Доклад содержит характеристику состояния образовательного процесса в прогимназии «Кристина»

Вид материала

Доклад

Содержание Наш доклад будет интересен Органам управления образованием Научной общественности Общественности города Томска Контактный адрес гимназии Миссия прогимназии и предвосхищаемый образ ее выпускника Характеристика учебного плана школьного звена прогимназии. Специфика образовательных программ и технологий Дополнительные образовательные услуги. Воспитательная система Участие дошкольников в конкурсах Школьное звено прогимназии. Участие обучающихся в конкурсах и олимпиадах. К компетенции учредителя Совет Учреждения Общее собрание трудового коллектива прогимназии Педагогический совет прогимназии Попечительский совет Инновационные ресурсы Материально – технические ресурсы ... Полное содержание

Подобный материал:

• Клад содержит характеристику состояния образовательного процесса моу «Орловская сош», 782.73kb.
• Задача доклада способствовать развитию партнерских отношений между гимназией и всеми, 849.38kb.
• Г. А. Кабанов 2008 г. Публичный доклад, 671.5kb.
• Публичный доклад о деятельности моу для детей дошкольного и младшего школьного возраста, 358.54kb.
• Учебный план. Режим обучения Кадровое обеспечение образовательного процесса Финансовое, 497.4kb.
• Учебный план. Режим обучения Кадровое обеспечение образовательного процесса Финансовое, 478.43kb.
• Гуровой Нины Сергеевны Публичный доклад, 1051.1kb.
• Конституцией Российской Федерации; Семейным кодекс, 436.83kb.
• Отчетный доклад Уполномоченного по правам участников образовательного процесса гоу, 157.47kb.
• Публичный доклад, 722.07kb.

ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД


Введение


Настоящий доклад содержит характеристику состояния образовательного процесса в прогимназии «Кристина» на основе статистической отчетности и мониторинга образовательного процесса. Доклад является одним из способов общественно государственного управления, носит открытый характер и направлен на широкую аудиторию заинтересованных сторон.

Цели доклада: создать условия для обсуждения и оценки состояния образовательного процесса с точки зрения различных заинтересованных сторон – родителей, педагогов, обучающихся, спонсоров, общественности, представители органов управления; разработать на основе оценки всех заинтересованных сторон рекомендации и направления развития образовательного процесса и условий его осуществления; определить возможности инвестиционной поддержки развития прогимназии.

Наш доклад будет интересен:

Педагогам прогимназии для определения направления развития содержания и технологий образования;

Родителям для выбора образовательных программ, участия в принятии управленческих решений и в управлении прогимназией, а также для выработки предложений о спонсорской помощи;

Спонсорам для определения наиболее значимых областей инвестиционной поддержки прогимназии;

Органам управления образованием для оценки деятельности педагогического и детского коллектива прогимназии и административной поддержки направлений ее развития;

Научной общественности, заинтересованной в осуществлении исследований на базе прогимназии;

Социальным партнерам для определения дальнейших перспектив партнерства;

Общественности города Томска, заинтересованной в развитии прогимназии «Кристина», ее традиций, ее программ углубленного изучения языка и культуры немецкого народа;


Доклад составлен на основе методики, предложенной Национальным фондом подготовки кадров (НФПК) с использованием практического опыта подготовки публичных докладов партнера прогимназии – гимназии №6 г.Томска.

При разработке доклада использовались аналитические материалы заместителей директора: Тихонович М.Е., зам.директора по УР; Севостьяновой Е.В., зам.директора по ВР; Кругловой Л.В., зав.кафедрой немецкого языка; Карнауховой Т.А., педагога – психолога; Головастиковой Т.М., руководителя МО педагогов школьного звена; Стадлер О.А., руководителя МО классного руководителя; Грехневой Л.Э., руководителя МО дошкольного звена; Проценко Т.И., учителя – логопеда.

Контактный адрес гимназии:

634041, г. Томск, ул. Косарева, 27.

Тел. (382-2) 55 – 40 – 68, 55 – 83 - 75.

