Моу средняя общеобразовательная школа №3. Обобщение опыта работы по теме
| Вид материала | Урок |
- Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
- Моу вохомская средняя общеобразовательная школа Обобщение опыта по теме, 275.2kb.
- «Информационные технологии в процессе обучения географии» Проблема над которой работает, 422.07kb.
- Моу «Борисовская средняя общеобразовательная школа имени Кирова» Обобщение актуального, 470.72kb.
- Приказ №163 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса мозаичных картин «Любо, 15.63kb.
- К. Д. Ушинский Условия возникновения опыта моу «Репяховская средняя общеобразовательная, 766.46kb.
- Моу «Тишанская средняя общеобразовательная школа Волоконовского района Белгородской, 216.48kb.
- Алтайский край Змеиногорский район моу октябрьская средняя общеобразовательная школа, 1132.59kb.
- Анализ работы моу «Средняя общеобразовательная школа №33» за три учебных год, 2725.36kb.
- Из опыта работы методического объединения классных руководителей, 159.95kb.
МОУ средняя общеобразовательная школа №3.
Обобщение опыта работы по теме:
«Развитие познавательной
активности на уроках географии
в концепции личностно ориентированного обучения».
Выполнила: Маркова Татьяна Васильевна,
учитель географии 1 категории
г. Навашино
2009 г.
География обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к необычным фактам, процессам. Она широко использует аналогии, ассоциации, все то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к нему, радость удовлетворения любознательности и, как итог, развитие познавательного интереса.
Разнообразное содержание позволяет на уроках использовать различные методы и методические приемы обучения и воспитания. Широкий спектр методов и приемов, их сочетание, учитывающее содержание учебного материала, уровень подготовленности класса, наличие необходимых средств обучения, эмоционально-психологическую атмосферу конкретного класса способствует развитию познавательного интереса.
Проведение урока географии невозможно без широкого набора средств обучения. Ни один другой предмет столь разнообразно и многопланово не использует карту как средство обучения. Анализируя содержание карт учащиеся развивают приемы логического мышления, устанавливают связи между явлениями, выявляют причинно-следственные связи и т.д. В результате содержание материала становится понятным, а значит, интересным.
Формы проведения урока географии (экскурсии, уроки на местности и т.д.) и формы организации учебной деятельности (коллективная, групповая, индивидуальная и т.д.) вызывают интерес школьников, активизируют их познавательную активность.
И, наконец, чрезвычайно широко практическое применение географических знаний. Каждый школьник в повседневной жизни сталкивается с прогнозом погоды, анализом карты в походе, различным составом почв на даче и т.д. Чтобы эффективно решать эти практикоориентированные задачи, у ребят должны быть сформированы не только географические знания, но и желание постоянно их пополнять, добывать самостоятельно.
Таким образом, география, как учебный предмет, предоставляет неограниченные возможности для формирования у школьников познавательного интереса.
Наиболее эффективной в преподавании географии является личностно-ориентированная технология, целью которой является создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Достичь этого возможно с помощью:
- использования разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
- создания атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
- использования в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
- оценки деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
- создания педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Личностно-ориентированное обучение требует учёта психофизиологических особенностей обучаемых, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся:
- наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса ;
- использование проблемных творческих заданий;
- применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала;
- создание положительно эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
- сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока;
- обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по другому;
- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
- отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.
Задача учителя заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации его изучения. Важным является поддержка ученика в познавательном процессе в затруднительных обстоятельствах.
Развитию познавательной мыслительной активности на уроках географии способствует рациональная организация самостоятельной работы.
Неслучайно древнекитайская мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь».
Урок строю так, чтобы включить каждого ученика в процесс активной мыслительной деятельности, что возможно путём разработки и применении заданий разного уровня сложности:
1)задания, рассчитанные на воспроизводство готовых знаний, т.е. в том виде, как они излагались учителем (первый уровень знаний).
После знакомства с понятиями «воздушная масса» и влиянием ее на погоду можно организовать самостоятельную работу с учебником по изучению типов воздушных масс.
