Моу средняя общеобразовательная школа №3. Обобщение опыта работы по теме

Вид материала

Урок

Содержание Тип урока Средства обучения Методы обучения Ход урока II. Проверка домашнего задания. Повторение изученного материала. III. Вводная беседа и подготовка к восприятию новых знаний. IV. Усвоение новых знаний и способов действий. Обширные участки земной поверхности с ровной или слабоволнистой поверхностью и перепадами высот менее 200 м называются равнинами Ребята обсуждают в парах и называют разные Если на равнине совсем нет возвышений и понижений, то её называют плоской Как равнины показываются по карте? (Цветом: низменности - зеленые, возвышенности - желтые, плоскогорья - оранжевые.) IV. Первичное закрепление новых знаний и умений. V.Подведение итогов урока. (Рефлексия). VI.Информация о домашнем задании. I.Организационный момент Ключевой вопрос Какие виды движения воды в Океане мы узнали? V. Подведение итогов. 4. Длина волны 5. Почему цуна­ми опасны на ... Полное содержание

Подобный материал:

• Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
• Моу вохомская средняя общеобразовательная школа Обобщение опыта по теме, 275.2kb.
• «Информационные технологии в процессе обучения географии» Проблема над которой работает, 422.07kb.
• Моу «Борисовская средняя общеобразовательная школа имени Кирова» Обобщение актуального, 470.72kb.
• Приказ №163 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса мозаичных картин «Любо, 15.63kb.
• К. Д. Ушинский Условия возникновения опыта моу «Репяховская средняя общеобразовательная, 766.46kb.
• Моу «Тишанская средняя общеобразовательная школа Волоконовского района Белгородской, 216.48kb.
• Алтайский край Змеиногорский район моу октябрьская средняя общеобразовательная школа, 1132.59kb.
• Анализ работы моу «Средняя общеобразовательная школа №33» за три учебных год, 2725.36kb.
• Из опыта работы методического объединения классных руководителей, 159.95kb.

Тема урока: «Равнины суши»

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: Расширение и углубление знаний учащихся об особенностях рельефа земной коры.

Задачи:

Образовательная: Сформировать представление о разнообразии равнин; раскрыть значение понятий «плоская», «холмистая» равнина, «низменность». «возвышенность», «плоскогорье».

Развивающая: Развивать умения работать с физической и контурной картами; составлять описание географического положения равнин.

Воспитательная: Воспитывать аккуратность при работе с картографическими произведениями.

Средства обучения: Физическая карта мира, физическая карта России, картины с изображением плоской и холмистой равнины, атласы, контурные карты, учебник, схемы, карточки с тестами.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная работа, работа в парах.


Ход урока:


I.Организационный момент.


Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку, выявление отсутствующих.

-Здравствуйте, ребята! Приготовили к уроку все необходимые принадлежности: дневник, учебник, ручку, тетрадь, атлас.

-Садитесь. Кто сегодня отсутствует?


II. Проверка домашнего задания. Повторение изученного материала.

Вопросы для учащихся:

1.Что такое горы? Чем гора отличается от холма?

2.Как различаются горы по высоте?

3.Высота высочайшей горы Марса более чем в 2 раза превосходит высоту Джомолунгмы.

Почему?

Географический тест.

1 вариант.

1.Горы, высота которых колеблется: от 500 до 1000м называются….

от 1000до2000м называются…

2.Горы на географических картах обозначаются: а) жёлтым цветом; в) коричневым;

б) зелёным; г) голубым.

3. Самые высокие горы мира: а)Кавказ; б)Альпы; в)Гималаи.

4. Самая высокая горная вершина мира: а)Эверест; б)Эльбрус; в)Народная

5.Подчеркните низкие горы- одной чертой ; средние – двумя чертами; высокие- волнистой линией:

Гималаи, Уральские горы, Хибины.

6. Самая длинная горная цепь на суше: а)Гималаи; б) Анды; в)Уральские горы


2 вариант.


1.Горы, расположенные одна за другой в ряд, образуют…

2.Самая длинная горная цепь в России: а) Уральские горы; б) Кавказ; в) Алтай.

3.Самая длинная горная цепь на суше: а) Гималаи; б) Анды; в) Уральские горы.


4.Подчеркните низкие горы - одной чертой ; средние – двумя чертами; высокие-волнистой линией:

Гималаи, Кордильеры, Уральские горы, Хибины, Анды.