Факс (382-2) 55 – 40 - 68

Электронная почта: rdkristina@mail.tomsknet.ru


Общая характеристика прогимназии


История прогимназии


Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста, прогимназия "Кристина" г. Томска открыт в декабре 1992 года по ходатайству немецкой общественности города Томска (общество «Видергебурт», совет ТННКА) и при поддержке немецких организаций МВД ФРГ – GTZ, VDA, как муниципальный образовательный комплекс «Школа-сад» с изучением немецкого языка как родного по адресу г. Томск, пер. Лесной, 6.

На основании решений, принятых на совещании Администрации г. Томска (Протокол от 21.11.1994 г.) по вопросу «Реализации программы «Восстановления и развития системы непрерывного образования российских немцев» и в частности системы работы МОК «Школа-сад» с изучением немецкого языка как родного, МОК «Школа-сад» было переведено в здание большей площадью по адресу: г. Томск, ул. Косарева, 27, в котором находится по настоящее время.

Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста, прогимназия "Кристина" обеспечивает уход и присмотр за детьми дошкольного и младшего школьного возраста с 3 до 10 лет, их воспитание и обучение. В 2001 году в связи с государственной аттестацией и аккредитацией муниципальный образовательный комплекс «Школа-сад» переименован на муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста, прогимназию "Кристина" г. Томска.

В настоящее время педагогическим коллективом внедряется в образовательный процесс модель поликультурного образования, решаются проблемы возрождения национального самосознания, сохранения национальной гордости и культуры российских немцев. Осуществляется развитие личности ребенка с 3 – х лет в условиях бикультурной образовательной среды (русская и немецкая культура) в группах смешанного состава в условиях реализации проектной деятельности, обеспечивается для всех обучающихся образование достаточно высокого качества, позволяющее выпускникам продолжить обучение по гимназическим программам, в т.ч. в гимназии №6 с углубленным изучением немецкого языка. Обеспечена преемственность дошкольного и начального звена прогимназии, созданы психолого – педагогические условия для целостного развития внутренних задатков ребенка, его духовных и познавательных потребностей, приобщения к универсальным ценностям культуры. Осуществляется лингвистическая направленность образовательной программы, создана система мониторинга качества образования.

Педагогический коллектив прогимназии «Кристина» тесно сотрудничает с рядом организации, которые являются партнерами:

• GTZ – Немецкое общество по техническому сотрудничеству МВД ФРГ,
  
• SES – Служба старших экспертов ФРГ,
  
• ОГУК ТО Российско - немецкий дом,
  
• Русско – немецкий центр при ТПУ,
  
• ТГПУ, ФИЯ,
  
• Институт развития образовательных систем РАО г.Томска,
  
• МОУ гимназия № 6 с углубленным изучением немецкого языка,
  
• МОУ Академический лицей.
  

Одним из партнеров (шефом) является ПО «Контур», которое в настоящее время осуществляет всестороннюю помощь в создании условий организации образовательного и воспитательного процесса.

Прогимназия «Кристина» завоевала признание как инновационное образовательное учреждение, внедряющее систему непрерывного бикультурного образования не только в Томской области, но и в других регионах Сибири.


Миссия прогимназии и предвосхищаемый образ ее выпускника


При формировании концепции будущего прогимназии мы должны, прежде всего, уточнить свое понимание «миссия прогимназии», т.е. определить на реализацию какой части общего социального заказа мы ориентированы и решение каких проблем считаем приоритетными. И здесь мы исходим из двух позиций: необходимости реализации стратегии модернизации российского образования и важности удовлетворения гражданского заказа.

Исходя из этого, миссия прогимназии: развитие личности ребенка в системе непрерывного бикультурного образования, соответствующее современным требованиям поликультурного гражданского общества.

Такая трактовка миссии прогимназии логично подтолкнула нас к определению модели выпускника прогимназии, выстраивая которую мы исходим из того, что она представляет динамическую систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит, образ выпускника – это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать прогимназия.