Задание 1. Учащимся предлагается прочитать соответствующий текст учебника и заполнить таблицу.
| Типы воздушных масс | Их особенности | |
| Температура воздуха | Влажность | |
2) Задание на применение знаний и умений по образцу в сходной ситуации (второй уровень)
На основе анализа и сопоставления различных карт составить характеристику природных условий стран Западной Европы, затем сверить свой ответ с текстом учебника. Для самоконтроля можно дать задания-тесты. После выполнения заданий учитель пишет на доске ответы и нормы оценок. Учащиеся сами проверяют и ставят оценки в тетрадь.
3) Задания на применение знаний и умений в новых ситуациях, что требует от учащихся сложной мыслительной деятельности (третий уровень знаний)
1.Задание. Пользуясь картами (отобрать самим) составить таблицу, в левую колонку которой выписать названия платформ, затем поясов новой складчатости. В правой колонке указать какие формы поверхности земли соответствуют каждому из этих участков земной коры.
| Платформы и области новой складчатости | Рельеф |
2. Проанализировав выполненную работу, сделать вывод о том, какие равнины соответствуют платформам, какие горные системы – областям новой складчатости. Какая закономерность подтверждается этими примерами в размещении крупных форм поверхности на Земле.
3. Почему в этот список не вошли Уральские горы, чем они отличаются от других гор по высоте, строению, по форме вершин. Чем можно объяснить это различие?
С целью развития логического мышления, использую самостоятельные работы по преобладанию того или иного приема умственной деятельности.
1) На проведение сравнений по отличию и сходству с обязательным выявлением причин общего и отличного.
При изучении климата Австралии продолжается формирование общих понятий «субэкваториальных», «тропический», «субтропический климат».Можно выполнить задания по карте: пользуясь климатическими картами, сравнить субтропические климатические пояса Австралии и Южной Африки. Указать, по каким признакам будете сравнивать? В чем состоит сходство? Чем отличаются пояса? Каковы причины различий? Для самоконтроля и самопроверки можно дать диктант «Климатические пояса Австралии»
2) На проведение анализа с последующими выводами по карте климатических поясов и областей определить, какой климат образуется в восточной части умеренного и субтропического климатических поясов, а также на юге Евразии. По климатической карте определить направление ветров в январе и июле на этих территориях. Чем объясняется сезонное изменение ветров. Что общего в климате юга и востока (умеренного и субтропического пояса) Евразии? В чем различие климата этих территорий?
3) На раскрытие причинно-следственных связей определить черты (следствия) климата, вытекающие из этих особенностей (причин).
- Евразия имеет большую протяженность с севера на юг.
- Евразия имеет наибольшую протяженность с запада на восток.
- Гималаи и высокие горы преграждают путь муссонам внутрь материка.
- Зимой большая часть поверхности материка сильно охлаждается, а летом сильно нагревается.
- Островная часть Евразии находится близ экватора.
4) На формирование приемов обобщений с последующими выводами учащимся предлагается, например, дать характеристику двух рек по плану учебника.
5)На формирование приемов классификации
Из начального курса физической географии вы знаете что горы делят на высокие, средние, низкие. По какому признаку проведено деление гор на группы? А ещё по какому признаку можно разделить горы?
Работы могут быть чрезвычайно разнообразны и в отношении источников.
Самостоятельная работа с учебником обеспечивает умственное развитие учащихся, т.е. делает процесс обучения развивающим. Ученик уже не является пассивным объектом обучения, а становится активным субъектом образовательного процесса. Учебные рисунки, схемы, графики становятся источником новых знаний об изучаемых явлениях и объектах
1) Задачи по учебнику
- пересказ текста учебника по вопросам, усваиваются готовые знания.
- составление плана текста по параграфу
- заполнение таблиц
- выписывание из текста географических явлений
- чтение по цифровым показателям, диаграммам типа климата.
- поиски ответов, объяснений.
- сравнение различных географических объектов.
