И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор

Вид материала

Документы

Содержание Перспективные направления разработки программ и электронных учебников для курсов по выбору по математике Блок образовательно-развивающих курсов по выбору Блок профессионально-ориентационных курсов по выбору Блок познавательно-культурологических курсов по выбору Информационно-содержательный блок Контрольно-коммуникативный блок Коррекционно-оценивающий блок

Подобный материал:

• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
• «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
• Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММ И ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ ДЛЯ КУРСОВ ПО ВЫБОРУ ПО МАТЕМАТИКЕ

И.А. Новик, Н.В. Бровка, Т.М. Круглик

Белорусский государственный педагогический университет
им. Максима Танка, г. Минск

По поручению Министерства образования группа ученых Республики Беларусь (РБ) разработала проект концепции профильного обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (XI–XII классы). [1] На старшей ступени 12-летней школы выделяется ряд профилей, среди которых есть физико-математический. Обязательными профильными учебными предметами для физико-математического профиля являются математика и физика, а для информатико-математического – информатика и математика. В структуре содержания профильного обучения выделяются: обязательные общеобразовательные предметы (изучаемые на базовом уровне), обязательные профильные учебные предметы (изучаются на повышенном и углубленном уровне) и курсы по выбору.

Авторы концепции вполне оправданно считают, что целевые функции курсов по выбору могут быть направлены на:

• углубление изучения профильных предметов (отдельных тем, разделов) повышенного уровня; а также отдельных общеобразовательных предметов базового уровня;
  
• пропедевтику изучения предметов, относящихся к сфере будущей профессиональной деятельности;
  
• удовлетворение познавательных интересов и образовательных запросов учащихся, не связанных с профилем обучения.
  

Решение задач по разработке курсов по выбору, отвечающих поставленным целям, требует конкретизации указанных позиций: обоснования перечня, состава, структуры, программ курсов по выбору и факультативных занятий, а также моделей и содержания учебно-методических комплексов нового поколения, их реализующих.

В частности, на данном этапе необходимо разработать теоретическую и нормативную модели вариативного компонента математического образования (математика, алгебра, геометрия, алгебра и начала анализа) различных типов общеобразовательных учреждений: курсов по выбору для гимназий 5–12 кл., общеобразовательных школ 8–12 кл., а также факультативных занятий по математике для 5–7 классов. [2]

Существенное значение имеет создание учебно-методических комплексов нового поколения для математического образования с включением современных программных средств обучения, обеспечивающих использование высокотехнологической образовательной среды учебных заведений.

Исходя из вышеизложенного, в настоящее время разработка перечня программ и курсов по выбору в системе школьного математического образования в РБ проводится по 3 блокам:

• образовательно-развивающему;
  
• профессионально-ориентационному;
  
• познавательно-культурологическому.
  

Три основных направления выбраны для того, чтобы избежать мелкотемья, недостаточного объема и глубины.

Блок образовательно-развивающих курсов по выбору связывается с перечнем основных содержательных линий, приведенных в программе по математике и в стандарте математического образования. К таким линям относят: 1) числа и вычисления, 2) выражения и их преобразования, 3) уравнения и неравенства и т.д.

Блок профессионально-ориентационных курсов по выбору ориентирован на связь профилей обучения с профессиональными намерениями учащихся. А именно, при физико-математическом профильном обучении профессиями и квалификациями, предусмотренными концепцией профильного обучения являются: физик, математик, преподаватель, механик, инженер, инженер-механик, инженер-технолог, инженер-экономист, инженер-строитель, инженер-программист, техник, технолог, радиофизик и др. (с 2008 г.). Организация профильного обучения предполагает создание учебно-методических комплексов для изучения курсов по выбору для каждой из профессий.

Блок познавательно-культурологических курсов по выбору требует особенно пристального внимания во избежание попадания в него тематики второстепенных и низкопробных по содержанию пособий. Курс этого блока ориентирован на развитие познавательного интереса учащихся, культуры обучения, культуры применения математических формул, понятий, теорем, изучения проблем межпредметного содержания, требующих знания математики.

В настоящее время компьютерные средства учебного назначения или компьютерные обучающие системы получают все большее развитие и распространение. Известно, что ведущими педагогами-математиками нашей страны используются многие из имеющихся обучающих систем.

Это системы селективного, выбирающего типа, продуцирующие обучающие системы (ОС), интеллектуальные ОС. Широкое распространение получает применение в ОС новых компьютерных технологий (гипертекста, мультимедиа и др.)

