Энциклопедия образования в западной сибири

Вид материала

Документы

Содержание Подготовка педагогических кадров в советский период Главный корпус

Подобный материал:

• Перспективы развития рынка кредитования физических лиц Западной Сибири, 75.44kb.
• Программа дисциплины археология западной сибири дпп. Дс. 02 Цели и задачи дисциплины, 431.44kb.
• Программа дисциплины источниковедение и историография западной сибири для аспирантов, 223.01kb.
• История Западной Сибири) реферат (от лат еfеrо «сообщаю») краткое изложение, 69.17kb.
• Ареология флоры Западной Сибири”, 34.99kb.
• Ареология флоры Западной Сибири, 22.43kb.
• Урок 46. Природные ресурсы Западной Сибири. Проблемы их освоения тип урока, 57.84kb.
• Тюменский государственный нефтегазовый университет Гуманитарный институт Лаборатория, 27.71kb.
• Программа дисциплины геология и полезные ископаемые западной сибири опд. Р. 04 Цели, 130.42kb.
• Состояние и концептуальные направления озеленения северных городов западной сибири, 593.66kb.

^-™"™^,^"^=1^Т'^а"^{коче8ОЙ образ}

1гать семье вести хозяи-
работа по созданию материальной базы для расширения сети шкал-интернатов; и. хотя они испытывали такие же трудности, как и начальные школы, все же в 1921 г в области действовало 13 в 1923 г. - 10, а уже в 1925/26 уч. г. - 21 школа-интернат. Не хватало средств на содержание школ-интернатов. Так, из 625 детей, обучавшихся в школах-интернатах, всего лишь 310 человек получили содержание из местных средств по (3 рубля Зо'копеек в месяц), а остальные существовали на случайные поступления (6, с 119).

Начиная с 1925 г., в стране разрабатывается план осуществления всеобщего началь­ного обучения. Работа по его реализации началась одновременно и в центре, и на местах. 31 августа 1925 г. принимается постановление правительства РСФСР о введении всеоб­щего начального обучения на всей территории РСФСР. Согласно данному постановле­нию, предполагалось полностью ликвидировать неграмотность и охватить учебой 100% летен в возрасте от 8 ло 11 лет. Декретом о всеобщем начальном образовании определя­лись сроки введения всеобуча с тем расчетом, чтобы к 1933/34 уч. г. на всей территории РСФСР уже было осуществлено всеобщее обучение детей младшего школьного возрас­та. При этом указывалось на необходимость в первую очередь развивать школьную сеть в тех местах, «где последняя в настоящее время слабо развита, с особым учетом сети школ национальных меньшинств*.

В 1927/28 уч. г. в области действовало 118 школ (38 алтайских, 58 русских, 22 смешан­ных), в которых обучалось 6337 учащихся. А в 1928/29 уч. г. в области насчитывалось 134 школы, из них 57 алтайских, 55 русских, 22 смешанных, вне стен школы оставалось 5572 ребенка школьного возраста, что составляло 56,5% (6, с. 121).

Сложнейшей задачей было привлечение в школу девочек-алтаек. Родители запреща­ли им учиться, руководствуясь укоренившимися в сознании предрассудками, нацио­нальной традицией, соображениями хозяйственного, а порой и религиозного характера. В 1926 г. на собрании в урочище Мечей Уймонского аймака женщины высказали запрет на посещение девочками школ, объясняя это тем. что задача женщин не учиться, а вести домашнее хозяйство (19, с. 93).