Исходя из Программы развития, мы подошли к определению предвосхищаемого образа выпускника прогимназии как личности, со сформированными на начальном уровне владения ключевыми компетенциями, владеющей знаниями, умениями и навыками в рамках образовательных программ реализуемых в прогимназии и готовы продолжить обучение в образовательных учреждениях с углубленным изучением языка и культуры немецкого и русского народов.

Содержательно наполняя данный образ, мы определили такие его составляющие, как компетенции и качества личности.

Компетенции выпускника могут быть разделены на предметно-информационные, деятельностно-коммуникативные, ценностно-ориентационные.

• предметно-информационные компетенции предполагают умение работы с учебной информацией (работать с учебниками, словарем, справочной и дополнительной литературой, работать с текстом, читать карты, схемы, таблицы, модели, писать конспекты, изложения, сочинения), критическое ее восприятие; владение навыками учебной деятельности (целеполагание, планирование, организация деятельности, контроль и оценка);
  
• деятельностно-коммуникативные компетенции проявляются в способностях субъектов образовательного процесса к сотрудничеству, к творчеству для достижения конкретных задач, в умении управлять собой, в участии в команде в качестве ее члена, в проявлении толерантности по отношению к другим участникам образовательного процесса, владеет умением разрешать конфликты;
  
• ценностно-ориентационные компетенции включают знания о нормах, ценностях, традициях своей и других культур, систему отношений к миру, к себе, к обществу, основанную на потребностях, мотивах, эмоционально-ценностных ориентациях;
  

Показателем сформированности выделенных компетенций являются следующие качества личности:

• духовность, гуманистическая направленность, толерантность;
  
• мобильность, самостоятельность в принятии решений, ответственность, способность к сознательному выбору;
  
• коммуникабельность, социальная активность, умение сотрудничать;
  
• креативность, созидательность и конструктивность мышления.
  

Таким образом, развитие прогимназии, определенной в Программе ориентируется на построение такой образовательной среды, которая максимально будет способствовать становлению выпускника как компетентной, толерантной личности, способной к продолжению обучения, в том числе в образовательных учреждениях, изучающих язык и культуру русского и немецкого народов.

Общее количество воспитанников, дошкольных групп, обучающихся, классов и педагогов. В 2007-2008 учебном году в прогимназии обучалось 276 детей: 168 школьников и 108 дошкольников (при лицензионной наполняемости 80 чел.). В прогимназии функционирует 8 классов, из них в двух первых классах -, в двух вторых классах -, в двух третьих классах - , в дух четвертых классах - .; 4 дошкольные группы, из них 2 – смешанного состава (с 3 до 5 лет) общей численностью 56 чел., 1 старшая группа (5 – 6 лет) – 28 чел. и 1 подготовительная группа (6 – 7 лет) – 28 чел. Причинами превышения лицензионной наполняемости дошкольного звена является повышенный спрос населения на образовательные услуги прогимназии.

Набор детей в дошкольное звено прогимназии осуществляется на направлениям ОГУК ТО Российско - немецкого дома и ПО «Контур». Первый класс комплектуется из числа воспитанников подготовительной группы прогимназии, годичных курсов по подготовке к школе, организованных на базе прогимназии, а также за счет дополнительного набора детей из других ДОУ.

Педагогический состав прогимназии укомплектован полностью: педагог-психолог, учитель-логопед, 8 воспитателей дошкольных групп, 8 учителей начальных классов, 3 учителя немецкого языка, учитель информатики, 2 педагога дополнительного образования, учитель физкультуры (руководитель по физвоспитанию), учитель музыки (музыкальный руководитель) - в количестве 26 человек.


Характеристика образовательных услуг


Характеристика учебного плана дошкольного звена прогимназии.

Базисный учебный план разработан в соответствии с Федеральным законом об образовании от 22.08.2004 года № 122 – ФЗ, ст.15.

Базисный учебный план определяет для каждой возрастной группы в режиме недели, длительность условного учебного часа в минутах и допустимую недельную нагрузку на воспитанников, точно определяет для каждой возрастной группы детей интеллектуальную и физическую нагрузку в течение недели в соответствии с Санитарно – эпидемиологическими правилами и нормами (Сан ПиН).

Учебный план состоит из базовой (инвариантной) и вариативной (модульной) частей.

