Geum.ru

Учебно-методический комплекс дисциплины: Социальная психология (наименование дисциплины)

Вид материалаУчебно-методический комплекс
Подобный материал:
1   2   3   4   5
Тема 5. Семья и дети.


Задание 1.


Цель: Научиться применять полученные знания на практике.
  1. Вспомните, какие проблемы, касающиеся взаимоотношений в семье, были (если они на самом деле имели место) у ваших родителей?
  2. Если вы хорошо знаете человека, который только ещё собирается вступить в брак, то попытайтесь предсказать, какие проблемы могут возникнуть у него в семье из – за его собственных индивидуальных особенностей.
  3. Определите вероятные причины возникновения проблем (если они имели место) в вашей собственной семье или в семье ваших родителей.
  4. Установите, каким образом в вашей семье или в семье ваших родителей взаимосвязаны друг с другом имеющиеся внутрисемейные проблемы. Какие из этих проблем, являются главными и какие второстепенными, какие основными и какие производными?
  5. Определите, умеете ли вы сами или ваши родители хорошо слушать друг друга.
  6. Вспомните случаи из вашей жизни, когда родители вас не понимали. Установите, к каким отрицательным последствиям для них и для вас это привело.
  7. Выясните, проявлялась ли в чём - либо у ваших родителей их психологическая несовместимость друг с другом.
  8. Припомните основные правила, которыми нужно руководствоваться, решая проблему уменьшения разногласий супругов по существенным вопросам внутрисемейной жизни.
  9. Выявите проблемы, которые в вашей семье возникали во взаимоотношениях ваших родителей с их родителями, а также аналогичные проблемы в вашей собственной семье.
  10. Составьте классификацию основных проблем, которые чаще всего возникают во взаимоотношениях молодых супругов с их родителями.
  11. Установите, пользуясь предложенной вами в пункте 10 классификацией, к какому типу проблем относятся те, которые имеются в Вашей семье или в семье ваших родителей.


Задание 2.


Цель: Научиться разрешать конфликтные ситуации в семейных отношениях. Определить насколько хорошим житейским психологом выявляетесь.

Рассмотрите описанные ниже типичные варианты проблем, возникающие в семейной жизни. Проанализируйте их с позиции психолога – консультанта, дайте свои рекомендации по их устранению.

  1. У дочери возникли проблемы во взаимоотношениях с её мужем. По мнению её отца, в возникновении этих проблем виновна сама дочь, а по мнению матери – в этом виноват её муж. В результате между дочерью и отцом осложнились взаимоотношения, но в этом конфликте мать стоит на стороне дочери и фактически поддерживает её. Что же касается мужа дочери, то его позицию разделяет отец дочери.
  2. Дочь вышла замуж, и у неё в семье возникли проблемы. Мать считает, что в этом повинна дочь, и фактически поддерживает её мужа в конфликте с собственной дочерью. Отец же считает, что дочь не виновна, а во всём виноват её муж.
  3. В семье дочери в её взаимоотношениях с мужем возникли проблемы. Оба родителя считают, что в этом виновата их дочь, и настроены против неё.
  4. Сын женился, и у него в семье возникли проблемы. Мать считает, что в этом виноват он сам. В то время как отец занимает противоположную позицию.
  5. Сын женился, и у него в семье возник разлад. Отец полагает, что в этом виноват сын, и поддерживает в конфликте его жену. Но мать, напротив, стоит на стороне сына и настроена против невестки.
  6. И мать, и отец единодушны в том, что в конфликте, возникшем в семье их сына, виноват он сам.
  7. Сын женился, и у него возникли в семье проблемы. Мать поддерживает сына, винит невестку в возникновении этих проблем. Сын, однако, с этим не согласен и защищает свою жену от нападок матери. В результате между сыном и матерью возникает дополнительный конфликт. Отец же или стоит на стороне сына, или занимает нейтральную позицию.
  8. Сын женился, но у него в семье не всё идёт ладно. Отец считает, что в этом виновата невестка, однако сын её защищает от нападок отца. В результате между отцом и сыном возникает конфликт. Мать стоит на стороне сына.
  9. У сына своя семья, но отношения в ней почему – то не складываются. Родители сына считают, что в этом виновата невестка, а сын, напротив, защищает свою жену.
  10. Дочь вышла замуж, и у неё в семье возникли проблемы. Отец дочери считает, что в этом виноват её муж, а дочь с ним не согласна и защищает своего мужа. Мать стоит на стороне дочери.
  11. Дочь вышла замуж, но отношения в семье у неё не складываются. Мать полагает, что в этом виноват её муж, а дочь так не считает. Отец же стоит на стороне дочери.
  12. В семье у дочери не ладятся отношения с мужем. И отец, и мать дочери утверждают, что в этом виноват её муж. Но сама дочь придерживается иного мнения и стоит на стороне своего мужа. В итоге между дочерью и её родителями возникает конфликт.
  13. Дочь вышла замуж. В её семье, с точки зрения её самой и мужа, всё обстоит более или менее благополучно. Однако мать дочери так не считает, постоянно делает дочери замечания и учит её жить. В результате между ней и дочерью возникает конфликт. Отец в этом конфликте занимает нейтральную позицию, фактически не вмешиваясь в конфликт.
  14. Сын женился. В его собственной семье, по мнению его самого и его жены, всё обстоит вполне нормально. Но отец сына так не считает и пытается учить сына тому, как следует себя вести и строить взаимоотношения в семье. Сын сопротивляется нравоучениям отца, и в итоге между ним и отцом возникает конфликт. Мать в данном конфликте занимает нейтральную позицию.
  15. Сын женился, и в его семье всё обстоит вполне благополучно. Во всяком случае, так считают и он сам и его жена. Однако родители сына утверждают, что он живёт неправильно, и постоянно читают ему нравоучения. Сын отвергает их, и в итоге между ним и его родителями возникает конфликт.


