Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Кинделинская средняя общеобразовательная школа»

Вид материала

Содержание

У учащихся будут сформированы
Содержание учебного предмета «Музыка»
Основные закономерности музыкального искусства.
Музыкальная картина мира.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Рабочая программа
Автор: Савельева Любовь Николаевна
Первый этап
1 этап. Погружение в проект.
2 этап. Организационный.
3 этап. Осуществление деятельности.
4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация).
5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Предметные результаты:

У учащихся будут сформированы:

первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;
основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного и профессионального музыкального творчества.

Учащиеся научатся:

активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;

слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, узнавать характерные черты стилей разных композиторов;
ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического творчества народов России (в том числе родного края);
наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных образов и их взаимодействия;
моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития событий «музыкальной истории»;
использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности;

воплощать художественно-образное содержание музыки, выражать свое отношение к ней в пении, слове, движении, игре на простейших музыкальных инструментах;
планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в пластическом интонировании;

Учащиеся получат возможность научиться:

ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;
творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкально-исполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Содержание учебного предмета «Музыка»

Музыка в жизни человека.

Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Отражение в музыкальных звуках явлений природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки. Сходство и различие. Многообразие музыкальных жанров и стилей. Песня, танец и марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический фольклор народов России: песни, танцы, действа, обряды, игры-драматизации и др. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства.

Интонация как озвученное состояние, выражение чувств и мыслей человека. Интонации в разговорной и музыкальной речи. Выразительность и изобразительность в музыке. Средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад, и др.).

Интонация и развитие – основа музыки. Принципы развития музыки: повтор и контраст. Этапы развертывания музыкальной мысли: вступление, изложение, развитие, заключение.

Музыкальная речь как способ общения между людьми. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов. Графическая запись музыки. Элементы нотной грамоты.

Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Музыкальное произведение. Единство содержания и формы в музыке. Формы простые, сложные, циклические. Бытование музыкальных произведений.

Музыкальная картина мира.

Интонационно-образное богатство музыкального мира. Общее представление о музыкальной жизни страны. Детские хоровые, инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Кинделинская средняя общеобразовательная школа»

УТВЕРЖДЕНО

решение педсовета протокол №

от ________________ 2011 года

Председатель педсовета

_____________ Г.В.Карпушкина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Юный краевед»

Продолжительность освоения программы - 4 года

Возраст учащихся - учащиеся 1-4 класса

Автор:

Савельева Любовь Николаевна

Ст.воспитатель, первая квалификационная категория

1.Пояснительная записка.

    Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

     В Концепции модернизации российского образования на период до 2012 года ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на два основания – знаньевую и компетентностную парадигмы. Формирование ключевых компетентностей, к которым относится проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная деятельность – новым содержанием.

    В настоящее время современная школа должна обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания, профессионольно-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества.

Цель программы: развить познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

     Программа «Юный краевед» предназначена для обучающихся начальной школы, интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также для одаренных учащихся. Она направлена на формирование оргдеятельностных (методологических) качеств учащихся – способность осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных (творческих) качеств – вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

     Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности не только в школе, но и в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

     Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют и позволяют решить

Задачи:

приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;
овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;
освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;
выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;
разработка системы проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства школы; выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;
разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;
создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;
создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей.

Принципы:

интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;
непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей;
межпредметное многопрофильное обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.

II. Характеристика программы.

Целевые ориентации инновационной деятельности школы направлены на отработку модели «Общеобразовательная школа – школа полного дня» и работу над методической темой: «Повышение качества обучения через интеграцию основного и дополнительного образования».

В этом ключе разрабатываются следующие направления деятельности:

совершенствование психолого-педагогических технологий сопровождения учебного процесса, снимающих его напряжение и способствующих эмоциональной разрядке обучающихся через реализацию проектов «Учись учиться», «Помоги себе сам»;
повышение мотивации в учении через построение образовательного процесса через логику деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, а не через логику предмета;
организация сотрудничества учителей, учащихся и родителей в процессе ученического проектирования, включающее приоритетные задачи воспитания и обучения;
вывод ученика на свой, личный, уровень развития через индивидуальный темп работы над проектом;
сбалансированное развитие основных физиологических и психических функций ученика через системный подход к разработке учебных проектов;
глубокое осознанное усвоение базовых компетенций учащихся через универсальное использование их в различных ситуациях;
формирование исследовательской культуры учащихся; умений и навыков самостоятельного и творческого труда, самостоятельной работы с научной литературой;
приобретение коммуникативных умений;
выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих возможностей; создание условий для их самоопределения и самореализации.

Формы организационной деятельности

1. Коллективные формы деятельности

1 .1. Творческие группы

1.2. Конференции

      1.3. Экскурсии

   1.4. Семинары

   1.5. Лекции

2. Индивидуальная исследовательская деятельность

2.1. Творческие группы

2.2. Проектирование

   2.3. Наблюдения в селе

2.4. Анкетирование

   2.5. Работа с Интернетом

Информатизация сферы образования должна опережать информатизацию других направлений общественной деятельности, т.к. здесь закладываются социальные, психологические, общекультурные, а также профессиональные предпосылки информатизации всего общества. Таким образом, задачей школы становится не только достижение компьютерной грамотности, но и более высокого уровня компьютерной культуры, которая характеризуется умением применять информационную технику в своей деятельности, четко понимать пути и механизмы эффективного ее включения в решение соответствующих задач.