Базовая часть состоит из федерального компонента, и направлена на реализацию обязательных занятий в рамках следующих программ:

- для разновозрастных групп (3 – 5 лет)

• «Программа воспитание и обучение в детском саду», /под ред.
  

М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой

- для старшей (5 – 6 лет) и подготовительной группы (6 – 7 лет)

• «Программа воспитание и обучение в детском саду», /под ред.
  

М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой

• «Программа по развитию речи и обучению грамоте «По дороге к Азбуке» ОС «Школа 2100» / под.ред. Т.Р. Кисловой, Р.Н Бунеева, Е.В. Бунеевой.
  
• Программа по математике «Раз – ступенька, два – ступенька» ОС «Школа 2100» / под. ред. Л.Г. Петерсон, Н.П.Холиной.
  

Вариативная часть состоит из занятий по выбору (факультативные, индивидуальные, студийные и секционные) и направлена на реализацию дополнительных программ образования, таких как:

• Модифицированная программа студии «Хореография» п.д.о. Дарушина В.В. (2007)
  
• Модифицированная программа студии «Изостудия»
  

п.д.о. Пиляй Е.Н. (2007)


Единство и преемственность основных видов деятельности (игровой и образовательной), реализуемые в базисном учебном плане, обеспечивают интегрированность коммуникативных, познавательных, предметно – образовательтных, художественных оснований творческой деятельности дошкольников.

Занятия базовой части проводятся в первую половину дня, вариативной части проводятся как первую так и вторую половину дня, чередуясь и дополняя друг друга.

Выбор вариативной части отражает специфику учреждения, связанную с изучением культур русского ин немецкого народов.


Характеристика учебного плана школьного звена прогимназии.


Учебный план школьного звена прогимназии составлен на основе РБУП – 2004 г. Учебный план рассчитан на 5-ти дневную учебную неделю, продолжительность урока для первого класса 35 минут, для 2-4-х классов – 45 минут. Продолжительность учебного года 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы – 34 учебные недели.

Предметы федерального компонента в учебных планах представлены полностью. Региональный компонент во 2 классе представлен предметом «Шахматы - школе», в 3 – 4 классах - предметом «Литературное наследие Сибири».

Часы регионального компонента, выделенные на «Русский язык», использованы на усиление к предмету федерального компонента «Русский язык» в 3 – 4 классах, так как программа по русскому языку в ОС «Школа 2100» (авторы Бунеев Р.Н. и др.) рассчитана на 4 часа в неделю.

Часы, выделенные на школьный компонент, распределены следующим образом: в 1 классе 1 час добавлен на предмет федерального компонента «Литературное чтение», так как предметы «Русский язык» и «Литературное чтение» представлены в 1 классе интегрированным курсом «Обучение грамоте». Все оставшиеся часы школьного компонента с 1 – 4 классе отданы на изучение предмета федерального компонента «Иностранный язык», представленный в прогимназии «Кристина» предметом «Немецкий язык», так как специфика образовательного учреждения - обучение и воспитание детей в условиях бикультурной (русско-немецкой) образовательной среды.

Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается с 1 по 4 класс. В 1 – 2 классе на изучение предмета «Окружающий мир» отводится 2 часа в неделю, в 3 – 4 классе отводится 1 час на «Окружающий мир», 1 час – на «Введение в историю». Учебный предмет «Окружающий мир» является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности. При осуществлении календарно-тематического планирования включены темы направленные на изучение особенностей родного края, а также формирование экологических понятий и ценностей.

Часы, отведенные с 1-го по 4-й класс на преподавание «Искусство» (Музыка и ИЗО) и «Технология» (Труд) по решению педсовета прогимназии «Кристина», использованы для преподавания интегрированного учебного предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» (2 часа в неделю), т.к. данный курс в системе ОС «Школа 2100», согласно автора О.А.Куревиной, интегрирован с 1 по 4 класс. В рамках данного предмета предусмотрено ознакомление обучающихся с национальным прикладным творчеством народов Сибири. На преподавание предмета «Музыка» с 1 – 4 класс отводится 1 час в неделю. В 3 - 4 классах в качестве учебного модуля в рамках курса «Технология» (труд) вводится предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленный на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности.