Задание 3.


Цель: Научиться выявлять основные проблемы во взаимоотношениях различных семей. Развивать умение оказывать психологическое консультирование по проблемам семейного характера знакомых людей (знакомого человека), обратившихся к вам за помощью или советом.
  1. Проведите психологическое консультирование любой молодой семьи. Определите основные проблемы, имеющиеся во взаимоотношениях в этой семье.
  2. Установите, есть ли в консультируемой вами семье у молодых супругов психологическая несовместимость. Если она имеется, то в чём конкретно проявляется? Дайте молодым супругам соответствующие практические рекомендации по устранению их психологической несовместимости.
  3. Что бы вы практически могли рекомендовать молодым супругам для появления взаимопонимания между ними? Дайте соответствующие рекомендации членам, какой – либо, знакомой вам, семьи.
  4. Пользуясь рекомендациями, убедительно и корректно докажите молодым супругам, что они не умеют хорошо слушать друг друга (если, конечно, такое неумение вы у них действительно заметили).
  5. Если вы столкнулись с несогласием супругов, по каким – либо важным вопросам, то попробуйте помочь преодолеть им имеющиеся разногласия и добиться взаимопонимания.
  6. Если в молодой семье проявляется психологическая несовместимость характеров, взглядов, привычек супругов, то подскажите им, каким образом они могли бы решить проблему.
  7. Допустим, что в некоторой молодой семье возникли или могут возникнуть проблемы во взаимоотношениях супругов с родителями. Определите суть этих проблем, посоветуйте супругам, как их решить.


Задание 4.


Цель: Научиться выявлять проблемы, относящиеся к взаимоотношениями между родителями и детьми – дошкольниками.

Рассмотрите описанные ниже следующие варианты проблем, с которыми сталкиваются родители в процессе воспитания своих детей. Дайте практические рекомендации по возможности их устранения.
  1. В молодой семье супруги, ставшие уже матерью и отцом, впервые столкнулись с трудностями установления нормальных взаимоотношений с ребёнком в возрасте от двух до трёх лет. Эти трудности могут, в частности, проявляться в том, что ребёнок чрезмерно активный или, напротив, необычайно пассивный, апатичный, безразличный ко всему. И та и другая крайности в поведении ребёнка могут, естественно, вызывать обоснованное беспокойство у родителей.
  2. Супруги, у которых уже есть два или более ребёнка разного возраста (не старше подросткового), жалуются на то, что между их детьми почему – то не складываются нормальные взаимоотношения и довольно часто возникают конфликты.
  3. Супруги, у которых ребёнок находится ещё в младенческом или раннем возрасте, не могут между собой договориться о том, как им обучать и воспитывать ребёнка.
  4. Ребёнок, которому уже исполнилось семь лет, не хочет идти в школу, и родителей это очень беспокоит.
  5. В психике и поведении ребёнка – дошкольника молодые родители обнаруживают нечто такое, что их тревожит.
  6. Родители желают приступить к обучению своего ребёнка с раннего дошкольного возраста, но не знают, правильно ли они делают, с ранних лет загружая ребёнка серьёзной учёбой.


Задание 5.


Цель: Научиться выявлять проблемы, относящиеся к взаимоотношениями между родителями и детьми младшего школьного возраста.

