Группа энтузиастов

Вид материала

Реферат

Содержание Динамическая теория действия Поведение и развитие ребенка как функция от ситуации в целом..372 А. Н. Леонтьев Формирование и развитие сознания Структура деятельности. Структура индивидуального сознания. Жан Пиаже Часть 1 Природа интеллекта Часть 2 Интеллект и сенсомоторные функции. Часть 3 Развитие мышления I. материалы Ii. выводы I. «почему» Ii. вопросы не облеченные в форму «почему». Iii. выводы I. союзы причинности и союзы логической связи. Ii. союзы противоречия (противительные). I. некоторые тесты, выявляющие логику отношений. Ii. несколько определений понятия семьи и страны у мальчиков 7-10 лет.

Подобный материал:

• Анализ ситуации на рынке производства сахара, 81.6kb.
• Вдовина Екатерина Юрьевна пояснительная записка, 159.59kb.
• Социальная психология групп Лекция. Психология группы, 664.46kb.
• Адрес: 628404, г. Сургут, ул. Энтузиастов,38 Директор института М. С. Бахарев, 272.27kb.
• Афиша Концертно-театрального центра «Югра-Классик» апрель 2011 года, 76.14kb.
• М. А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду»; В. И. Логиновой, 19.09kb.
• Номинация №4 «Этнографические исследования», 650.46kb.
• Декларация о намерениях технического развития Филиала ОАО «Группа илим» в г. Братске, 714.21kb.
• Классный час по пдд «Правила езды на велосипеде» Тема: «Велосипед. Правила езды, 310.44kb.
• Лекций студентами Кафедра биологии дисциплина ботаника группа, 75.84kb.

Динамическая теория действия

Военный ландшафт……………………………………………………87

Библиография работ Левина открывается статьей «Военный ландшафт» (1917), включенной в избранное. Нечасто дебютная работа оказывается настолько весомой, что сразу включается в избранное. Эта статья носит феноменологический характер и сразу как бы задает лейтмотив будущих теоретических поисков Левина, предвосхищая идеи «психологического поля» и действующих на человека «психологических сил».

Приехав на то место, где, служа в артиллерии в годы 1ой мировой войны, он был во время военных действий, Левин обнаруживает, что тот же ландшафт воспринимается совершенно иначе. Уже здесь проявляется идея психологической ситуации: нет просто местности, есть воспринятая определенным образом местность и она оказывает существенное влияние на наши действия. Военные действия структурируют ситуацию одним образом, мирный контекст – совершенно другим. Описание военного ландшафта очень напоминает позднейшие описания психологического поля – как всего, что существует для человека психологически (Левин говорил, в частности, о направленности ландшафта, граничной зоне, местах опасности, границе местности и т.д.). По сути здесь намечается круг проблем, которые будут интересовать К. Левина на протяжении всей жизни.

Намерение, воля и потребность………………………………………94

Первая сравнительно большая общетеоретическая работа Левина где он предложил достаточно хорошо разработанную модель поведенческой динамики. Книга опирается на эксперименты учеников – Овсянкиной, Зейгарник и т. д. В этой книге, почти не дискутируя открыто с Фрейдом, предлагает весьма убедительный ответ академической психологии на вызов Фрейда, по сути первым обратившего внимание на игнорировавшуюся до него область побудительных сил человеческих поступков. Избегая, в отличии от Фрейда, радикальных теоретических допущений, Левин предлагает свою, вполне конкурентоспособную версию психодинамики – концепции законов и механизмов трансформации энергии побудительных сил человека в конкретные действия. Ключевые понятия Левина вынесены в заглавие книги. Потребности он рассматривает как напряженные системы, порождающие напряжение, разрядка которого происходит в действии при наступлении «подходящего случая». Намерения динамически подобны потребностям, хотя и имеют иную природу; для характеристики их динамической стороны Левин вводит довольно точный термин «квазипотребность». В понятие волевых процессов Левин включает целый спектр преднамеренных процессов разной степени произвольности, обращая внимание на такой их призрак, как произвольное конструирование будущего поля, в котором само действие должно произойти уже автоматически. Особое место занимает в модели Левина понятие, которое переводили на русский как «характер требования», «требовательный характер» или «побудительный характер». В данном издании принят вариант двойного перевода: побудительность (там, где есть квалификатор чего) или побудитель (там, где такого уточнения нет).

Констатируя известный факт, что предметы всегда воспринимаются нами пристрастно, обладают для нас определенной эмоциональной окраской, Левин замечает, что помимо этого они как бы требуют от нас выполнения по отношению к себе определенной деятельности. «Хорошая погода и определенный ландшафт зовут нас на прогулку. Ступеньки лестницы побуждают двухлетнего ребенка подниматься и спускаться; двери – открывать и закрывать их, мелкие крошки – подбирать их, собака – ласкать, ящик с кубиками побуждает к игре, шоколад или кусок пирожного «хочет», чтобы его съели». Побудительность может различаться по интенсивности и по знаку (притягивающему или отталкивающему), но это, по мнению Левина, не главное. Гораздо важнее то, что объекты побуждают к определенным, более или менее узко очерченным действиям, которые могут быть чрезвычайно различными, даже если ограничится только положительными побудителями. Приводимые Левином факты свидетельствуют о прямой связи изменений побудительности объектов с динамикой потребностей и квазипотребностей субъекта, а также его жизненных целей. Левин дает богатое описание феноменологии побудительности, которая меняется в зависимости от ситуации, а также в результате осуществления требуемых действий. Так, например, как показали проведенные под руководством Левина эксперименты А. Карстен, насыщение ведет к потере объектом и действием побудительности, а пресыщение выражается в смене положительной мотивации на отрицательную; одновременно положительную побудительность приобретают посторонние вещи и занятия, особенно в чем-то противоположные исходному. Действия и их элементы также могут утрачивать свою естественную побудительность в результате автоматизации. И наоборот: с повышением интенсивности потребностей и не только усиливается побудительность отвечающих им объектов, но и расширяется круг таких объектов (голодный человек становится менее привередливым).

Психологическая ситуация награды и наказания………………….165

Вторая крупная книга, вышла в 1931 году. Феноменологический характер носит отчасти и несколько напоминает «военный ландшафт»: как и там, Левин здесь обращается к опыту повседневной жизни и детально анализирует обычную житейскую ситуацию. Левин выделяет несколько типов ситуации обещания награды и ситуации угрозы наказания (обещание награды в ситуациях побуждения и запрета, явная и неявная угроза наказания) и сопоставляет их с ситуацией действия, вытекающего из интересов самого ребенка. Он анализирует возникающие в ситуациях угрозы наказания и обещания награды мотивационные конфликты, а также различные варианты поведения, доступные ребенку, описывает возникающее в такого рода ситуациях стремление к выходу из поля (ситуации). Здесь Левин начинает впервые анализировать социальные отношения – отношения власти взрослого по отношению к ребенку, делая фундаментальный вывод о психологической неэффективности наказания.

Влияние сил окр-щей среды на поведение и развитие ребенка…..206

Задача здесь- научно уловить субъективное: если мы можем экспериментально создавать то или иное субъективное поле (в данном случае – авторитарную или демократическую атмосферу), то тем самым мы его научно улавливаем и уже не нуждаемся в его «объективации» с помощью математических формул.

Теория поля в социальных науках

Определение «поля в данный момент времени»…………………...239

1943 год. Статья. Анализ психологического прошлого и психологического будущего как составных частей психологического поля, существующего в данный момент, проблема психологической экологии. Левин подчеркивает, что «теорию поля едва ли можно назвать теорией в обычном смысле слова». «По всей видимости, теорию поля лучше всего охарактеризовать как метод: а именно, метод анализа причинных отношений и построения научных конструктов». «Каковы принципиальные особенности теории поля? Наиболее важными мне представляются следующие: преобладание конструктивного, а не классифицирующего метода понятий; интерес к динамическому аспекту событий; приоритет психологического, а не физического описания; анализ, исходящий из рассмотрения целостной ситуации; различение систематических и исторических проблем; математическое представление поля». В «Определении поля..» к этому перечню добавляется принцип текущего момента и понятие ситуаций разного масштаба. Характерно, что схемы и формулы снова начинают играть вспомогательную и иллюстративную роль.

Теория поля и научение……………………………………………...251

Анализ научения как изменение когнитивной структуры и научения как изменения ценностей и валентностей, анализ силового давления в образовании и политике, уровень притязаний и его роль в научении. В работах Левина появляется идея «конструктивного метода». «Сущность конструктивного метода состоит в представлении индивидуального случая с помощью небольшого числа конструктивных «элементов». В психологии такими элементами могут быть психологическая «позиция», психологические «силы» и подобные понятия. Общие законы психологии суть утверждения об эмпирических взаимоотношениях этих конструктивных элементов или об их свойствах. В соответствии с этими законами можно образовать бесчисленное множество сочетаний конструктивных элементов, и каждое такое сочетание будет соответствовать тому или иному конкретному случаю в определенный момент времени. Таким образом можно построить мост между законами и индивидуальными особенностями».

Регрессия, ретрогрессия и развитие…………………………………271

Проблемы развития, качественных различий поведения на разных возрастных уровнях и регрессии.

Теория поля и эксперимент в социальной психологии……………303

Под руководством Левина в 1937-39 годах осуществляется еще одна серия блестящих экспериментальных исследований – но уже в новой области: исследования стиля лидерства и влияния на поведение человека демократической, авторитарной и попустительской и групповой атмосферы. Эксперименты со стилями лидерства и групповыми атмосферами представляют собой своеобразный переходной мостик от экспериментов берлинского периода к позднейшим исследованиям групповой динамики. Эти эксперименты характеризуются принципиально новыми особенностями. К ним относятся активная позиция экспериментатора (принципиально разная в разных сериях – чего не было в экспериментах берлинского периода) и отсутствие ролевой позиции «испытуемого» (испытуемые приходят не «для эксперимента», а в кружок, для них это – реальная жизнь). Соответственно, нет инструкции, экспериментатор не «проводит опыт», а организует реальную жизнь подростков, сам экспериментатор становится частью реальной жизни. Что остается от традиционного психологического эксперимента? Только «наивность» испытуемых, от которых скрывается истинная цель исследования, проводимого экспериментатором. В последующих «действенных» исследованиях и этот момент был упразднен, – наивность испытуемых будет полностью отменена, они станут не испытуемыми, а участниками семинара, не просто знающими его подлинные цели, но и имеющими возможность участвовать во всех обсуждениях.

Проблемы социально-психологического исследования…………...321

Проблемы социального восприятия и интерпретации, анализ социальных образований разного масштаба и тип лидерства и руководства, проблема экспериментирования в реальных жизненных ситуациях, процессы саморегуляции в группе.

Передовые рубежи в исследовании групповой динамики………...332

Проблема социальной саморегуляции и социальных изменений, уровень агрессивности в демократической и авторитарной атмосферах, анализ ситуации агрессивной авторитарности и апатичной авторитарности, влияние групповой атмосферы и групповых стандартов на тип индивидуального поведения, проблема увеличения производительности труда, изменение социальных навыков и изменение групповых стандартов, эффективность принятия группового решения. Левин оказал влияние на многие разделы общей, социальной, возрастной, педагогической психологии, психологии труда и управления, экологической психологии. Он стоит у истоков современной конфликтологии, психологии среды, групповых методов (групповой дискуссии и групповой терапии) и многого другого.

Поведение и развитие ребенка как функция от ситуации в целом..372

1946 – наиболее полное и целостное изложение того, что можно назвать «психологией с теоретико-полевой точки зрения». Общая задача звучит у Левина так: «Если мы хотим использовать все множество известных науке фактов о развитии, личности, человеческих взаимоотношениях, познании и мотивации для понимания поведения любого конкретного человека. А также для предсказания этого поведения или управления им, то эти данные необходимо связать между собой таким образом, чтобы они были приложимы к данному человеку в данный момент времени». В этой работе Левин реализует «принцип последовательного приближения» к анализу конкретной ситуации конкретного ребенка. Здесь формулируются основные методологические положения и понятия: жизненного пространства, психологического поля, принцип общезначимости закона, различение динамических и фенотипических свойств, понятие макро- и микроскопических единиц анализа. Затем, переходя на более конкретный уровень анализа, Левин излагает теорию поведения, определяемого конкретным психологическим полем, в которую вошли в той или иной форме все проблемы, занимавшие его в разные периоды научной деятельности. Они делятся в работе на несколько содержательных блоков.

А. Н. Леонтьев

Деятельность. Сознание. Личность.

Москва, Издательство политической литературы, 1977.

Черная, узкая, маленькая книжка средней толщины, есть в библиотеке института. На черной обложке три полоски горизонтальные белого цвета:


Оглавление

Предисловие автора ………………………………………………………………3
Глава 1. Марксизм и психологическая наука.……………...........................……..18

1. Об общих основаниях марксистской психологии……………………………..18
2. Теория сознания………………………………………………………………..23
3. Психология познавательных процессов………………………………………..33
Глава 2. Психическое отражение………………………………………………..48
1. Уровни исследования отражения………………………………………………48
2. Активность психического отражения………………………………………...56
Глава 3. Проблема деятельности в психологии………………………………….73
1. Два подхода в психологии - две схемы анализа………………………………..73
2. О категории предметной деятельности…………………………………………81
3. Предметная деятельность и психология………………………………………89
4. Соотношение внешней и внутренней деятельности…………………………94
5. Общее строение деятельности……………………………………………….101
Глава 4. Деятельность и сознание.1. Генезис сознания…………………………124
2. Чувственная ткань сознания……………………………………………………133
3. Значение как проблема психологии сознания………………………………140
4. Личностный смысл……………………………………………………………149
Глава 5. Деятельность и личность………………………………………………159
1. Личность как предмет психологического исследования……………………159
2. Индивид и личность……………………………………………………………173
3. Деятельность как основание личности………………………………………182
4. Мотивы, эмоции и личность…………………………………………………189
5. Формирование личности………………………………………………………206
Заключение…………………………………………………………………….......231


В основе концепции Леонтьева лежат следующие тезисы К. Маркса:

• Важнейшую роль в жизни общества и развитии личности играют общественно-политические, культурно-идеологические факторы. Специфика общественных отношений определяет сознание члена общества, а, следовательно, и его самосознание.
  
• Из философии Маркса Леонтьев заимствует понятие деятельности, представление о ее развитии и формах. Деятельность – это чувственная практическая активность, в ее процессе люди вступают в практический контакт с предметами окружающего мира. Индивиды с одной стороны испытывают сопротивление этих предметов, а с другой – сами воздействуют на них. Деятельность представляет собой объективность.
  

Вывод: следовательно, деятельность как предмет психологической науки является объективным.

• Человеческая практика (эмпирический опыт, построенный на объективной деятельности) является основой человеческого познания. У человека возникают познавательные задачи, которые могут быть решены только на практике. Именно в процессе практической деятельности человек получает возможность проверить истинность своего мышления.
  
• Деятельность и сознание едины и имеют соотносящуюся структуру.
  

В первой главе Леонтьев раскрывает данные тезисы. Во второй главе он обращается к эволюции и показывает идею о том, чем сложнее живой организм, тем более сложные формы отражения мы можем наблюдать у него. Человек с высоко организованной НС соответственно обладает самыми сложными формами отражения действительности. Из этого следует вывод, что сознание является самой сложной формой отражения действительности. На уровне сознания представители определенной общественной системы способны формировать одинаковое значение одного и того же события, явления. В классовом обществе отдельные члены способны формировать одинаковое значение предмета или явления (которое фиксируется в языковых единицах), но они вкладывают разный субъективный смысл в один и тот же предмет или явление. Например, к появлению тенденции формировать разный субъективный смысл привело разделение труда и расслоение первобытного общества на классы.

Концепцию языковых значений и личностных смыслов Леонтьев излагает более подробно в 4 главе: «Деятельность и сознание».

Формирование и развитие сознания:

1. Человек получает опыт чувственного взаимодействия с материальными предметами (зрительно воспринимает, ощущает его тактильно, узнает его функциональное значение).
   
2. На основе чувственного восприятия и опыта манипуляций с предметом, индивид формирует образ этого предмета. Первично, это чувственный образ предмета.
   
3. В силу того, что индивиды должны договариваться друг с другом (к этому привело разделение труда) возникает язык как способ взаимопонимания. Тем самым чувственному образу предмета приписывается языковое значение.
   
4. В силу собственных потребностей и интересов своего класса вкладывает личностный смысл в определенный предмет, явление, который может отличаться от общечеловеческого значения этого предмета или явления.
   

Вывод: содержанием сознания являются чувственные образы, имеющие языковые значения и наделенные личностными смыслами.

Структура деятельности.