Учебный предмет «Иностранный язык» изучается с 1-го по 4-й класс в связи со спецификой образовательного учреждения (обучение и воспитание детей в условиях бикультурной (русско-немецкой) образовательной среды).

В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами наполняемость отдельных классов прогимназии ниже 25 человек (здание, в котором размещается прогимназия, было перепрофилировано из ДОУ). При проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (1-4 классы) и практических занятий по курсу «Информатике и ИКТ» предусмотрено осуществление деление классов на две подгруппы, в том числе и в классах, где наполняемость по объективным причинам менее 25 человек за счет средств учреждения.

Для реализации учебного плана в прогимназии имеются оборудованные кабинеты информатики, немецкого языка, спортивный зал.


Специфика образовательных программ и технологий


Прогимназия «Кристина» как образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста по своей структуре имеет одну из целей – решение вопроса непрерывного образования, основным условием которого является осуществление преемственности между разными ступенями образования. Осуществление преемственности предполагает создание единой образовательной среды по следующим направлениям:

• Создание единого образовательного пространства за счет реализации единых образовательных программ, в том числе сквозных образовательных программ;
  
• Реализация единого стиля обращения с ребенком;
  
• Формирование представления о жизни ребенка как некоем социально-психологическом целом;
  
• Использование в учебно-воспитательном процессе единых форм и методов работы с детьми;
  
• Организация совместных учебно-воспитательных мероприятий для дошкольников и обучающихся;
  
• Использование различных форм методической работы, направленной на повышение уровня профессиональной компетентности учителей и воспитателей;
  
• Работа с родителями.
  

В дошкольном звене обучение и воспитание осуществляется по «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду», утвержденной Министерством просвещения РФ в 2005 году (под редакцией М.А. Васильевой). Данная программа позволяет создать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирует основы базовой культуры личности, развивает психические и физические качества в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, позволяет подготовить ребенка к жизни в современном обществе. При выборе программы учитывалась ее особенность, позволяющая педагогам выбирать способы и средства обучения при изменении формы организации детей (введение в структуру учреждения групп смешанного возрастного состава), а также технологии ситуативно – ориентированного обучения. В старшей и подготовительной группах по разделам учебного плана: развитие речи, формирование элементарных математических представлений вводятся программы "По дороге к Азбуке", «Раз ступенька, два ступенька» (Образовательная система "Школа 2100").

Обучение в школьном звене прогимназии осуществляется по программам ОС «Школа 2100». Данные программы позволяют развивать интеллектуальные способности обучающихся, дают возможности для индивидуального выбора дополнительного материала и заданий, готовит школьника «нового типа», внутренне свободного, любящего и умеющего творчески относиться к действительности и другим людям, способным не только решать старую, но и поставить новую проблему, способного делать осознанный выбор и принимать самостоятельное решение. Выбор образовательной системы «Школа 2100» также был обусловлен сохранением преемственности между начальным образованием и основным, учитывая специфику образовательного учреждения, прогимназии «Кристина» (получение в условиях обучения в прогимназии только начального среднего образования). Образовательная система «Школа 2100» широко реализуется в образовательных учреждениях г.Томска, в том числе в гимназии №6 с углубленным изучением немецкого языка, где продолжают обучение большая часть выпускников прогимназии.

Специфика образовательного учреждения, прогимназии «Кристина» - воспитание и обучение в условиях бикультурной образовательной среды, позволяющей осуществлять развитие личности ребенка через знакомство с обычаями и традициями русского и немецкого народов, на основе контрастивного страноведения..

