Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 27

^ 4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

На изучение дисциплины отводится 10 зачетных единиц, общая трудоёмкость курса в часах – 360; аудиторных часов – 158, СРС – 166 часов; изучается в 3,4,5 и 6 семестрах, отчетности: 3,4,5 семестры – зачеты, 6 семестр – экзамен.

^ 5. Краткое содержание дисциплины

Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики. Теория воспитания. Теория обучения. История педагогики и образования. Практическая педагогика.

6. Разработчик(и):

коллектив преподавателей кафедры педагогики ВГПУ:

Байбаков А.М., канд. пед. наук, доцент; Богачинская Ю.С., канд. пед. наук, доцент; Грачев К.Ю., канд. пед. наук, доцент; Козловцева Е.А., канд. пед. наук, доцент; Крюкова Т.А., канд. пед. наук, доцент; Куликова С.В., доктор пед. наук, профессор; Малахова В.Г., канд. пед. наук, Макарова И.А., канд. пед. наук, доцент; Нагибина О.Г., ст. преподаватель; Савин М.В., доктор пед. наук, профессор; Сахарчук Е.И., доктор пед. наук, профессор; Соловцова И.А., доктор пед. наук, профессор; Столярчук Л.И., доктор пед. наук, профессор; Ситникова Л.И., канд. пед. наук, доцент; Тихоненков Н.И., канд. пед. наук, доцент; Чудина Е.Е., канд. пед. наук, доцент; Ястребова Г.А., канд. пед. наук, доцент.

Эксперт(ы):

Глебов А.А., канд пед. наук, профессор, кафедра педагогики ВГПУ

Б3.Б.2. «Психология»

^ 1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цель курса: формирование готовности педагога к проектированию психологически обоснованного педагогического влияния на учащихся школы общего типа.

Задачи курса:

усвоение системы категорий и понятий, описывающих проявления психики человека, основных закономерностей и механизмов поведения, общения и деятельности личности;
конструирование представлений о функционировании познавательных процессов, особенностей эмоционально-волевой и индивидуально-психологической сфер личности;
освоение системы методов психологического исследования;
овладение навыками анализа диагностического материала, планирования педагогической работы с учетом результатов исследования;
построение знаний о механизмах и закономерностях психического развития человека;
конструирование представления о взаимосвязи между созреванием мозга и психическим развитием;
освоение первичных умений по выявлению содержания образовательных потребностей учащихся разного возраста и созданию условий, способствующих их развитию;
освоение содержания психологических теорий учения и умственного развития и др.;
усвоение системы категорий и понятий, описывающих психологическую сущность процессов взаимодействия и общения; процессы формирования и развития групп, социализацию личности;
конструирование представлений о социально-психологических механизмах педагогического процесса;
освоение умений использования методов социально-психологических исследований для решения профессиональных задач.

^ 2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла дисциплин (Б3.Б.2).

Успешное освоение курса «Психология» предполагает использование научных представлений о развитии человека, освоенных студентами в процессе изучения дисциплин цикла общенаучной базовой подготовки: «Философия», «Логика», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Социальные аспекты здоровья», «Этика», «Культурология».

Изучение курса необходимо для освоения студентами программ производственной (педагогической) практики, для последующего изучения психологических курсов по выбору студентов, входящих в вариативную часть профессионального цикла, для освоения дисциплин, предполагающих необходимость разработки педагогического влияния различного рода (курсов, связанных с методикой преподавания предметов общеобразовательного цикла): «Педагогика», «Методика обучения русскому языку», «Методика обучения литературе», педагогическая практика, «Физическая культура», а также дисциплин по выбору («Взаимодействие школы и современной семьи», «Основы педагогической конфликтологии», «Технологическая школа тьюторства», «Литературные средства психологического влияния», «Педагогическое общение и невербальная коммуникация», «Психологическое здоровье личности учителя», «Формирование языковой и лингвистической компетенций учащихся школы», «Инновационные технологии в области школьного литературного образования», «Современные образовательные технологии в практике преподавания литературы в школе», «Основные проблемы гендерного литературоведения»).

^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

Общекультурные компетенции:

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК- 1)
способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК- 2)
способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК- 4);
умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6);
готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК- 7);
способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК- 9);
готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК- 14);
способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК- 16);

Общепрофессиональные компетенции:

осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных и социальных наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК- 2);
владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК- 3);
способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК- 4);
способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК- 5);

Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности:

готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК- 3);
способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения учащихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК- 4);
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК- 5);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК- 6);
способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК- 7);

Профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности:

способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК- 9);
готов использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);
способен разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (ПК-12);

В результате изучения курса студент должен

знать:

основные категории и понятия научной психологии; основные направления и современные тенденции развития психологических концепций;
особенности психических процессов человека: познавательных, индивидуально-личностных, эмоционально-волевых;

исторически сложившиеся подходы к пониманию механизмов психического развития ребенка;
современные представления о структуре и содержании акта развития, сложившиеся в отечественной психологии;
психологическое содержание возрастов, включенных в периодизации развития, разработанные в отечественной психологии;
психологическое содержание кризисов развития в различные возрастные периоды;
методы изучения психического развития ребенка, необходимые педагогу для отслеживания эффектов обучения и воспитания;
ценностные и правовые основы профессиональной деятельности в сфере образования;
сущность и структуру образовательных процессов и просветительской деятельности;
особенности реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества;
способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса и построения межличностных отношений в группах разного возраста;
способы профессионального самопознания и саморазвития;
психологические закономерности общения и взаимодействия людей; характеристики больших и малых групп, динамику групповых процессов;
психологические особенности личности и ее деятельности в результате включения в социальные группы.