- выбор объектов, относящихся к той или иной группе явлений и процессов
2)Разнообразны задания по карте (характеристика карты, чтение тематических карт, наложение карт, составление географических характеристик отдельных территорий). Работа с картой способствует развитию воображения, пространственных представлений, логического мышления. Карта – есть второй язык географии, и притом язык гораздо более наглядный и более доступный восприятию учащихся, нежели текст.
На своих уроках использую разные по форме задания. От формы задания зависит не только характер умственной деятельности школьников, но и время, отводимое для
выполнения работ и на их проверку, интерес учащихся к предмету, организация самопроверки.
1)традиционные (обыкновенные задания) они требуют от учащихся связанных логических ответов, учат письменно или устно излагать свои мысли. Они предоставляют полную свободу ученику для ответа.
Задание. Что вы знаете об атмосфере?
— Из каких слоев состоит атмосфера?
— В каком слое атмосферы образуются облака, дождь, дуют ветра, часто меняется температура?
— Что такое атмосферное давление?
— От чего зависит сила ветра?
2)Задания тестового характера
Использую несколько видов:
- тесты на нахождение соответствия, они размещены в виде двух колонок или столбиков. Учащиеся с помощью цифр или букв должны обозначить соотношения между фактами или явлениями.
- тесты-альтернативы, когда дается один правильный, а другой неправильный ответ. Учащимся предлагается выбрать верный ответ.
- тесты с множественным выбором, где правильный ответ выбирается из нескольких предложенных вариантов.
- тесты по контурным картам.
3)Конструктивные задания. Это усовершенствованные традиционные задания, расчлененные на отдельные вопросы. Они как бы определяют ход рассуждения ученика, направляют его на определенную последовательность использования приемов учебной работы и наполняют собой алгоритмическое предписание.
Задание. Изучить легенду карты «Рельеф Антарктиды», затем определить ложе ледника, т.е. поверхность платформы, места лежащие ниже и выше уровня моря, найти научные станции и определить положение их по отношению к материкам.
Каждый из указанных видов заданий имеет свои преимущества и недостатки. Традиционные задания способствуют развитию речи, формированию представлений, образов. Тесты дают большую экономию времени, позволяют закрепить существенные признаки многих понятий, факты, освобождают учащихся от трудоемкой письменной работы. Ученики больше думают, сравнивают, облегчается труд учителя при проверке задания. Тесты и конструктивные задания следует сочетать с традиционными заданиями.
При составлении заданий надо их постепенно усложнять по линии всех навыков – и картографического, и статического, и навыка географического мышления. Нельзя топтаться на одном месте и тем более возвращаться вспять, но и нельзя делать слишком больших рывков вперёд. Поэтому необходима хорошо разработанная система упражнений и заданий.
Форма выполнения задания может быть или устной, или письменная. Важно разнообразить вид работы, а используемые методические приёмы зависят от уровня класса, от состояния оборудования, от навыков и способностей учащихся, характера темы.
На уроках использую различные виды самостоятельной работы, совмещаю самостоятельную работу учащихся с их индивидуальной работой с учителем, применяю коллективную групповую работу, контроль и самоконтроль в группах.
Ученики работают в режиме индивидуальной и групповой работы (ученик-ученик), (ученик – ученик – ученик), с использованием конспекта с адаптивными заданиями, что экономит время при изучении нового материала (см. приложение)
В течение урока управляю самостоятельной работой учащихся, помогаю овладеть отдельными её приёмами, оказываю помощь в случае возникновения трудностей.
В своей практике также использую разнообразные методы и приемы, которые позволяют мне провести ребенка от любопытства к познавательному интересу: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, исследовательский (по характеру познавательной деятельности); словесный, наглядный, практический (по источнику знаний). Особое внимание уделяю тем методам, которые стимулируют активную познавательную деятельность. Специфика выбора методов обучения в зависимости от этапов формирования познавательного интереса представлена мною в таблице.