Следствием огромных усилий по становлению новой школы, явился рост количе­ства школ, причем более интенсивный рост наблюдался в аймаках с алтайским населе­нием: Кош-Агачском, Улаганском, Усть-Канском, а также в аймаках, наиболее отда­ленных от административного центра - Онгудайском и Лебедском О росте школ в этот период свидетельствует следующая таблица, которая наглядно демонстрирует что только за два учебных года количество школ в области возросло на 21 комплект-

Школьная сеть Ойротской области			э 1932/33 учебном году (15 с		75)
Годы	Всего школ	Алтайских	Русских	Kaiaxcmx	Смешанных
1931-1932	209	63	93	5	48
1932-1933	230	64	111	5	50

гла объем сельско й ^МН°^{ГИе УЧаЩИеСЯ П0СеШаЛИ школ}* ^тольк° ^{в зимние мкяцы}'
«Лтооогодни ^{НЫХ РабОТ СНИЖаЛСЯ}' ^Б°^ЛЬШОе ™»^т<*™ непосещении,

отсева, в.орогодничества приходилось на детей из необеспеченных слоев сельского на­селения, ввиду отсутствия одежды и обуви. Для борьбы с этим явлением отдел народно­го образования области предпринимал различные меры, например, обеспечение одеж­дой и обувью детей из наиболее материально необеспеченных семей; организация горя­чих завтраков и общественного подвоза детей к школам; организация общежитий при школах районного значения, школ-передвижек и школ-интернатов. Однако состояние общежитии и интернатов в большинстве своем не соответствовали элементарным сани­тарным нормам. Иногда под них приспосабливали старые, заброшенные здания, где дети спали на полу или по несколько человек на одной кровати. Антисанитарные усло­вия (отсутствие туалетов, умывальников, мыла) вызывало вспышки чесотки, педику­леза и других инфекционных заболеваний.

Большой проблемой для сельской местности был высокий процент учащихся-пере­ростков, это не давало возможности нормальной организации учебного процесса аля детей более раннего возраста. Наибольший приток в школы детей-переростков наблю­дался после опубликованного в январе 1931 г. в газете «Ойротский край» постановления Президиума Ойротского областного исполнительного комитета от 27 апреля 1930 г., «О введении всеобщего обязательного начального обучения». Данное постанов­ление провозглашало введение всеобуча на всей территории Ойротской автономной области для детей 8—11-летнего возраста, а для алтайской национальности с 12-летнего возраста в объеме программы начальной школы 1 ступени. Для детей-переростков в возрасте 11 лет, а для алтайцев от 12 до 15 лет, не прошедших курса начальной школы, с 1931/32 уч. г. вводилось обязательное обучение в специально организуемых ускоренных курсах с одногодичным и двухгодичным сроком обучения. На местах, однако, практи­чески не было возможности и должной организации обучения переростков, поэтому большая волна детей старшего возраста хлынула в школы, переполняя классы и доводя количество учащихся в них до 50-60 человек. Переростки в начале 30-х гг. состаачяли в обшей сложности 35% всех учащихся в школах (6, с. 127).

Недостаток, влияющий на осуществление начального всеобуча в Горном Алтае, зак­лючался в том. что агитационно-пропагандистская работа, требовавшая большие уси­лий терпения и личностного подхода, подменялась административно-командными ме­тодами что вело в конечном счете, к непониманию населением значения школьного образования. Примером этого может служить то, что в аймаках, где преобладало населе­ние с кочевым и полукочевым образом жизни, детей почти насильно свозили в инперна-ты, не учитывая согласия родителей. Так, в октябре 1930 г. учителем Онгудаискои школы были принудительно собраны 36 детей из окрестных урочищ. Общежитием они обеспече­ны не были ночевали в тесном, холодном помещении на полу. Из питания получали

^^ZT^ZZ^^^^Zl^o^ бь,а не-хват^ВкГуТбнГIZZtZ (Уников и ^ебных пособий, учебники, изданные в на-

чал 20 х гг уж неудовлетворяли потребностей школ; кроме того, программный «а-


Регулярность посещения занятий было огромной проблемой для Ойротских школ,



учащихся и не приносили ^^Д^^и _местного образа жизни, которые были месте, учитывающие специфические осиисптл.. бы более интересными и понятными для детей.

U5


-^B!T! ".^еР„^В„!!^Че!^е?^{НЬИ Задач эт}°™ времени особое »


(есто занимала ликвидация не-

Работу по созданию таких учебников по-прежнему вела переводческая комиссия, ре­организованная в октябре 1925 г. в алтайскую литературную коллегию, К. концу 20-х гг. _ее wпГзначите™» расширился за счет широкого приатечения к созданию учебной лите­ратуры талантливых учителей, писателей, поэтов из среды алтайского народа.

