Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе (на примере Самарского института управления) 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Основное содержание работы В первой главе Вторая глава

Подобный материал:

• Социально-педагогические условия повышения качества вузовского педагогического образования, 532.62kb.
• Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности, 362.26kb.
• Организационно-педагогические условия формирования инновационной инфраструктуры региональной, 658.82kb.
• Актуализация ценностно-мотивационного аспекта как механизм совершенствования военно-профессиональной, 570.19kb.
• Педагогические условия организации допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного, 472.55kb.
• Педагогические условия социальной адаптации выпускников профессионального колледжа, 391.86kb.
• Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки, 545.18kb.
• Организационно-педагогические условия формирования этнической толерантности у курсантов, 637.13kb.
• Социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы, 422.4kb.
• Педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию, 544.94kb.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы дополнительного профессионального образования в современных социально-эконо-мических условиях» представлен категориальный и понятийный аппарат исследования; уточнены и систематизированы представления о дополнительном профессиональном образовании как компоненте отечественной системы непрерывного образования на этапе реформирования социально-экономических отношений; определены основные стратегии и системообразующие принципы организации дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе; представлены обоснование и специфика процесса совершенствования дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления.

Облик современной модели образования к 2020 году в области высшего профессионального образования будет носить инновационный характер, который будет обеспечиваться за счет: постоянно растущей исследовательской компоненты высшего образования; интеграции ряда образовательных программ с реальным производством, в том числе посредством предоставления образовательных услуг ведущими предприятиями соответствующих отраслей. Все большую роль в них будет играть неформальное образование (курсы, тренинги, короткие программы, которые могут предлагаться на любом этапе образования или профессиональной карьеры). Обучающиеся в системе непрерывного профессионального образования либо готовят себя к трудовой деятельности, либо адаптируют умения к изменяющимся требованиям рынка труда. Предназначение образования в новой эпохе формирования общества, основанного на знаниях, состоит в предоставлении каждому человеку возможности осуществить выбор жизненного пути, предполагающий сочетание конкретных профессиональных знаний и умений с удовлетворением потребностей индивидуального развития, формирования гражданских качеств и моральных установок. Тем самым в новых условиях повышается роль профессионального дополнительного образования как проводника идей и идеалов демократической культуры и духовности, с одной стороны, и как силы, противодействующей диктату экономических факторов, – с другой.

Педагогические основы повышения квалификации специалистов разрабатываются путем интеграции ведущих положений теории непрерывного образования, педагогики взрослых, теории самообразования. При этом учитываются основные позиции отечественной педагогики, включая педагогику профессионального образования. В условиях трансформации экономической системы общества возрастает значение различных видов неформального образования для личности и общества. Основное предназначение дополнительного профессионального образования – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности взрослых обучающихся. Дополнительное профессиональное образование, являясь необходимым компонентом современного образования, обеспечивает возможность успеха в избранной сфере деятельности, в ряде случаев становится фактором реализации интересов и потребностей личности.

В исследовании дополнительное профессиональное образование рассматривается как социально-педагогическая система, состоящая из следующих взаимосвязанных компонентов: целей профессиональной переподготовки и повышения квалификации, определяемых мотивами личности и потребностями общества, а также требованиями производства к подготовке квалифицированных кадров в условиях рыночной экономики; содержанием дополнительного профессионального образования с учетом базового образования, стажа работы и должностных обязанностей обучаемых; форм и методов обучения слушателей, обеспечивающих рациональное использование учебного времени при сжатых сроках обучения и активную позицию личности; условий, способствующих повышению эффективности профессиональной переподготовки, уровня готовности контингента слушателей к повышению квалификации, потребности в совершенствовании профессионализма; результатов процесса дополнительного профессионального образования взрослых в негосударственном вузе; активно взаимодействующих субъектов образовательного процесса: преподавателей, организующих и осуществляющих процесс дополнительного образования, и слушателей, стремящихся выйти на новый, более высокий уровень профессионализма.

Анализ работ ученых в области совершенствования системы дополнительного профессионального образования (В. В. Безлепкин, З. А. Каргиева, Ш. З. Санатулов, Ю. А. Турчанинова, И. Д. Чечель) позволил выделить системообразующие принципы, обеспечивающие целостность дополнительного профессионального образования взрослых в негосударственном вузе. К системообразующим принципам следует отнести следующие принципы: гуманизации, дополнительности, междисциплинарности, преемственности, единства дополнительного и профессионального образования, связи с потребностями практико-преобразовательной деятельности, гибкости, мобильности, вариативности, доступности, многоуровневости содержания, учета производственных и социально-экономических условий, сотрудничества, формирования и поддержания высокой мотивации к обучению, национально-культурной сообразности и другие.