Рассмотрите описанные ниже следующие варианты проблем, с которыми сталкиваются родители в процессе воспитания своих детей. Дайте практические рекомендации по возможности их устранения.
  1. Родители, у которых ребёнок уже начал учиться в первом классе школы, беспокоятся о том, что он плохо учится.
  2. Родители, чей ребёнок учится в начальной школе, неожиданно столкнулись с проблемой, суть которой состоит в том, что у их ребёнка почему – то не складываются нормальные взаимоотношения с другими детьми.
  3. Родители, у которых ребёнок уже учится в начальных классах школы, беспокоятся по поводу того, что у него не складываются хорошие взаимоотношения с учителями.


Задание 6.


Цель: Научиться выявлять проблемы, относящиеся к взаимоотношениями между родителями и детьми, достигшими подросткового возраста.

Рассмотрите описанные ниже следующие варианты проблем, с которыми сталкиваются родители в процессе воспитания своих детей. Дайте практические рекомендации по возможности их устранения.
  1. Между родителями и детьми, достигшими подросткового возраста, постоянно возникают конфликты по самым разным вопросам.
  2. По какой – то причине дети подростки не хотят учиться, ведут себя вызывающе, недобросовестно выполняют свои обязанности по дому, не выполняют данные родителям обещания и т.п.
  3. Родителям кажется, что дети – подростки что – то от них скрывают. Родители вместе с тем замечают, что дети часто проводят время вне дома, избегают общения с ними.
  4. Подросток ничем серьёзным, с точки зрения родителей, не интересуется и не хочет заниматься своим развитием.



Задание 7.


Цель: Научиться выявлять проблемы, относящиеся к взаимоотношениями между родителями и детьми, достигшими юношеского возраста.

Рассмотрите описанные ниже следующие варианты проблем, с которыми сталкиваются родители в процессе воспитания своих детей. Дайте практические рекомендации по возможности их устранения.
  1. Между родителями и детьми, которые достигли юношеского возраста и обучаются в последних, выпускных классах школы, не складываются нормальные взаимоотношения. Между ними, например, часто возникают конфликты и споры из – за того, что дети, по мнению родителей, занимаются совсем не тем, чем им следовало бы заниматься перед окончанием школы.
  2. Родители детей – старшеклассников не вполне довольны тем, что их дети дружат со сверстниками, которые по тем или иным причинам не устраивают родителей.
  3. Родители, имеющие детей юношеского возраста, не довольны тем, как их дети выбирают себе будущую профессию.
  4. Между матерью, которая разведена с отцом, и ребёнка старшего школьного возраста, возникают конфликты из – за того, что в семье появился чужой человек и между ним и матерью складываются близкие отношения.
  5. Между отцом, который находится в разводе с матерью, и ребёнком старшего школьного возраста, который живёт с отцом или довольно часто общается с ним, возникает конфликт из – за того, что у отца вместо матери появилась другая женщина.
  6. Между детьми от разных родителей, которые вынуждены жить вместе в одной семье, не складываются нормальные взаимоотношения.


Задание 8.


Цель: Выявление родительского отношения в системе воспитания детей и общения с ними.

Ознакомьтесь с тестом – опросником родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столина) и самостоятельно проведите его на знакомой вам семье.

(стр. 193 - 198; Р.В. Овчарова Справочная книга школьного психолога. Просвещение; Учебная литература. Москва 1996. - 352с.)


Задание 9.


Цель: Выявить по тесту взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребёнка, определить, как он воспринимает других членов семьи и своё место среди них.

Проведите на каком – либо ребёнке (дошкольнике, школьнике младшего и среднего возраста) ваших знакомых друзей тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана. Дайте интерпретацию результатов.


Тема 6. Конфликты.


Задание 1.


Цель: Закрепление полученных знаний.

Рассмотрите описанные ниже ситуации и ответьте на следующие вопросы:
  1. Какие ситуации представляют собой социально – психологический конфликт? Какие являются примером разногласий, ссоры или столкновения?
  2. Какие конфликтные ситуации являются примером межличностного конфликта? Примером внутригруппового конфликта?
  3. На примере одной из представленных ситуаций определите основные этапы развития и протекания конфликта.


Ситуация 1.

