Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг развития системы образования. Часть Теоретические аспекты: учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание 2.05. Педагогическая диагностика в управлении образовательным учреждением Комплексная педагогическая диагностика

Подобный материал:

• Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг, 2598.77kb.
• Центра Федерации Интернет-образования Морев И. А. М 79 Образовательные информационные, 2884.31kb.
• Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский, 861.04kb.
• Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский, 1116.36kb.
• Учебное пособие министерство образования российской федерации новосибирский государственный, 1050.12kb.
• Т. В. Белых дифференциальная психология теоретические и прикладные аспекты исследования, 2889.36kb.
• Министерство образования и науки рк северо-Казахстанский Государственный университет, 382.65kb.
• Учебное пособие Часть 1 основы персонального компьютера. Операционные системы, 1386.35kb.
• Учебное пособие Оренбург 2004 Министерство образования и науки Российской Федерации, 3542.12kb.
• Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Аудит», 2808.98kb.

2.05. Педагогическая диагностика в управлении образовательным учреждением

Внедрение педагогической диагностики на основе информаци­онно-аналитической деятельности в практику работы учителей и воспитателей, руководителей школ помогает рассматривать все явления школьной жизни через призму педагогического анализа их причин, что позволит избавить любого участника процесса вос­питания и обучения от имеющего место формализма в анализе и оценке деятельности.

Можно рассмотреть три этапа в диагностировании пове­дения личности, коллективных поступков, иных явлений и про­цессов управленческой деятельности

• Первый этап - предварительный, предположительный диагноз.
  
• Второй этап - уточняющий диагноз, который опирается на более объективные данные. Здесь главное - всесто­роннее и комплексное использование различных методов наблю­дения: бесед, опросов, анкетирования.
  
• Третий этап - установление окончательного диагноза на ос­нове не только обобщения данных, полученных в результате пред­варительного и уточняющего диагнозов, но и в их сравнении, со­поставлении.
  

Содержание педагогической диагностики понимается как одно­временное оперативное изучение и оценка, регулирование и кор­рекция процесса или явления, будь это на уровне личности уче­ника, деятельности учителя или руководителей школы.

Правильная диагностика причин по характерным признакам и другим объективным данным создает условия для успеха действий педагога и руководителя в применении определенной совокупности способов, средств и психолого-педагогических воздействий.

Интенсификация и оптимизация управления шко­лой требует повышения научного уровня анализа урока руководи­телем школы и методистом, а также самим учителем.

Определяющим для обоснования методики анализа урока яв­ляется системный подход. Для того чтобы осуществить педагоги­ческий анализ урока, нужно, с одной стороны, расчленить его на части (этапы), с другой - не вырывать эти части из целого, а рассматривать их в целом уроке и в связи с другими частями (эта­пами) урока.

Следующим шагом является оценка каждого этапа, пра­вильности отбора содержания, адекватности приме­няемых методов и форм, способов, средств и воздействий в их совокупности. Естественно, что всякая взаимосвязанная деятель­ность учителя и учащихся дает результат, оценка которого состоит в соотнесении с дидактической целью этапа.

Системный анализ предполагает оценку связей между всеми частями (этапами) и между каждой частью и целым. Это значит, что нужно распознать и оценить, как связаны между собой этапы урока и как они соотносятся с уроком как целым образованием. Здесь нужно ответить на два вопроса: как каждый этап работал на последующий и предыдущий этапы и какую роль он играл в до­стижении триединой (образовательной, воспитательной и развивающей) дидактической цели урока?

Наконец, системный анализ требует оценить достигнутый ре­зультат и соотнести с запрограммированным, т.е. ответить на во­просы: достиг ли урок цели? Какие условия, способы, средства и воздействия способствовали получению высокого или, наоборот, низкого результата?

Основные этапы деятельности руководителя школы или методиста по изучению и анализу урока:

• подготовка к его посеще­нию;
  
• непосредственное наблюдение за ходом урока;
  
• самоанализ урока учителем;
  
• анализ и оценка урока руководителем школы (ме­тодистом);
  
• использование результатов анализа и самоанализа уро­ка в управлении школой.
  