Для целостного представления о развитии и совершенствовании дополнительного профессионального образования мы выдвинули основные стратегии организации дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе: стратегия соответствия целям развития негосударственного вуза; стратегия содействия наращиванию потенциала негосударственного вуза, обеспечения качества дополнительного образования; стратегия поддержания позитивного имиджа учреждения; стратегия укрепления социального партнерства; стратегия адаптации передового опыта дополнительного образования; стратегия разработки инновационных технологий дополнительного образования; стратегия менеджмента и маркетинга в сфере дополнительного профессионального образования; прогностическая и интегральная стратегии негосударственного вуза; стратегия формирования корпоративного мышления в негосударственном вузе; стратегия роста сферы услуг дополнительного профессионального образования; стратегия достижения баланса стратегических интересов негосударственного вуза и системы дополнительного профессионального образования; доминантная и сценарная стратегии и другие. Выбор стратегий развития системы дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе определяется условиями рыночной среды региона и ресурсными возможностями образовательной системы данного вуза.

Рассмотрение социально-педагогических предпосылок развития дополнительного профессионального образования взрослого человека обнаруживает значимость его непрерывности, создающей реальную возможность каждому человеку получить и постоянно совершенствовать профессиональное образование, удовлетворять познавательные и духовные потребности, определять и успешно подниматься по своей «образовательной лестнице».

На современном этапе наиболее явно выступает ряд тенденций, позволяющих предвидеть перспективы и целевые ориентиры разработки теоретико-методологических основ программного обеспечения дополнительного профессионального образования (разработки учебных программ, учебных планов). Этими тенденциями являются: тенденция ориентации образования на социализацию личности; тенденция гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса; тенденция социокультурной ориентированности образования; тенденция субъект-центрированности образовательного процесса; тенденция обновления содержательно-технологического обеспечения образования.

Специфика процесса совершенствования дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления заключается в обеспечении социально-педагогического подхода в дополнительном профессиональном образовании, который характеризуется совокупностью гуманитарно-культурологического, диалогического, компетентностного, рефлексивного, личностно-деятельностного, творческого подходов. Данные подходы к организации дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе определились благодаря изучению состояния и тенденций развития дополнительного образования как компонента региональной системы образования взрослых, опирающейся в своей деятельности на интересы своей территории. Центр делового образования Самарского института управления оп­ределяет такую структуру переподготовки и повышения квалификации специалистов, которая необходи­ма региону, что дает возможность повысить надеж­ность деятельности негосударственного образовательного учреждения, гаранти­ровать спрос на подготовку специалистов в различных сферах экономики и производства.

Вторая глава «Опытно-экспериментальное обоснование эффективности организационно-педагогических условий совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе» отражает результаты опытно-экспериментального исследования, направленного на разработку и апробацию структурно-функциональной модели совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе, эмпирическую проверку эффективности дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления, выявление организационно-педагогических условий совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе.

Экспериментальная работа проводилась в течение пяти лет на базе негосударственного образовательного учреждения Самарского института управления в Центре делового образования. В педагогическом эксперименте приняли участие 160 слушателей, обучающихся по программе профессиональной переподготовки «Управление персоналом» в течение трех лет обучения. Все участники эксперимента имели высшее образование и работали в сфере основной профессии.


Дополнительное профессиональное образование

Функциональный блок

образовательная

информационная

коммуникативная

Концептуальный блок

системообразующие принципы

основные стратегии

управленческая

технологическая

социальная

• гуманизации
  
• дополнительности
  
• междисциплинарности
  
• единства дополнительного и профессионального образования
  
• связи с потребностями практико-преобразовательной деятельности
  
• гибкости, мобильности вариативности, доступности, многоуровневости содержания
  
• учета производственных и социально-экономических условий
  

• соответствия целям развития негосударственного вуза
  
• содействия наращиванию потенциала вуза
  
• обеспечения качества дополнительного образования
  
• укрепления социального партнерства
  
• поддержания позитивного имиджа
  
• адаптации передового опыта дополнительного образования
  
• разработки инновационных технологий дополнительного образования
  
• менеджмента и маркетинга в сфере дополнительного профессионального образования
  

Содержательно-деятельностный блок

Критериальный блок

Интегративный критерий

«профессиональная компетентность»

Рис. 1. Структурно-функциональная модель совершенствования дополнительного образования в негосударственном вузе