5.Горы, высота которых колеблется: от 1000до2000м называются…

выше 2000м называются….

6. Самая высокая горная вершина в России: а) Эльбрус; б) Народная; в)Казбек.


III. Вводная беседа и подготовка к восприятию новых знаний.


Нa этом уроке мы продолжим изучение основных форм рельефа суши.

-Скажите, пожалуйста, какую фор­му рельефа мы изучили на прошлом уроке? (Горы). Сегодня мы пристyпаем к изучению равнин суши.

Запишите тему урока: «Равнины суши».

-Композиторы, прозаики, поэты и живописцы в своих произве­дениях по-своему подходят к описанию равнин, показывая их ве­личие, красоту и неповторимость.

Вот как описывает равнину русский поэт-символист ХХ в. К.Д.Бaльмонт в одном из своих произведений, которое он так и назвал - «Равнина»:

Как угрюмый кошмар исполина,

Поглотивший луга и леса,

Без конца протянулась равнина

И краями ушла в небеса.

И краями пронзила пространство,

И до звезд прикоснулась вдали,

Затенив мировое пространство

Монотонной печалью земли…


-Ребята, какой признак равнин вам удалось выделить?


IV. Усвоение новых знаний и способов действий.


-Ребята, y нас есть свой подход к изучению равнины.

Цель нашего урока расширить знания o равнинах, выяснить, какие они бывают по характеру поверхности, по высоте, происходят ли изменения поверхности равнин в на­стоящее время; если происходят, то под влиянием каких процес­сов.


Но прежде чем приступить к изучению этих вопросов, мы должны выделить основные признаки равнины, попытаться дать определение и сравнить их с горами (вывешиваются картины с изображением гор и равнин).

- Посмотрите на картины. На одной из них показаны горы, на другой - равнина. Обсудите в паре и ответьте на вопрос:

- В чём глав­ное отличие гор от равнин?


- Ребята, с нами на связь вышли инопланетяне. Их космический корабль преодолел миллион

световых лет. Наши гости просят аварийную посадку. Ваша задача предложить им место

приземления.

Дети предлагают ровный участок и произносят слово «равнины».

-Но инопланетяне не знают это слово. Объясните им. Откройте свои переговорные устройства-

тетради. Попробуйте объяснить это слово. Обсудите в парах.


- Кто же попытается дать определение равнины?


- А теперь сравним с определением, которое вы прочитаете в учебнике на стр.57.

( Обширные участки земной поверхности с ровной или слабоволнистой поверхностью и перепадами высот менее 200 м называются равнинами).


-Инопланетяне снова в тяжелом положении. Они просят указать место для посадки

практически плоскую равнину, где как можно меньше перепадов высот.

Посмотрите на карту. Найдите это место. ( Ребята обсуждают в парах и называют разные

примеры.)

-Пожалуйста, поточнее, нужно только одно место. (Затрудне­ние.)

-Почему вы не можете? (Не знаем, где плоская равнина.)

-Посмотрите на эти две картины. Одна из равнин плоская, а другая холмистая.

Обсудите в парах и составьте определение тер­минов: холмистая и плоская равнина.

( Если на равнине совсем нет возвышений и понижений, то её называют плоской. На холмистой равнине холмы чередуются с понижениями.)

-Составьте схему в тетради.

Наши инопланетяне друзья просят графическое изображение. Желающие - к доске.

Равнины


Плоские Холмистые

(практически без (с перепадом высот

перепада высот) менее 200 м)

-Глядя на карту, можете определить, где плоская, а где холмистая? (Да).

- Но мы все равно еще не можем найти инопланетянам место. Мы пока не умеем различать высоту равнин по карте. Посмот­рите в учебник на стр.58-59 п.2. Расскажите, какие равнины бывают по высоте. (Низменности, возвышенности, плоскогорья).

-Составьте схему.

Равнины (по высоте)

Низменности Возвышенности Плоскогорья

(менее 200 м) (200-500 м,) (500-1000 м,)

Амазонская Валдайская Среднесибирское

низменность, возвышенность, плоскогорье,

Прикаспийская Приволжская Аравийское плоскогорье.

низменность возвышенность.

(впадина).


- Как равнины показываются по карте? (Цветом: низменности - зеленые, возвышенности - желтые, плоскогорья - оранжевые.)