Реализация проекта позволяет:

создать оптимальные условия для развития личности, для роста качества проектов и исследований;
создать информационный банк данных;
повысить организационную и информационную культуру учащегося и педагога;
приобрести навыки использования современных информационно-технических средств для решения поставленных задач;
создать информационно-методический кабинет и организовать его работу.

Содержание программы :

структура учебно-исследовательской деятельности учащихся,
этапы организации,
презентация результатов.

Овладение курсом позволит учащимся знать:

структуру учебно-исследовательской деятельности,
основное отличие цели и задач исследовательской работы, объекта и предмета исследования,
основные информационные источники поиска необходимой информации.

А также уметь:

определять характеристику объекта познания,
разделять исследовательскую деятельность на этапы,
самостоятельно организовывать деятельность по реализации учебно-исследовательских проектов,
планировать и координировать совместную деятельность по реализации проекта в микрогруппе,пользоваться библиотечными каталогами, специальными справочниками, универсальными энциклопедиями для поиска учебной информации об объектах.

III. Основные виды деятельности по ее реализации.

№	Содержание деятельности	Сроки	Ожидаемый ресурс
1. Информационно-аналитическая деятельность
	Анализ условий для внедрения технологии проектного обучения обучающихся.	Июнь-август 2011	Отчет о проектной деятельности учащихся
	Формирование и совершенствование нормативно-правовой базы программы «Проектная и исследовательская деятельность младшего школьника».	2011-2014	Нормативно-правовая база программы
	Разработка проектов и курсов для реализации программы.		Разработанные проекты
	Взаимодействие школы с другими учебными заведениями и общественными организациями.	2011-2014	Заключенные договора
2. Мотивационно-целевая деятельность
	Выявление особенностей мотивационной сферы учащихся.	Сентябрь	Аналитические материалы
	Диагностика знаний, умений и навыков.	2011-2014	Аналитические материалы
	Создание условий для реализации учащимися своих возможностей и демонстрации знаний.	2011-2014
3. Научно-методическое обеспечение программы.
	Формулировка целей и задач, определение содержания проектной деятельности обучающихся.	2011	Нормативно-правовая база
	Разработка алгоритмов учебной деятельности для формирования ОУУ.	2011	Методические рекомендации
	Разработка критериев оценки проектной деятельности учащихся.	2011	Нормативно-правовая база программы
	Создание банка данных о научно-методической литературе по проектной и исследовательской работе учащихся.	2011-2014	Каталог научно-методической литературы
	Разработка организационных форм проведения экспериментальных занятий для формирования проектно исследовательских УН.	сентябрь-май	Рабочие материалы
	Совместное планирование и скоординированное проведение занятий.	сентябрь-май	Рабочие материалы
	Анализ результатов и хода осуществления учебных проектов	апрель-май
4. Информационное сопровождение программы.
	Формирование медиа и информационного наполнения медиатеки для информационной поддержки проектной деятельности учащихся.	2011-2014	Каталог.
	Создание банка данных учителей, занимающихся внедрением технологии проектного обучения.	2011-2014	Банк данных
	Создание банка данных учащихся, занимающихся проектной и исследовательской деятельностью.	2011-2014	Банк данных
5. Работа с обучающимися.
	Выявление одаренных и способных к исследовательской деятельности учащихся.	2011-2014	Списки учащихся
	Проведение углублённой диагностики по ЗУНам учащихся, занимающихся проектной и исследовательской деятельностью.	в течение года	Рабочие материалы
	Проектирование и организация работы учащихся.	2011-2012	Нормативно-правовая база
	Проведение школьных конкурсов проектных и исследовательских работ младших школьников.	По отдельному графику	Каталог проектных и исследовательских работ учащихся
	Участие в конкурсах, конференциях, смотрах, форумах различного уровня.	По графику
	Проведение предметных недель, смотров, выставок, интеллектуального марафона.	По графику	Методические и дидактические материалы
	Разработка учебных проектов для работы в урочно-внеурочной и внеурочной формах.	декабрь-май	Рабочие материалы
	Организация и осуществление учебных проектов.	январь-май	Занятия с учащимися
6. Работа с родителями.
	Изучение запросов родителей учащихся с целью определения направлений совместной работы школы, родителей и детей.		Результаты анкетирования
	Осуществление совместной работы школы и родителей по созданию условий успешности обучения детей.		План совместной работы
	Выявление потребностей и определение перспектив сотрудничества школы и вузов.

IV. Система организации учебно-исследовательской деятельности учащихся

1 класс: использование специальных игр и занятий, позволяющих активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающих осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

Первый этап – это тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования. С первых дней занятий рассматриваются методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию: задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.