репродуктивный

продуктивно-исполнительский

креативный

Ценностно-мо­ти­вационный

Когнитивный

Деятель­но­стно-прак­ти­ческий

Развитости про­фессионально-зна­чимых качеств

Удовлетворенности дополнительным профессиональным образованием

Программы профессиональной переподготовки

Курсы повышения

квалификации

Формы и методы

• Современные маркетинговые технологии
  
• Управление персоналом
  
• Эффективное управление бизнесом
  
• Финансовый менеджмент
  
• Управление внешнеэкономической деятельности
  

• Профессиональный офис-менеджер
  
• Практический маркетинг
  
• Эффективное управление подразделением
  
• Помощник руководителя
  
• Менеджер по персоналу
  

• Лекции, семинары
  
• Деловые игры
  
• Проектирование
  
• Моделирование
  
• Анализ производственных ситуаций
  
• Консультации (групповые и индивидуальные)
  
• Конференции
  

IV

III


II

I

функции

функции

уровни

критерии

уровни




критерии



На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня сформированности профессиональной компетентности обучаемых. Второй, формирующий этап, заключался в практической реализации разработанной структурно-функциональной модели совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе. На третьем, итоговом этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась заключительная диагностика, определялись уровни сформированности основных компонентов интегративного критерия – профессиональной компетентности, осуществлялся анализ их динамики в ходе исследования.

Структурно-функциональная модель совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (блоков): функционального, концептуального, содержательно-деятельностного и критериального, предопределена направленностью на развитие дивергентного мышления слушателей, формирование у них знаний, умений и навыков профессиональной деятельности, на удовлетворение профессиональных потребностей личности и потребностей современного общества к воспроизводству кадрового потенциала в различных сферах современной рыночной экономики.

Первый, функциональный, блок модели, реализует образовательную, социальную, управленческую, информационную, технологическую и коммуникативную функции. Образовательная функция дополнительного профессионального образования заключается в создании новой образовательной среды, компенсирующей отсутствие в среднем специальном и высшем профессиональном образовании интересующих специалистов видов подготовки, новых технологий и программ профессиональной переподготовки, в использовании новых источников информации в процессе непрерывного профессионального образования и освоения новой профессии. Социальная функция заключается в формировании таких характеристик личности, как: способность к изменению своих ценностных и профессиональных ориентаций; умение находить баланс между собственными ценностями и требованиями к профессиональной деятельности; ориентация на понимание универсальных профессиональных и человеческих ценностей; успешное трудоустройство; обеспечение карьерного роста. Управленческая функция характеризуется обеспечением целенаправленной работы всех субъектов педагогического процесса дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе, связанной с функционированием, развитием, созданием гибких организационных структур и многообразием программ профессиональной переподготовки и повышении квалификации. Информационная функция заключается в получении слушателем необходимой информации (о конкретной профессиональной сфере, ее роли и месте среди других профессий, о принципах и структуре управления в данной сфере), необходимой для его становления как полноценного субъекта руководящей деятельности, усваивающего нормы и ценности, знающего основы социально-экономической политики и дающего оценку ее эффективности в ходе обмена информацией между слушателями и преподавателями. Технологическая функция связана с разработкой эффективных технологий образовательной деятельности, учитывающих особенности процесса обучения взрослых, уровень их профессионального образования, интересы и потребности, ориентирующих взрослых на самостоятельное решение проблем путем развития собствен­ных способностей в условиях дополнительного профессионального образования в Самарском институте управления. Коммуникативная функция отражает особенности профессионального общения как самоцели, установление контакта с субъектами образовательного процесса в Центре делового образования.

Второй блок модели – концептуальный. Он включает в себя системообразующие принципы (гуманизации, дополнительности, междисциплинарности, единства дополнительного и профессионального образования, связи с потребностями практико-преобразовательной деятельности, гибкости, мобильности вариативности, доступности, многоуровневости содержания, учета производственных и социально-экономических условий) и основные стратегии (соответствия целям развития негосударственного вуза, содействия наращиванию потенциала вуза, обеспечения качества дополнительного образования, укрепления социального партнерства, поддержания позитивного имиджа, адаптации передового опыта дополнительного образования, разработки инновационных технологий дополнительного образования, менеджмента и маркетинга в сфере дополнительного профессионального образования) организации дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе.

