Geum.ru

Cols=2 gutter=173> § психологический портрет одаренного школьника: психосоциальная сфера

Вид материалаДокументы

Содержание


В. И. Кашницкий
Одаренные старшеклассники: жизненные трудности и совладание с ними
Подобный материал:
1   2   3   4   5
64

63

6 ВВЕДЕНИЕ

Чрезвычайная важность изучения механизмов интеллекту­альной одаренности и социально-психологических проблем, свя­занных с высоким и интеллектуальным уровнем личности, объяс­няется следующими причинами:
  • интеллектуальный потенциал и творческие способности
    людей являются основой социально-экономического прогресса
    любого общества, повышают качество общественных реформ,
    оказываются одним из решающих факторов экономического раз
    вития в условиях современного производства;
  • пренебрежительное отношение к развитию способностей
    в конечном счете оборачивается для государства значительными
    потерями как моральными, так материальными и политическими.

Однако, несмотря на длительную историю изучения ода­ренности на Западе и в нашей стране, до сих пор не существует единого концептуального подхода к определению и пониманию... данного феномена. Понятие "одаренность" употребляется в не­скольких различных значениях, да и одаренность как явление по­нимается разными авторами по-разному. Это влечет за собой от­сутствие единого подхода к выявлению одаренных детей, что пред­ставляет собой отдельную проблему в практической психологии.

Кроме того, работам по одаренности часто не хватает обще­го взгляда, а это лишает их социального контекста. Связано это с тем, что в центре внимания исследователей, как правило, оказыва­ется интеллектуальная деятельность. Исследования психосоциаль­ной сферы одаренных носят скорее описательный теоретический характер. В то же время, многими авторами подчеркивается необ­ходимость изучения особенностей психологической организации личности для понимания проблем одаренного человека, т.к. ода­рен, необычно развит не сам по себе ум, одарена личность.

Наибольшее значение имеют психологические исследо­вания детской одаренности, т.к. во-первых, чем раньше начи­нается развитие способностей, тем больше шансов на дости­жение самых высоких результатов; во-вторых, из 20% детей школьного возраста, которые могут быть отнесены к группе ода­ренных, реализуют свой потенциал всего 2-5% детей, т.к. они,

(63) (по словам сестры, когда очень устает, любит "повозить­ся" с младшим братом или другом); сюда же можно добавить и четвертую КС, принадлежащую к стилю "решение" - "пози­тивный фокус" (60). Таким образом, данный стиль развит зна­чительно более двух других (М= 16).

Очень слабо развиты стратегии, связанные с получением поддержки от других. Это, вероятно, связано с большой само­стоятельностью в интеллектуальном плане, умением принимать решения и не перекладывать ответственность на других (то, что требуется для успешного участия в олимпиадах); стратегии со­циальная поддержка, обращение к друзьям, принадлежность, духовность, общественные действия, профессиональная помощь имеют практически самые низкие значения (от 25 до 40 стэнов, М=6,66); неконструктивный копинг (несовладание) использует­ся редко (М=9,0), но чаще, чем копинг, ориентированнный на получение социальной поддержки. Это отличает Тиму от мно­гих сверстников, которые все-таки или обращаются к друзьям, или к духовному опыту человечества (религии).

Среди наименее используемых - КС "разрядка" (снятие напряжения с помощью употребления алкоголя, наркотиков, курения "выпусканием пара"), "духовность", "друзья" и "соци­альная поддержка".

Примечание: Названия стратегий совладания даны по классификации Е. Frydenberg и R. Lewis (1993). Они выделя­ют 18 стратегий совладающего поведения, объединенных в три стиля. Первый стиль - совладение, направленное на решение проблемы, включает в себя: 1) фокусирование на решение про­блемы - систематическое обдумывание проблемы с учетом дру­гих точек зрения; 2) упорная работа, достижения — добросо­вестное отношение к учебе (работе) и высокие достижения; 3) фокусирование на позитиве - оптимистический взгляд на вещи, напоминание себе о том, что есть люди в худшем поло­жении; поддержание бодрости духа; 4) активный отдых - заня­тия физкультурой и спортом.

