Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг развития системы образования. Часть Теоретические аспекты: учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание 2.06. Система оптимального управления достижением образовательных результатов Цитированные в Главе 2 источники

Подобный материал:

• Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг, 2598.77kb.
• Центра Федерации Интернет-образования Морев И. А. М 79 Образовательные информационные, 2884.31kb.
• Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский, 861.04kb.
• Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский, 1116.36kb.
• Учебное пособие министерство образования российской федерации новосибирский государственный, 1050.12kb.
• Т. В. Белых дифференциальная психология теоретические и прикладные аспекты исследования, 2889.36kb.
• Министерство образования и науки рк северо-Казахстанский Государственный университет, 382.65kb.
• Учебное пособие Часть 1 основы персонального компьютера. Операционные системы, 1386.35kb.
• Учебное пособие Оренбург 2004 Министерство образования и науки Российской Федерации, 3542.12kb.
• Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Аудит», 2808.98kb.

2.06. Система оптимального управления достижением образовательных результатов

Изменение понимания объектов и функций управления происходит сейчас не только на государственном уровне, но и на уровне конкретных образовательных учреждений. Намечается тенденция перехода от упрощенного понимания объекта управления к его пониманию как целостной, открытой, взаимодействующей с социумом социальной (образовательной) организации, в рамках которой осуществляются не только образовательные, но и обеспечивающие, управленческие, а также инновационные процессы, образующие в своей совокупности интегрированный процесс ее жизнедеятельности.

На внутриорганизационном уровне у управления появились функции:

• анализа и прогноза изменений социума, образовательных потребностей, социального заказа на образование;
  
• формулирования системы ценностей школы;
  
• разработки и реализации образовательных программ, учебного плана;
  
• развития образовательной среды и организационной культуры учреждения;
  
• разработки и реализации концепции и программы развития образовательного учреждения;
  
• координации отдельных образовательных процессов;
  
• формулирования общих целей образовательного учреждения;
  
• организации учета, диагностики и структурирования контингентов учащихся, поступивших в учебное заведение;
  
• организации исследовательской, опытно-экспериментальной работы;
  
• осуществления рекламы образовательных услуг;
  
• организации повышения квалификации кадров, их поиска, аттестации, социальной защиты;
  
• организации разработки и освоения новшеств;
  
• организации многоканального финансирования образовательного учреждения, оказания дополнительных платных услуг, предпринимательской деятельности;
  
• организации подготовки учреждения к лицензированию новых услуг и аттестации.
  

Достижение оптимальных результатов обеспечит такая система управления, которая включает в себя следующие виды деятельности:

• Информационно-аналитическая;
  
• Мотивационно-целевая;
  
• Планово-прогностическая деятельность;
  
• Организационно-исполнительская деятельность;
  
• Контрольно-диагностическая деятельность;
  
• Регулятивно-коррекционная деятельность.
  

Каждый вид деятельности определяется своим содержанием.

Информационно-аналитическая деятельность:

• наличие системы внутришкольной информации по конечным результатам и условиям их достижения;
  
• наличие системы оперативного, тематического и ито­гового анализа;
  
• умение руководителей и учителей проводить самоанализ.
  

Мотивационно-целевая деятельность:

• участие педагогов в коллективном целеполагании;
  
• формирование ценностно-мировоззренческой общности чле­нов коллектива;
  
• наличие системы мотивации и стимулирования.
  

Планово-прогностическая деятельность:

• наличие концепции (программы) развития школы;
  
• разработка общешкольного и текущих планов на основе кон­цепции;
  
• участие членов коллектива в планировании работы;
  
• планирование поисковой, исследовательской работы.
  

Организационно-исполнительская деятельность:

• деятельность совета школы, педсовета, методического совета, совещания при директоре;
  
• деятельность органов само- и соуправления;
  
• соответствие организационной структуры управления задачам функционирования и развития школы;
  
• организация поисковой, исследовательской работы.
  

Контрольно-диагностическая деятельность:

• нацеленность системы контроля на конечные результаты;
  
• состояние, результаты диагностики учебно-воспитательного процесса;
  
• мониторинг влияния поисковой, исследовательской работы на конечные результаты.
  

Регулятивно-коррекционная деятельность:

• обеспечение оперативности воздействий на деятельность шко­лы в связи с изменением внешней и внутренней среды.
  

Цитированные в Главе 2 источники:

1. Афанасьева М. П., Клейман И. С., Козлова С. А., Севрук А. И. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении / Пермский областной институт повышения квалификации работников образования
   
2. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. 240 с.
   
3. Лебедев О. Е. и Неупокоева Н. И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. - СПб.: СПГУПМ, 2001. -52с.
   
4. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. - СПб, 1998.
   
5. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. № 1, 2. С. 10
   
6. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. № 3. С. 3.
   
7. Рындак В. Управление качеством образования // Народное образование. 1999. № 1, 2. С. 162.
   
8. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984
   
9. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика пе­дагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998 — 288 с.
   
10. Ушаков К. М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. - М., 1995.
    
11. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.
    
12. Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. - М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.
    

Глава 03. Мониторинг как практическая система

Мониторинг стал самостоятельным направлением управленческой деятельности, где происходит интеграция измерений, исследований, эксперимента, информатики и управления. Мониторинговая система приобрела комплексный, целостный характер. Она обеспечивает универсальные возможности маркетинговой деятельности в сфере образования.

В данной Главе мониторинг представлен как информационная, диагностическая, научная, прогностическая система, реализация которой осуществляется в рамках управленческой деятельности. Рассмотрены компоненты образовательного мониторинга и их связи, классификация систем мониторинга. Дается характеристика видов мониторинга.