Программа оптимизации доминирующего психического состояния у представителей различных типов темперамента 15 Т. С. Бабина 16
| Вид материала | Программа |
- Конспект лекций по Методам оптимизации для студентов, обучающихся по специальности, 41.05kb.
- Темперамент детей, 517.49kb.
- Урок по биологии "психологические особенности личности", 116.67kb.
- Дифференциальная психология Вопросы, 33.71kb.
- Изучение свойств нервной системы учащихся, 286.83kb.
- Данной курсовой работы: «особенности темперамента у мужчин и женщин», 581.36kb.
- Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего, 397.07kb.
- Клинико-социальные аспекты состояния психического здоровья комиссованных военнослужащих, 292.53kb.
- Отношение к любви и браку у представителей различных психологических типов личности, 349.85kb.
- Кузнецова Елена Сергеевна г. Сергиев Посад 2009 г. Содержание Введение глава I. Теоретическое, 602.57kb.
Л. А. Мельникова
Л. С. Петрушевская и фольклор
(к вопросу о жанровой специфике рассказов цикла
«Песни восточных славян»)
Статья посвящена проблеме взаимодействия литературы и фольклора, раскрывается вопрос жанрового своеобразия рассказов
Л. С. Петрушевской.
«Песни восточных славян» Л. С. Петрушевской — это особый цикл рассказов, в которых фольклорные мотивы переплетены с законами литературного творчества.
У Петрушевской присутствует двойная мистификация: аллюзия, связанная с названием цикла, разрушается его содержанием — ожидаемая установка на эпическое величие, подхваченная у Пушкина, разрушается бытовизмом тем, событий и языка. Здесь особая философия жизни, раскрываемая через связь реального и ирреального, глобального и второстепенного.
Название цикла оправдано психологизмом его рассказов. Не случайно автор определяет «Песни» как «восточно-славянские кухонные песни». Перед нами будничные истории с мистической окраской, напоминающие по форме современный городской фольклор.
В свое время Наталья Иванова выявила близость этих историй с жестоким романсом1. На наш взгляд, из всех девяти рассказов цикла жанровые признаки романса наиболее подходят только к двум: «Месть»
и «Тень жизни». В них представлена трагическая сторона человеческого бытия, выражены душевные переживания героев. В центре рассказа «Месть» — драматический момент отношений двух подруг. Человеческая мораль, народная этика лежат в основе сюжета, ориентированного на фольклорную поэтику. Простота построения действия, одноэпизодность, упрощенный синтаксис, особый характер вступления, соответствующий фольклорным выражениям-зачинам: «Одна женщина ненавидела свою соседку…» — все это говорит об ориентации автора на традиции устной народной поэзии.
Особое место в цикле занимают рассказы, художественная условность которых восходит к «страшилкам» — жанру современного детского фольклора. Страшные истории принято классифицировать на две группы. Первую составляют рассказы, где главными персонажами выступают
неодушевленные предметы: перчатка, пятно, занавески, рука, зубы, голова. Они двигаются, пугают героев. К этой группе можно отнести рассказы «В маленьком доме», «Новый район». Герои второй группы страшилок — сверхъестественные существа: ведьма, вампир, духи, голоса. К этой группе близок рассказ «Фонарик», основной темой которого является чудесное спасение девушки от смерти в результате вмешательства потусторонней силы — духа умершей бабушки Поли.
Одна из главных характеристик демонических персонажей в страшных историях — их цвет. Петрушевская следует этой традиции: герои видят палец с красным маникюром в водопроводной трубе («Новый район»), свет, похожий на пламя свечи (желтый) на могилах родственников («Фонарик»). Но для Петрушевской важно не напугать читателя. Жуткие подробности ее историй служат своеобразным толчком для раскрытия переживаний героя («Новый район», «Фонарик»).