В современной педагогике информатики проводятся интересные исследования по моделям объяснения в обучающих системах и по развитию интеллектуальных технологий формирования моделей предметной области [3]. Все больше ученых занимаются исследованием адаптирующихся обучающих систем, которые в зависимости от индивидуальных способностей обучаемого и результатов контроля его знаний могут планировать новую последовательность дальнейшего педагогического воздействия на обучаемого. [4]

В практику учебных заведений внедряются компьютерные обучающие системы различных типов: с незамкнутой системой управления (когда процесс работы системы не зависит от результата ее воздействия на управляемый объект); с замкнутой системой управления «жесткий контроль» (когда использование компьютерных систем в учебном процессе не позволяет отклоняться от процесса выполнения заданий в непредусмотренном направлении на основе механизма обратной связи и без нее, это, например, компьютерные адаптивные тексты по математике); комбинированные системы управления, совмещающие преимущества компенсаторных и замкнутых систем управления. [5]

Анализ существующих компьютерных обучающих систем показал, что наиболее эффективными из них являются те, которые имеют хорошо организованную систему обратной связи (замкнутые системы) или систему компенсаций («жесткий контроль»). Именно их целесообразно использовать при создании учебных пособий для курсов по выбору.

Учителя получают возможность выбора учебных пособий, наиболее соответствующих сложившимся педагогическим условиям обучения. Повышается интерес к организации профильной подготовки учащихся, что дает возможность увеличить диапазон преподаваемых курсов.

Очевидно, что все эти процессы способствуют наиболее полной реализации личностно-ориентированного подхода в образовании, повышают уровень соответствия учебного процесса требованиям современного общества.

Наиболее целесообразной структурой электронного учебника для курсов по выбору мы считаем следующую:

1.  Информационно-содержательный блок – наполненный учебным материалом научного, целостного характера соответственно с учетом требований данного курса и возрастных особенностей учащихся.

2. Практикум - перечень заданий для учащихся и описание формы их выполнения.

3.  Контрольно-коммуникативный блок: базы данных, содержащие тематику и образцы выполненных заданий; системы заданий для организации самостоятельной работы; тесты для рубежного контроля, диагностики, вопросы для самоконтроля, зачета.

4.  Коррекционно-оценивающий блок: база данных, позволяющая проанализировать учебную деятельность (темп и правильность выполнения тестов, полноту выполнения самостоятельных заданий, статистику результатов и оценку).

Изучая вопросы, связанные с современными подходами к созданию учебно-методических комплексов, мы пришли к выводу, что эти подходы должны базироваться на необходимости представления учебно-методического материала в структурированном, легко доступном для пользователей (доступ по сети), актуальном (за счет возможности оперативного пополнения или видоизменения фрагментов) виде. Такие возможности предоставляются за счет использования электронных и компьютерно-ориентированных учебных материалов и формирования учебно-методических баз данных. Вероятно, все компоненты комплекса необходимо объединить в единое целое с помощью веб-узла учебного назначения, который должен содержать динамические веб-страницы для доступа к базам данных, дискуссионные страницы для обсуждения эффективности предлагаемого комплекса, страницы для размещения электронных учебников и других учебных материалов и пр.

Использование электронного учебника для курсов по выбору является одной из наиболее гибких проблем представления учебного материала обучаемым.

В настоящее время наиболее распространено использование веб-технологий, которые дают возможность не только оперативно менять содержание фрагментов учебника, но позволяют максимально расширить аудиторию обучаемых за счет понятной структуры, простоты копирования, оперативности доступа к ним. Электронные учебники и другие учебные материалы, представленные в электронном виде и поддержанные через Internet, создают «виртуальное учебное пространство», учебные технологии XXI века.

Мы надеемся, что предложенный подход к разработке курсов по выбору упорядочит этот процесс, сделает его более целенаправленным и результативным.


Литература

1. Концепция профильного обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (XI–XII классы): К.С. Фарино (науч. рук.), В.П. Пархоменко, О.Е. Лисейчиков, Л.А. Худенко, Г.В.Пальчик, Б.А. Гапанович // Вестнік адукацыі. – 2004. – № 11. –С.47–57.
   
2. Гуцанович С.А., Новик И.А. Состояние и перспективы разработки вариативного компонента по математике в системе общего среднего образования // Веснік адукацыі. – № 11. – 2006. – С. 4–12.
   
3. Сливина Н.А. Приобретение знаний по математике с использованием учебных и научных пакетов / Н.А. Сливина, Е.В. Чубров; Под ред. А.Н. Тихонова и др. // Компьютерные технологии в высшем образовании. – М., 1994.
   
4. Стефанюк В.А. Теоретические аспекты разработки компьютерных систем обучения / В.А. Стефанюк: учебное пособие. – Саратов 1995.
   
5. Дьячук П.П. Динамические компьютерные системы управления и диагностики процесса обучения. – Красноярск: КГПУ им. В.П.Астафьева. – 343 с.