Центр тяжести в работе над новыми изданиями был направлен на творческую пере­работку предлагаемого учебного материала, что давало возможность сделать изучение учебника более жизненным. В результате проводимой коллегией работы на свет появля­ются новые учебники, значительно переработанные, содержащие обновленный факти­ческий материал и иллюстрации. В эти годы выходят в свет: вторая книга для чтения MB Мунлус-Эдокова «Тан-Чолмон» 1928 г. издания, книга для чтения И.К. Соколова «Ойрот-школа» (1927), задачник для 2-го класса М.Ф. Тозыякова (1929), «Грамматика ойротского языка» М.С. Канаева (1930).

Учитывая, что школы области находились, в основном, в сельских районах, было принято решение о создании школ крестьянской молодежи, которые составили бы новое звено в системе народного образования страны. Такие школы ставили цель — дать образование крестьянской молодежи и подготовить для деревни культурных, знающих сельское хозяйство, молодых работников. Школы крестьянской молодежи строились на базе программы общеобразовательной школы-семилетки, с практическим сельскохо­зяйственным уклоном. Каждая школа такого типа наделялась земельным приусадебным участком, на котором учащиеся производили сельскохозяйственные работы, опыты, а также вырашившш сельскохозяйственную продукцию.

Кроме сельскохозяйственного направления в школах области появляются и другие специализации на уровне старших классов, такие, как: фабрично-заводское, педагоги­ческое направление в школах города.

Осуществление задачи начального всеобуча в Горном Алтае закончилось к началу 193К года, когда значительно расширилась и укрепилась материальная база школ, вы­росли количественно и качественно учительские кадры. В результате в 1937/38 уч. г. в области значительно выросла сеть школ, она насчитывала уже 38 неполных средних школ с общим количеством 5580 учащихся, 9 средних школ с 428 учащимися и 209 начальных школ. В области к 1938 году работало 256 школ, в которых обучалось 29926 учащихся (20, с. 22).

Содержание школьного образования ставилось в зависимость от общественно полез­ных дел, что приводило к подчинению учебной работы общественно полезной деятель­ности. Так, начало и конец учебного года варьировались в зависимости от сельскохозяй­ственных работ. В отчетах школ области неоднократно указывается на то, что школьные занятия начинаются по этой причине с опозданием на 10-15 дней однако отмечались случаи начала занятий с 10-20 октября. Участие школьников в сельскохозяйственных работах являлось неотъемлемой частью обучения в школе на протяжении всего советс­кого периода (до 90-х гг.).

Распространенным видом труда было самообслуживание, которое трактовалось как физический труд, связанный с содержанием в порядке школьного здания и усадьбы, изготовление инвентаря и оборудования, ремонт классной мебели, ремонт одежды и обуви и т.п. Широко был распространен в школах области и ручной ремесленный труд.



*а посевами, уборка урожая) "*"" ~"""" '""^Aiuiutjlta почвы к посеву, уход

сов представляли собой основные п^Г ~ ^В" ^{эти виды T}PWK><">ix проиес-

лы, провоз]

озглашенной C^Z" Z"™™™* Г"¹"""" ^ШеИ ™°^{ВОЙ ШК}°"

| государством с 1917 г.

место, следуя за семьями кочевников Обучение яепи wutpi» u

вГсГо^еТен⁰™ к",""™ ~' ^Ж°"— -цна."™^™ ££Z повь™! и" 1-8бГ ^{П>аМ0ТН0СТЬ СРМИ ЮРОСЛОГ}° ^{НаСЕЛеНИЯ} ™"но

Военная обстановка потребовала существенных изменений в содержании школьного образования. Большое внимание в 40-е гг. уделялось военно-физической подготовке школь­ников. Учащиеся средних и старших классов ежегодно напраачялись на летние военные сборы и военно-спортивные лагеря, в которых осуществлялась военная подготовка физическая закачка организма.