Истории, собранные в цикл, функционируют как современный эквивалент быличек, т. е. рассказов о представителях низшей демонологии. Встреча человека с таким существом всегда неожиданна, например, в одном из рассказов цикла погибший муж приходит к жене и просит похоронить его («Случай в Сокольниках»). Мифологические силы у Петрушевской помогают человеку: сестра-покойник налаживает жизнь брата после его возвращения из армии («Материнский привет»).
Таким образом, песни-романсы — общая формальная характеристика цикла. В то же время жанровые признаки каждого из рассказов выдает их связь с конкретными жанровыми формами. В соединении двух художественных систем — фольклорной и литературной — видится жанровое своеобразие «Песен восточных славян» в целом и отдельных его рассказов в частности.
Ю. В. Миронова
Формирование орфографической зоркости
у младших школьников
В данной статье рассматривается проблема формирования орфографической зоркости у младших школьников, анализируются основные теоретические подходы к осмыслению орфографического навыка.
Формирование орфографического навыка является одной из ведущих проблем в курсе русского языка начальной школы, так как в этот период дети получают основные знания для дальнейшего обучения. При этом главным в обучении правописанию являются орфографическое правило
и его применение, т. е. решение орфографической задачи. Но решение орфографической задачи возможно только при условии, если ученик видит объект применения правила — орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. По мнению М. Р. Львова, орфографическая зоркость — умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях, которые предназначены для записи или уже записаны, орфограммы, а также быстро определить их типы. Орфограмма — это то место в слове, которое не устанавливается на слух и требует проверки. Обычно это звуки в слабой
позиции.
М. Р. Львов выделил три направления обучения правописанию в начальных классах: 1) обозначение фонем буквами; 2) запоминание, заучивание; 3) опора на теорию, на грамматику. Этим направлениям соответствуют следующие методы: а) фонемный и буквенный анализ и синтез,
б) имитативный метод, в) метод решения грамматико-орфографических задач. Во всех трех методах важное место принадлежит упражнениям, тренировке учащихся. Без этого невозможно достичь прочности орфографического навыка.
Формированию орфографической зоркости способствует и работа над ошибками. Немаловажное значение для успешной организации этой работы имеет исправление ошибок учителем в момент проверки тетрадей. Цель такого исправления — заставить ученика вдуматься в данное слово, увидеть в нем орфограмму, распознать ее тип, а затем уже исправить ошибку в этой позиции.
Во всех этих приемах особая роль отводится орфографическому правилу. Именно усвоение теоретических знаний становится основой работы над орфографической грамотностью младших школьников. Но знание орфографических правил не гарантирует правильного написания. Ребенок должен видеть орфограмму, знать правила и уметь их применять. При этом важное место принадлежит упражнениям, тренировке учащихся. Без этого невозможно достичь прочности орфографического навыка.
Среди различных компонентов, формирующих грамотность учащихся, значительное место отводится зрительной памяти. Особенно важен этот вид памяти при усвоении слов с непроверяемым написанием, так как зрительное восприятие, зрительный образ слова лежит в основе запоминания.
Немаловажное значение в жизни школьников имеет работа с орфографическим словарем. Детям часто приходится выполнять самостоятельные задания, например, писать сочинения и изложения, и если возникают затруднения в написании какого-либо слова, ученик может обратиться
к словарю, прочитать, проговорить, зрительно запомнить написание слова. Поэтому перед учителем стоит важная задача: научить детей работать с орфографическим словарем.
В практике начальной школы часто используется составление собственных орфографических словариков учащимися. Работа по составлению личных орфографических словариков начинается с первого класса. Младшие школьники с увлечением делают это, но дальнейшее использование этих словариков далеко не всегда проводится на должном уровне. Учителю необходимо поддерживать у учащихся интерес и желание пополнять свои словарики, и слова, записанные в него, должны входить в их активный словарь. Поэтому следует периодически проводить на уроках русского языка занятия, при выполнении которых дети пользуются своими собственными словариками.
Умение обнаруживать орфограммы является базовым орфографическим умением. Орфографические написания связаны с возможностью выбора букв на месте звуков в слабых позициях.