Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды

Вид материала

Содержание

4. Работа со зрительной опорой.
Использование ИКТ на всех этапах процесса обучения русскому языку и литературе
Рефлексия как метод обучения.

Подобный материал:

1 2 3

а) ролевая игра (позволяет оптимально сочетать групповые, парные и индивидуальные формы работы на уроке и во внеурочное время)

Задание 1: Разыграйте по ролям в парах ситуацию общения « В библиотеке» (в столовой, театре, автобусе, медпункте)(см. Приложение 6)

Вопросы учителя: Какую форму общения вы используете? Какие местоимения вам понадобятся? Какие формы выражения просьбы (пожалуйста, будьте добры, разрешите попросить) и благодарности (спасибо, благодарю) вы используете?

Таким образом, две-три пары учеников представляют (в ролях) коммуникативную ситуацию. Учитель вместе с классом анализирует ее, обращая внимание на средства речевого воздействия. Возможно ситуации записать на видеокамеру, а при просмотре проанализировать. (Языковая рефлексия.)

Задание 2: Подготовить инсценировку басен И.А.Крылова по группам. Чтение по ролям с игровой установкой помогает ребёнку раскрыться, развивает коммуникативные способности, активизирует учащихся.

б) модель речевой ситуации

Прочитайте выразительно отрывок из стихотворения Р.Гамзатова.

«Вон человек, что скажешь ты о нем?»

Ответил друг, плечами пожимая:

«Я с этим человеком не знаком,

Что про него хорошего я знаю?»

«Вон человек, что скажешь ты о нем?» -

Спросил я у товарища другого.

«Я с этим человеком не знаком,

Что я могу сказать о нем плохого?»

Вопросы учителя: Как вы думаете: кто из собеседников автора более интеллигентен? Почему? Какое средство выразительности речи использовал поэт?

в) устные дискуссии

Основная цель этого вида работы - научить слушать и слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их.

Темы дискуссий должны быть интересны и в то же время хорошо знакомы детям, это может быть, например, то художественное произведение, которое они вместе читали, или какое-то волнующее их событие. Так, в 8 классе состоялся урок-диспут «Что значит талантливый читатель?» Ученики высказывали свое мнение, аргументировали свои ответы. Подобная работа способствует развитию устной речи,

г) устная и (или) письменная газета.

Дети делают сообщения о том, что происходит в школе, в классе, в городе, где они живут. Сообщение должно быть в определенном стиле, точным, информативным, интересным. Основная задача - выбрать интересный материал и грамотно его оформить. В газете можно переписываться со сверстниками из других классов, то есть вести «разговор на бумаге».

После изучения темы «Имя прилагательное» даю задание выпустить газету и представить её по группам. Ученик из каждой группы выходит к доске и рассказывает об основных признаках прилагательного, приводя примеры из газеты. Остальные ученики внимательно слушают, задают вопросы. Отвечать он должен, используя примеры из той же газеты и т.д. При подведении итогов учитываем, чей рассказ был интереснее, все ли примеры правильно приведены, красочно ли оформлена газета. Такая работа заставляет ребят творчески относиться к заданию и помогает в игровой форме закрепить знания по теме, способствует развитию речи.

д) опорный конспект.

В данном случае от ребенка требуется не импровизация, а точность, ясность речи, в том числе умение правильно употреблять термины, объяснять их, формулировать абстрактные положения, подкрепляя их конкретными примерами.

ж) языковые игры

Это могут быть всем известные «Подскажи словечко», «Закончи пословицу», «На одну букву», «Одним словом», «Мы идем в зоопарк», которые мы можем использовать на протяжении ряда лет, каждый год усложняя задание. Например, при изучении темы «Одушевленное существительное» в 5 классе предлагаем путешествие в зоопарк с перечислением его обитателей, возвращаемся к этой работе, дополняя имена существительные одушевленные качественными и относительными прилагательными (тема «Разряды имен прилагательных»), в 7 классе можем продолжить, составляя предложения с различными видами осложнений. Использование подобных игр позволяет сформировать стойкую мотивацию, направленную на овладения языковыми знаниями и нормами.

Игра в «сравнения» помогает проверить, насколько у учащихся развита читательская память, и в то же время показать, что выбор художественных средств зависит от авторской установки. Для игры в сравнения или эпитеты берём неполный текст, например, стихотворения А.А.Фета с пропуском эпитетов. Задание ученикам: введите эпитеты, которые помогут увидеть картину, представить её перед глазами. Посоревнуйтесь с автором. Дальше идёт коллективное обсуждение предлагаемых детьми эпитетов (удивительная, светлая равнина, жёлтая полная луна, блестящий снег) и сравнение с авторским текстом,

4. Работа со зрительной опорой.

Как правило, в качестве зрительной опоры используются репродукции картин известных художников и фотографии, рисунки.