С 1946 г. в Горном Алтае ведется работа по созданию школьной базы для вовлечения всех детей школьного возраста в образовательный процесс. С 1944 по 1950 г. число школ увеличилось с 300 до 328. Значительно увеличилось количество алтайских и смешанных школ. Если в 1946 г. их насчитывалось 89, то в 1950 г. их стало 126. С увеличением количе­ства школ вырос и контингент учащихся с 18819 в 1946 г., до 25000 в 1950 г., из них учащихся коренной алтайской национальности с 2300 до 5600, по старшим классам (5-10 классы) число учащихся увеличилось в 5 раз.

Большим событием в развитии национального образования было открытие област­ной национальной школы в г. Горно-Алтайске, где в 1950 г. обучалось 400 учащихся, находившихся на государственном обеспечении. В данной школе обучались дети алтайс­кой национальности как городские, так и из отдаленных алтайских селений. Обучение проводилось с 4-го класса. Дети, приехавшие из сельской местности, проживали в бла­гоустроенном интернате, построенном при школе. Основной задачей школы было со­хранение национальной культуры, традиций, языка.

В 1958 г. в стране принимается закон о всеобщем обязательном восьмилетнем образо­вании. Начиная с этого времени, в Горном Алтае идет интенсивное развитие школьного образования: принимается ряд мер по развитию материальной базы школ, особенно в сельской местности, школы получают дополнительные земельные участки, сельскохо­зяйственную технику, строятся мастерские, в которых учащиеся осуществляют произ­водственную практику. В 1959-1965 гг. в области было построено 49 новых школьных зданий, в том числе 31 на средства колхозов и совхозов.

Одновременно с выполнением Закона о всеобуче укрупняются школы, этот процесс развернулся с 1951 г. В целом по области к концу 1955 г. было закрыто 70 мшюкомплек-тных школ (11, с. 501).

Новым явлением этого времени было создание при школах групп продленного дня. К 1970 году их насчитывалось 99, с количеством учащихся - 2655 человек.

ния в школах области.

В 50-е п в сельской местности развернулась повсеместная организация детских яслей и детских садов для детей дошкольного возраста. Первые детсады и ясли появились в регионе еще в 20-е гг Они оказывали большую помощь многодетным алтайским семьям по воспитанию детей и подготовке их к школе. С детьми занимались музыкальные работ-ники, логопеды, психологи.

С 1959 г. перед всеми национальными школами области была поставлена задача постепенного перехода в обучении на русский язык. В 1963/64 уч. г. из 79 алтайских и смешанных школ в 42 школах обучение велось на русском языке. С этой целью с 1968 г открываются подготовительные классы для обучения детей аатайцев в возрасте 6 лет, не прошедших подготовку по развитию русской речи в дошкольных учрежде-

Одной из важнейших задач общеобразовательных школ в 60-е гг. было усиление ра­боты по профессиональной ориентации учащихся, а также соединения обучения с про­изводительным трудом. На базе школ создавались ученические производственные бри­гады, которые работали на сельскохозяйственных угодьях. Многие из них проводили опытно-экспериментальную работу по заказу научно-исследовательских институтов. Так, например, Шебалинская школа в течение ряда лет работала по заданию Горно-Алтайс­кой почвенной лаборатории института биологии Сибирского отделения Академии наук СССР по теме: «Влияние микроэлементов на урожай сахарной свеклы, кукурузы, бо­бов, картофеля». Наиболее отличившиеся коллективы школ награждались автомобиля­ми, тракторами и другой сельскохозяйственной техникой.

С этой же целью в 60-е гг. создаются летние производственные лагеря труда и отдыха школьников, куда ежегодно во время летних каникул выезжали учащиеся старших классов на 1 месяц для сельскохозяйственной практики.

В начале 70-х гг. в Горном Алтае продолжается процесс укрупнения школ и их реор­ганизация через преобразование начальных школ в школы с восьмилетним и десяти­летним сроком обучения (закрываются все школы с числом учащихся менее 15 человек). Не была учтена специфика местных условий: в результате, детям, проживающим на отдаленных высокогорных чабанских стоянках, а также небольших алтайских селений приходилось переезжать на время учебного года в крупные села и проживать в интерна­тах при школах.