уметь:

применять психологические методы и интерпретировать их результаты в исследовательских целях;
использовать теоретические знания различных психологических направлений, подходов, теорий, современные тенденции развития психологических концепций для генерализации новых идей в области развития образования;

аргументировано и ясно излагать собственную концепцию понимания предпосылок и условий психического развития ребенка, механизма развивающего влияния взрослого, обучающего ребенка;
формулировать цели и разрабатывать средства диагностики психического развития ребенка школьного возраста при решения различных профессиональных задач;
учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;
проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;
создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду.
учитывать в своей профессиональной деятельности социально-психологические особенности взаимодействия и общения внутри учебного коллектива и управлять динамикой групповых процессов;
анализировать собственные межличностные отношения в педагогическом коллективе.

владеть:

средствами анализа психологического содержания возраста человека;
средствами анализа литературных источников в выборе способов популяризации научных знаний в области обучения и воспитания детей;
способами ведения дискуссии и полемики в предметной области курса.
навыками решения практических педагогических задач, используя психологические знания, полученные в ходе изучения психологии;
способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;

^ 4. Общая трудоемкость дисциплины – 10 зачетных единиц

Общая трудоёмкость курса – 360 часов; из них аудиторных часов – 158, СРС – 148; изучается во 2, 3, 4, 5-м семестрах. Отчетность: 2,3,4 семестры – зачеты, 5 семестр – экзамен.

^ Краткое содержание дисциплины

Дисциплина «Психология» состоит из четырех разделов: «Психология человека», «Психология развития», «Психология образования», «Социальная психология».

^ Раздел «Психология человека»

Психология человека как наука. Психика человека как предмет системного исследования.

Человек – индивид – личность – индивидуальность – субъект. Общее понятие о личности. Основные факторы и механизмы развития личности. Основные психологические теории личности. Потребностно-мотивационная сфера личности. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности. Общение: функции, средства, структура, психологические характеристики. Познавательная сфера. Эмоции, чувства, воля. Индивидуально-типологические особенности личности.

^ Раздел «Социальная психология»

Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Социально-психологические аспекты изучения личности. Социализация личности. Социальная установка и реальное поведение. Социально-психологическая характеристика личности. Группа как социально-психологический феномен. Стадии и уровни развития группы. Руководство и лидерство как социально-психологические феномены. Психология межгруппового взаимодействия Феномен группового давления. Феномен конформизма. Групповая сплоченность, групповая совместимость. Конфликт, его виды, структура, динамика и возможные пути разрешения. Этнопсихология. Этнос как большая социальная группа.

^ Раздел «Психология развития»

Проблема развития: методологический и исторический аспекты. Созревание и развитие. Детерминанты развития. Социокультурный фон развития. Понятие возраста. Возрастная периодизация. Закономерности психического развития. Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе. Психическое развитие в период новорожденности и младенчестве. Психическое развитие в период от 1 до 3-х лет.

Психическое развитие в период дошкольного детства. Психическое развитие в период младшего школьного возраста. Психическое развитие в период подростничества. Психическое развитие в период ранней юности. Психическое развитие в период зрелости.

Влияние образования на развитие. Здоровьесберегающая среда как фактор развития человека.

^ Раздел «Психология образования человека»

Предмет, задачи и методы психологии образования. Психологические теории обучения. Психологические аспекты компьютеризации обучения. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. Психологические проблемы дифференциации и индивидуализации обучения. Основные понятия психологии воспитания. Психологические основы педагогической деятельности, общения и личности учителя.

6. Разработчики: Жуланова Ирина Викторовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии, ВГПУ, Плотникова Н.Н., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии ВГПУ, Усачева А.Н., старший преподаватель кафедры психологии ВГПУ, Лазарева Е.Г., старший преподаватель кафедры психологии ВГПУ.

Эксперт: Передельская С.А., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии ВГПУ.

Б3.Б.3 «Методика обучения русскому языку»

^ 1. Цель освоения дисциплины: подготовка бакалавров – будущих учителей русского языка, способных применить полученные знания и умения на практике, т.е. самостоятельно планировать, проводить и анализировать уроки и внеклассные мероприятия по русскому языку.

^ 2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Методика обучения русскому языку» входит в базовую часть профессионального цикла (Б3.Б.3).

Методика обучения русскому языку – основная, профилирующая дисциплина на филологическом факультете педагогического университета. Курс теоретически и практически готовит студентов к профессиональной деятельности учителя русского языка в средней школе и других средних учебных заведениях.