Этнокультурный аспект содержания образования реализуется путем введение раннего начала обучения детей немецкому языку (с трех лет) в детском саду в разновозрастных, старшей и подготовительной группах по авторской программе «Раннее изучение немецкого языка в детском саду», в условиях знакомства с обычаями, ремеслами и традициями немецкого народа, а так же в студиях дополнительного образования «Национальная мягкая игрушка» и «Изостудия». В начальном звене прогимназии углубленное и расширенное изучение немецкого языка осуществляется по государственной программе УМК «Mosaik» и нетиповой программе «Природоведение на билингвальной основе», а также через предоставление дополнительных образовательных услуг, осуществляемых во вторую половину дня по программам, составленным педагогами прогимназии: «Немецкий с удовольствием», «Немецкие танцы», «Изостудия», «Немецкий театр», «Прикладное творчество русского и немецкого народа».

Этнокультурный аспект содержания образования реализуется путем введение раннего начала обучения детей немецкому языку (с трех лет) в детском саду в разновозрастных.

Для реализации структуры и содержания бикультурного непрерывного образования наряду с традиционной методикой используются нетрадиционные формы, методы и технологии, такие как:

• игровое обучение, изучение культуры через язык;
  
• ситуативно-ориентированное обучение дошкольников;
  
• компетентностный подход в образовании;
  
• проектная деятельность педагога и обучающегося;
  
• организация деятельности детей в разновозрастной группе.
  

Игровое обучение дает возможность:

1. оправдать в действительности необоснованное для ребенка требование общаться с воспитателями, педагогами и детьми по-немецки;
   
2. найти способы сделать для него коммуникативно значимыми фразы, построенные по простейшим моделям;
   
3. психологически оправдать и сделать эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов.
   

Путь изучения языка через культуру обоснован Е.И. Пассовым и предлагает знакомство ребенка с культурой страны изучаемого языка, применяется через игру и каждодневную жизнь ребенка; жизнь в семье; участие в праздниках, чтение стихов, разучивание песен, знакомство с традициями и элементами быта немецкого и русского народов.

При использовании на занятиях игры как метода обучения мотивом деятельности становится общение ребенка с окружающими (непосредственное общение), делая возможным его контакт с культурой страны изучаемого языка, - общение с человечеством (общение через посредство культуры).

Игра и погружение в культуру способствует повышению мотивации. При обучении дошкольников и младших школьников необходимо учитывать потребность ребенка выразить себя, претворить полученные знания в творческий акт самореализации. Основной акцент делается на обучение ребенка способам самовыражения, поэтому полученные им знания должны как можно скорее включаться в игру и другую деятельность (например, проектную, имеющую для ребенка смысл).

Игра дает возможность осознать разные способы социального поведения, а также дать каждому отдельному ребенку возможность выбрать для себя социальную роль внутри группы, причем ребенок учится выстраивать партнерские, равноправные отношения с другими детьми, независимо от пола и национальности.

Одним из подходов обучения в бикультурной образовательной среде является ситуативно-ориентированный подход.

Ситуативно-ориентированный подход, имеющий реальное применение в социально-педагогической практике стран Западной Европы (в т.ч. Германии) и внедряемый в образовательный процесс прогимназии «Кристина», базируется на личностно-ориентированном, компетентностном подходе и способствует получению и развитию субъектного опыта дошкольника.

При осуществлении ситуативно-ориентированного подхода достигается главная цель – развитие у дошкольника способности действовать, которая базируется на дидактическом принципе природособразности.

В основе ситуативно-ориентированного подхода – система свободных, не организуемых жестко занятий, их комплексность. Эта система, в центре, которого находится ребенок, предполагает эффективное использование учебного времени, помещений и образовательной программы, которая дает каждому ребенку возможность заниматься самостоятельными поисками и добиваться прогресса в индивидуально выбранном направлении.

В системе свободных занятий (для дошкольников – это свободная игра и проектная деятельность) упор делается на индивидуальной исследовательской деятельности. Дети сами определяют интенсивность и продолжительность своей деятельности, свободно планируют свое время, выбирая предметы изучения в соответствии со своими интересами. Воспитатель строит процесс обучения таким образом, чтобы поощрить в ребенке инициативу, независимость, изобретательность и творческий подход. Занятия не ограничиваются строгим расписанием, используется комплексный подход к построению образовательного процесса, при этом есть расписание занятий по физкультуре, музыке, хореографии и т.д., когда ребенок вместе со всеми детьми группы занимается в специальных помещениях (спортивный зал, музыкальный зал, компьютерный класс…). Воспитатель наблюдает за детьми, беседует. Дети произвольно группируются и перегруппировываются в соответствии с общими интересами. Могут не объединяться, работать самостоятельно или с воспитателем. Как правило, из наблюдений педагог выходит с педагогическими предложениями и занимается в малых группах (5-7 детей).

