Моу средняя общеобразовательная школа №3. Обобщение опыта работы по теме
| Вид материала | Урок |
- Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
- Моу вохомская средняя общеобразовательная школа Обобщение опыта по теме, 275.2kb.
- «Информационные технологии в процессе обучения географии» Проблема над которой работает, 422.07kb.
- Моу «Борисовская средняя общеобразовательная школа имени Кирова» Обобщение актуального, 470.72kb.
- Приказ №163 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса мозаичных картин «Любо, 15.63kb.
- К. Д. Ушинский Условия возникновения опыта моу «Репяховская средняя общеобразовательная, 766.46kb.
- Моу «Тишанская средняя общеобразовательная школа Волоконовского района Белгородской, 216.48kb.
- Алтайский край Змеиногорский район моу октябрьская средняя общеобразовательная школа, 1132.59kb.
- Анализ работы моу «Средняя общеобразовательная школа №33» за три учебных год, 2725.36kb.
- Из опыта работы методического объединения классных руководителей, 159.95kb.
Описание работы:
-задачи на воспроизведение имеющихся знаний.
Пример: именованный масштаб карты в1см 1000км. Переведите его в численный масштаб.
-задачи на логическое мышление.
П
ример: 
лесн.
Фраза учителя: «Лесник отправился на велосипеде в гости к другу, а вечером вернулся обратно».
Задание: Рассмотри участок плана местности. Какой путь был легче? Почему?
- задачи с натуральными материалами.
Пример: рассмотри коллекцию горных пород, определи их, назови, к какой группе пород по происхождению они относятся.
-задачи на умение выдвигать и доказывать гипотезы.
Пример: объясни, почему в районах столкновения двух континентальных плит чаще всего происходят землетрясения, а континентальной и океанической плит – извержение вулканов.
- задачи, соединяющие теорию с практикой.
Пример: составь план улицы, по которой идёшь в школу.
6.Прием «Концептуальная таблица» помогает ребятам систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами.
Пример: Урок « Северо-запад России»
Сравните ЭГП и планировку двух столиц: Москвы и Санкт-Петербурга. Используйте
прием «Концептуальная таблица».
| Москва | Линии сравнения | Санкт-Петербург |
| | 1.В какой части страны расположен город? | |
| | 2.Выход к морю | |
| | 3.Транспортное положение | |
| | 4.Положение на реке | |
| | 5.Планировка города А) Определите тип планировки (радиально-кольцевая, дуговая, прямоугольная, линейная) Б) явный центр города В) год основания Г) достопримечательности | |
Важно научить детей самостоятельно оценивать свою работу, т. е. обеспечить рефлексию и самоконтроль учащихся на уроке, чтобы ученик видел результаты своего труда, результаты самостоятельной творческой работы.
Осуществляю рефлексию следующими способами:
- Закончите предложение:
Самым интересным для меня было…
Мне не понравилось…
Я научился…
Я был бы рад…
Учащиеся сознательно выбирают любое предложение.
2.«Моё состояние»
Ребёнок помещает изображение человечка на соответствующую ступеньку лесенки.
Комфортно
Уверен в своих силах
Хорошо
Плохо
Крайне скверно
3. Синквейн - составление четверостишья по схеме:
первая строка – понятие, выраженное существительным,
вторая строка – описание двумя прилагательными (причастиями),
третья строка – 4 значимые слова, выражающие отношение к понятию,
четвёртая строка – слово-синоним понятию, обобщение или расширение смысла.
Рефлексия приучает человека к ответственности, самостоятельности, принятию решений и анализу их качества, является мотивирующим фактором саморегуляции отношений и поведения.
Одним из важных компонентов, направленных на формирование познавательного интереса является выбор средств и форм обучения.
Одним из основных средств обучения на уроках географии является карта.
Система разнообразных заданий, предполагающих обращение к карте, позволяет мне создать условия для формирования познавательной деятельности учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.
Например, репродуктивный уровень предполагает проверку географической номенклатуры. Здесь я использую задания типа: «Покажи на карте какой-либо географический объект», «Определи географическое положение объекта» и т.д.
Отличие частично-поискового от репродуктивного уровня заключается в том, что при выполнении заданий ученик должен уметь анализировать карту, интегрируя приобретенные географические знания с умениями работать по карте. Используемые мною задания выглядят следующим образом: «Найди по заданной характеристике или контуру географический объект на карте» и т.д.
И, наконец, третий - исследовательский уровень состоит из заданий типа: «На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о каком-либо географическом явлении или процессе».
Использую на уроках современные компьютерные технологии. Ребятам нравится работать с тестами. Это помогает мне сократить время при проверке домашнего задания и при закреплении. Компьютерные презентации позволяют ученикам наглядно рассмотреть многие географические объекты и явления, расширяют кругозор учащихся.
Планируя уроки, я стараюсь, чтобы используемые формы обучения сочетались со всеми остальными компонентами образовательного процесса. Именно это сочетание позволяет мне добиваться положительных результатов по формированию познавательного интереса. На мой взгляд, наиболее приемлемой является групповая форма работы, поскольку она позволяет:
- обеспечивать режим наибольшего благоприятствования для проявления индивидуальных качеств каждого учащегося в системе межличностных отношений;
- исключить пассивную позицию ребенка на уроке;
- самостоятельно добывать теоретические знания и формировать практические навыки;
- получать опыт определенного социального поведения.
Следующим важным условием моей работы является социальное взаимодействие, которому я придаю большое значение на своих уроках, поскольку межличностное общение, построенное по определенным принципам, позволяет мне создать атмосферу творчества, комфортности, что способствует проявлению индивидуальности каждого ученика. Основными принцами, которыми я руководствуюсь, являются:
- принятие ребенка таким, какой он уже есть
- справедливость, тактичность, уважение к личности ученика;
- естественное и свободное поведение учеников и учителя;
- выдержанность учителя;
- снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, снижение уровня тревожности учащихся;
- спокойное отношение к ошибкам детей;
- стремление поддержать, одобрить, проявить внимание ко всем детям;
- создание ситуации успеха.
Как показывает моя практика, знания, приобретенные и контролируемые самостоятельно или в диалоге с одноклассниками приобретают особую ценность и значимость. Совместные размышления, поиск истины требуют работы с дополнительными источниками информации; развивают умения анализа, синтеза, обобщения. Таким образом, помимо знаний у детей формируются навыки социального поведения и интереса к другому, как источнику познания.
Подводя итоги своей педагогической деятельности по развитию познавательного интереса школьников на уроках географии я выделяю следующие положительные результаты:
применяя разнообразные формы и методы работы на уроках, я добиваюсь хороших результатов качества знаний учащихся и 100% успеваемости.
Результаты мониторинга качества знаний по географии за последние 3 года показывают, что качество знаний, умений и навыков, полученных на уроках географии, в среднем составляет 65%.
| Учебный год | Качество знаний % | Успеваемость % |
| 2006-2007 уч.г | 6а класс – 78% 6б класс – 55% 7а класс – 65% 7б класс – 68% 7в класс – 63% 8а класс –60% 8б класс –54,2% 9а класс –75% 9б класс -41 % 10 класс –61% Средний показатель – 62% | 100% |
| 2007-2008 уч.г | 6 класс – 57% 7а класс – 67% 7б класс – 50% 8а класс – 88,2% 8б класс – 65,2% 8в класс – 58% 9а класс – 60% 9б класс - 52% 10 класс – 67% Средний показатель – 64% | 100% |
| 2008-2009 уч.г | 6а класс – 57% 6б класс – 75% 7 класс – 56% 8а класс – 58,3% 8б класс – 53% 9а класс – 70,5% 9б класс – 64% 9в класс – 55% 10а класс – 100% 10б класс – 85% Средний показатель – 67,4% | 100% |
Анализ диаграммы позволяет сделать вывод, что уровень качества знаний стабильно растет. Так, в 2007-2008г качество знаний увеличилось на 2%, а в 2008/2009учебном году показатель вырос на 3,4%.
Результаты выполнения контрольных работ в 2008-2009 уч.г.
Анализ диаграммы показывает, что качество знаний по итогам полугодового контроля увеличилось во всех классах, за исключением 8б и 10б классов, где произошёл незначительный спад в связи с изменением количественного и качественного состава учащихся, выполнявших работу.
Результаты районных олимпиад.
| Учебный год | Участники | Класс | Результаты |
| 2005-2006 | Зимин А. Конихин С. Макурин А. | 9 10 11 | 2 место 1 место 2 место |
| 2006-2007 | Конихин С. | 11 | 2 место |
Диагностика уровня познавательного интереса.
(по М.А.Чошанову и П.Н. Третьякову).
Цель: выявление уровня развития познавательного интереса учащихся 9-х классов.
(Респондентов:56)
| Содержание вопроса | 2008-2009г. |
| 1.Какое чувство преобладает у вас на уроках? а) любопытство; б) интерес; в) равнодушие | 66,07% 26,7% 7,2% |
| 2. На уроках Вам: а) трудно, интересно; б) легко, интересно; в) трудно, неинтересно; г) легко, неинтересно | 53,5% 39,3% 7,2% 0% |
1. Какое чувство преобладает у Вас на уроках?
2.На уроках Вам:
Уровень познавательного интереса в 9-х классах достаточно высокий. У 66% учащихся на уроках преобладает чувство любопытства, а у 27% - интерес и, только7% учащихся равнодушны к тому, что происходит на уроке.
Большинству учащимся на уроках интересно, у некоторых ребят возникают трудности, но интерес не пропадает, 7% учащимся на уроках трудно, а поэтому неинтересно. Необходимо обратить внимание на эту группу учащихся, создать условия для развития их познавательных интересов. С этой целью нужно планировать больше познавательно - интеллектуальных мероприятий, привлекая к участию в них данную категорию детей. Организовать помощь слабым ученикам со стороны «учебного центра».
Вывод:
Педагогическая деятельность в данной системе работы позволяет сформировать устойчивый познавательный интерес школьников, способствует осознанному и прочному усвоению знаний, обозначенных в стандарте образовательного минимума, даёт возможность применить эти знания в новой ситуации и реальной жизни, а сам процесс обучения и воспитания проводить в комфортной обстановке. Таким образом, все вышеизложенное позволяет развивать и поддерживать познавательный интерес учащихся к обучению.
Приложение.
Тема урока: «Разнообразие внутренних вод России. Реки» (8 класс).
Тип урока: изучение нового материала.
Технология: личностно-ориентированный урок.
Форма организации учебной деятельности: исследовательская деятельность в группах.
Цель урока: расширение и углубление знаний учащихся о различных видах вод суши, их размещении на территории России, значении в природе и жизни человека.
Задачи:
Образовательная: систематизировать знания учащихся о крупнейших речных системах страны, их бассейнах, питании и режиме; сформировать понятия «падение реки», «уклон реки», «половодье», «межень», «паводок», «годовой сток».
Развивающая: развивать умения определять по картам и статистическим материалам особенности главных речных систем страны; умение прогнозировать изменение рек под влиянием человеческой деятельности.
Воспитательная: создать условия для формирования нравственно-ценностного и эстетического отношения к воде как источнику жизни, красоты, духовных сил человека.
Средства обучения: физическая карта России; атласы, опорный конспект урока, учебник В.П.Дронова и др. «География России» 8-9 кл., изображения горной и равнинной реки, калькулятор, цветные карандаши.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.
Ход урока:
- Организационный момент.
Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку, выявление отсутствующих.
-Здравствуйте, ребята! Приготовили к уроку все необходимые принадлежности: дневник, учебник, ручку, тетрадь, атлас.
-Садитесь. Кто сегодня отсутствует?
2. Вводная беседа и подготовка к восприятию новых знаний.
Ребята, сегодня мы открываем новую тему курса: «Внутренние воды и водные ресурсы».
Тема сегодняшнего урока «Разнообразие внутренних вод России. Реки».
Цель нашего урока – расширить и углубить знания о крупнейших речных системах России, их бассейнах, питании, режиме, значении в природе и жизни человека. Наша учебная дорога длинная и поэтому мы без промедления отправляемся в путь. Для успешной работы мы разделились на группы, которые в течение урока будут выполнять различные задания. По ходу моего объяснения вы вместе со мной будете заполнять опорный конспект. Ваша цель – работать быстро и плодотворно. А в конце урока лучшие из вас получат оценки, надеюсь, что они будут только отличные и хорошие.
Вода – один из важнейших видов ресурсов. Без неё невозможно существование живой природы. В. И. Вернадский писал: «Пресная вода как бы предназначена для жизни, и с жизнью связана она одна из всех химических элементов». Для своих нужд человек использует главным образом пресную воду.
Основные источники пресной воды – внутренние воды, или воды суши.
Внутренние воды многообразны.
- По рис.41 определите виды внутренних вод в нашей стране. Приведите примеры влияния внутренних вод на компоненты природы, жизнь и деятельность людей
.
По запасам пресной воды (45 тыс. км3) Россию опережает только Дания, в состав которой входит о.Гренландия, покрытый мощными ледниками.
- Усвоение новых знаний и способов действий.
Россия – страна не только великих равнин, но и многочисленных рек.
Эпиграфом к уроку я выбрала слова Л.Н.Толстого «Люди как реки: вода во всех одинаковая и везде одна и та же, но каждая река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то тихая, то чистая, то холодная, то мутная, то тёплая, так и люди».
Сообщение учащегося о роли рек в жизни человека:
«Велика роль рек в исторической судьбе народов. У славян реки служили источником воды, пищи (рыбная ловля), преградой от кочевников. Никто не имел права отказать в воде человеку - этот неписанный закон нашёл отражение в поговорке «Как пить дать». С водой связаны поверья, приметы, гаданья, заговоры, а также сказки, былины, эпосы.
Русский народ хорошо знал и любил свои реки, величал их уважительно, ласково: Волга-матушка, Дон-Иванович. Вспомним, как благодарил Дон бежавший из плена Князь Игорь. А сам автор-летописец хорошо знал реки и точно их описывал.
Ремесло лоцмана было очень почётно на Руси. С 9 века стали использовать энергию текучей воды: строили водяные мельницы. С помощью водяных колёс приводили в движение станки и другие механизмы. Первая ГЭС в России была построена в 1896 году.
В настоящее время вода рек используется очень интенсивно во всех сферах жизни и хозяйственной деятельности».
Сколько рек на Земле никто не знает. Всё зависит от того, что считать рекой. Так, на территории России имеется более 120 тыс. рек длиной от 10 км и больше, но если считать и реки длиной менее 10 км, то их уже будет более 2 млн., а общая протяжённость рек приближается к 10 млн. км.
Однако для хозяйственного использования рек важны не только их общее количество и длина, но и их полноводность. Она определяется показателем речного стока.
-Ребята, найдите определение речного стока в учебнике на стр.108 и выпишите в конспект. Речной сток - количество воды, проходящее через русло реки за определённый промежуток времени (месячный, годовой).
По величине годового стока всех рек Россия уступает только Бразилии. Распределён речной сток в России неравномерно: около 80% его приходится на азиатскую часть страны. Самая многоводная река России – Енисей (624 км.3)
-Куда несут свои воды российские реки? К бассейнам каких океанов относятся реки России?
(физическая карта России, рис.43 на стр.110 учебника)
Рассмотрим крупнейшие речные системы России, их особенности через характеристику бассейнов океанов.
(Учащиеся работают в группах с учебником, картой, результаты заносят в таблицу, что позволяет сравнить бассейны рек по площади, главные речные системы страны – по длине, площади речного бассейна, типам речных долин и т.д.)
1 гр. 2 гр. 3 гр.
| Характеристика | Бассейн Северного Ледовитого океана | Бассейн Тихого океана | Бассейн Атлантического океана | Бассейн внутреннего стока |
| Названия рек | С. Двина, Печора, Обь, Енисей, Яна, Лена, Оленёк, Индигирка, Колыма… | Амур, Анадырь, Камчатка.. | Нева, Дон, в. теч. З. Двины, Днепра… | Волга, Урал, Терек… |
| Площадь бассейнов рек | 65% территории. 1 место | 20% терр-рии. 2 место | 3% 4 место | 10% 3 место |
| Типы рек по рельефу | Равнинные и горные | горные | равнинные | Равнинные, горные на Сев. Кавказе |
| Главные речные системы | Обь – самая большая площадь бассейна 3 млн.км2, длина 3650км. Лена – длина – 4270км., Енисей – объём речного стока – 624 км.3 | Амур – длина с Аргунью – 4444 км., площадь бассейна 1855тыс. км2. | Дон – длина – 1870 км,площадь бассейна 422 тыс км2 | Волга Площадь бассейна – 1360тыс.км2, длина – 3531км |
Затем группы обмениваются информацией и отвечают на дополнительные вопросы:
-Почему бассейн рек Северного Ледовитого океана самый большой по площади?
-Почему бассейн речных систем Тихого океана вытянулся узкой полосой вдоль побережья?
-Почему реки различаются по характеру течения?
Реки нашей страны весьма разнообразны. Всё разнообразие рек определяется прежде всего тем, что реки – это продукт совместной деятельности рельефа и климата. Вы уже знаете, что большая часть российской территории – равнины, полого наклонённые в сторону морей. Поэтому большинство рек – равнинные и имеют небольшую величину падения.
-Что такое падение? Ребята, найдите ответ в учебнике на стр. 110.
Падение реки – разница абсолютных высот её истока и устья.
Величина падения влияет на уклон реки.
-Что такое уклон? (стр. 111).
Уклон реки – отношение величины падения реки (в см.) к длине (в км.).
Задания для групп:
1 гр.- Определите падение и уклон реки Ангары, если высота истока-456м., а устье76м., длина реки – 1826 км. Решение: 456-76=380м.; 38000см./1826км.=20,8см/км. Ответ: 380 м., 20,8 см/км.
2 гр. - Определите падение и уклон реки Лены, если высота истока – 930 м., устья -176 м., длина – смотреть табл. на стр.256. Ответ: 754м, 17,2 см/км.
3 гр. - Определите падение и уклон реки Волги, если высота истока – 226 м., устья – (-28 м.), длина - смотреть табл. на стр.256. Ответ: 254м, 7,1 см/км.
Из-за незначительных уклонов крупнейшие российские реки по скорости течения - одни из самых медленных в мире. У Оби – уклон всего 4 см/км, самый большой уклон у Енисея – 37 см/км.Это реки равнинные, они имеют широкие долины, небольшое падение, малые уклоны и медленное течение. У горных рек долины узкие, большие уклоны, а следовательно и бурное течение. Например, у Терека – 500 см/км. На горных реках встречаются пороги и водопады, они богаты гидроэнергией, но малопригодны для судоходства.
Выдающийся русский климатолог Александр Иванович Воейков говорил, «реки – продукт климата».
Что же он имел ввиду?
Во – первых, от климата зависит густота речной сети в разных районах страны: на севере она больше, чем на юге, что связано с разным количеством осадков.
Во-вторых, климат определяет тип питания рек.
Виды питания рек:
1.Снеговое
2.Дождевое
3.Грунтовое (подземное)
4.Ледниковое
5.Смешанное
- Установите, какие реки нашей страны имеют дождевое, снеговое, ледниковое питание и заполните табл. зад.4.
Большая часть рек России имеет смешанное питание, хотя явно преобладает снеговое (Волга, Печора, Обь, Енисей…). На территориях с сильным испарением существенным является грунтовое питание – Дон. Длинные реки имеют в разных частях разное питание.
От источника питания зависит режим реки.
Режим реки – это внутригодовое распределение стока. Это изменение состояния реки во времени (скорости течения, температуры воды, уровня воды).
По водному режиму реки делят на 3 основных типа:
- По рис.44 учебника назовите типы водного режима рек и выполните зад.5.
- Реки с весенним половодьем (Волга, Обь, Енисей, Лена).
Это реки преимущественно снегового питания.
Половодье – ежегодно повторяющийся высокий подъём воды в реке, сопровождающийся затоплением поймы.
Летом эти реки имеют дождевое питание. Зимой – только грунтовое, в этот период на реках наблюдается межень.
Межень – это время самого низкого уровня воды в реке. Летом межень связан с сухой погодой.
- Реки с паводочным режимом. Это в основном реки дождевого питания. Обильные дожди, ливни вызывают паводки (реки зап. части Б. Кавказа).
Паводок – резкий, кратковременный подъём воды в реке.
- Реки с летним половодьем, вызванным таянием ледников, поздним таянием снега, выпадением осадков, характерны для гор (реки гор Прибайкалья и Забайкалья, Камчатки, Кавказа, Алтая и Северо – Востока).
Особое положение занимают реки муссонного климата юга Дальнего Востока. Для них характерно увеличение расхода в тёплую часть года, связанное с дождями и таянием снега в горах.
Зимой реки России покрываются льдом. Продолжительность ледостава различна в зависимости от суровости климата.
- Рассмотрите рис. 45 «Замерзание и вскрытие рек».
Более 8 месяцев в году скованы льдом реки Средней и Северо – Восточной Сибири. При движении к югу продолжительность ледостава уменьшается до 2-3 месяцев, а бурные реки Кавказа не замерзают.
- Когда замерзают и вскрываются ото льда реки нашей местности?
Вскрытие рек ото льда называется ледоходом.
- Ребята, расскажите, какое значение для человека имеют реки.
Итак, реки используются для судоходства и лесосплава, являются дешёвым источником гидроэнергии, основным источником для орошения земель.
- Какие стихийные явления связаны с реками?
Наводнения – это затопление водой обширных участков территории вместе с населёнными пунктами, дорогами, промышленными и сельскохозяйственными объектами.
- Каковы причины наводнений?
Причины: обильные дожди, дружное таяние снегов, загромождение русла льдом, ветровой нагон воды в устье рек (Нева).
4.Первичное закрепление новых знаний и умений.
Вопросы и задания для закрепления:
- К бассейнам каких океанов относится территория России? Какой из них занимает наибольшую площадь? Приведите примеры крупных рек, относящихся к различным бассейнам.
- Какие особенности речной сети России связаны с рельефом?
- Какие особенности речной сети России связаны с климатом?
- Что такое «падение реки», «уклон реки»?
- Что такое «режим реки»? На какие типы делят реки по водному режиму?
- К какому режиму рек относятся реки нашей местности: Ока, Тёша, Велетьма и др.?
- Что такое «годовой сток рек»? Назовите самую полноводную реку России.
- Чем наводнение отличается от паводка и половодья?
5.Подведение итогов урока.
- Что нового узнали на уроке? Что вам показалось интересным? Какие возникли трудности?
Дать анализ работы класса, выделить самых активных учащихся. Указать на успешность овладения знаниями и недостатки. Наметить пути их преодоления.
6.Мониторинг урока.
-Ребята, выберите цвет, соответствующий вашему настроению и раскрасьте треугольник.
Красный - Я удовлетворён уроком, урок был полезен для меня. Я много с пользой и хорошо работал на уроке. Я получил заслуженную оценку, я понимал всё, о чём говорилось и что делалось на уроке.
Жёлтый – Урок был интересен, и я принимал в нём активное участие, урок был в определённой степени полезен для меня, я отвечал. Я сумел выполнить все задания, мне было на уроке достаточно комфортно.
Зелёный – Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чём идёт речь, мне это не очень нужно. Домашнее задание я не понял, к ответу на уроке я был не готов.
7.Информация о домашнем задании.
§23; в рабочей тетради выполнить пр /р.№7 «Характеристика одной из рек России по плану» стр.15., зад. №2.
Творческое задание: напишите мини-сочинение по высказыванию Л.Н.Толстого.
-Что общего между человеком и рекой?
Дополнительная информация к уроку.
Бассейн Северного Ледовитого океана. Самый большой по площади- 11700 тыс. км.2. Наклон земной поверхности в сторону Северного Ледовитого океана определяет абсолютное преобладание площади этого бассейна над другими. В западной части бассейна широко представлены равнинные реки c широкими долинами, обширными поймами и небольшими скоростями течения, исключение составляют реки Балтийского кристаллического щита. B восточной части бассейна распространены твердые кристаллические породы, поэтому реки, исключая нижнее течение, преимущественно горного типа. Для них характерны слабо разработанные, узкие, глубокие долины, каменистые русла c многочисленными порогами и перекатами, большие скорости течения. Среди рек Северного Ледовитого океана первое место по площади речного бассейна занимает Обь, по длине - Лена, по объему годового стока - Енисей.
Бассейн Тихoгo океана. Занимает 2 место по площади-3200 тыс. км.2. Почти все реки бассейна относятся к горному типу, прокладывают русла в твердых породах, часто в мерзлых грунтах. Для них характерны плохо разработанные долины и большие скорости течения. Среди рек бассейна Тихого океана самой длинной значительной по объему годового стока является. Амур. Отличительной особенностью большинства рек бассейна, кроме Амура и Анадыря, являются их незначительные длины, не превышающие в большинстве случаев 100-200 км
Бассейн Атлантического океана. Реки Атлантического океана представлены бассейном Балтийского моря, куда впадают Нева, Западная Двина и др.., и преимущественно бассейном Черного и Азовского морей, куда впадают Дон, Кубань, Днепр и др.. реки. Площадь бассейна Атлантического океана является наименьшей(4 место). B пределах бассейна преобладают реки равнинного типа. Исключение составляют реки Кавказа. Русла рек сложены преимущественно осадочными породами, имеют спокойное течение, что обусловлено длительной историей развития Русской платформы, приведшей к образованию типичной равнины.
Бассейн внутреннего стока. K нему относятся реки Волга, Урал, протекающий по территории России и Казахстана и др.. реки. По площади бассейн занимает 3 место после бассейна Тихого океана. B этом бассейне преобладают реки равнинного типа. Горные реки характерны для Кавказа. Равнинные реки имеют древний возраст, их русла сложены мягкими осадочными породами. Речные долины хорошо разработаны. Специфичные особенности этих рек - образование сухих дельт и минимальные нормы годового стока, что вызвано чрезмерной сухостью климата этого региона. Крупнейшая река в бассейне внутреннего стока - Волга. Она является крупнейшей рекой Европы.
Конспект урока по теме « Внутренние воды. Реки России»
1.Речной сток – это
2.Заполните таблицу «Характеристика бассейнов океанов», используя учебник стр.110, рис. 43, дополнительную информацию, физ. карту России.
| Характеристика | Бассейн Северного Ледовитого океана | Бассейн Тихого океана | Бассейн Атлантического океана | Бассейн внутреннего стока |
| Названия рек | | | | |
| Площадь бассейнов рек | | | | |
| Типы рек по рельефу | | | | |
| Главные речные системы | | | | |
Самая длинная река России –
Самая полноводная река России –
Река, обладающая самым большим по площади бассейном –
3.Падение реки – это
Уклон реки – это
1 гр.- Определите падение и уклон реки Ангары, если высота истока-456м., а устье76м., длина реки – 1826 км.
2 гр. - Определите падение и уклон реки Лены, если высота истока – 930 м., устья -176 м., длина – смотреть
табл. на стр.256.
3 гр. - Определите падение и уклон реки Волги, если высота истока – 205 м., устья – (-28 м.), длина - смотреть
табл. на стр.256.
4.
| Виды питания рек | Примеры рек |
| Снеговое | |
| Дождевое | |
| Грунтовое | |
| Ледниковое | |
| Смешанное | |
5.
| Тип водного режима рек | Примеры рек |
| С весенним половодьем | |
| С летним половодьем | |
| С паводочным режимом | |
Межень – Наводнение -
Половодье –
Паводок –
Моя оценка за урок:
Тема урока: «Городское и сельское население России» (8 класс).
Тип урока: комбинированный.
Технология: личностно-ориентированный урок.
Форма организации учебной деятельности: исследовательская работа в парах.
Цель урока: формирование представления об особенностях населения России.
Задачи:
Образовательная: формировать представления о процессе урбанизации в России, типологии и функции городов, об особенностях сельских населённых пунктов; дать понятия «урбанизация», «агломерация», «мегалополис».
Развивающая: развить умения работать с текстом учебника, географической картой и др. источниками, умения анализировать статистические данные.
Воспитательная: создать условия для воспитания географической культуры учащихся и эстетического восприятия географических объектов.
Оборудование: карта населения России, учебник География России» 8-9 В.П.Дронов и др.; схемы, фотографии населённых пунктов России, опорный конспект урока.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку, выявление отсутствующих.
-Здравствуйте, ребята! Приготовили к уроку все необходимые принадлежности: дневник, учебник, ручку, тетрадь, атлас.
-Садитесь. Кто сегодня отсутствует?
2. Проверка выполнения домашнего задания.
1. Что называют плотностью населения? В каких единицах она измеряется? Как размещено население по территории России?
2. В чём причины неравномерного размещения населения по территории России?
3. Назовите две зоны расселения в России. Чем они различаются?
4. Вспомните, какие проблемы возникают при освоении зоны Севера.
3. Подготовка к основному этапу урока.
-Ребята, посмотрите на фотографии, карты, схемы и ответьте на вопрос:
- Какие два типа поселений вам известны? (городские и сельские).
Формулируем тему и цели урока. Тему урока записывают в тетрадь.
Тема сегодняшнего урока «Городское и сельское население России».
- Исходя из темы урока, попытайтесь сформулировать цели нашего урока. О чём будет наш урок? Что вам предстоит изучить на этом уроке?
Цель нашего урока – расширить и углубить знания о городских и сельских поселениях; познакомиться с функциями и типами городов, особенностями сельских населённых пунктов. Наша учебная дорога длинная и поэтому мы без промедления отправляемся в путь.
По ходу моего объяснения вы вместе со мной будете заполнять опорный конспект. Ваша цель – работать быстро и плодотворно. А в конце урока лучшие из вас получат оценки, надеюсь, что они будут только отличные и хорошие.
4. Усвоение новых знаний и способов действий.
Древняя Русь была страной городов. Норманны называла Русь "Гардарикой" т. e. "страной городов».
Об истории появления первых городов в России рассказывает заранее подготовленный ученик. ( Опережающее задание).
«Первые гopода возникли еще в I тысячелетии н. э. B IX в. в летописях упоминаются города Новгород, Ростов Великий, Смоленск, Муром. K XII веку насчитывалось уже около 150 городов, а до нашествия монголов на Руси насчитывалось до 3000 городов.
Во времена Петра I было основано много новых городов. Все знают об "окне в Европу» -- Санкт-Петербурге. A при Екатерине II было изменено территориальное деление России, создано 500 уездов, для которых были учреждены уездные центры. Многие сёла (165) получили статус города.
B XIX веке города, как опорные пункты, были образованы на границах Российской империи: на Дальнем Востоке (Владивосток, Благовещенск), на Кавказе (Грозный, Владикавказ).
Много городов было образовано после Октябрьской революции. Больше всего возникло промышленных центров в Сибири, на Севере, на Дальнем Востоке.
К началу XX в. в России насчитывалось 430 городов. В них проживало только 15% населения. Крупных городов было всего 7. Все они размещались в Европейской части страны.
Особенно стремительно число новых городов возрастало в советский период. В среднем ежегодно возникало 8 городов. Всего же за это время было образовано 600 городов.»
- Назовите причины роста числа городов.
(К росту числа гoрoдoв привело строительство железных дорог. Города, через которые проходила железная дорога, получили преимущество для своего развития.,)
За прошедший век Россия превратилась в страну горожан. Доля городского населения увеличилась почти в 5 раз и составляет сейчас 73%.
Рост числа и людности городов, увеличение доли городского населения, распространение городского образа жизни – всё это проявление урбанизации. Найдите определение понятия «урбанизация» в учебнике на стр. 199 и выпишите в конспект.
Урбанизация – процесс повышения роли городов в жизни общества.
Самые высокие показатели урбанизации в России – в Северо-Западном районе (87%).
Наименьшие показатели – на Северном Кавказе (55%).
В мире не существует единых критериев выделения городов. В США к городам относят поселения, достигшие 2,5 тыс. жителей, в Нидерландах - 20 тыс., в Исландии - 200 человек. В некоторых странах к городам относятся все административные центры, независимо от численности проживающего них населения.
- Какой населённый пункт называется городом в России? Найдите ответ в учебнике на стр.198 и запишите в конспект.
(В России городом считается населённый пункт с числом жителей более 12 тыс. человек., 85% из которых заняты несельскохозяйственным трудом.)
В общем виде города можно классифицировать по людности и по функциям.
- Пользуясь учебником на стр. 199 составьте схему «Различие городов по людности».
Города
Малые средние большие (более100тыс.) (до 20тыс.) (до 100тыс.) Крупные крупнейшие миллионеры
(более 250тыс.) (от500-1млн)
Сейчас в России – 1097 городов, 2/3 из которых возникли в XX в. Россия – страна больших городов, их – 169 (15% всех городов страны). Особое место занимают 11 городов- миллионеров (табл.18 стр.200). На сегодняшний момент из числа городов-миллионеров выбыли Пермь и Волгоград. Города-миллионеры являются центрами огромных скоплений городов – городских агломераций. (40% населения страны).
Агломерация - это группа близкорасположенных городов, объединенных связями: трудовыми, культурно-бытовыми, производственными.
1) трудовыми (в Московской агломерации ежедневно тысячи людей, живущих в , городах-спутниках (Люберцы, Мытищи, Одинцово…) едут на работу в Москву.
2) культурно-бытовые (поездки на выставки, в театры, в магазины и др.).
3) производственные (поставки сырья, материалов и др., т. е. связи между пред-
приятиями городов-спутников и крупного города).
4) инфраструктурными - совместное использование коммуникаций, сетей (тепло-,
энерго-, водо-, газоснабжения, очистных сооружений).
Московская городская агломерация (2 место-Санкт-Петербургская,3 место- Нижегородская)
Мегалополис (греч. megas - большой, polis - город; происходит от названия древнегреческого г. Мегалополь, возникшего от слияния более чем 35 поселений) - наиболее крупная форма расселения, возникшая в результате срастания нескольких городских агломераций.
Города и городские агломерации выполняют самые разнообразные функции.
по функциямцентральные отраслевые центры
1. Столица (Москва) 1. Промышленные центры (Нижний Тагил)
2. Неофициальные столицы 2. Транспортные центры
экономических районов (порты: Находка, Новороссийск)
(Санкт-Петербург, 3. Наукограды
Нижний Новгород, Новосибирск) (Обнинск, Зеленоград)
3. Центры республик,краев, 4.Туристические центры (Суздаль)
,областей (Казань. Тверь) 5. Города-курорта (Сочи).
4. Районные центры
- Определите, какие функции выполняют города, изображённые на фотографиях.
| Город - курорт - Анапа |  |
| Город - порт - Архангельск |  |
 | Промышленный центр - Норильск (крупнейший центр медно-никелевой промышленности) |
Крупные города- многофункциональные центры, т. к. они выполняют множество функций: административные, промышленные центры, культурные, научные, транспортные.
Функции города могут меняться в связи с изменением геополитического положения, его роли и значения в хозяйстве страны. "Функциональную" историю города можно изучить, познакомившись с его гербом.
( Учитель показывает иллюстрацию герба г. Навашино и комментирует его содержание)
- Какую функцию выполняет наш город?
- Выясните, что такое поселки городского типа, используя учебник стр.199 (Населенные пункты с числом, жителей от 3 до 12 тыс. чел., из которых 85% не занято в сельском хозяйстве.)
По территории России города размещены неравномерно. На их географию влияют разные факторы: природные и исторические особенности территории, уровень её экономического развития и хозяйственного освоения.
-Пользуясь картой атласа «Население России» и учебником на стр.201, выделите особенности размещения городов на территории России.
( Большая часть городов (80%) находится в европейской части страны, а в Азиатской – 20%. В северных и восточных районах страны сеть городов очень редкая. Немного городов и в горных районах. Городские агломерации и крупные города вместе с соединяющими их транспортными магистралями образуют территориальную основу страны – опорный каркас расселения).
- Какие населённые пункты называют сельскими поселениями? Что называют сельской местностью? (Это вся обитаемая территория за пределами городских поселений. Населённые пункты с населением менее 12 тыс. человек).
-А что является главным занятием для сельских жителей? ( Сельское хозяйство – растиеневодство и животноводство).
В сельской местности живёт 27% населения, а вначале XX в. 85% населения было сельским.
Сельские населённые пункты разнообразны по величине, внешнему облику и выполняемым фунуциям.
- Пользуясь текстом учебника стр. 202, заполните таблицу.
«Различие сельских населённых пунктов по внешнему облику и их география».
| Типы сельских населённых пунктов. | Размещение на территории России. |
| Аулы | Горные районы Северного Кавказа |
| Станицы (20-30 тыс. чел.). | Южные районы страны |
| Сёла | Центральные районы России |
| Деревни | Центральные районы России |
| Хутора | Южные районы страны |
- Чем отличается село от деревни? (Село крупнее, здесь есть церковь, магазин, школа).
-Что такое хутор? (Отдельная усадьба, удалённая от села или деревни).
По роли, выполняемой в хозяйстве страны различают:
1.Сельскохозяйственные поселения (люди заняты в сельском хозяйстве).
2. Несельскохозяйственные поселения (Люди заняты на промышленных предприятиях, в лесном хозяйстве, обслуживают места отдыха).
3. Смешанные поселения (выполняющие одновременно с/х и нес/х функции).
-Как вы думаете, в чём главная проблема деревни? (Проблема вымирания деревень, поля приходят в запустение, зарастают лесом).Решение проблемы: заселение мигрантами с Севера, беженцами, вынужденными переселенцами.
5. Первичное закрепление новых знаний и умений.
Вопросы для закрепления:
1. Что называют урбанизацией?
2. Что такое агломерация?
3. Что такое мегалополис?
4. Как делятся города по людности? К какой группе городов относится город Навашино?
5. Можно ли считать городом населённый пункт с численностью жителей 10 тыс. человек; 15 тыс. человек?
6. В чём отличие сельских поселений от городских?
6.Подведение итогов урока. (Рефлексия).
Что нового узнали на уроке? Что вам показалось интересным? Какие возникли трудности?
Дать анализ работы класса, выделить самых активных учащихся. Указать на успешность овладения знаниями и недостатки. Наметить пути их преодоления.
7.Информация о домашнем задании.
1 вариант - §41; в.1,3
2 вариант -