Курс методики обучения русскому языку основывается на современной методологии, достижениях методической, лингвистической, педагогической и психологических наук. В нем используется богатое методические наследие прошлого, данные экспериментальной методики, положительный опыт современной школы, передовых, творчески работающих учителей. Курс постоянно учитывает издающуюся методическую литературу и периодику.

Роль и место курса в структуре учебного плана определяются прежде всего связью с курсом современного русского языка и другими дисциплинами, изучаемыми студентами-филологами, а также сроками педагогической практики.

Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология»; «Современные технологии оценки учебных достижений учащихся», «Экономика образования», «Современный русский язык».

Является основой для изучения дисциплины «Современный русский язык» и дисциплин по выбору «Формирование языковой и лингвистической компетенций учащихся школы», «Формирование коммуникативной компетенции учащихся школы», «Формирование культуроведческой компетенции учащихся школы», «Методика обучения русскому языку в средних и средних специальных учебных заведениях», «Методика обучения орфографии в школе», «Методика обучения пунктуации в школе».

^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способности реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

- способности применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

- способности разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (ПК-12).

В результате изучения методики обучения русскому языку студент должен

знать:

значение, цели и задачи обучения русскому языку в школе;
содержание, расположение и систему обучения школьному курсу русского языка;
принципы, методы, приемы, виды и способы учебной деятельности при обучении русскому языку;
урок как основную форму учебных занятий, требования к современному уроку русского языка;
современные программы, школьные учебники и учебные пособия по русскому языку;

- современные средства, наглядные и технические, используемые учителем;

виды и формы внеклассной работы;
единые требования к устной и письменной речи, формы контроля, нормы оценок знаний, умений и навыков учащихся;
историю теории и методики обучения русскому языку, методы исследования, опыт лучших учителей, периодику.

уметь:

планировать учебно-воспитательный процесс на любой отрезок учебного времени (год, полугодие, семестр, четверть, урок);
давать методическое обоснование урока, проводить урок, анализировать его;
проводить внеклассную работу во всех формах;
пользоваться, анализировать и изготовлять наглядные пособия;
правильно оценивать устные ответы и письменные работы учащихся;

- самостоятельно пополнять свои знания и умения по специальности, изучать опыт работы лучших учителей.

владеть:

- методикой планирования учебно-воспитательного процесса;

- методикой проведения урока русского языка;

- методикой организации и проведения внеклассных мероприятий по русскому языку;

- навыком оценки устных и письменных работ учащихся.

^ 4.Общая трудоемкость дисциплины составляет 10 зачетных единиц.

Общая трудоёмкость – 360 часов; из них аудиторных – 156 (52 лекционных, 88 практических, 18 лабораторных), СРС – 168 часов. Дисциплина изучается во 4,5,6-м семестрах. Отчетность – зачеты в 4,5 семестрах, экзамен в 6 семестре.

^ 5. Краткое содержание дисциплины

1. Методика обучения русскому языку как наука. История теории и методики обучения русскому языку.

2. Русский язык как учебный предмет в разных типах средних учебных заведений. Цели, содержание и структура современного школьного курса русского языка.

3. Формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций на уроках русского языка.

Федеральный (Госстандарт), региональный и школьный базовые компопненты образования по русскому языку. Культуроведческий аспект обучения русскому языку как средству духовного и эстетического воспитания.

4. Общедидактические и общеметодические принципы обучения русскому языку.

Методы и приемы обучения русскому языку.

Средства обучения русскому языку: учебник, учебные комплекты, зрительная и слуховая наглядность при обучении русскому языку.

5. История программ по русскому языку.

Сопоставительный анализ современных параллельных программ по русскому языку.

Сопоставительный анализ параллельных учебников русского языка.

6. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. Требования к знаниям и умениям по русскому языку.

7. Организация и обеспечение процесса обучения русскому языку: современный урок как основная форма обучения, тип. Структурные элементы урока русского языка. Типология уроков русского языка. Упражнения, их виды и система.

8. Планирование материала по русскому языку.

Подготовка учителя к уроку. Оформление конспекта урока русского языка.

Методика анализа урока русского языка.

9. Методика преподавания фонетики и графики в школе.

Методика преподавания морфемики и словообразования в школе.

Методика преподавания лексики и фразеологии в школе.

Методика преподавания морфологии в школе.

Методика преподавания синтаксиса в школе.

10. Методика обучения орфографии в школе.

Методика обучения пунктуации в школе.

11. Развитие речи учащихся. Овладение учащимися литературными нормами.

Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности на уроках русского языка.

12. Стилистика и культура речи как компоненты всех разделов школьного курса русского языка. Методика работы над текстом.

Методика обучения написанию изложения и сочинения.

13. Контроль знаний, умений и навыков как компонент учебного процесса.

14. Специфика уроков русского языка на старшей ступени в зависимости от профиля. Элективные курсы.

ЕГЭ по русскому языку.

ГИА по русскому языку.

15. Методика обучения русскому языку в классах коррекции.

Методика внеклассной работы по русскому языку.

Blog

Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Содержание