В результате решения общих проблем, характерных для данного региона, участника­ми обшественно-педагогического движения к середине 80-х гг. были достигнуты значи­тельные успехи в становлении школьного образования в Горном Алтае, так количество школ к 1990 г. возросло до 187, с количеством учащихся в них - 36747. Среди них: алтайских школ - 56, русских - 69, смешанных - 62.

Однако, в период 70—80-х гг. школьное образование Республики Алтай, как и всего государства, вступает в полосу кризиса и последующих за ним образовательных реформ. Истоки кризиса - в тоталитарном режиме, исчерпанности ресурсов его существования. Одной из причин кризиса в образовании стало полное огосударствление школы и как следствие этого - утрата ею многих своих задач и функций, трансформации ее и факти­чески закрытое, режимное учреждение. Как видно из обзора, приведенного выше, ин­тересы личности ребенка зачастую оставались за порогом школы, так как школа рабо­тала исключительно на государство. Реализуя основную социально-педагогическую ус­тановку административно-командной системы, школа вступила на путь усреднения лич­ности, лишив ее способности к сохранению и развитию культурных национальных кор­ней и интеллектуального потенциала общества.

^ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД

Уже в первые годы установления власти Советов в области, органы народного обра­зования испытывали острую нужду в учителях, поддерживающих новую просветительс­кую политику. В Ойротии также остро стояла проблема нехватки учителей знавших алтайский язык и особенности работы с коренным населением. Именно поэтому во многих школах с национальным контингентом учащихся обучение велось на русском языке. Большинство же детей-алтайцев, казахов - русским языком не владело (или знали его плохо), поэтому ситуация подобного обучения оказывалась бессмысленной.

Изменить это, обеспечив работу всеп(™™„ .

мобилизация всех способных учить rZore TvZ ^Т°^ЛЬК° ^{комплексные} «Ч»"Р™™я:

товка работающих учителей Ускоренная подготовка новых и перегюдго-

_ГоР1ГГй⁹Хл^ГСкТо^Гн^сГ^{ны С}Г^СКОГО Г "^в

и др. [18, 19| Большинство учителей, приехавших в Горный Алтай в эти гоаы по своей подготовке (общеобразовательной и специальной, удовлетворяло тем требованиям, которые предъявлялись к учителю начальной школы, т.е. они имели среднее педагоги­ческое образование. Но был у приезжих учителей и существенный недостаток, который заключался в том, что они плохо знали данный регион: национальные особенности населяющих его народностей, хозяйство и быт коренного населения Они не владели разговорной речью народа, среди которого им предстояло работать, а потому алтайс­кий или казахский ребенок был во многих отношениях непонятен этим педагогам Ме­ханическое перенесение методов работы русской школы, без учета исторического и культурного развития данной конкретной народности, лишь затрудняло работу учителя в алтайской школе.

Основной формой полготовки учителей для области в 20-е гг. были учительские кур­сы. Работа по организации курсов на местах строилась самостоятельно: сроки их прове­дения, продолжительность, программа определялись местными органами упраатения образованием. Учебный план курсов обычно содержал предметы профессиональной подготовки, общеобразовательного цикла. Кроме того, предполагалось изучение алтай­ского языка и методики его преподавания.

Профессиональная подготовка, как правило, сочеталась с идеологической, для чего в учебные планы курсов включались такие предметы, как методика агитации, лекции о политической ситуации в мире и стране, политике Советского правительства. Советс­кой конституции, а также лекции антирелигиозного характера. Многие учителя школ области ежегодно проходили подготовку в советско-партийной школе, открытой 15 де­кабря 1923 года в Улале. До 1934 года эту школу окончило 250 человек. Таким образом, учителей готовили не только к работе в школе, но и к активному участию в агитацион­но-пропагандистской работе среди населения.