Таким образом, основными условиями осуществления ситуативно-ориентированного подхода в дошкольных группах являются:

1. Гибкий распорядок дня, отказ от твердых структур (обучающие игры, педагогические приемы и предложения, мероприятия, связанные с режимом (прием пищи, прогулка, сон…) не должны противоречить друг другу, должны быть интегрированы в личностно-ориентированное обучение, в систему свободной деятельности ребенка.
   
2. В основе деятельности педагога - педагогическое наблюдение. Благодаря наблюдению воспитатель определяет желание, интересы, потребности отдельных групп детей.
   
3. Открытое планирование, отказ от жесткого планирования, допускается не планированное.
   
4. Работа в малых группах, обращение к жизненному опыту детей.
   
5. Тесное взаимодействие свободных занятий (игра, проект) и педагогических предложений (проекты и т.д.).
   
6. Проектная деятельность – основная педагогическая технология.
   

Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностный подход в образовании, является метод проектов. Метод проектов нацелен на формирование способностей, позволяющих эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, обладая которыми выпускник может адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях. Проектная деятельность включает в себя этапы: разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, цели полагания, планирования), реализация проектного замысла, оценка результатов проекта. Таким образом, метод проектов – технология организации образовательных ситуаций, в которых воспитанник, обучающийся ставит и разрешает собственные проблемы.

Проект от детей является важным элементом ситуативно-ориентированного подхода в организации деятельности детей. Содержательной частью проекта будет являться серия взаимосвязанных занятий, разработанных воспитателем совместно с детьми.

Проектная деятельность имеет ряд преимуществ для развития личности детей, так как дети размышляют о положении вещей, исследуют предметы, процессы, вместо того, чтобы подражать действиям педагога; решают проблемы, учатся работать в коллективе, думать и действовать с четким пониманием цели и т.д.

Технология разновозрастного обучения позволяет преодолеть замкнутость одновозрастной группы и создать условия для общения младших со старшими, обучает детей проявлять заботу о более слабом.

Структура разновозрастной группы во главе с личностью воспитателя формируется по образу большой дружной семьи, где налицо ответственность и инициативность старших и все возрастающая самостоятельность младших, что обеспечивает не только процесс развития и воспитания, но и является, что для нас очень важно – вхождением в бикультурную среду.

Разновозрастной состав групп представляет больше возможности для индивидуализированного ритма развития каждого ребенка. Особенно это значимо для старших детей в группе, активно формирующих свою самооценку посредством сравнения себя с другими, осознание различных уровней развития, выработки самосознания, самоидентификация гордости, высокого уровня притязаний. Взаимодействие с младшими детьми дает возможность избежать конкурентной борьбы, соперничества, отрицательных эмоциональных переживаний, что характерно для одновозрастной группы.

Кроме того, в обучении старших с младшими активно стимулируется речевое развитие, умение контактировать. В процессе передачи младшим детям имеющегося опыта закрепляются разнообразные практические умения и навыки, растет уверенность в своих возможностях. В свою очередь, младшие дети в условиях разновозрастной группы лучше и быстрее овладевают культурно-гигиеническими навыками, растет их двигательная активность, легче проходит процесс адаптации, быстрее развивается речь и мышление. Режим дня в разновозрастных группах структурирован с одной целью: как можно меньше прерывать и мешать деятельности детей. У воспитателя, работающего в таких группах, есть возможность не только дифференцировать содержание задания, варьировать способы и средства его выполнения, но и наблюдать за детьми, фиксировать ступени их развития. Отсутствие единой для всех программы позволяет реализовать индивидуальный подход, стимулировать личностное продвижение ребенка, создать все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического потенциала.