Третий, содержательно-деятельностный, блок включает в себя такие компоненты, как: содержание, формы и методы, используемые в практике дополнительном профессиональном образовании Самарского института управления. Содержание включает в себя программы профессиональной переподготовки («Современные маркетинговые технологии», «Управление персоналом», «Эффективное управление бизнесом», «Финансовый менеджмент», «Управление внешнеэкономической деятельностью») и курсы повышения квалификации («Профессиональный офис-менеджер», «Практический маркетинг», «Эффективное управление подразделением», «Помощник руководителя», «Менеджер по персоналу»). К формам и методам, используемым в Центре делового образования, относятся: лекции, семинары, деловые игры, проектирование, моделирование и анализ производственных ситуаций, консультации (групповые и индивидуальные), конференции и другие. Данный блок предусматривает развитие мотивации ко всем видам деятельности, в основе которых лежит стремление к дальнейшему профессиональному самосовершенствованию, приобретению положительного эмоционального отношения к различным формам дополнительного профессионального образования.

Четвертый блок – критериальный. Он связан с выявлением сущностной характеристики интегративного критерия эффективности профессиональной переподготовки и повышении квалификации в Центре делового образования – профессиональной компетентности слушателей. Основными компонентами профессиональной компетентности выступают: рациональные профессиональные знания (когнитивный компонент); умения и навыки обучающихся, отражающие их развитие как субъектов профессиональной деятельности в новых со­циально-экономических условиях (деятельностно-практический компонент); ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением обучаемыми ценностных установок общества; компонент развитости профессионально-значимых качеств личности и компонент удовлетворенности дополнительным профессиональным образованием. С помощью кластерного анализа было выделено три уровня сформированности интегративного критерия профессиональная компетентность личности: репродуктивный, продуктивно-исполнительский и креативный.

При проведении педагогического эксперимента были выбраны две тенденции: линейная диагностика различных характеристик в экспериментальных группах и осуществление замеров критериальных показателей в этих же группах на начальном, промежуточном и заключительном этапах эксперимента. В исследовании изучалась динамика всех компонентов интегративного критерия профессиональная компетентность личности в ходе освоения предметной области «Управление персоналом» в течение трех лет обучения в негосударственном вузе.

Ценностно-мотивационный критерий связан с формированием мотивов и ценностных ориентаций личности. Мотивационная сфера профессиональной деятельности, характеризующая присущие личности склонности и интересы, связанные с выбором и освоением профессии, исследовалась нами посредством применения методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана, опросника для оценки потребности достижения успехов, «Морфологического теста жизненных ценностей» Л.В. Карпушиной и В.Ф. Сопова (опросника МТЖЦ). В качестве примера приведем динамику потребностей к достижению успеха слушателей экспериментальной группы (диаграмма 1).




Диаграмма 1. Динамика показателей выраженности потребности достижения успехов в экспериментальной группе


Из диаграммы 1 видно, что у респондентов отмечается снижение процентной доли показателя «стремление избегания неудач» (соответственно 62% респондентов на первом этапе эксперимента, 36% – на втором и 9% – на третьем этапах эксперимента) и увеличение потребности достижения успехов (соответственно 34%, 57%, 85%). Это свидетельствует о том, что слушатели ставят перед собой положительно сформулированные цели деятельности, стремятся улучшить свои успехи в сфере профессионального образования. Респонденты на начало эксперимента склонны к стремлению избегания неудач и неприятностей (62%), а, следовательно, не надеются на свои силы, привыкли исполнять чужие указания, не мобильны в выработке личных профессиональных планов. На конец эксперимента слушатели в своем большинстве (85%) напротив стремятся к достижению поставленных целей, оптимистично смотрят в будущее, активно выражают собственную жизненную позицию.

Когнитивный критерий отражает сформированность системы профессиональных знаний в выбранной предметной области (Управление персоналом). В ходе эксперимента число слушателей с самым высоким уровнем сформированности знаний увеличилось с 12,1% до 48,5%, т.е. в 4 раза; увеличилось с 27,3% до 38,4%, т.е. в 1,4 раза и число слушателей со средним уровнем сформированности профессиональных знаний. Это произошло за счет уменьшения числа слушателей с низким уровнем сформированости профессиональных знаний: с 60,6% до 13,1% , т.е. в 4,6 раза (таблица 1).