- Сравните Восточно-Европейскую и Западно-Сибирскую равнины, чем отличается их

изображение?

(Западно-Сибирская равнина вся зеленая, а Восточно-Европейская

зеленая c пят­нами желтого цвета.)


- Что это значит? (Одна - одинаковой высоты, а другая c перепадами высот.)


- Так какая же из них холмистая, a какая плоская?

- Приведите примеры холмистых и плоских равнин.

(Холмистая -Среднесибирское плоскогорье, плоская - Амазонская низмен­ность.)

- Куда же приземлиться нашим гостям? Перечислите. (Амазон­ская низменность, Западно-Сибирская равнина.)


- Но на земном шаре нет надписей, и они не знают, где Амазон­ская низменность, а где Западно-Сибирская равнина.

Давайте поможем им их найти.

Описываем географическое положение Амазонской низменности по плану

на стр.62 табл.3;


- Но y инопланетян последняя просьба. На память они заберут контурные карты c изображением равнин: Восточно­-Европейская, Западно-Сибирская, Среднесибирское плоско­горье, Амазонская низменность, Прикаспийская низменность.

1. Происходит ли изменение поверхности равнин в настоящее время? (Да.)
   

За раннее подготовленный учащийся рассказывает об изменении равнин во времени. (опережающее задание).

2. Под влиянием каких процессов изменяются равнины?
   

(Ветер поднимает пыльные бури, образует дюны, барханы; текучие воды - овраги.) Рассмотрите рис.40,41.

3. Как бороться c оврагами?

4. Человек может изменить равнину? (Да.) Рассмотрите рис.42,43

Итак, мы познакомились c равнинами. Теперь выясним, на­сколько хорошо вы усвоили эту тему.


IV. Первичное закрепление новых знаний и умений.

Вопросы для закрепления:

1.Что такое равнина?

2.Какие виды равнин по характеру поверхности вы знаете?

3.Назовите виды равнин по абсолютной высоте. Приведите примеры.

4.На какой равнине мы живём? Какая она по характеру поверхности?


Игра «Молодцы!»


V.Подведение итогов урока. (Рефлексия).

Что нового узнали на уроке? Что вам показалось интересным? Какие возникли трудности?

Дать анализ работы класса, выделить самых активных учащихся. Указать на успешность овладения знаниями и недостатки. Наметить пути их преодоления.

VI.Информация о домашнем задании.§21; Выполните практическую работу№6 «Определение по карте ГП равнин и нанесение крупных равнин на контурную карту» в рабочей тетради: стр.16, зад.№1 и стр.46, зад.№2.

Поможем инопланетянам найти равнины на земном шаре.

Ответьте на вопрос-загадку. Может ли быть равнинная гора? (Да. Воробьевы горы в Москве).

VII.Самооценка знаний и умений по изученной теме.

1.Я всё понял, смогу объяснить материал другому.

2.Я понял материал, могу объяснить другому, но при некоторой помощи учителя.

3.Я понял материал частично.

4.Я ничего не понял.


Тема урока: ДВИЖЕНИЕ ВОДЫ В ОКЕАНЕ

Урок-исследование по географии (6 класс)


Цели: формирование знаний о видах движений воды в Океане, выяснение их причин;

развитие умения самостоятельно анализи­ровать источники географической информации в поисках решения поставленных задач;

воспитание интереса к изучаемому предмету, формирование научного мировоз­зрения.

Оборудование: картины «При­лив», «Отлив», «Строение волны», лазерный диск, физическая карта мира.

Проведение урока.

I.Организационный момент — одна минута (проверить наличие школьных принадлежностей). Мо­тивация учебной деятельности.

II.Ребята, сегодня мы должны узнать, какие ви­ды движений воды бывают в Океа­не, выяснить их причины и дать им характеристику. Я предлагаю вам провести урок-исследование и по­работать в лаборатории исследо­ваний института «Океан», Сотруд­ников этого института интересуют тоже эти вопросы. Я буду вашим руководителем.

Ключевой вопрос наших иссле­дований — это «Движение воды в Океане и их причины».

Изучение этого вопроса мы раз­делим на три этапа.

Вот вопросы каждого этапа.

I этап

1. Почему образуются волны?
   
2. Характеристика волн.
   