Деятельность состоит из отдельных действий и имеет свою мотивационную и инструментальную стороны. Любой деятельностью управляют потребности человека. Потребности будут организовывать мотивационную энергетическую сторону любой деятельности. Любая деятельность имеет свой предмет, способный удовлетворить актуализированную потребность. Именно предмет будет выступать как мотив, направляющий активность человека.

Наша деятельность не хаотична, она структурирована. В основе этой структуры лежит иерархия потребностей, иерархия мотивов. Мотивационная сфера представляет собой иерархию. Есть ведущие более обобщенные мотивы, а есть менее устойчивые ситуативные частные мотивы (аналогия с теорией Олпорта).

Те мотивы, которые находятся на вершине иерархии в большей степени направляют поведение человека, чем мотивы, расположенные на низших уровнях мотивационной иерархии. Более значимые мотивы он называет смыслообразующими мотивами, менее значимые – мотивами стимулами.

В своей деятельности человек может испытывать столкновение мотивов. В этом столкновении одержит победу мотив, который расположен на более высоком уровне иерархической структуры.

Инструментальная сторона деятельности заключается в том, что каждая деятельность имеет свою цель и складывается из определенных шагов или действий, направленных на достижение этой цели. Действия осуществляются с помощью операций, т.е. конкретных приемов, которые соотносятся с умениями и навыками человека. Мотивы направляющие деятельность человека соотносятся с эмоциями. Эмоция представляет собой маркер мотива.

Структура индивидуального сознания.

Содержанием современного сознания является язык, т.е. единицами анализа сознания могут быть отдельные смыслы, кристаллизированные в словах. В словах, как единицах языка зафиксированы значения объектов, предметов, явлений, с которыми сталкивается и взаимодействует человека в процессе предметной деятельности в определенной общественной структуре.

Единство сознания и деятельности найдет свое выражение в том, что в сознании деятельность будет представлена в виде осознанных мотивов и смыслов.

Вывод: следовательно через опыт предметной деятельности, через общественные отношения формируется личность с ее индивидуальным сознанием. Личностью не рождаются, личностью становятся! Личностью может стать не каждый, отдельный человек может остановиться на ступени развития, когда его можно считать организмом, индивидом, но не личностью. Личность в отличие от индивида способна оказывать влияние на общественную жизнь, формировать ее. Причем это влияние должно быть конструктивным, если речь идет о благополучном обществе.

Понятие «личность» по Леонтьеву может быть соотнесена с понятием «Мудрец жизни» или, по крайней мере, «мастер жизни» по Антонио Менегетти.


Жан Пиаже

«Психология интеллекта»


Обухова Л. Ф «Детская психология, теория, факты, проблемы» глава 5

Выготский глава 6.

Состоит из 3 частей.

Часть 1 Природа интеллекта

Автор поднимает вопросы места интеллекта в психической организации.

Поднимается проблема функции интеллекта.

Рассматривается структура интеллекта.

Часть 2 Интеллект и сенсомоторные функции.

Рассматривается связь интеллекта с восприятием.

Поднимается проблема навыка и сенсомоторного интеллекта.

Часть 3 Развитие мышления

Процесс формирования мышления.

Рассматриваются этапы построения операция, в частности дается периодизация формирования разных уровней интеллекта. Дается хронология, рассматриваются качественные новообразования. Рассматриваются следующие основные этапы становления мышления:

1. символическое, допонятийное мышление (возраст от 1,5-2 до 4 лет);
   
2. интуитивное или наглядное мышление (от 4 до 7-8 лет);
   
3. стадия конкретных операций (от 7-8 до 11-12). Появляются пространственные суждения, логико-арифметических, временных отношений;
   
4. стадия формальных операций (11-12 лет – весь юношеский период) Речь пойдет о формировании зрелого рефлексивного интеллекта.
   

В этой книге интеллект интерпретируется следующим образом:

• Интеллект имеет двойственную природу: логическую и биологическую. Следовательно, понять природу интеллекта можно только на основе понимания логико-биологических законов. Поэтому необходима психология интеллекта.
  