Идёт урок математики, Лариса Петровна объясняет новую тему. Один из учеников всё время отвлекается, вертится и мешает другим слушать урок. «Федя, прекрати болтать. Мы проходим очень сложную тему», - делает замечание учитель. Федя продолжает шуметь. Учитель снова делает замечание: «Федя, ты очень мешаешь. Как тебе не стыдно! Пока ты не успокоишься, я не буду продолжать урок. Или веди себя спокойно, или выйди из класса». «Вы просто ко мне придираетесь, я не болтаю, а обсуждаю новую тему с соседом», - отвечает ей ученик». «Я бы на твоём месте не грубила, твоих родителей и так вызывают каждую субботу к завучу. Я продолжу урок тогда, когда ты извинишься», - отвечает Лариса Петровна. Учительница прекращает вести урок, садится за стол и начинает делать записи в журнале. В классе стоит шум, все ученики ополчились против Феди, а виновник не извиняется и продолжает сидеть на своём месте. Проходит 10 минут , звенит звонок, Лариса Петровна объявляет, что весь класс остаётся после урока на дополнительное занятие.


Ситуация 2.

Один человек опоздал в театр на несколько минут. Он вошёл в зал, когда свет начал постепенно гаснуть. Его место оказалось занято.

- Извините, но это моё место, - сказал он молодому человеку.

- Не надо было опаздывать. Я не собираюсь в темноте искать своё место.

- Молодой человек, свет ещё не совсем погас, вы вполне можете пересесть. И не надо хамить, мы находимся в театре, - попытался не вспылить человек. Сама ситуация ему была неприятна. Он понимал, что опоздал, но и сидеть где попало, ему не хотелось.

- Да что вы ко мне пристали. Вон на следующем ряду все места свободны! Я никуда не уйду! – ответил молодой человек.

- Тогда я приведу администратора! – не выдержал человек.

- Пока вы скандалите, спектакль уже начался. Никто не будет разбираться. Человеку ничего не оставалось делать, как занять свободное место.


Ситуация 3.

Когда все расселись, и в классе наступило временное затишье, Зинка Фокина закричала:

- Ой, ребята! Это просто, какое – то несчастье! Новый учебный год ещё не успел начаться, а Баранкин и Малинин уже успели получить двойки!

В классе снова поднялся ужасный шум.

- В таких условиях я отказываюсь быть главным редактором! (Это сказала Эрка Кузякина).

- А ещё слово давали, что исправятся! (Мишка Яковлев).

- Трутни несчастные!

- Да выгнать их из нашей школы и всё!

Меня и Костю больше всего разозлило, что громче всех орал Венька Смирнов. Уж чья бы корова мычала, а его бы молчала. У этого Веньки успеваемость в прошлом году была ещё хуже, чем у нас.

- Рыжий, - закричал я на Веньку, - а что ты орёшь громче всех? Если бы первым вызвали тебя к доске, ты бы не двойку, а единицу схлопотал! Так что молчи в тряпочку!

- Эх ты, Баранкин, - заорал на меня Венька, - я же не против тебя, я за тебя ору! Я что хочу сказать ребята! Нельзя после каникул к доске вызывать. Надо, чтобы мы пришли в себя.

- Смирно! – крикнула на Веньку Зинка Фокина.

- И вообще, продолжал кричать Венька, - предлагаю, чтобы в течение первого месяца никому не задавали никаких вопросов.

Здесь опять все ребята закричали в один голос и так громко, что уже нельзя было разобрать ни одного слова.

- Ой, тише, ребята, - сказал я. – Мы с Костей не виноваты, что Михаил Михайлович в этом учебном году вызвал нас к доске первыми.

- Ты бы лучше не острил, а брал бы пример с Миши Яковлева, - сказала Фокина. Ребята опять засмеялись, а Эрка покачала головой, как большая, и сказала:

- Баранкин! Ты лучше скажи, когда будешь исправлять свои двойки.

- Малинин! – сказал я Косте. – Разъясни…

- Вот пристали! – сказал Малинин. – Да исправим мы ваши двойки…То есть наши.

- Когда?

- Юра, когда мы исправим? – спросил меня Костя.

- Ребята, это что же получается? Класс должен всю четверть переживать эти несчастные двойки? И не пойдём в поход?

- Баранкин! – сказала Зинка Фокина. – Класс постановил, чтобы вы исправили двойки завтра.

- Извините, пожалуйста! – сказал я. – Завтра воскресенье.

- Ничего позанимаетесь!

- Привязать их верёвками к партам! – сказала Эрка Кузякина.

- А если мы не понимаем с Костей решение?

- А я вам объясню! (Миша Ковалёв).

Мы с Костей переглянулись и ничего не сказали.

- Молчание – знак согласия! – сказала Зинка.- Значит, договорились на воскресенье! Утором позанимаетесь с Яковлевым, а потом придёте в школьный сад – будем сажать деревья!

- Что? – заорали мы с Костей. – Ещё и деревья сажать? Да мы же устанем.

- Алик! – сказала староста нашего класса. – Смотри, чтобы они не сбежали!

