Чтение на евразийском перекрестке международный интеллектуальный форум 27-28 мая 2010 г материалы форума Челябинск 2010

Вид материала

Документы

Содержание Художественная классическая литература как ресурс духовного, нравственного развития молодёжи в условиях общедоступной библиотеки Л. Д. Кузякина

Подобный материал:

• Международный конгресс «кардиология на перекрестке наук», 34.76kb.
• Международный форум по информационным технологиям, 114.28kb.
• Viii международный форум «молочная индустрия», 685.57kb.
• Пост-релиз. V международный форум пищевой промышленности«Оборудование. Технологии., 78.16kb.
• Международный туристский форум карелия–2010, 75.01kb.
• Итоги IV международного форума по спутниковой навигации 1-2 июня 2010г в Москве, 117.01kb.
• Предварительная программа форума доступна на сайте: От имени Оргкомитета, 11.42kb.
• Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010, 4034.01kb.
• Третий международный форум по интеллектуальной собственности, 277.67kb.
• Третий международный форум по интеллектуальной собственности, 261.84kb.

подростков, страдающих психическими расстройствами

Малые формы художественной литературы – рассказы и отрывки из классической прозы – целесообразно применять в театральном кружке c целью нравственного развития подростков с психическими расстройствами. Хорошая литература помогает не только разобраться в категориях добра и зла, но и установить нормальные отношения в театральном коллективе, семье, в обществе сверстников; она имеет также высокий реабилитирующий, адаптирующий и развивающий потенциал.

Первая читка рассказов в театральном кружке должна быть организована так, чтобы внушить будущим исполнителям уважительное отношение к творчеству писателя. Она не должна быть художественным исполнением, чтобы не навязать подросткам ни трактовки ролей, ни интонаций, это должен быть лишь «грамотный доклад содержания, позволяющий улавливать ход авторских мыслей и следить за всеми поворотами событий» (1, с. 312).

Отметим, что до начала чтения рассказов следует определиться с особенностями восприятия, диктуемыми степенью и характером заболевания подростков. Чтение должно осуществляться в пределах одного часа и регламентироваться психическим состоянием «утраченной личности» (усталость, неусидчивость и т. д.) участников.

Следуя постулатам К. С. Станиславского, надо тщательным образом «подготовить к восприятию» всех актеров-кружковцев, вызвать у них активный интерес к предстоящему чтению. Немаловажными для подростков здесь может стать информация об авторе, а также ряд кратких пояснений о теме рассказов, месте и времени событий, изображенных в них. При выборе текстов предпочтение должно быть отдано произведениям высокого художественного уровня, в которых, как правило, присутствуют нравственные проблемы, гражданственно-патриотическая тематика и, одновременно, элементы комического. Первую беседу следует провести сразу же после чтения, чтобы выяснить мнение кружковцев, уточнить и закрепить их первые впечатления. Важно, чтобы все участники кратко высказались. Отдельные высказывания дадут возможность руководителю познакомиться с некоторыми индивидуальными особенностями восприятия детей, их интересами, вкусами. Руководителю нужно подвести краткие итоги обсуждения и, опираясь на высказывания кружковцев, подчеркнуть увлекательность и ответственность предстоящей работы (4, с. 129).

Затем следует перейти к анализу рассказов и процессу репетиционной работы. Для этого руководитель должен предложить коллективу обсудить вопрос за вопросом все, из чего складывается план постановки. Желательно, чтобы руководитель говорил как можно меньше, а говорили участники, высказывались и об идейном содержании инсценировки, и о сверхзадаче, и о сквозном действии, и об отношениях между действующими лицами. Пусть каждый участник расскажет, каким ему представляется тот персонаж, роль которого ему поручена. Хорошо, если ребята поговорят и об общей атмосфере инсценировки, и о том, на какие моменты в области внутренней и внешней техники актерского искусства в данной постановке следует обратить особое внимание.

