Программа развития образовательного учреждения

Вид материала

Программа

Содержание 3.Памятка по организации комплексной проверки 6.Результаты работы учащихся 7.Результат работы учителя оценивается 8.Контроль за выполнением программ 9.Алгоритмы педагогического творчества 10.Виды контроля за качеством обучения Тематический контроль Итоговый контроль 11.Методы и формы организации контроля за качеством обучения Письменный опрос Контрольная работа 12.Памятка по организации самостоятельной работы учащихся 13.Памятка по организации контроля за работой учителя 17.Взаимоотношения учителя и учащихся

Подобный материал:

• Программа развития образовательного учреждения (целевая комплексная программа развития, 396.24kb.
• Программа развития государственного образовательного учреждения среднего профессионального, 1896.41kb.
• Проект примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, 8590.58kb.
• Разработка, обсуждение и принятие основной образовательной программы начального общего, 2200.58kb.
• Программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения, 1076.75kb.
• Программа развития образовательного учреждения на 2011 2015, 931.24kb.
• Программа развития образовательного учреждения. Правила внутреннего трудового распорядка, 104.46kb.
• Программа развития «Развитие личности как субъекта социума» муниципального образовательного, 795.14kb.
• Программа развития, 573.12kb.
• Комплексная программа развития ргоу нпо «пу №23» Минобразования Чувашии на 2011-2015, 727.16kb.

3.Памятка по организации комплексной проверки

деятельности учителя

1. Выполнение учителем устава школы и внутреннего распорядка школы.
   
2. Подготовка учителя к урокам.
   
3. Выполнение учителем учебных программ.
   
4. Качество уроков, их развивающая и воспитывающая роль.
   
5. Форма контроля за качеством знаний учащихся.
   
6. Наличие системы контроля и учёта знаний.
   
7. Уровень требований к знаниям учащихся.
   
8. Использование наиболее оптимальных приемов и методов обучения.
   
9. Методы активизации деятельности учащихся на уроке.
   
10. Состояние знаний, умений и навыков учащихся. Сознательность, глубина и прочность усвоения.
    
11. Дифференцированный подход в работе с учащимися.
    
12. Индивидуальная работа с учащимися.
    
13. Доступность объяснения.
    
14. Наличие приёмов, направленных на воспитание у учащихся интереса к предмету. Система стимулирования учащихся.
    
15. Эрудиция учителя.
    
16. Речь учителя.
    
17. Педагогический такт.
    
18. Стиль взаимоотношений с учащимися.
    
19. Дисциплина учащихся на уроке.
    
20. Речевой режим учащихся на уроке.
    
21. Наблюдение за учащимися, имеющими низкую мотивацию к обучению, наибольшее количество пропусков.
    
22. Учебно-воспитательный план.
    
23. Состояние тетрадей учащихся. Соотношение объемов классных и домашних заданий.
    
24. Ведение классного журнала.
    
25. Работа учителя с дневниками учащихся.
    
26. Работа учителя по повышению уровня качества ЗУН учащихся.
    
27. Организация внеклассной работы по предмету.
    
28. Работа учителя по укреплению здоровья учащихся.
    
29. Работа учителя с родителями.
    
30. Наличие конфликтных отношений между учащимися; учащихся с учителями и родителями.
    
31. Деятельность учителя по самообразованию. Над какой проблемой работает.
    
32. Состояние кабинета.
    
33. Профессиональные и деловые качества учителя.
    

Результативность работы учителя (успеваемость учащихся и уровень воспитанности учащихся).


4.Памятка

по проведению классно - обобщающего контроля

1. Осуществляется ли единство требований всех учителей к ученикам.
   
2. Насколько удачно организовано начало урока у каждого учителя.
   
3. Насыщен ли урок элементами нового, развивающего любознательность учащихся, осуществляется ли межпредметная связь.
   
4. Не наблюдается ли большого разрыва между обогащением учащихся теоретическими знаниями и выработкой практических умений и навыков на уроке.
   
5. Как ведётся работа на уроке со слабыми и сильными учащимися, ликвидация пробелов в знаниях учащихся.
   
6. Обратить внимание, своевременно ли на уроке даётся домашнее задание ученикам, делаются ли разъяснения, не допускается ли перегрузка.
   

7. Проверка дневников, журнала, личных дел, тетрадей, учебно-воспитательного плана.

8. Уровень воспитанности учащихся.

9. Образовательный уровень учащихся.

10. Состояние дисциплины учащихся на уроках.

11. Состояние посещаемости учащимися уроков.

11. Индивидуальна работа с уч-ся

12. Психологическая атмосфера в классе.

13. Организация внеклассной работы.

14. Работа с родителями. Посещение на дому.


5.Памятка

по проверке организации работы на уроке

1. Установление контакта с учащимися.

2. Владение вниманием учащихся.

3. Активизация учащихся.

4. Обеспечение дисциплины учащихся.

5. Организация самостоятельной деятельности учащихся.

6. Организация фронтальной работы учащихся.

7. Организация групповой работы учащихся.

8. Организация дифференцированной работы учащихся.

9. Организация индивидуальной работы учащихся.

10.Рациональное использование времени занятия


6.Результаты работы учащихся

Эффективность любого урока определяется не только тем, что учитель пытается дать детям, а прежде всего тем, что именно взяли в процессе обучения. Учеником можно назвать не того, кого учит, а того, кто у него учится.

«Ученический блок» конечного результата урока складываются из следующих позиций.

1. Уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке.
   
2. Отношение учащихся к учебному труду.
   
3. Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу.
   
4. Объективная направленность деятельности учеников на образование и развитие своей личности.
   
5. Наличие у учащихся познавательного интереса.
   
6. Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.
   
7. Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.
   

Знать изучаемый материал – это:

• уметь осмысленно и полностью его воспроизводить;
  
• уметь воспроизводить его в сокращенном виде;
  
• уметь выделять в материале главные положения;
  
• уметь разъяснять сущность усвоенных правил, выводить из других теоретических обобщений;
  
• уметь доказать правильность и обоснованность усвоенных теоретических положений;
  
• уметь отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу; уметь расчленять материал на смысловые части и составлять его план в устном и письменном виде;
  
• уметь иллюстрировать усвоенные теоретические положения своими примерами и фактами;
  
• уметь письменно отвечать на вопросы по изученному материалу;
  
• уметь применять полученные знания на практике, т.е. решать примеры и задачи, составлять схемы, выполнять практические задания;
  
• уметь устанавливать связь изученного материала с ранее пройденным;
  
• уметь переносить усвоенные знания на объяснение других явлении и фактов;
  

уметь выделять мировоззренческие и нравственно-эстетические идей в изученном материале, выражать к ним своё отношение.


7.Результат работы учителя оценивается

через следующие качественные характеристики:

• целенаправленность его деятельности на уроке;
  
• характер отношений с учащимися;
  
• индивидуально-личностный подход к учащимся;
  
• дифференцированный подход к обучению; умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся;
  
• работа учителя по формированию и развитию общеучебных навыков и умений;
  
• работа по развитию познавательного интереса;
  
• работа учителя по формированию знаний, умений и навыков и вооружению учащихся способами познавательной деятельности;
  
• сфокусированность усилий на формирование понятий;
  
• развитие общих способностей учащихся;
  
• объективность оценки знаний учащихся, соединение использования оценки и отметки;
  
• эффективность оценки знаний учащихся, соединение использования оценки и отметки;
  
• эффективность усилий, развивающих личность;
  

эффективность воспитывающих влияний.

8.Контроль за выполнением программ

1. Контроль за выполнением учебных программ.
   
2. Контроль за выполнением программ предметных кружков.
   
3. Контроль за выполнением программ факультативных занятий.
   
4. Контроль за выполнением планов индивидуальных занятий.
   
5. Контроль за выполнением контрольных работ, практических работ, лабораторных работ и т.д.
   

9.Алгоритмы педагогического творчества


Создание положительной мотивации учащихся к изучению нового материала:

1. 
   Постановка очередных задач и их выделение на каждом этапе обучения.
   
2. Использование занимательных ситуаций на этапе мотивации.
   
3. Анализ проблемных ситуаций по теме урока. Решение творческих задач.
   
4. Решение системы творческих задач по теме урока, анализ системы проблемных ситуаций.
   
5. Использование исследовательских задач.
   

Блокирование – укрупнение содержания изучаемого материала:

1. 
   Линейная структура изучения содержания темы.
   
2. Увеличение объёма содержания отдельных уроков по теме.
   
3. Блокирование содержания по теме.
   
4. Составление компакта содержания по разделу.
   
5. Блоки содержания для погружений.
   

Ознакомление учащихся с современными исследованиями:

1. 
   Материал и методы науки на уровне программы.
   
2. Материал программы и методы дополняются фактами из научной, научно-популярной литературы (лекции учителя, доклады учащихся и др.)
   
3. Учитель знакомит учащихся с нерешёнными проблемами науки, новыми гипотезами. Учащиеся вместе с ним решают эти проблемы, анализируют гипотезы.
   
4. Учитель знакомит учащихся с современными научными теориями, методами исследований в изучаемой науке.
   
5. Ознакомление учащихся с будущими направлениями изучаемой науки (на уровне анализа).
   

Выделение взаимосвязей в изучаемом материале:

1. 
   Содержание уроков по теме не связано в рамках отдельных уроков, вносятся дополнения в содержание.
   
2. Объединение отдельных основных идей темы в рамках урока с выполнением взаимосвязей.
   
3. Внесение в изучаемый материал части последующей темы, метода.
   
4. Внесение в изучаемый материал части последующего раздела.
   
5. Филогенетическое структурирование, программы с выделением причинно-следственных связей через учебные задачи (противоречия).
   

Кодирование учебной информации:

1. 
   Опорные понятия, формулы, правила.
   
2. Выделение взаимосвязей между понятиями.
   
3. Опорные сигналы, педагогический рисунок.
   
4. Опорные конспекты, структурно-логические схемы.
   
5. Динамические системы модели – структурно-системный опорный конспект с выделенными противоречиями.
   

Приёмы учебной деятельности:

1. 
   Отдельные приемы.
   
2. Изменения, дополнения в приёмах.
   
3. Блоки взаимосвязанных приёмов на уроках.
   
4. Методики самообучения для учащихся.
   
5. Методики исследовательской деятельности для учащихся.
   

Приёмы творческого мышления:

1. 
   Отдельные приёмы (устные и письменные – памятка) для решения задач.
   
2. Изменения в приёмах (показывает учитель).
   
3. Отдельные алгоритмы (цепь операций).
   
4. Система алгоритмов, алгоритмические сети.
   
5. Методы творческого мышления (моделирование, структурно-системный, методология решения проблем).
   

Активизация учебной деятельности учащихся:

1. 
   Фронтальная организация.
   
2. Варианты, ряды.
   
3. Групповая организация.
   
4. Активные формы обучения.
   
5. Индивидуально- парная организация.
   

Оптимизация – эффективное использование учебного времени:

1. 
   Изменение продолжительности отдельных этапов традиционного урока.
   
2. Увеличение отдельных этапов урока за счёт сокращения других.
   
3. Уроки-этапы.
   
4. Биуроки - этапы.
   
5. Система уроков по теме – этап усвоения способа деятельности, ведущих идей раздела.
   

Наглядно-практическое изучение учебного материала:

1. 
   Схемы, таблицы, модели, ТСО.
   
2. Натуральная наглядность, препараты.
   
3. Индивидуальный опыт, индивидуальное наблюдение, фрагмент самостоятельной практической работы.
   
4. Практическая работа. Лабораторная работа.
   
5. Исследовательская работы.
   

Дифференциация в процессе обучения:

1. 
   Единый уровень обучения
   
2. Дополнительные задания для сильных и слабых.
   
3. Выделены обязательный и дополнительный компоненты в учебном материале.
   
4. Выбор учащимися уровня изучения материала.
   
5. Выбор учащимися уровня усвоения материала при наличии трёхуровневых программ.
   

Развитие самоуправления учащихся на уроках:

1. Учитель проводит урок сам, привлекает учащихся на отдельных уроках для помощи.
   
2. Привлечение учащихся на отдельных этапах уроков.
   
3. Группа учеников-консультантов.
   
4. Организованы взаимопроверка и взаимоконтроль учащимися учебной деятельности.
   
5. Самоанализ учащимися своей деятельности.
   

Контроль знаний и уровня усвоения учебного материала:

1. 
   Двенадцатибальна система.
   
2. Возможность получить несколько оценок на уроке.
   
3. Балльно-зачётная система (проверка знаний).
   

Тестирование (проверка уровня усвоения)


10.Виды контроля за качеством обучения


Текущий контроль проводится на первых этапах формирования умений и навыков, что позволяет анализировать процесс их становления. Текущий контроль особенно важен для учителя, так как является средством своевременной корректировки его деятельности. Он даёт возможность вовремя реагировать на недочёты, вывить их причины и принимать необходимые меры к их устранению, возвращаться к недостаточно усвоенным правилам, операциям и действиям.

Текущий контроль предполагает использование различных форм проверки знаний, умений, навыков учащихся: индивидуальных и фронтальных опросов, регулярных проверок текущих письменных классных и домашних работ, различного рода проверочных работ (предупредительных, объяснительных, зрительных, творческих диктантов, письма по памяти и др.). Все названные формы проверки усвоения знаний и навыков учащихся носят обучающий, а не контролирующий характер, поэтому оценка в баллах не обязательна.


Тематический контроль предполагает проверку усвоения программного материала по наиболее значимым темам учебных предметов.

Тематические контрольные работы проводятся сразу после изучения ключевых тем программы и позволяют учителю выяснить степень овладения учащимися только что изученным материалом.

Тематические контрольные работы могут носить разноуровневый характер в зависимости от подготовленности класса, использования альтернативных программ обучения и т.д.


Итоговый контроль является способом проверки достигнутых учащимися знаний и навыков, обеспечивающих дальнейшее обучение. Цель проведения итогового контроля - государственная проверка выполнения требований школьной программы за истекший период работы (учебную четверть, полугодие, год), получение объективных данных.

Итоговые контрольные работы имеют особое значение для учёта успеваемости каждого ученика, являются основными критериями оценки работы ученика и учителя. Они не должны завышать или занижать уровень программных требований.

11.Методы и формы организации контроля за качеством обучения


Устный опрос предполагает изложение учеником изученного материала в виде беседы, рассказа, объяснения, сообщения. Цель устного опроса заключается не только в проверке качества знаний, умений и навыков учащегося по определённой теме, но и в оценке уровня его мыслительной деятельности, речи, способности рассуждать, высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Учебный диалог может проводиться в форме общения как с одним учеником, так и со всем классом. При этом очень важно чётко продумывать систему вопросов, предлагаемых учащимся, их доступность.

Письменный опрос включает проведение самостоятельных работ, контрольных работ, а также тестирование.

Самостоятельная работа - непродолжительная по времени (15-20 минут) письменная проверка знаний учащихся. Целью её является выявление степени (темпа) продвижения учащихся в усвоении знаний и дальнейшая корректировка этих знаний.

Самостоятельная работа может проводиться как фронтально, так и индивидуально, а также в небольших группах.

Отметки за самостоятельную работу учащимся выставляются либо не выставляются по усмотрению учителя.

Контрольная работа - это письменная проверка знаний учащихся, которая проводится в ходе фронтального или итогового контроля после изучения определённой темы или раздела. Контрольные работы могут проводиться по русскому, белорусскому языкам, по иностранному языку, математике, т.е. по тем предметам, по которым учащиеся могут письменно оформить свой ответ. По всем контрольным работам обязательно выставляются отметки.

Тестирование - вид письменного опроса, который позволяет при минимальной затрате времени собрать объективную информацию об усвоении знаний учащимися.

Целью тестирования является замер (срез) знаний и умений учащихся, выявление степени усвоения изученного материала. Задания включают вопросы как по отдельным темам, так и по всему пройденному курсу. Количество заданий в тексте не должно превышать 10.


12.Памятка по организации самостоятельной работы учащихся

1. Была ли на уроке самостоятельная работа?
   
2. Сколько времени она заняла?
   

3. На каких этапах была самостоятельная работа:
   
   • при проверке домашнего задания;
     
   • при подготовке к усвоению новых знаний;
     
   • при изучении нового;
     
   • при закреплении.
     

4. На какой характер деятельности учащихся была рассчитана самостоятельная работа:
   

• репродуктивный;
  
• частично-поисковый;
  
• исследовательский.
  

5. Формы её организации:
   

• коллективная;
  
• групповая;
  
• парная;
  
• индивидуальная.
  

6. Подготовлена ли была самостоятельная работа всеми предшествующими этапами урока?
   

7. Эффективно ли подведены итоги самостоятельной работы?
   

13.Памятка по организации контроля за работой учителя

с тетрадями учащихся


1.Наличие и правильность оформления тетрадей: рабочих, для контрольных, практических, лабораторных работ;

2.Соблюдение единого речевого режима;

3.Работа над каллиграфией;

4.Система работы над ошибками;

5.Объём классных и домашних работ;

6.Соблюдение норм оценок;

7.Разнообразие видов контрольных, письменных работ;

Индивидуальная работа с учащимися по итогам выполнения ими письменных заданий.


14.Памятка

по организации проверки деятельности учителя по предупреждению низкой успеваемости учащихся

1. Создается ли атмосфера доброжелательности при опросе?