Большое значение в практике работы школ придается педаго­гическому анализу воспитательного мероприятия. При этом учи­тывается, что его развитие проходит ряд взаимодействующих эта­пов, на каждом из которых педагог должен включить определен­ную группу учеников в тот или иной вид деятельности, формируя их отношение к тем или иным сторонам действительности. Таких этапов в воспитательном мероприятии пять:

• анализ обстановки и формулирование цели;
  
• планирование;
  
• организация;
  
• непосредст­венное воздействие на коллектив;
  
• заключительная фаза.
  

Осущест­вление любого этапа вне связи с другими теряет всякий смысл, поэтому анализ воспитательного мероприятия должен включать в себя все эти пять этапов.

Собранная информация по всем этапам является основой для глубокого и всестороннего анализа. Обсуждение носит характер свободного обмена мнениями между учителем и руководителем школы (методистом), обязательно рассматриваются следующие вопросы:

• место данного воспитательного мероприятия в системе;
  
• цель мероприятия (предметная, воспитательная), насколь­ко она достигнута;
  
• педагогическое обоснование темы и формы организации воспитательного мероприятия;
  
• виды и содержание деятельности детей в его процессе (познавательная, художествен­но-творческая, техническая, спортивная, игровая, организатор­ская и др.), оценка ее воспитательного влияния;
  
• взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей на всех этапах.
  

В ходе обсуж­дения оценивается степень охвата воспитательным мероприяти­ем и психологическое состояние детей в его процессе:

• организо­ванность;
  
• дисциплинированность;
  
• внимание;
  
• интерес;
  
• увлечен­ность;
  
• эмоциональные реакции;
  
• высказывания;
  

В итоге определяются оценка результативности мероприятия (познавательная, воспитательная), элементы положительного опыта, недостатки и их причины; соответственно формируются выводы, советы, ре­комендации руководителям школ и педагогу, ответственному за проведение мероприятия.

Анализ итогов учебного года - самый сложный, требующий от управляющей и управляемой подсистем не только методической подготовки ее кадров, но и глубокого знания предмета. В качестве же главных звеньев в нем можно выделить учебный и воспита­тельный процессы.

Определив предмет педагогического анализа, необходимо установить и его объекты. При анализе информации важно:

• сочетать количественный и качественный подход к педагогическим явлениям и процессам, количественным показателям давать качественные характеристи­ки, и наоборот;
  
• идти при исследовании от явления к сущности, от целого к частям, чтобы выявить их необходимость и достаточность, обу­словленную отношением каждой из них к целому, а значит, и друг к другу;
  
• рассматривать любое педагогическое явление как единст­во противоположностей, а это означает необходимость изучения положительных и отрицательных влияний на формирование ко­нечных результатов.
  

Комплексная педагогическая диагностика

Комплексная педагогическая диагностика входит в систему контроля и оценивания результативности образования.

Следует различать поня­тия "педагогическая система" и "образова­тельная система".

Педагогическая система составляет струк­турное ядро образова­тельной системы.

Образовательная система включен­а в поле социально-экономических процессов и играет роль важнейшего рычага управле­ния динамикой развития социума в целом.

Вопросы комплексного анализа состояния образова­тельной системы и оценивания результативности и качества образования становятся ключевыми для теории и практики управления образова­тельной системой.

В этой связи повсеместно организуются специальные диа­гностические центры и службы как внутри педагогической системы, так и в образова­тельной системе.

Комплексная педагогическая диагностика, представляющая самостоятельную систему обследования общих учебных умений школь­ников, предлагает решение проблем психоло­го-педагогического сопровождения учебного процесса в общеобразовательных учебных заведениях. Такая система разработана группой ученых Санкт-Петербурга (Засорина Л. С., Плюснина Е. М. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования // Начальная школа. 1999. № 1), успешно апробирована и в настоящее время внедрена в Москве, Вла­димире, Перми, Тихвине, а также в школах Санкт-Петербурга.