По продолжительности учительские курсы в Ойротии были самыми разнообразны­ми: от 2-3-х недель до 1-3-х лет. Они носили преимущественно практический характер и проводились, как правило, во время школьных каникул.

Краткосрочные курсы разделялись по своему значению на уездные, губернские, об­щесибирские и центральные (проводившиеся в Москве, Петрограде или в городах Ев­ропейской России) Уже в 1920 г. 10 человек из числа местных были направлены на учебу в Петроград а в 1922 г. 22 чел. - Москву, Томск, Омск и Иркутск. Для 11 посланцев из местного бюджета были выделены стипендии. В числе командированных Ойротским об­комом партии на учебу были В. Тискинеков, О. Табакаева, А. Табакаева. Г. Манеев, М. Мандиеков.

Горчздо больше учителей из Ойротии стали направлять на общесибирские и цент­ральные курсы только к концу двадцатых годов, когда в местном бюджете появилась возможность оплачивать командировочные расходы и стипендии.

Начало организации краткосрочных учительских курсов в Горном Алтае -1919 г.. приват-доцент Московскою университета Б.Ф. Добрынин впервые предпринял полыт-

рыты в связи с обострившейся"и-ской_l^^S_m^t_mpan_efm«ay_mr

летворять 1

•ле Чемал учительскую семинарию. В 1920 г. на базе этой семинарии созда-


148

149

^"ши^иным^амГс'опред^нным направлением. Срок обучения увеличивает­ся от 2 месяцев до 2 лет. Созданные в Улале в 1927 г., двухгодичные заочные педагоги­ческие курсы являлись по существу, разновидностью педтехникума с ускоренным сро­ком обучения Комплектовались они из выпускников семилетних школ.

Массовой формой подготовки и переподготовки учителей для области стали ежегод­ные летние педагогические курсы, подготовка к которым велась в течение всего учебного года Будушие курсанты заранее получали ориентировочную программу и практические задания психолого-педагогического характера. В учебные планы этих педагогических кур­сов включались такие предметы, как: педология, коммунистическое воспитание школь­ников; основы алтайской школьной программы; труд; методика краеведения; физкульту­ра; военная подготовка и др. Достоинством таких учебных планов было то, что в них учитывались специфические «гигиена населения», что было чрезвычайно важно для от­сталого Горного Алтая. Учебные планы по содержанию имели ярко выраженный агроно­мический характер, с особой полнотой в них были представлены предметы, связанные с преобразованием сельского хозяйства. Однако, уделяя большое внимание предметам сель­скохозяйственного цикла, эти планы были ущербны, т.к. лишали возможности целостно­го изучения учебных предметов и глубокого усвоения основ научных знаний. Напр.. в них недостаточное внимание уделялось проработке таких вопросов, как получение учащими­ся элементарных знаний и навыков (счета, письма, чтения).

Важное значение, наряду с курсами, имели учительские съезды. Первый учительс­кий съезд ойротских учителей, на котором произошло рождение отраслевого профсою­за, состоялся 1 февраля 1921 г.

Значительная роль в работе по переподготовке учителей принадлежала аймачным учительским конференциям, проводившимся в осенний и зимний период, методичес­ким инспекторским комиссиям, организующим консультадии для учителей на местах, методическим советам и кружкам, действующим при многих ойротских школах.

В конце 20-х гг. стало ясно, что на территории области возникла необходимость со­здания собственной базы по подготовке педагогических кадров. Так, 20 декабря 1927 г. состоялось заседание облисполкома, заслушавшее отчет облоно, в котором отмечалось, что одной из главных причин, сдерживающих рост количества школ и ликпидацию безграмотности на территории Горного Алтая, являлось недостаточное количество учи­телей, в т.ч. знающих алтайский язык. В результате, 1 октября 1928 г. был открыт облас­тной педагогический техникум. Первый набор учащихся был осуществлен в количестве 63 человек, из которых 5 человек русскоязычных, а остальные - алтайиы (юноши и девушки). Среди студентов первого набора были известные впоследствии учителя обла­сти; Н. Адыбаева, Е.М. Тощакова, М.С. Хабарова, Е.А. Тозыякова и др.