Ко второму стилю, ориентированному на получение со­циальной поддержки, относятся: 1) поиск социальной поддер-

65

ББК 88.837я73-1

Х-153 ' "■

Учебное издание

Печатается по решению редакционно-издательского совета ГОУВПО ЮГУ имени Н. А. Некрасова

Рецензент: В. И. Кашницкий, кандидат педагогических наук, профессор

Хазова С. А.

Х-153 Одаренные старшеклассники: жизненные трудности и совладание с ними. - Кострома: ГОУВПО ЮГУ имени Н. А. Некрасова, 2005. - 68 с.

Хазова Светлана Алексеевна

ОДАРЕННЫЕ СТАРШЕКЛАССНИКИ: ЖИЗНЕННЫЕ ТРУДНОСТИ И СОВЛАДАНИЕ С НИМИ

Материалы к курсу "Диагностика и развитие способностей и одаренности"

Учебно-методическое пособие содержит теоретические и практические данные по психологии способностей и одарен­ности. Рассматривается проблема идентификации одареннос­ти, описываются особенности одаренных школьников в позна­вательной, потребностно-мотивационной и психосоциальной сферах. Особое внимание уделено социально-психологичес­ким трудностям одаренных старшеклассников, способам и ре­сурсам совладения с трудными ситуациями.

Издание адресовано студентам факультета психологии, ас­пирантам и преподавателям вузов.

Редактор и корректор М. В. Петрова Компьютерный набор С. А. Хазовой

Подписано в печать 26.04.05

Формат 60x90/16

Уч.-изд. л. 3,0

Тираж 100 экз.

Изд. № 6

ББК88.837я73-1

С. А. Хазова, 2005

ГОУВПО КГУ им, Н. А. Некрасова, 2005

ГОУВПО КГУ имени Н. А. Некрасова 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, 14

жки - стремление поделиться своей проблемой с другими, за­ручиться поддержкой, одобрением; 2) друзья- общение с близ­кими друзьями и приобретение новых; 3) "стремление принад­лежать" - интерес к тому, что думают о них другие и действия, направленные на получение их одобрения; 4) общественные действия - поиски поддержки путем организации групповых действий для разрешения проблем, посещение собраний; 5) обращение за профессиональной помощью; 6) поиски ду­ховной опоры молитвы о помощи и наставлении, чтение ду­ховной литературы.

К третьему стилю "неконструктивное совладение" при­надлежат: 1) беспокойство - о будущем вообще и о своем в особенности; 2) надежда на чудо - на лучшее, на то, что все само по себе уладится, что случится чудо; 3) несовладание -отказ от каких-либо действий по решению проблемы, болез­ненные состояния; 4) разрядка - улучшение самочувствия за счет "выпускания пара"; вымещение своих неудач на других, слезы, крик, алкоголь, сигареты или наркотики; 5) игнорирова­ние проблемы - сознательное блокирование, словно ее не су­ществует; 6) самообвинение - строгое отношение к себе, ощу­щение ответственности за проблему; 7) уход в себя - замкну­тость, непосвящение других людей в свои заботы; 8) стремле­ние отвлечься и отдохнуть от проблемы, использование таких способов релаксации как чтение книг, телевизор, развлечение в обществе [85].

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 4

§ 1. Феномен одаренности в зарубежных исследованиях 6

§ 2. Феномен одаренности в отечественных исследованиях 10

§ 3. Интеллект и креативность в структуре одаренности 15

§ 4. Проблема идентификации одаренности.. 21

§ 5. Психологический портрет одаренного школьника:

интеллектуальная и потребностно-мотивационные

сферы.'. :..... 29

§ 6. Психологический портрет одаренного школьника: пси

хосоциальная сфера 34

§7. Совпадающее поведение одаренных, его эффективность,

личностные детерминанты и ресурсы. ....41

Литература 47

Приложения 54