2. Разрешается ли ученикам предварительно готовиться к ответу у доски, делать записи, использовать наглядные пособия?

3. Дается ли ученикам план ответа или разрешается использовать план, составленный дома?

4. Концентрируется ли внимание при опросе на главных вопросах?

5. Обращается ли внимание на типичные ошибки учащихся?

6. Доступен ли темп изложения нового материала для учащихся с низкой мотивацией к учению?

7. Используются ли средства поддержания интереса к теме (наглядность, примеры из жизни, сравнения, аналогии, ТСО, познавательные игры, учебные дискуссии)?

8.Выясняет ли учитель степень понимания материала слабыми учащимися, стимулирует ли вопросы с их стороны при затруднениях?

9.Вовлекаются ли слабоуспевающие в беседы при усвоении нового материала?

10.Удачно ли подбираются упражнения для самостоятельной работы, стремится ли учитель минимальным числом упражнений достичь большего эффекта?

11.Оказывается ли оперативная помощь слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы?

12.Приучаются ли учащиеся осуществлять самоконтроль в ходе самостоятельной работы?

13. Учатся ли учащиеся работать в должном темпе?

14. Получают ли слабоуспевающие учащиеся индивидуальные домашние задания?

15.Четко ли проинструктированы ученики о порядке выполнения домашнего задания и возможных затруднениях?


15.Памятка

по организации проверки деятельности учителя по дифференциации и индивидуализации образовательного процесса

1. Соответствуют ли развивающие задачи урока диагностическим данным о классе и отдельных учащихся?
   
2. Подготовлены ли индивидуальные и групповые задания, насколько они соответствуют познавательным возможностям учеников?
   
3. Способствовали ли самостоятельные задания продвижению в зону ближайшего развития?
   
4. Проводится ли работа по обучению приёмам само- и взаимоконтроля?
   
5. Какие формы коллективной познавательной деятельности были использованы, в какой мере они оказались результативными?
   
6. Как организована взаимопомощь?
   
7. Ведёт ли учитель учёт затруднений учащихся в учебной работе?
   
8. Дифференцирует ли домашнее задание?
   
9. Насколько удобен учащимся предложенный учителем темп урока?
   

10. Как было организовано осмысление учебного материала учащимися с низким уровнем обученности?

11. Какие приемы и средства использовались для работы с наиболее подготовленными учениками?


16.Памятка

по организации проверки деятельности учителя по формированию у учащихся познавательных интересов

1. Включены ли в материал урока занимательные факты по изучаемой теме?
   
2. Насыщен ли урок материалом, требующим мыслительной активности?
   
3. Насколько продумана учителем система самостоятельной работы учащихся на уроке?
   
4. Менялось ли у отдельных учащихся отношение к деятельности на уроке? Если да, то как? Насколько учитель стимулировал эти изменения?
   
5. Побуждает ли учитель учащихся к постановке познавательных вопросов?
   
6. Проводит ли педагог объяснение нового материала, опираясь на самостоятельный поиск учащихся?
   
7. Организовано ли совместное обсуждение учащимися изучаемых вопросов?
   
8. Поощряется ли самостоятельный выбор посильных заданий, дополнительных решений?
   
9. Насколько формируются в процессе урока приемы мыслительной деятельности (сравнение, аналогия, обобщение и т.д.)?
   

10. Как организовано обучение рациональным приёмам решения мыслительных задач?

11. Оказывается ли своевременная помощь отдельным учащимся?

12. Какие формы поощрения познавательной активности использует учитель?

13. Насколько педагог поощряет у учеников веру в свои возможности?


17.Взаимоотношения учителя и учащихся

Уровень
Пассивный	Относительно активный	Активный	Творческий
Отношения между учителем и учащимися держатся преимущественно в формальном ключе.	Отношения наставничества: доминирующая роль педагога, недостаточное равенство в осознании учебной цели.	Отношения партнёрства: руководящая роль учителя в совместной деятельности.	Отношение сотрудничества и сотворчества: и учитель и ученики «заражают» друг друга творческой энергией.
На уроке нет условий для сотрудничества.	Часто отношения зависят от конкретной ситуации: настроение, личная заинтересованность.	Чувствуется уважительное отношение педагога и учащихся друг к другу и понимание.	Готовность той и другой стороны оказать друг другу помощь.
Сторонами не осознаётся единство в достижении учебной цели: передача знаний и опыта.	Не хватает стабильности в развитии отношений с учащимися.		Обе стороны объединяют и деловые, и дружеские личные отношения.