В 1938-1941 гг. в области функционировало три средних специальных учебных заве­дения: зооветтехникум. педагогическое училище, акушерско-фельдшерская школа, подготовившие 406 молодых специалистов для школ, медицинских учреждений и сель­ского хозяйства (из них - 100 алтайцев).

Специфическим образовательным учреждением для женщин-алтаек были так назы­ваемые «Дома алтайки», в задачи которых входили ликвидация неграмотности среди женшин, их политическое образование, привитие им санитарных навыков и гигиены, обучение культурному ведению домашнего хозяйства, воспитанию детей, кройке и шитью и т.д. Первое такое учреждение было открыто в 1929 г. в селе Онгудай а затем повсеме­стно в селах с алтайским и смешанным населением.

В чрезвычайно сложном положении оказалось школьное образование Горного Ал­тая в годы II мировой войны. До 30% детей были лишены возможности учиться из-за сокращения школ, нехватки учебных пособий и недостатка профессионалов-учителей (40% учителей ушли на фронт). Сложной обстановка оставалась до конца войны, осо-

150

£„Тм" отдаленных районах, где не было ни одного учителя со специальным образо-

Алтайск'Гпе^агогическиТ" ^mU"°"™™* ™» - »«""<* время осуществлял Горно-^тТимениТп (Г ^{ТеХНИКум}' ««Рытый в 1928 г. и Московский педагогический зав™ работа! поп""™' ^ЭМКуиР^ога"ный в Горный Аттай в 1941 ,. э,и учебные заведения работали по программе с сокращенным сроком обучения Наряду со специ­альными дисциплинами, большое внимание уделялось предметам идеологического ха­рактера например, марксистско-ленинской теории, а также военной подготовке сту­дентов. Существенное значение имело открытие при педагогическом институте в 1942 г алтайского отделения на факультете языка и литературы. Ученые института совместно со студентами этого отделения проводили работу по сбору архивных материалов по истории Горного Алтая и алтайского фольклора.

Однако, после реэвакуации Московского педагогического института имени К. Либ-кнехта в 1944 г., подготовка педагогических кадров для средних общеобразовательных школ осложнилась. 18 июля 1949 г. на заседании исполкома Горно-Алтайского област­ного Совета депутатов трудящихся обсуждался вопрос об организации учительского института. Было решено открыть в Горно-Алтайске учительский институт по подготовке учителей языка, литературы, физики, математики, биологии, географии, для работы в 5-7 классах с 2-летним сроком обучения. В этом же голу на первый курс уже было зачислено 131 человек, из них: на отделение русского языка и литературы - 58 человек; на отделение физики и математики - 45 человек; на отделение естествознания и геогра­фии — 28 человек. Среди них: алтайцев - 32, русских — 98, немцев - I. Общежитием были обеспечены 92 студента.

В 1951 г. учительский институт был преобразован в Горно-Алтайский педагогический институт. Он готовил кадры учителей по русской и алтайской филологии, учителей мате­матики и физики, в основном, для Горно-Алтайской автоночной области, а учителей географии, биологии и химии для школ области и Атгайского края. До середины 70-х гг. Горно-Алтайский пединститут оставался единственным учебным заведением в Алтайс­ком крае, выпускающим учителей естествознания и географии. В связи с приобретением Горно-Алтайской автономной областью статуса субъекта Российской Федерации, в 1990 г. педагогический институт преобразован в классический университет. В настоящее время готовит кадры для различных отраслей хозяйства Республики Алтай: юристов, эко­номистов, бухгалтеров, менеджеров, работников сферы туризма, психологов, социальных педагогов, филологов, историков, химиков, географов, биологов, физиков, математи­ков программистов, агрономов, ветеринарных врачей и др. В аспирантуре университета ведется подготовка специалистов по 24 наименованиям. На кафедрах университета рабо­тают около 50 докторов наук, профессоров и более 150 кандидатов наук, доцентов. Еже­годно университет выпускает более тысячи молодых специалистов.

^ Главный корпус

Горно-Алтайского

государственного

университета