Таким образом, цель первого этапа работы – чтения рассказа – дать возможность каждому участнику «прощупать» логику действий своего героя. Для того чтобы работа за столом не утомляла подростков, нужно учитывать их желания, дать им возможность двигаться, непринужденно общаться, это поможет лучше во всем разобраться и понять, добрать материал для конструирования театрального образа (на театральном языке «дооправдать» – Н. К.).

Дальнейшая последовательность действий работы над текстом такова: 1) чтение инсценировки по ролям, пробы при подборе на роли героев, закрепление ролей; 2) «литературный анализ» инсценировки по схеме (тема – проблема – конфликт – идея), определение событийного ряда; 3) беседы об образах и характерах, поиск «зерна» роли; 4) «постановочный анализ», который предполагает изучение предлагаемых обстоятельств, определение режиссерской сверхзадачи, сквозного действия и образа пьесы.

Подросткам с психическими расстройствами трудно играть в больших «полнометражных» спектаклях; именно этим и обусловлено наше обращение к инсценировкам коротких рассказов, которые рассчитаны на одного исполнителя или на небольшую группу участников (3–5 человек). Немаловажно и то, что инсценирование рассказов позволяет за короткое время сделать сценическую постановку, т.е. быстро прийти к результату, что существенно для этой категории подростков при их стремлении к самовыражению и самореализации не только в репетиционном процессе, но и в выступлении перед зрителем.

Рассказы А. Аверченко и М Зощенко 1920-х гг. привлекают как образцы точного «попадания в образ», здесь добрый совершает хорошие поступки, а злодей вершит зло. Подростку, страдающему психическими расстройствами, нужна полноценная литература со всеми ее отличительными признаками: литературной культурой, нравственно-художественным содержанием, интересными образами, занимательной интригой, красочностью языка. Обращение к юмористическому материалу мы объясняем, прежде всего, наличием в нем жизненного правдоподобия, жизнеутверждающего начала и оптимистической перспективы. По мнению И. В. Шталя, именно «…юмор наиболее жизнеутверждающая форма комического, в нем серьёзное высказывается с усмешкой, в незначительном и даже ничтожном всегда просматривается важное и глубокое. Вместе с тем юмористический смех не отрицает жизненного явления, юморист сознает лишь его несовершенство…» (2, с. 229). Это может быть добрый и милый юмор бытовых жизненных сцен из рассказов А. Аверченко и М. Зощенко, колоритные сцены из прозы В. Шукшина, юмористические миниатюры и монологи Г. Горина, современные сценки и «пьески» В. Ляпина. Юмористические герои этих авторов являются носителями не только смешного, но и дают нам уроки человеколюбия, мужества, патриотизма, нравственности. Для нас важно с помощью инсценируемого материала раскрыть для подростков, страдающих психическими расстройствами, понятие социального идеала, базирующегося на духовно-нравственной основе.

Замечено на практике, что для подростков интереснее и полезнее работать над ролью отрицательного персонажа. И чем яснее для участников коллектива нравственный смысл обличаемых в инсценировке явлений и поступков, тем ближе их опыту и чувствам становится неприятие тех или иных недостатков, для них намечается «оптимистическая перспектива», «возможность его изменения к лучшему» (3, с. 317–371). Естественно, что речь идет не о традиционной схеме (отрицательный персонаж, в конце концов, раскаивается, обещает исправиться и т. п.), а о возможности нравственной эволюции отрицательного героя, а это имеет огромное значение для подростков. Однако исполнение любой отрицательной роли предполагает отчетливость активного, непримиримого отношения к обличаемым в пьесе явлениям (4). Приведем пример. «Дело было в Симферополе, в нашей…многонациональной пролетарской стране» – так начинается рассказ Михаила Зощенко «Не надо спекулировать». Коренная жительница Симферополя рассказывает простую историю о том, как зубной врач решила «вторично замуж выйти» и попросила за пять червонцев свою молочницу найти интеллигентного жениха. «…У молочницы ничего такого не было на примете», и она знакомит с «разбогатевшей врачихой» своего мужа монтера. Муж молочницы «известный трепач с усиками… нарочно записывается с богатой невестой» в загсе, переходит временно в «ее апартаменты» и остается «с этим врачом» навсегда. Так за пять червонцев скупая и корыстная молочница потеряла своего «интеллигентного» супруга. Эта история из взрослого мира поучительна и понятна подросткам. Автор точно расставляет акценты, ни у кого не возникает сомнений, что положительных героев в данной инсценировке нет: жена продает мужа, муж предает жену, «врачиха» покупает себе мужа за три червонца… Все персонажи безнравственны, скупы и корыстны.