- Не сбегут!..


Ситуация 4.

На собрании рабочей группы обсуждается о заключении договора сотрудничества с фирмой Х, оказывающей полиграфические услуги.

- Я предлагаю встретиться с представителями ещё нескольких полиграфических фирм и обсудить более гибкую систему скидок, предложил участник 1.

- Не согласен, фирма Х была рекомендована нашими партнёрами как одна из лучших. Нам важнее короткие сроки, за которые может быть выполнен наш заказ, - возразил участник 2.

- При выполнении проекта мы не можем выходить за рамки установленной суммы. Я думаю, что вы преследуете свои личные интересы, сотрудничая с фирмой Х, - ответил участник 1.

Руководитель рабочей группы предложил высказать все «за» и «против» в отношении сотрудничества с фирмой Х.


Задание 2.


Цель: Формирование умений анализа конфликта.

Выполните письменно следующее задание: на основе собственного опыта опишите и проанализируйте одну конфликтную ситуацию в соответствии с предлагаемой схемой.

Схема анализа конфликтных ситуаций.
  1. Определите субъектов конфликтной ситуации.
  2. Объект конфликта (то, из – за чего возникает конфликт).
  3. Деструктивные действия участников конфликтной ситуации.
  4. Исход конфликта – как был разрешён конфликт.


Задание 3.


Цель: Выяснить уровень своей конфликтности.

Тест №15 стр.226-230

А.В. Морозов «Социальная психология». Учебник.

-М.: Академический проект, 2008г.-335с.


Задание 4.


Цель: Определить свои собственные особенности поведения в конфликтной ситуации.

Тест №16 стр.234-237

А.В. Морозов «Социальная психология». Учебник.

-М.: Академический проект, 2008г.-335с.

Задание 5

Ролевая игра «Выбор поставщика».


Цель: Тренировка умения регулировать конфликтные отношения, экспериментирование участников с моделями поведения, осознание преимуществ той или иной стратегии поведения в конфликтной ситуации.

Группе предлагается провести совещание по вопросу, вызывающему столкновение интересов и провоцирующему конфликт.

Вариант 1: Проводится совещание, в результате которого необходимо из нескольких организаций выбрать одну из регулярных поставок некой продукции. Очевидно, что получить заказ хотят многие предприятия, однако организация, делающая выбор, заинтересована в наиболее выгодном варианте. Ведущий вместе с группой определяет название «своей» организации, характер её деятельности, цели, выбирает продукцию, которая будет ей поставляться. Определяется состав участников совещания: это может быть директор, его заместители, специалисты из отдела маркетинга, представители отдела поставок, другие участники по желанию. Два – три человека назначаются на роль представителей потенциальных поставщиков, им даётся время на выработку и представление проектов 10 – 15 мин.

Вариант 2: Ведущий заранее составляет необходимые инструкции и раздаёт их в начале игры.

После того как прозвучали предложения конкурентов, ведущий формирует «группы поддержки» (с примерно одинаковым количеством членов) того или иного кандидата, каковы его мотивы. При желании, чтобы усложнить процесс совещания, ведущий может определить роль каждого участника заранее.

«Директор» организует и ведёт «совещание», пытаясь согласовать позиции присутствующих и выработать общее решение. «Конкуренты» присутствуют в аудитории, но только отвечают на вопросы участников. Для поведения совещания группе даётся 30 мин, варианты на усмотрение ведущего.

Дальнейшая работа:
  1. Исследование чувств участников в процессе групповой работы, степени удовлетворённости работой;
  2. Определение (угадывание) членами группы ролевой структуры и состава «групп поддержки», оценка степени чувствительности каждого участника к социальным позициям;
  3. Анализ стратегий поведения каждого члена группы в конфликтных ситуациях, определение эффективности выявленных стратегий;
  4. Оценка успешности действий организатора «совещания»;
  5. Выработка рекомендаций для участника конфликтной ситуации.

 Подпись декана факультета, который осуществляет контроль за выполнением учебного плана по соответствующей специальности.

 Сведения о корректировке рабочей программы даются ежегодно. Если в программу не вносились изменения, то делается запись «изменения не вносились» и подписывается зав. кафедрой без указания даты и № протокола.

 1) По дисциплинам федерального компонента в основную литературу включаются учебники, учебные пособия, имеющие гриф Минобразования, Минтранса или УМО и изданных не более 10 лет назад для технических специальностей, дисциплин и не более 5 лет - для гуманитарных (в год проведения аттестации);

2) В случае отсутствия грифованных учебников, учебных пособий указывается конспект лекций.

 Входят в УМК при наличии данной формы практических занятий.