| Этап | Цель | Методы | Влияние на развитие познавательного интереса | Особенности использования | Примеры из практики |
| I | формирова-ние любо-пытства и любозна-тельности | приоритет игровых методов | - школьники вовлекаются в воображаемую жизненную ситуацию, актуализируют субъектный опыт, находят знаниям и умениям практическое применение; - особенности игры, способствующие развитию познавательного интереса: активность, занимательность и эмоциональность, состязательность, соревнователь-ность, проблемность, моделирование профессиональной деятельности | - игра используется на начальном этапе формирования познавательного интереса к предмету, как наиболее органичная деятельность детства; - игра служит для создания мотивации к изучения курса "География" и подготавливает школьников к усвоению научных понятий; элементы игры целесообразно использовать на протяжении изучения всего курса, вплоть до 10 класса, это позволяет поддержать любознательность школьников. | - игра «Климат России», «Атмосфера»; «Гидросфера». -игры-путешествия «Африка», «Южная Америка»; - составление ребусов, кроссвордов; - действие за другого (директора завода, туриста, путешественника и др.) |
| II | формирова-ние познава-тельного интереса | опора на проблем-ный метод с использо-ванием элементов игры | - вовлечение ученика в процесс самостоятельного поиска и "открытия" знаний стимулирует активную умственную деятельность; - реализуется через частично поисковую и исследовательскую деятельность, что развивает познавательную самостоятельность | - применяется при сформиро-ванности устойчивой любознательности при помощи проблемных вопросов, заданий, ситуаций и т.д. | - вопросы и задания парадоксального, практического, межпредметного, причинно-следственного характера |
| III | формирова-ние устойчи-вого позна-вательного интереса | опора на метод проектов с использо-ванием элементов проблем-ного и игрового методов | - развитие познавательных процессов, рационального стиля мышления, эмоционального теоретического, практического познания окружаю-щего мира; - развитие познавательного интереса способствуют следующие особенности создания учебного проекта: наличие значимой проблемы и задачи для решения которых требуется актуализация предметных знаний, интеллектуальных, творческих, коммуникативных умений | -применяется при сформиро-ванном познава-тельном интересе; -предполагается высокая степень самостоятель-ности; | -исследователь-ский проект «Малые страны Европы» |
С целью формирования познавательного интереса я использую разнообразные приемы, наполняя их географическим содержанием.
1.Прием «Разминка».
Цель: актуализация знаний, развитие быстроты реакции, умения слышать и слушать, переключиться с предыдущего урока на урок географии.
Описание работы - фронтальная работа, учитель задает вопросы, требующие коротких ответов.
Например, тема «Северная Америка» включает вопросы:
1.Назоваите крайние точки материка
2. Назовите горы на востоке Северной Америки
3. Какую реку называют «великой обманщицей»
4. Определите безлесную природную зону субарктического пояса и т.д.
2. Прием “Эссе, сочинение, рассказ”
Цель: формирование умений к использованию знаний в новой ситуации; развитие орфографической грамотности; активизация познавательных процессов.
Пример: учащиеся получают задания:
- описать один день, проведённый в тайге, пустыне, влажном экваториальном лесу
и т. д.;
-написать эссе по теме “Один день без географии”.
3. Прием «Причина-следствие»
Цель: развитие у учащихся умения выявлять и объяснять причинно-следственные связи.
Описание приема: учитель предлагает найти соответствие между словами, записанными в два столбца (одно из них указывает причину, другое - следствие) и объяснить установленную связь (фронтально, в парах, группах и т.д.)
Пример.
| волны | землетрясения |
| океанические течения | Луна |
| цунами | ветер |
| приливы и отливы | постоянные ветра |
4. Прием «Логическая цепочка»
Цель: развитие у учащихся умения выявлять и объяснять причинно-следственные связи, вытраивать иерархическую цепочку понятий, событий и т.д.
Описание приема: из ряда предложенных понятий или утверждений составить иерархическую цепочку, объяснить соподчиненность элементов цепочки.
Пример. расположите предложения в логической последовательности.
- На восточном побережье Австралии выпадает много осадков
- Влагу приносит ветер пассат с Тихого океана
- На восточном побережье Австралии расположен Большой Водораздельный хребет
- На восточном побережье располагаются переменно-влажные леса.
5. Прием «Задачи»
Цель: активизация мыслительной деятельности, развитие логического мышления, познавательной самостоятельности.