Таблица 1

Сравнительная динамика уровней сформированности когнитивного

и деятельностно-практического критериев

Этапы	1 этап		2 этап		3 этап
Критерии Уровни	когни- тивный	деят.- практ.	когни- тивный	деят.- практ.	когни- тивный	деят.- практ.
высокий	12,1%	4,1%	20,2%	7,9%	48,5%	14,1%
средний	27,3%	22,2%	30,3%	36,8%	38,4%	48,5%
низкий	60,6%	73,7%	49,5%	55,3%	13,1%	37,4%

Деятельностно-практический критерий профессиональной компетентности характеризуется сформированностью профессиональных умений и навыков в осваиваемой предметной области. Число слушателей с высоким уровнем их сформированности увеличилось в ходе эксперимента с 4,1% до 14,1%, т.е. в 3,4 раза; увеличилось с 22,2% до 48,5%, т.е. в 2,2 раза и число слушателей со средним уровнем сформированности профессиональных умений и навыков. Это произошло за счет уменьшения числа слушателей с низким уровнем сформированности профессиональных умений и навыков: с 73, 7% до 37,4%, т.е. почти в 2 раза (таблица 1).

Развитость профессионально значимых качеств (четвертый критерий) в исследовании отражает степень развития двух групп качеств: общепрофессиональных и специфических. К специфическим качествам мы отнесли: профессиональную грамотность в области трудового законодательства, регламентирующего трудовые отношения; профессиональные умения осуществлять отбор кадровых технологий и их оценку; рациональное отношение к труду, формированию кадровой политики; эффективное управление персоналом и предприятием; умения определять потребности в найме и обучении персонала и др.; их развитость определялась в эксперименте в ходе текущего, оперативного и итогового контроля, а также при оценке творческих работ слушателей, их участия в создании проектов, деловых играх, конференциях. Важными общепрофессиональными качествами являются качества ума, коммуникативные и организаторские склонности, креативные способности личности и др. Уровень интеллектуального развития определялся с помощью методики «Структура интеллекта (TSI)» Р. Амтхауэра. Несмотря на довольно большой объем этой методики, результаты получились весьма надежными, подтверждаемыми в ретестовых испытаниях и существенными для общей оценки развития личности. Преимуществом методики, разделенной на субтесты, является возможность дифференцированной оценки уровня развития интеллекта, что играет большую роль при поисках оптимального направления дальнейшего профессионального образования. В процессе эксперимента количество обучаемых с высоким уровнем интеллекта увеличилось на 40,1 %, а количество обучаемых со сниженным уровнем интеллектуального развития уменьшилось на 47 %. Количество респондентов с нормальным уровнем интеллектуального развития увеличилось на 6,9%, Коммуникативные и организаторские склонности характеризуют способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми. Изучение коммуникативных качеств слушателей происходило посредством применения опросника коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) и методики диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера. Как можно видеть из таблицы 2, количество респондентов с низким уровнем сформированности коммуникативного контроля в ходе эксперимента уменьшилось на 34%, со средним уровнем – на 13% за счет увеличения респондентов с высоким уровнем на 47%. Сравнительная динамика распределения респондентов по уровням сформированности коммуникативного контроля убедительно свидетельствует о позитивных изменениях данной характеристики в процессе нашего исследования.

Таблица 2

Сравнительная динамика уровней сформированности

коммуникативного контроля

Уровни Этапы	Уровень сформированности коммуникативного контроля (в %)
	низкий	средний	высокий
1 этап	57%	41%	2%
2 этап	24%	46%	30%
3 этап	23%	28%	49%

Степень сформированности критерия удовлетворенности качеством дополнительного профессионального образования определялась нами в процессе проведения опытно-экспериментального исследования на всех его этапах с помощью анкеты удовлетворенности образовательным процессом А. В. Петровского и авторских анкет на выявление степени удовлетворенности содержанием, формами, методами и средствами обучения, разработанных в ходе эксперимента. Результатами обучения в Центре делового образования в целом удовлетворены 87% слушателей (достаточно большой процент). Вместе с тем 3 % слушателей – не удов­летворены, а 10 % – скорее не удовлетворены, чем удовлетворены результатами обучения. Полученный материал позволил сделать вывод о том, что в ходе опытно-экспериментальной работы в целом был найден баланс содержания, различных форм, методов и средств обучения, но при этом можно отметить, что большое число слушателей тяготеет к «активным» и консультационным формам обучения по сравнению с традиционными.

Таким образом, в результате реализации структурно-функциональной модели совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе произошли значительные позитивные изменения по всем компонентам интегративного критерия – профессиональной компетентности обучаемых (ценностно-мотивационному, когнитивному, деятельностно-практическому критериям, а также критериям развитости профессионально значимых качеств и удовлетворенности качеством дополнительного профессионального образования).

В ходе исследования выявлен комплекс организационно-педагогических условий, направленных на совершенствование дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе, включа­ющий в себя общие условия (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое, методическое обеспечение) и частные условия, учитывающие специальность, профессиональный уровень, притязания слушателей и обеспечивают качественную профессиональную подготовку при сжатых сроках обучения.

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих