эту проблему
   
9. Использование новых педагогических технологии
   
10. Соблюдение требований к оформлению, построению инновационной учебной программы
    

• наличие объяснительной записки
  
• содержание концепции учебного курса, ее специфики
  
• структурирование курса по разделам, темам
  
• разумная дозировка времени на изучение разных элементов программы
  

11. Коррекция программы по результатам опытно-экспериментальной работы
    

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ


Под образовательной программой надо понимать нормативно-управленческой документ учебного заведения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса

Программа должна показать, как с учетом конкретных условий в образовательном учреждении любого вида создается модель организации обучения, воспитания и развития школьников, какие новые педагогические технологии и формы обучения применяются в работе с ними, как учитываются индивидуальные особенности, интересы и возможности учащихся, как повышается мотивация их образовательной деятельности. Образовательная программа должна быть сугубо индивидуальной (отражающей особенности конкретной школы), должна учитывать потребности учащихся, их родителей, общественности и социума.

Программа строится с учетом принципов дифференциации и индивидуализации обучения и демократизации управления образовательным учреждениям. Директор школы, его заместитель становятся разработчиками собственных нормативно-управленческих документов, основывающихся на республиканской нормативной базе.

Программа развития школы включает:

1. ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ШКОЛЫ, В КОТОРОМ ОТМЕЧАЕТСЯ:
   
   • Численность учащихся (число классов по ступеням образования или паралелям)
     
   • Количество учителей (общее и дифференцированно по образованию, квалификационным разрядам, почетным званиям, стажу работы, полу и другим характеристикам)
     
   • Средний возраст учителей
     
   • Режим работы школы (пятидневка, школа полного дня. и т.п.)
     
   • Продолжительность уроков по классам
     
   • Состояние материально-технической базы (спортзалы, площадки, актовый зал, столовая, количество и оснащенность кабинетов, фонд библиотеки, мед кабинет и др)
     
   • Характеристика внеурочной воспитательной работы (какие спортивные, художественные, музыкальные студии и клубы, секции действуют на базе школы)
     
   • Наличие (или отсутствие) творческих контактов с учеными, научными центрами, кафедрами ВУЗов, ИПК
     
   • Краткие итоги учебно-воспитательного процесса за последний учебный год по ступеням, паралелям, классам, циклам предметов и динамика результатов за последние годы, а также другие данные анализа УВП и его результатов
     
   • Характеристика наиболее сильных и ярких достижений школы
     
2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ БУДУЩЕЙ ШКОЛЫ
   
   • цели и приоритетные направления образования в конкретно учреждении
     
   • конкретные задачи на определенном этапе деятельности школы
     
   • набор обязательных учебных программ, соответствующих государственным стандартам
     
   • перечень учебных программ, составляющих вариативную часть целостной образовательной программы
     
   • набор программ внеклассной и внешкольной деятельности (дополнительного образования), взаимосвязанных с обязательным и вариативными программами
     
   • характеристика структуры нового учебного заведения по ступеням образования
     
   • описание особенностей организации учебно-воспитательного процесса и режим работы учреждения
     
   • применение нетрадиционных форм обучения учащихся и новых педагогических технологий
     
   • описание системы оценки, форм, порядка и периодичности промежуточной аттестации учащихся
     
   • индивидуальный учебный план, основанный на республиканском базисном плане
     
   • перечень учебно-методической литературы, обеспечивающей введение нетрадиционных дисциплин
     
   • система аналитических и диагностических методик, обеспечивающих обоснованность программы
     
   • модель выпускника
     

(Индивидуальный учебный план и перечень учебно-методической базы дается как приложение к образовательном программе)

3. ОПИСАНИЕ УПРАВЛЯЮЩЕЙ СИСТЕМЫ
   
   • организационная структура управляющей системы (звенья, уровни, субъекты управления, связи и отношения между ними)
     
   • перечень субъектов управления (замдиректора, советы, комитеты, комиссии, объедения и др.)
     
   • новые механизм управления, реализации, функции управления и новые методы управления