Основная цель работы с репродукциями картин - развитие наблюдательности. Как правило, картины содержат множество интересных деталей, которые нелегко увидеть и еще труднее понять их роль в данной картине. Могут быть использованы картины и фотографии разных жанров, от жанровой живописи, пейзажа (в 5-6-х классах) до психологического портрета (7-9-е классы).

Простейшим примером зрительной опоры являются рисунки Херлуфа Бидструпа, которые можно видеть в учебниках русского языка под редакциями Т.А. Ладыженской, В.В. Бабайцевой, М.М. Разумовской. Они задают тему разговора и сюжет.

Уже через небольшой промежуток времени после начала такой работы дети начинают сами сочинять и зарисовывать картины, иногда очень удачные: так, например, ученик придумал такую ситуацию: шофер автобуса находит в салоне сумку, издающую гуденье, - по-видимому, это бомба. Шофер нервно выясняет у пассажиров, чья это сумка, потом всех «эвакуирует» и вызывает сотрудника милиции, который обнаруживает в сумке ... урчащую кошку! Такой сюжет позволяет индивидуализировать речь героев (один пассажир испугался, другой, напротив, воспринимает все юмористически), дает простор речевой импровизации.

Ситуации должны быть тематически разнообразными, включать самые разные - наиболее распространенные в жизни - темы и сюжеты. При этом можно использовать следующие виды работ:

а) устный диалог, в котором каждый участвующий играет роль одного из персонажей.

Методика такого диалога по ситуациям, изображенным на рисунках следующая:

Рассматривание с устным комментированием: основная цель этого этапа - понять тему и сюжет, замысел художника, заметить наибольшее количество деталей, которые служат для воплощения замысла и характеризуют персонажей, высказать на основании этих деталей какие-то психологические догадки (какие люди изображены, что они чувствуют).
Второй этап работы, как правило, переносится на следующий урок: дети импровизируют устные диалоги.
Оценивание устных диалогов - дети оценивают услышанное, отмечая достоинства и недостатки.

Очень важно, чтобы оценивание также происходило на следующем уроке, потому что параллельное оценивание (происходящее сразу по прослушивании диалога) убивает непосредственность восприятия. На 1-м и 2-м этапах эта работа воспринимается детьми как игра, что является положительным моментом - и лишь на третьем этапе включается сознание, анализ. Непосредственные переживания (увлеченность, радость творить, фантазировать) имеют огромное значение, так как именно они создают мотивацию, и главная забота учителя должна быть направлена именно на поддержание высокого уровня увлеченности.

б) устный рассказ по картинке.

Это монологическая работа, поэтому она должна следовать за устным диалогом.

Суть работы: кто-то из детей рассказывает (но не читает), остальные слушают его рассказ. В этом случае картинки следует раздать детям заранее. Первый этап, выделенный в работе с устным диалогом (совместное рассматривание), исключается: каждый придумывает свой рассказ, рассматривая рисунки самостоятельно. Третий этап здесь такой же, что и в работе с устным диалогом.

в) письменный рассказ по картинке.

В этом случае дети не рассказывают, а читают свои истории. Третий и первый этапы

те же.

На начальном этапе работы учитель может достаточно активно принимать участие в диалогах, чтобы дать образцы правильной и яркой речи либо постоянно включать в них наиболее одаренных учеников класса, однако это не должно выглядеть «дидактически»: дети должны видеть, что учитель играет вместе с ними и ему тоже интересно.

Этап оценивания нужен не для того, чтобы всем выставить отметки: это этап обучения, сравнения удачной работы и неудачной, анализ того, каким путем можно добиться успеха, накопление активной лексики и т.п. Оценивает учитель вместе с детьми: они постепенно учатся оценивать, начинают оценивать не только друг друга, но и себя;

Простейшим примером зрительной опоры являются рисунки Херлуфа Бидструпа, которые можно видеть в учебниках русского языка под редакциями Т.А. Ладыженской, В.В. Бабайцевой, М.М. Разумовской. Они задают тему разговора и сюжет.

Уже через небольшой промежуток времени после начала такой работы дети начинают сами сочинять и зарисовывать картины, иногда очень удачные: так, например, ученик придумал такую ситуацию: шофер автобуса находит в салоне сумку, издающую гуденье, - по-видимому, это бомба. Шофер нервно выясняет у пассажиров, чья это сумка, потом всех «эвакуирует» и вызывает сотрудника милиции, который обнаруживает в сумке ... урчащую кошку! Такой сюжет позволяет индивидуализировать речь героев (один пассажир испугался, другой, напротив, воспринимает все юмористически), дает простор речевой импровизации.

Ситуации должны быть тематически разнообразными, включать самые разные - наиболее распространенные в жизни - темы и сюжеты. При этом можно использовать следующие виды работ:

а) устный диалог, в котором каждый участвующий играет роль одного из персонажей.

Методика такого диалога по ситуациям, изображенным на рисунках следующая:

Рассматривание с устным комментированием: основная цель этого этапа - понять тему и сюжет, замысел художника, заметить наибольшее количество деталей, которые служат для воплощения замысла и характеризуют персонажей, высказать на основании этих деталей какие-то психологические догадки (какие люди изображены, что они чувствуют).
Второй этап работы, как правило, переносится на следующий урок: дети импровизируют устные диалоги.
Оценивание устных диалогов - дети оценивают услышанное, отмечая достоинства и недостатки.

Использование ИКТ на всех этапах процесса обучения русскому языку и литературе:

представление визуальной информации (иллюстративный, наглядный материал: фотографии, портреты, иллюстрации, отрывки из фильмов, виртуальные экскурсии);

представление интерактивного демонстрационного материала (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия, извлекаемые из энциклопедий, словарей, хрестоматий, из мультимедийных учебных изданий.

тренажёр (наличие разноуровневых тренировочных тестов по наиболее сложным разделам русской орфографии, например, таким, как «Правописание Н и НН в прилагательных, наречиях», «Правописание НЕ и НИ», «Правописание сложных слов», и др., а также программа «Фраза» позволяют каждому ученику индивидуально отрабатывать тот или иной вид орфограмм с целью устранения пробелов в знаниях).

контроль за умениями и навыками учащихся (тестовый контроль с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и пробелы в знаниях обучающихся).

При этом каждый ученик работает в индивидуальном темпе и с индивидуальной программой. Соответственно, можно легко применять принцип дифференциации. Слабый ученик может при желании повторить материал столько раз, сколько требуется, и делает он это с большим желанием, чем на обычных уроках работы над ошибками. Сильные ученики получают более трудные варианты заданий или консультируют слабых; самостоятельная поисковая и творческая работа учащихся.

Самое элементарное применение компьютера учащимися - редактирование текстов, набор текстов своих творческих работ, своих стихов , составление сборников (например, «Новогодний калейдоскоп», «Современные басни»). Старшеклассники оформляют свои доклады, рефераты, проекты с помощью компьютера, создают рекламные ролики, делают сами рисунки, диаграммы, схемы, помогают учителю делать тесты, пособия по литературе, готовят презентации по творчеству писателей, и изучаемым произведениям, литературные альманахи, создают сайты по наиболее востребованным темам, например: «Лексика», «Тропы», «Художественный образ» и т. д. Всё это позволяет решать и специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; обогащение словарного запаса; овладение нормами литературного языка; знание лингвистических и литературоведческих терминов; наконец, формирование общеучебных умений и навыков.

Таким образом, использование ИКТ на уроках значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Кроме этого, владение и использование ИКТ - хороший способ не отстать от времени и от своих учеников.

Рефлексия как метод обучения.

Процесс понимания характеризуется наличием рефлексии - способности сознания возвращаться к осмыслению собственных интеллектуальных операций. Рефлексия при формировании умений слушать и читать становится методом обучения. Применяю новые идеи для рефлексии, которые помогают учащимся высказаться и по поводу собственного эмоционального состояния, и по поводу практической деятельности. Это тоже одна из форм развития устной речи. В моей педагогической практике «прижились» такие разновидности рефлексии: «Поговорки - зеркало настроения»; «Телеграмма» (учащимся предлагается написать фиктивную телеграмму из 11 слов кому-нибудь из знакомых. Строгость формы и краткость изложения способствуют проявлению языкового творчества); «Давайте пошушукаемся» ( ключевая фраза: «Прошепчите соседу о том, как вы себя чувствуете»); «Пейзаж - зеркало души»; «Барометр настроения»; «Точка зрения»; «Неоконченное предложение».

Оценочный компонент образовательного процесса складывается из следующих составляющих:

психологический комфорт на уроке;
создание условий для творческой самореализации;
проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;
обеспечение оперативной обратной связи;
рефлексивная оценка;
самостоятельная оценка учениками своей деятельности.

Результативность моего проекта заключается в усвоении учащимися понимания ответственности за успех учебной деятельности, сформированности навыков самостоятельной работы, что позволяет учащимся конструировать новые тексты и создавать собственные решения проблем, повышении творческого потенциала учащихся, уровня сформированного коммуникативного навыка, познавательного интереса, интеллектуальных знаний, словесно-логического мышления.

Мои ученики умеют работать с текстом (выделять основную мысль, проблемные вопросы, вести поиск нужной информации, анализировать её, делать обобщения и выводы), приобретают умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами, умение находить компромисс, логично излагать свою мысль.

В сознании школьников осуществляется синтез логических и ассоциативных структур, что успешно проявляется в речевой деятельности учащихся и по другим предметам.

В заключение я хочу акцентировать ваше внимание на очень важном и принципиальном моменте. Мы с вами, педагоги, будем успешны в своей профессиональной деятельности только тогда, когда будем активно заниматься собственным личностным ростом через саморазвитие, самообразование и самовоспитание - и только в этом случае профессиональная педагогическая деятельность будет вдохновлять и приносить удовлетворение и позитивные эмоции.

Blog

Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды

Содержание