Существенной особенностью данной сис­темы является определение общей обученности школьников как результирующей всего про­цесса образования на определенной его ступе­ни, в частности, при переходе из начальной школы в основную. Обученность - это глубин­ная характеристика личности учащегося и од­новременно показатель успешности усвоения знаний, умений и навыков учебной деятельно­сти, готовности к продолжению образования. В ней проявляются активность личности, ее отношение к учению, способам учения и нрав­ственно-волевые усилия к достижению целей образования.

Обученность как измеряемая ве­личина служит мерой интегрированности (дезинтегрированности) развития психофизи­ологических функций и состояния учащихся (психофизиологического статуса). Обученность обуславливает обучае­мость школьника, т.е. как диагностическая ве­личина характеризуется еще и прогностичностью процесса образования.

С позиции информационной теории обуча­емость - это способность человека с опреде­ленной скоростью и точностью воспринимать, запоминать и преобразовывать информацию разного вида, понятийно-образную и словесно-изобразительную.

Цели педагогической диагностики состоят именно в изучении и измерении обученности и обучаемости школьников, которые позволяют оценивать результативность и каче­ство обучения, с одной стороны, а с другой - прогнозировать успешность обучения на по­следующих этапах.

Вторую существенную особенность педа­гогической диагностики составляет ее инстру­ментарий. В качестве базовых показателей обученности и обучаемости принимаются об­щие умения - навыки информационной рабо­ты учащихся. Эти умения естественным обра­зом реализуются в навыках чтения и письма, а также произвольного внимания и самооцени­вания.

Речевые и речемыслительные умения-на­выки действительно составляют основу уче­ния и учебной саморегуляции и адаптации. Од­новременно они входят в состав важнейших продуктов образования и обучения в школе. Формирование этих навыков носит сквозной характер, т.е. охватывает все ступени образова­ния - от дошкольного до послевузовского.

Многолетние исследования и опыт приме­нения педагогической диагностики показали, что именно чтение и письмо как два наиболее совершен­ных вида речемыслительной деятельности (другие виды - говорение и слушание) облада­ют естественными признаками, поддающимися объективному измерению.

Используя дости­жения специалистов по динамическому чте­нию и скоростному письму, была принята методика количественно-качест­венного измерения трех параметров чтения и письма: скорости, качества и продуктивности. На этой основе создана развитая квалиметрия чтения и письма, что и составляет тре­тью существенную особенность комплексной педагогической диагностики.

Младший школьник имеет потребность в графическом самовыражении, в освоении уме­ний письменного речевыражения. Во внутрен­них механизмах речевого развития ребенка пе­реход к письменной речи знаменует восхожде­ние к "новой цивилизации", т.е. освоение речемыслительного пространства второй сиг­нальной системы в целом. Этот рубеж связан с формированием мотивационной сферы млад­шего школьника, которая охватывает интерес к знаниям, к способам приобретения знаний, к самообразованию, к сотрудничеству и коллективной работе.

Педагогическая диагностика позволяет об­наружить феномен скрытой неуспеваемости детей, определенные пробелы в формировании и развитии учебных умений. Отстающие или слабые ученики отличаются своими недочета­ми в мотивации, целеполагании, эмоциональ­ном отношении к учебе. Они не владеют внима­нием на уроке, не умеют сосредоточиться, сла­бо реагируют на плохие оценки. У слабых уче­ников отмечается низкая познавательная активность, вплоть до проявления интеллектуальной пассивности. У них нет готовности к напряжен­ной умственной работе. Однотипные задания они решают охотнее, а проблемные вызывают утомление. У слабоуспевающих детей часто преобладают отрицательные эмоции.

Как правило, в школьной психологии пре­обладают диагностические методики узкого профиля, например, изучение внимания и его видов, памяти и доминирующего вида памяти и т. п. Между тем, в естественном педагогичес­ком процессе имеются такие интегрированные виды деятельности школьников, в которых от­дельные компоненты психической деятельно­сти фокусируются, как в зеркале. Такими видами деятельности являются речемыслительные процессы - чтение и письмо.

Опираясь на природные, базисные опор­ные метапсихические действия, можно уви­деть, каким образом и в какой степени форми­руется способ учебной работы учащихся. В чтении и письменном речевыражении отражен индивидуальный портрет каждого ученика со всеми составляющими психического процесса переработки информации.