Художественно-образное решение инсценированного материала «Не надо спекулировать» представляет большой интерес для подростков. Первое чтение рассказа по ролям в группе сопровождается шквалом положительных эмоций, как и сама постановка при окончательном просмотре подростками-зрителями.

Выбор рассказов для чтения и постановки с подростками, страдающими психическими расстройствами, требует от руководителя учета многих факторов: возраста и индивидуальных особенностей участников коллектива, общего и художественного уровня их развития, степени интереса к кругу проблем, поднимаемых в инсценировке, их актуальности для творческого роста и, наконец, степени заболевания участников, их адекватности. «Важно подумать над тем, в какой мере сценическая работа будет способствовать решению одной из главных воспитательных задач в занятиях с подростками – укреплению у юных исполнителей верной жизненной позиции, высокого нравственного идеала» (4, с. 38).


Литература

1. Кристи Г. В. Воспитание актёра школы Станиславского / Г. В. Кристи. – М. : Искусство, 1968. – 456 с.
   
2. Литература: справочные материалы : кн. для учащихся / С. В. Тураев, Л. И. Тимофеев, К. Д. Вишневский и др. – М. : Просвещение, 1989. – 335 с.
   
3. Макаренко А. С. Собр. соч. в 5 т. / А. С. Макаренко. – М., 1971. – Т. 5. – С. 317 – 371.
   
4. Рубина Ю. И. Театральная самодеятельность школьников: основы педагогического руководства : пособие для учителей и руководителей театральных коллективов / Ю. И. Рубина, Т. Ф. Завадская, Н. Н. Шевелев. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1983. – 176 с.
   

Н. А. Колодина,

г. Павлодар

Конкурсы чтения славянского культурного центра

Республика Казахстан по праву считается лабораторией дружбы народов, так как на протяжении многих лет он являет миру неоценимый опыт добрососедства и сотрудничества представителей более 130 национальностей, проживающих на его территории. Созданная в 1995 г. по инициативе Президента Н. А. Назарбаева, Ассамблея народов Казахстана стала действенным фактором обеспечения стабильности и межнационального согласия в стране. Эффективным проводником политики национального согласия являются национальные культурные центры, к числу которых относится «Славянский культурный центр».

Общественное объединение «Славянский культурный центр» было образовано в Павлодаре в 1996 г. и сразу стало центром притяжения творческих людей, объединённых идеей сохранения и пропаганды русской культуры. Достойное место в интенсивной и многообразной деятельности центра занимают книжные проекты. Как известно, книжная культура — это культура без границ, она отражает состояние общества и индивидуума, обеспечивает передачу культурного наследия, содействует национальному самосознанию. В отсутствие же книги «человек культуры» (В. Библер) превращается в фантом.

В течение семи последних лет Славянский культурный центр является в Павлодарской области координатором программы Правительства России по обеспечению библиотек российскими книгами. Цель программы – наполнение конкретными делами политики сотрудничества двух стран, сохранение преемственности культурных традиций в общественной жизни Казахстана, информационная поддержка соотечественников. Благодаря организаторской деятельности Славянского центра, павлодарские библиотеки бесплатно получают российские книги. Эти книги, как мосты дружбы и понимания, способствуют установлению гражданского согласия в обществе, служат основой образования, выступают инструментом развития личности молодых граждан Казахстана.

