Программа оптимизации доминирующего психического состояния у представителей различных типов темперамента 15 Т. С. Бабина 16
| Вид материала | Программа |
- Конспект лекций по Методам оптимизации для студентов, обучающихся по специальности, 41.05kb.
- Темперамент детей, 517.49kb.
- Урок по биологии "психологические особенности личности", 116.67kb.
- Дифференциальная психология Вопросы, 33.71kb.
- Изучение свойств нервной системы учащихся, 286.83kb.
- Данной курсовой работы: «особенности темперамента у мужчин и женщин», 581.36kb.
- Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего, 397.07kb.
- Клинико-социальные аспекты состояния психического здоровья комиссованных военнослужащих, 292.53kb.
- Отношение к любви и браку у представителей различных психологических типов личности, 349.85kb.
- Кузнецова Елена Сергеевна г. Сергиев Посад 2009 г. Содержание Введение глава I. Теоретическое, 602.57kb.
З. Ш. Махмудова
Психолого-педагогическое проектирование условий
развития мотивации обучения младших школьников
В статье представлены экспериментальные данные исследования особенностей развития мотивации обучения детей. Раскрывается содержание тренинга развития мотивации обучения младших школьников.
Проблема развития мотива обучения у младших школьников является актуальной. Возросшие требования к выпускнику начальной школы,
необходимость выработки у него высокого уровня компетенции, связанных с обучением, требуют поиска новых подходов к совершенствованию работы учителя по мотивации школьника к обучению.
Учебная мотивация является одной из фундаментальных проблем. Как в отечественной, так и в зарубежной психологии ее изучением занимались многие известные психологи, педагоги, а также представители смежных наук. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, — в данном случае деятельность учения, учебную деятельность [1; 2].
В нашем понимании учебная мотивация — особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешней (награда, избегание) мотивации.
Учебная мотивация определяется целым рядом специфических факторов для той деятельности, в которую она включается. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (пол, возраст, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка и его взаимодействие с другими учениками); в-четвертых, субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системою его отношений к ученику, к делу;
в-пятых, спецификой учебного предмета.
Для подтверждения основных теоретических положений нами проведено экспериментальное исследование по изучению особенной развития мотивации обучения младших школьников в 3 и 4 классах с помощью методик диагностики структуры учебной мотивации и школьной мотивации учащихся начальных классов
Было установлено, что у 20 % младших школьников преобладает низкий уровень школьной мотивации. Данное обстоятельство требует совершенствования целенаправленной работы педагогов и родителей по формированию учебной мотивации.
В ходе психолого-педагогического проектирования условий развития мотива обучения младших школьников была разработана программа по повышению уровня мотивации к обучению у младших школьников. Ее задачи: формирование социального доверия, обучение умению самостоятельно решать проблемы, формирование адекватной самооценки детей, развитие коммуникативных навыков.
Программа состоит из трех этапов: I этап — ориентировочный, заключается в знакомстве детей друг с другом (3 занятия). II этап — реконструктивный (6 занятий). III этап — закрепляющий, решается задача по развитию навыков произвольности, создается возможность пережить новый опыт взаимоотношений со взрослыми (3 занятия).
Таким образом, предполагается, что апробация данной развивающей программы будет способствовать развитию учебной мотивации у младших школьников.
Литература
1. Божович Л. И. Этапы формирования личности. М.; Воронеж: МОДЭК, 1995.
2. Эльконин Д. Б. Психология обучения младших школьников. М., 1985.
Н. А. Медведева
Подготовка студентов к преподаванию в школе
предмета «Основы здорового образа жизни»
В статье приводится обоснование готовности к преподаванию дисциплины «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе учителями физической культуры или безопасности жизнедеятельности.
Состояние здоровья подрастающего поколения — важный показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и прогноз на будущее. В настоящее время в России лишь 10 % выпускников школ могут считаться здоровыми. Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Формированием здорового образа жизни (ЗОЖ) учащихся должны заниматься все педагоги. Но, по сути, основная ответственность лежит на учителях физической культуры (ФК) и безопасности жизнедеятельности (БЖД), которые в большей степени подготовлены по вопросам здоровья и ЗОЖ и являются единственными кандидатами на ведение дисциплины ОЗОЖ в общеобразовательной школе, при условии наличия специального образования. Это обусловлено тем, что будущие учителя ФК и БЖД в вузе изучают дисциплины касающиеся вопросов здоровья:
- специальность БЖД — «Методика преподавания ОЗОЖ», «Основы медицинских знаний», «Психология здоровья», «ЗОЖ и его составляющие», «Физиология человека», «Анатомия человека», курсы по выбору «Вредные привычки», «Планирование семьи» и др.;
- специальность ФК — «Основы БЖД и медицинских знаний», «Средства и системы оздоровления», «Здоровьесберегающие педагогические технологии», «ЗОЖ и его составляющие», «Методика преподавания ОЗОЖ», «Рациональная организация жизнедеятельности», «Психология здоровья», «Методика организации оздоровительной работы», «Охрана труда в учебном процессе», «Физиология человека», «Анатомия человека», курсы по выбору «Культура здоровья», «Идеалы красоты и здоровья» и др.
После изучения дисциплины по каждому разделу проводится рейтинговая оценка уровня знаний, а по некоторым предметам осуществляется промежуточное тестирование. Для итогового контроля знаний, полученных в результате обучения в вузе на выпускных курсах, со студентами факультета ФК и БЖД проводятся анкетирование, тестирование, беседа, опросы, творческие работы по темам: «Мое отношение к здоровью: что хочу, что могу и что нужно сделать»; «Методические подходы к преподаванию ОЗОЖ с точки зрения директора школы»; практически всеми студентами специальности ФК и БЖД пишутся и защищаются выпускные квалификационные работы на темы здоровья, ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий. В рамках предмета «Методика преподавания ОЗОЖ» все студенты пишут научные проекты на тему сохранения и укрепления здоровья. Наиболее интересные проекты участвуют в вузовском конкурсе воспитательных проектов «Инициатива», где занимали призовые места. Например, проект «Культура здоровья студентов», направлен на разработку и апробацию программы формирования культуры здоровья студентов, будущих педагогов. Основным содержанием программы являются лекции, клубная работа, дискуссии, направленные на раскрытие понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «культура здоровья», «счастье» — как основа успешной профессиональной деятельности. Главная задача проекта — показать студентам, что уровень собственного здоровья зависит от самого человека, от его осведомленности в вопросах самодиагностики, способах сохранения и укрепления здоровья, сформированности установки на ведение здорового образа жизни.
Таким образом, только высокий уровень собственной культуры здоровья позволит педагогу успешно решать проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся. Такого уровня можно достичь лишь при соблюдении всего вышеперечисленного в процессе подготовки грамотных специалистов в вопросах здоровья и ЗОЖ.