• Для того, чтобы исследовать интеллект необходимо определить его место в психической организации. Для того, чтобы определить это место Пиаже анализирует понятие поведение. Поведение может происходить вовне и во внутреннем плане. Ему Пиаже дает определение – интериоризированное поведение. Любое поведение и внешнее и происходящее во внутреннем плане имеет одну цель: адаптацию, а точнее реадаптацию. Человек совершает поведенческий акт только в том случае, если он испытывает потребность в этом действии. Потребность в действии возникает, когда нарушается равновесие между средой и организмом. Поэтому любое действие направлено на восстановление равновесия. Например, человек испытывает голод, он ищет еду, чтобы восстановить гомеостаз. Следовательно, поведение это особого рода обмен или взаимодействие между средой и организмом, внешним миром и субъектом.
  
• Пиаже анализирует виды взаимодействий (обменов) между субъектом и внешним миром. Обмены Пиаже делит на 2 большие группы:
  

1. Физиологические обмены: носят материальный характер, связаны с внутренним изменением тела.
   
2. Функциональные обмены. Эти обмены реализуются на больших расстояниях в пространстве с помощью восприятия. Реализуются на больших временных промежутках, которые осуществляются посредством памяти. Функциоанльные обмены деляться на аффективные и когнитивные. Аффективный аспект – это чувства, которые приписывают поведению цель. Чувства придают ценность целям поведения. Чувства представляют собой энергетическую характеристику функционального обмена. Чувства придают энергию действиям. Когнитивный аспект – это интеллект, который снабжает поведение необходимыми средствами, техникой. Знания налагают определенную структуру на поведение.
   

Функциональное поведение (обмен) это целостное поле, которое охватывает и субъекта и объекта. Динамической стороной этого поля является чувство. Структуру поля образуют восприятие, интеллект и моторные функции.

В отличие от К. Левина в концепции Пиаже есть одна поправка: чувства и когнитивные формы зависят не только от поля, существующего в данный момент, но и от всей предшествующей истории организма, от всей предшествующей истории действий человека.

Выводы:

1. любое поведение имеет таким образом аффективный (энергетический аспект) и когнитивный (структурный аспект). Таким образом, интеллект может интерпретироваться как когнитивный, структурный компонент функционального поведения.
   
2. Раз любое поведение направлено на адаптацию и реадаптацию, то и функция интеллекта – это тоже адаптация, т.е. восстановление равновесия между субъектом и внешней средой.
   
3. В адаптации осуществляемой интеллектом П выделяет два механизма: аккомодация, ассимиляция.
   

Обратить внимание: особенности детского развития

Стадии интеллектуального мышления.

В случае ассимиляции новый элемент включается по старой схеме (я его включаю не изменяясь) , в случае аккомодации меняется схема.

«Речь и мышление ребенка»

Москва, «Педагогика-пресс»,1994

Перевод с французского

Серия: «Психология классические труды».

Цвет обложки: черный, в левом верхнем углу золотыми буквами название серии.

Кол-во страниц: 530

Оглавление:

Введение

5

ЧАСТЬ 1. Речь и мышление ребенка. Глава1. Функции речи двух детей шести лет. I. МАТЕРИАЛЫ §1. Один из разговоров. §2. Классификация функций детской речи. §3. Повторение (эхолалия). §4. Монолог. §5. Коллективный монолог. §6. Адаптированная информация. §7. Критика и насмешка. §8. Приказания, просьбы, угрозы. §9. Вопросы и ответы. II. ВЫВОДЫ §10. Измерение эгоцентризма. §11. Заключение. §12. Следствия и рабочие гипотезы. Глава2. Типы и стадии разговора между детьми от четырех до семи лет. §1. Проверка коэффициента эгоцентризма. §2. Типы разговоров между детьми. §3. Стадия1. Коллективный монолог. §4. Стадия2. А. Первый тип: приобщения к действию. §5. Стадия2. А. Второй тип: сотрудничество в действии или в неабстрактной мысли. §6. Стадия3. А. Сотрудничество в абстрактной мысли. §7. Стадия2. В. Первый тип: ссора. §8. Стадия2. В. Второй тип: примитивный спор. §9. Стадия3. В. Настоящий спор. Глава3. Понимание и вербальное объяснение между одновозрастными детьми 6-8 лет. §1. Техника опыта. §2. Разбор материалов. §3. Цифровые результаты. §4. Эгоцентризм в объяснении ребенка ребенку. §5. Понятие о причине и порядке в изложении объяснителей. §6. Факторы понимания. §7. Вывод. Вопрос о стадиях и стремление детей быть объективными в рассказах друг другу. Глава4. Некоторые особенности вербального понимания ребенка в возрасте 9-11 лет. §1. Вербальный синкретизм. §2. Синкретизм рассуждения. §3. Потребность в обосновании во что бы то ни стало. §4. Синкретизм понимания. §5. Заключение. Глава5. Вопросы ребенка шести лет. I. «ПОЧЕМУ» §1. Главные типы «почему». §2. «Почему» причинного объяснения. Введение в классификацию по содержанию. §3. Структура «почему» объяснения. §4. «Почему» мотивировки. §5. «Почему» обоснования. §6. Выводы. II. ВОПРОСЫ НЕ ОБЛЕЧЕННЫЕ В ФОРМУ «ПОЧЕМУ». §7. Классификация вопросов Дэля не обличенных в форму «почему». §8. Вопросы причинного объяснения. §9. Вопросы касающиеся действительности и истории. §10. Вопросы о человеческих действиях и вопросы о правилах. §11. Вопросы о классификации и счете. III. ВЫВОДЫ §12. Статистические результаты. §13. Упадок предпричинности. §14. Заключение. Категории или логические функции мысли ребенка семи лет. ЧАСТЬ 2. Суждение и рассуждение ребенка. Глава1. Грамматика и логика. Употребление союзов причинной и логической связи и противительных союзов у ребенка от 3 до 9 лет. I. СОЮЗЫ ПРИЧИННОСТИ И СОЮЗЫ ЛОГИЧЕСКОЙ СВЯЗИ. §1. Типы связей выраженные союзом «потому, что». §2. Гипотезы построенные на анализе детского языка. §3. Соположение и эмпирические «потому, что». §4. Связь вывода и логические «потому, что» или «ведь». §5. Союзы «стало быть» и «тогда». II. СОЮЗЫ ПРОТИВОРЕЧИЯ (ПРОТИВИТЕЛЬНЫЕ). §6. Количественные результаты и типы ошибок. §7. Непонятое противоречие. §8. Противоречие и «но». III. ВЫВОДЫ. Глава2. Формальная мысль и суждение об отношении. Логическое значение теста нелепых фраз Бине и Симона. §1. Формальное рассуждение. §2. Тест о трех братьях. §3. Проверочное испытание: разговор с ребенком. §4. Психологическое толкование суждения об отношении. Глава3. Прогрессирующая относительность понятий. I. НЕКОТОРЫЕ ТЕСТЫ, ВЫЯВЛЯЮЩИЕ ЛОГИКУ ОТНОШЕНИЙ. §1. Техника опытов и количественные результаты. §2. Братья и сестры. §3. Определение слова «брат» (или «сестра»). §4. Левое и правое. II. НЕСКОЛЬКО ОПРЕДЕЛЕНИЙ ПОНЯТИЯ СЕМЬИ И СТРАНЫ У МАЛЬЧИКОВ 7-10 ЛЕТ. §1. Семья. §2. Страна. §3. Заключение. III. ВЫВОДЫ. Глав4. Рассуждения ребенка. §1. Способен ли ребенок к интроспекции? §2. Определения и понятия у детей. Логическое сложение и умножение. §3. Противоречие у ребенка. §4. Психологический эквивалент непротиворечивости и понятие об умственной обратимости. §5. Трансдукция. §6. Вывод. Эгоцентризм и логика. Глава5. Резюме и выводы. Главные черты логики ребенка. §1. Эгоцентризм мысли ребенка. §2. Трудности осознания и нарушение равновесия мыслительных операций. §3. Неспособность к логике отношений и узость поля наблюдения. §4. Неспособность к синтезу и соположение. §5. Синкретизм. §6. Трансдукция и нечувствительность к противоречию. §7. Модальность детской мысли, интеллектуальный реализм и неспособность к формальному рассуждению. §8. Предпричинность у ребенка. ВЫВОДЫ. Дополнение. Замечание о коэффициенте эгоцентризма. Приложения Клапаред Э. Предисловие к французскому изданию книги «Речь и мышление ребенка». Пиаже Ж. Предисловие к русскому изданию книги «Речь и мышление ребенка». Выготский Л. «Проблема речи и мышления в учении Ж. Пиаже». Критическое исследование. Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л. Выготского. Пиже Ж. Автобиография (фрагменты). Комментарии.

9 14 48 68 105 131 191 239 265 296 346 393 469