Сотрудничество центра с библиотеками позволило лучше понять особенности их работы, увидеть проблемы книжной культуры и те риски для общества и национальной культуры, которые несет ситуация пренебрежения чтением среди молодёжи. В 2007 г. в структуре Славянского центра появилась творческая группа пропагандистов русской книжности; закономерно, что организационное ядро этой группы составили библиотекари. Совместно с творческими коллективами центра они проводят литературные праздники, организуют работу литературных гостиных в библиотеках, презентации новых книг, творческие встречи с авторами. Неизменным успехом среди школьников и студентов пользуются литературные викторины по истории русской книги, творчеству русских писателей.

К числу наиболее значительных книжных проектов Славянского центра отнесем конкурсы чтения. Так, в 2008 г., по решению правления Славянского культурного центра, в Павлодарской области впервые прошел масштабный конкурс читающих семей, посвящённый 70-летию Павлодарской области. Рассказом о проведении конкурса читающих семей трудно удивить профессиональное сообщество библиотекарей, ведь едва ли не в каждом журнале можно найти сообщения о подобных событиях в различных уголках России. Однако для нашей области это был первый опыт. Автором проекта выступила методист научной библиотеки Павлодарского государственного педагогического института. Концепция областного конкурса читающих семей была построена на понимании того, что книжная культура общества берёт своё начало в семье, и для формирования активного читателя решающее значение имеют семейные традиции чтения. Совместное чтение, разговоры о книгах сближают членов семьи, наполняют важным содержанием радостные и порой редкие минуты духовного общения, становятся драгоценными воспоминаниями души, служат источником нравственных убеждений и гражданской активности новых поколений. Инициативу Славянского центра по проведению конкурса поддержали областная организация «Развитие критического мышления» Казахстанской ассоциации чтения (КазАЧ) и областной институт повышения квалификации педагогических кадров. Оргкомитет конкурса объединил библиотекарей и учителей, активистов общественных организаций.

Важнейшей задачей конкурса, как и всей деятельности Славянского культурного центра в условиях полиэтнической среды, было обозначено укрепление традиций духовного единства, межкультурного взаимодействия народов Павлодарского Прииртышья. Принять участие в конкурсе могли все читающие семьи области независимо от места проживания и национальности, но главным условием было выполнение творческих работ на русском языке, что вновь подчеркивало его роль инструмента межнационального общения. Читающие семьи, участники конкурса отличались социальным статусом, уровнем образования, возрастом. Каждая из семей, приславшая материалы на конкурс, была по-своему интересна и даже уникальна. Объединяло их неравнодушное отношение к будущему своих детей, к судьбе Книги и Чтения в нашем обществе. Победители конкурса определились в ходе интеллектуального состязания 11-ти финалистов на Празднике чтения. Праздник проходил в зрительном зале Славянского центра накануне Нового года. Областной конкурс читающих семей позволил привлечь общественное внимание к проблемам детского чтения, продемонстрировал, что традиции семейного чтения ещё не утрачены окончательно и от наших совместных усилий зависит, удастся ли вернуть чтению статус вечной ценности, сохранить традиции русской книжности.

Читательский конкурс 2009 г. «Юный лидер чтения» был посвящен 100-летию П. Васильева. В нем приняли участие школьники 8–9 классов из городов и сел области, среди них были и учащиеся из школ с обучением на казахском языке. На суд жюри было представлено большое количество творческих работ: стихи, рисунки, сочинения, литературные эссе, кроссворды, компьютерные презентации и даже макет родительского дома поэта. В своих работах ребята отмечали, что подготовка к конкурса заставила их по новому, не ученически обратиться к творчеству поэта. Для жюри главным критерием оценки конкурсных работ было проявление самостоятельности суждений юных читателей. И вновь победители конкурса определились на Празднике чтения в Славянском центре. Финалисты представили свои творческие работы, продемонстрировали мастерство художественного чтения стихов поэта и ответили на вопросы викторины. Не вызывает сомнения, что участие в конкурсе и Празднике чтения станет одним из самых ярких воспоминаний детства для его участников.