II этап

1. Причины образования цу­нами.

2. Роль и характеристика.

III этап

1. Что такое приливы и отливы?

2. Почему они происходят?

Для работы у нас есть картины, учебники, дополнительная литера­тура, карты, видеофрагменты. Но, чтобы попасть в лабораторию, на­до настроиться на работу, поэтому мы с вами проведём небольшую разминку. Вы только отвечаете «да» или «нет» (поднимаем руку).

1. Гидросфера — это водная оболочка Земли.
   
2. Океаническая земная кора тоньше материковой.
   
3. Литосфера — это воздушная оболочка Земли.
   

3. Самый глубокий желоб - Марианский.
   
4. Самый большой полуостров — Аравийский.
   
5. Самый большой остров — Гренландия. Самый большой материк —Антарктида.
   
6. Самый большой океан — Ин­дийский.
   
7. Кратер — это отверстие в вул­кане.
   
8. Лава — это холодное твёрдое вещество.
   
9. Остров — это часть суши, с трёх сторон окружённая водой.
   

III. Изучение нового материа­ла.

А теперь приступаем к серьёз­ной работе.

• Случалось ли вам наблюдать волны на поверхности моря, озера, реки?
  
• Как они возникают? Давайте проверим.
  

Учитель демонстрирует тарелку с водой.

— А что такое волны?

— Как в них движется вода? Посмотрим на рисунке на доске

и ответим, что такое:

• гребень;
  
• подошва;
  
• высота волны;
  
• длина волны.
  

А теперь, пользуясь текстом учебника на страницах 76 и 84 (если старые учебники), ответьте:

—высота волн — 4 (6-7) до 30 м, длина волн — 100 м (200 м).

А теперь подумайте и скажите, что происходит на волнах с лодкой. (Она качается вверх-вниз, так как частицы воды движутся, а основная масса воды остаётся на месте).

—Если в реку бросить камешек в безветренную погоду, что можно наблюдать?

Есть ещё один вид волн: послу­шайте, пожалуйста.

Веками длится этот бой.

Стоят упрямо берега,

Но разрушает их прибой -

Нептуна ветреный слуга.

• Что разрушает берега? (Волны);
  
• Откуда они появились? (Чем сильнее ветер, тем сильнее прибой).
  

Прибой — это набегающие и разрушающие волны (выносят пе­сок, щебень, камни).

Выполнили мы свою задачу на этом этапе? Надо проверить, об­ратимся к вопросам на доске:

1. причина волн;
   
2. гребень;
   
3. подошва;
   
4. волны;
   
5. от чего зависит высота волн?
   

Ещё раз закрепим знания по ви­деофрагменту. Смотрим диск (а вы пока запишите тему в тетрадь и определения, которые на доске).

Сразу перейдём ко второму этапу. Смотрим фрагмент «Цунами».

После просмотра отвечаем на вопросы:

• Что такое цунами?
  
• Их причина?
  

• Почему на фрагменте они по­казаны не голубым, а сероватым цветом?
  
• Какое коварство в них заклю­чается — (снимаем экран, прикреп­ляем таблички, работа с учебником).
  

— Высота цунами' в открытом море.

• Высота на мелководье.
  
• Скорость распространения.
  
• Толщина.
  

Работа с дополнительным ис­точником (пример при чилийском землетрясении) - зачитать и пока­зать на карте.

Подведём итоги второго этапа.

1. Что такое цунами, их причи­ны?
   
2. Почему они не страшны в открытом море?
   

Какие вопросы у нас ещё оста­лись неизвестными, рассмотрим на третьем этапе. Я вам вешаю картины «Прилив», «Отлив». Объ­ясните, что вы на них видите?

Задание по группам:

1 ряд готовит: причина и роль приливов. Что можно делать во время прилива?

2 ряд: причина и роль отливов. Что можно делать во время отли­ва? На карте показать: залив Фанди — Белое море, Охотское море.

Вот и завершаются работы в ла­боратории «Океан».

Итак, ребята:

Какие виды движения воды в Океане мы узнали?

Причины волн;

Причины цунами.

Приливы и отливы, их причины.

IV. Закрепление.

1. А теперь поработаем в парах над выполнением заданий по повторению.

Заполнить таблицы (пять минут).

2. Работа индивидуальная по вариантам (5 — 6 минут). Проверя­ем, затем обмениваемся и друг другу ставим оценки.

Что вам показалось самым удивительным на уроке?

Заполните таблицу. Поставьте «+» или «-».


V. Подведение итогов.

Если остаётся время, то прово­дится работа в парах по заполне­нию кроссвордов, просмотр видео­фрагментов".

Заполните кроссворд.

1. Изменение форм волн у бере­гов,
   
2. Одна из волн, образованных под влиянием Луны.
   
3. Самая высокая точка волны.
   
4. Колебательные движения во­ды.
   
5. Волна, возникшая в результа­те землетрясения.
   

— Какое слово получилось под номером 6? (Океан).

VI. На прощание, ребята, я вам хочу подарить волшебный ключик ко всем тайнам Океана знаний, без которых немысли­ма будущая жизнь. В этом ключике заключены ваши же­лания, усилия, трудолюбие! Спасибо!

ВАРИАНТ 1.

1. Гребень — это:

A) высшая точка волны;

Б) колебательные движения;

B) низкая точка волны.

2. Волны — это:

A) горизонтальные движения воды;

Б) вертикальные колебатель­ные движения;

B) подъем уровня воды.

3. Прилив — это:

A) набегающие и разрушающи­еся при ударе волны;

Б) подъём уровня воды;

B) самый низкий уровень воды.


4. Длина волны — это:

A) расстояние между гребнем и подошвой;

Б) расстояние между гребнями;

B) высшая точка волны.

5. Почему цунами не страшны в открытом море?
   
6. Почему на волнах лодка ка­чается на месте?
   

ВАРИАНТ 2.

1. Подошва — это;

1. высшая точка волны; Б) низкая точка волны;
   
2. расстояние между гребнями.
   

2. Волна — это:

A) колебательные движения водной массы;

Б) подъём уровня воды;

B) расстояние между гребнями.

3. Цунами — это:

А) колебательные движения;

Б) горизонталь­ные течения;

В) гигантские волны.

4. Прибой — это:

А) волна, набега­ющая на берег и разрушающаяся;

Б) гигантские волны;

B) низкая точка волны.

5. Почему цуна­ми опасны на берегу?

6. От чего зависит высота волн?

Цунами

От подземных толчков изменилась поверхность морского дна, что вызвало боль­шие волнения в Океане. Он забур­лил, застонал, потом отошел от бе­рега на несколько десятков мет­ров, обнажив дно, замер на не­сколько минут, после чего огром­ная волна высотой с шестиэтаж­ный дом со страшной силой обру­шилась на побережье, смыв не­сколько городов и селений. Такие гигантские волны называются ЦУ­НАМИ.

При чилийском землетрясении волны цунами, проделав путь в 15 тысяч километров от берегов Чили через весь Тихий океан, обруши­лись на Гавайские острова, побе­режье Новой Зеландии, Австра­лии, Японии.

Капитан корабля, стоявшего не­далеко от берега, не заметил, что под судном корабля прошла волна. Зато он увидел, как у берега ост­рова вдруг стали возникать волны, примерно 17 метров высотой, ко­торые в считанные секунды унич­тожили портовые сооружения и разрушили дома. Погибло 173 че­ловека.


Тема урока: «Ветер»(6 класс).


Тип урока: комбинированный.

Технология: информационно-коммуникационная.

Цель урока: познакомить учащихся с видами ветров, причинами их образования, значением ветров в природе и хозяйственной деятельности человека.

Задачи:

Образовательная: сформировать у учащихся понятие «ветер»; выявить причины образования ветров, опираясь на знания, полученные при изучении темы «Атмосферное давление»; сформировать понятия «бриз», «муссон» и объяснить причины их образования; раскрыть значение ветра в хозяйственной деятельности человека.

Развивающая: развивать умения выстраивать причинно-следственные связи при определении направления ветра; развивать умения строить розу ветров.

Воспитательная: создать условия для воспитания географической культуры учащихся и эстетического восприятия географических объектов.

Средства обучения: физическая карта полушарий, физическая карта России, компьютер, экран, мультимедийный проектор, презентация по теме: «Ветер», учебник «Начальный курс географии» Герасимовой Т.П.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.

Ожидаемые результаты: Знать понятие «ветер», объяснять причины образования ветров, описывать значение ветра для человека, определять направление и скорость ветра, строить «розу ветров».