Читательские конкурсы широко освещались в местных СМИ, вызвали большой общественный резонанс, создали Славянскому центру репутацию пропагандиста книги и чтения. Книжные проекты СКЦ, к числу которых относятся и конкурсы чтения, максимально востребованы и актуальны, они объединяют общественные, творческие и профессиональные силы, приобщают молодежь к русской культуре, содействуют повышению статуса книги и чтения в полиэтнической среде. А для творческой группы пропагандистов русской книжности организация конкурсов и других подобных акций является замечательной практикой работы в команде, школой настойчивости в реализации своей гражданской инициативы. Мы каждый раз убеждаемся, как много можно сделать, опираясь на партнёрство, сотрудничество людей, объединённых общими социальными ценностями и нравственными принципами. В планах Славянского центра – новые конкурсы и праздники. Осенью 2010 г. состоится областной конкурс «ЛУЧИКИ родного края», в ходе которого старшеклассники будут состязаться в знании литературы по краеведению; центральное место в конкурсных заданиях будет отведено русской культуре Прииртышья и творчеству русских писателей Казахстана. Выступая на открытии Всемирного конгресса соотечественников, Президент Российской Федерации Д. Медведев отметил, что важнейшей задачей является сохранение, развитие и популяризации русского языка, и активисты Славянского культурного центра вносят свой весомый вклад в решение этой задачи.

Н. Б. Крылова,

г. Челябинск

Художественная классическая литература как ресурс духовного, нравственного развития молодёжи в условиях общедоступной библиотеки

Современно звучат сегодня слова известного ученого В. И. Водовозова, который еще в XIX в. писал: «...Главной целью при изучении словесности обыкновенно ставят ознакомление с разными свойствами слога и с родами и видами сочинений. Но здесь важна еще другая педагогическая цель: воздействовать на развитие учащихся. Произведения слова представляют для этого самое могущественное средство» (4, с. 3).

Нравственное воспитание на лучших образцах отечественной литературы является неотъемлемой частью воспитания гуманистической личности, «влияние нравственное составляет главную задачу воспитания» (К. Д. Ушинский) (6, с. 3). Обучение учащихся должно служить духовному, нравственному развитию чувств и воли человека, и художественная классическая литература является тем ресурсом, который поможет в становлении полноценного человека.

Важная роль в воспитании молодого поколения, формировании системы нравственных ценностей и ориентиров принадлежит семье. Исходя из традиционных русских методов семейного воспитания, родители, как и педагоги, учат, прежде всего, на собственном примере. Домашнее чтение является одним из средств духовно-нравственного воспитания. Оно не только обогащает детей знаниями, но и прививает любовь к систематическому чтению.

По мере взросления детей семья утрачивает положение основного источника информации о литературе. Все большую роль в формировании устойчивого интереса к чтению начинают играть учебные заведения (школа, лицей, колледж, техникум, вуз), которые оказывают сильное воздействие на художественные интересы учащихся в период интенсивного формирования личности.

В настоящее время уровень подготовки в школе с каждым годом снижается. В учебных заведениях сокращаются часы на преподавание уроков литературы, из списка обязательного изучения исключается ряд писателей-классиков и их произведения. Загруженность учащихся большим объемом информации по различным предметам отражается на освоении художественных произведений, их восприятии, наблюдается падение общего уровня культуры, грамотности молодежи.

Анализ результатов социологических исследований чтения молодежи подтверждает мнение о том, что художественная классика интересна и необходима учащейся молодежи лишь как источник дополнительных литературно-художественных знаний (фактов, сведений о писателе, истории создания изучаемых произведений), а не как глубокое и осмысленное чтение (7; 8). Самостоятельное прочтение произведения учащимися без последующего его обсуждения не дает нужного эффекта и порой приводит к обратному результату, вызывая негативное отношение к классике.

На воспитание подрастающего поколения средствами книги и чтения полностью ориентированы библиотеки. Они располагают документным фондом, информационными ресурсами, квалифицированными кадрами, техническими средствами. Библиотеки свою роль в формировании художественного вкуса, духовном развитии личности, раскрытии творческих способностей молодых читателей видят в организации комплекса мероприятий (праздников, фестивалей книги, юбилейных вечеров) в рамках программ, проектов чтения, социального партнерства.

Общедоступные библиотеки, взяв на себя ряд функций образовательных и социально-реабилитационных центров, по-новому определяют свои позиции в системе воспитания подрастающего поколения. Широкие возможности для расширения и углубления знаний учащихся предоставляют программы библиотек: «Школа этикета», литературный салон «Собеседник» (2). Важная особенность внеклассной деятельности состоит в том, что в этой системе складывается иной тип взаимодействия с учащимися: библиотекарь-педагог не просто передает определенный объем новой информации, но и формирует развивающую среду и духовно-нравственное пространство.

В рамках мегапроекта «Читающий Ярославль» проходят ежегодные международные чтения в честь М. Ю. Лермонтова, имя которого носит главная библиотека Ярославля. В планах областной библиотеки – издание сборника по материалам всех чтений, проведение конкурса патриотической тематики для молодежи «Герой нашего времени» (1). Рубцовские чтения традиционно проходят на базе библиотек Вологды (5), в Мурманской области.

В Челябинске возрождают уникальную российскую традицию XIX в. – издание на пожертвования горожан малоизвестных произведений классиков, посвященных 200-летию со дня рождения Н. В. Гоголя (2009 г.) и 150-летию со дня рождения А. П. Чехова (2010 г.) в серии «Доступная классика». По инициативе вузов города (ЧелГУ, ЧГПУ, ЧГАКИ), Центра чтения ЧОУНБ, ЦГБ им. А.С. Пушкина на пешеходной улице города – Кировке – проходят театрализованные праздники, где юбилейные издания распространялись по символической цене – 10 рублей.

Среди библиотек популярны такие формы продвижения классики, как: лестница знаний «Поэтический подиум» (Самарская обл.) (3), литературные конкурсы «Нестареющая классика», уроки библиотечно-библиографической грамотности «Эта необыкновенная классика», поэтические встречи с пушкинистами и знатоками творчества классика «Родственники и свойственники Пушкина», мастер-классы декоративно-прикладного творчества «Навеяно пушкинской строкой» и др.

В каждой библиотеке существует определенная группа юных пользователей, для которых именно художественная классическая литература стала настоящим открытием, как в интеллектуальном, так и в духовно-эмоциональном плане. Довести до восприятия подрастающего поколения лучшие произведения русской литературы – одна из ведущих задач современных библиотек.

Литература

1. Ахметдинова С. Информцентры – во благо каждого / С. Ахметдинова // Библиотека. – 2009. – № 4. – С. 10, 11.
   
2. Бачинина Е. Кто сеет добродетель, тот и славу пожинает / Е. Бачинина // Библиотека. – 2009. – № 8. – С. 28 – 32.
   
3. Буканова М. На поэтический подиум – классику / М. Буканова // Библиотека. – 2008. – № 2. – С. 25, 26.
   
4. Водовозов В. И. Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии / В. И. Водовозов. – 3-е изд., доп. – Спб., 1878. – 427 с.
   
5. Никулинская Н. Куда ни глянь: Россия, Русь – звенит Рубцовскою строкою! / Н. Никулинская // Библиотека. – 2009. – № 4. – С. 68 – 70.
   
6. Нравственное воспитание в средней школе / сост. И. А. Тисленкова. – Волгоград : Учитель, 2007. – 155 с.
   
7. Рейтблат А. И. Чтение в России: 1990-е годы / А. И. Рейтблат // Библиотековедение. – 2001. – № 6. – С. 54 – 61.
   
8. Чтение юношества как духовный ресурс региональной культуры : сб. материалов науч.-практ. конф. / Челяб. гос. культуры и искусств ; Гос. учреждение культуры «Челяб. обл. юнош. б-ка». – Челябинск : ЧГАКИ, 2004. – 101 с.
   

Л. Д. Кузякина,

пос. Черноборский, Челябинская область

Современная сельская библиотека –