Впоследствии, уже во второй четверти первого класса, проводится урок-тренинг, на котором учащиеся учатся, как надо собрать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные. Например, приготовить сообщение о буром медведе. Задача учителя: подвести ребят к идее, что набор методов зависит от реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа. Определив последовательность работы, начинается сбор материала. Но эти сведения тяжело удержать в голове или записать, т. к. нет навыка письма, поэтому совместными усилиями сделать вывод, нужно создать схему-рисунок.

Способность ребёнка делать краткие записи, изобретать значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. На первых порах посильную помощь оказывают родители, которым учитель объясняет цель исследования, их результативность. Они совместно с детьми делают подбор литературы. Читают статьи по теме. Учащиеся заносят необходимую информацию на лист-схему. Собранные сведения анализируются и обобщаются, затем исследователи делают сообщения. После выступления обязательно проводится обсуждение. Даётся слушателям возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей схемой деятельности. Количество коллективных занятий тренировочного плана – один раз в четверть. На данном этапе учитель выступает в роли консультанта-помощника.

2 класс: работа над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.

Предлагаются задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяются на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для этого выполняются следующие упражнения:

продолжи неоконченный рассказ;
составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле Маши, камешком на дороге; опишите один день вашей воображаемой жизни) или используя данную концовку (…прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски; …и зайчонок мирно заснул на руках у Оли);
определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);
назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее дети учатся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена.

"Познание начинается с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления. В умении выработать гипотезы используется следующее упражнение:

давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает; почему многие дети любят компьютерные игры и т. д.;
при каких условиях предмет, например, ветка дерева, листок из книги и т. д. могут ожить.

Делая предположения, используются следующие слова: предположим, допустим, возможно, может быть и т. д. Ещё важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого используются следующие упражнения:

задать вопросы по картинке,
ответить вопросом на вопрос (какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?)
игра «Найди загаданное слово» (дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»),
игра «Угадай, о чём спросили» (например, на карточке написан вопрос: «Когда происходит ветвипад?» Ребёнок отвечает: «Ветвипад происходит осенью» Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос).

В этот период идёт подготовка детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, а потому приучаются к дальнейшим вопросам: что ещё может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь предложить или сделать? Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов воображению ребёнка.

Также необходимо научить давать определения понятиям. Поступая в первый класс по результатам исследования, дети имеют разный уровень словарного запаса. Детям трудно дать определение какому-либо предмету, ещё сложнее признаку или действию. Для того, чтобы учиться определить понятие, применяются относительно простые приёмы: описание, сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками, различение (например, весна и осень - времена года, но чем они отличаются), обобщение.

Обобщение – это логическая операция перехода от видового понятия к родовому путём отбрасывания от содержания видового понятия его видообразующего признака (признаков). Для этого используется следующее задание – из приведённых понятий надо построить такие ряды, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему. Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Отгадка загадки – это её определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения, его определяющая часть. Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий.

В этот период дети учатся классифицировать и наблюдать. Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов и явлений, их чувственному отражению. Она предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. С помощью классификации люди не только упорядочивают опыт в значимые для них блоки, но и преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные категории. Классификацией называют операцию определения понятий по определённому основанию на непересекающиеся классы. Предметы классифицируются по основному признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности. Для формирования последних умений используются задачи на классификацию с явными ошибками. Такие задачи позволяют развивать и критическое мышление, что очень важно в исследовательской деятельности. Для того, чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность – сплав внимательности и мышления. Хорошую возможность для развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками.

В 1 классе дети учатся проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Учатся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой организации. Под руководством учителя составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объём работы и этапы её выполнения. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм. Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта.

Темы, которые используются в работе, можно определить в три основные группы:

фантастические – ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;
теоретические – ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках;
эмпирические – проведение собственных экспериментов.

Тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. С её выбором не стоит затягивать. Большинство детей, за исключением одарённых, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас. Исследовательская работа возможна и эффективна на добровольной основе. Ребят волнуют самые разные проблемы. Однако тема должна быть выполнима, т. е. соответствовать возрастным особенностям детей, решение её должно быть полезно участникам исследования. При совпадении интересов у нескольких школьников организовываю мини-группы. Индивидуально, или в сформировавшейся паре, или в мини-группе ребята формулируют возможные темы будущей работы. Также тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычайности.

На всех этапах работы учитель должен ясно осознавать, что основной ожидаемый результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Речь идёт не об одном результате, а сразу о двух. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя. Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы.

К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие титульного листа, сносок, оформление приложений. Во введении чётко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы, обзор литературы. В основной части в логической последовательности излагаются результаты исследования. В заключении нужно сделать выводы, которые должны быть краткими и чёткими, соответствовать целям, задачам, гипотезе.

Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения.

Выполненные работы рецензируются учителями на методических объединениях, где ученик может получить совет для улучшения работы. Для оценки результатов и присуждения дипломов формируется жюри. В его состав входят: администратор школы, педагоги и учащиеся, проекты которых занимали призовые места на предыдущих конкурсах. В работе оценивается познавательная ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала, структура и логика работы, язык и стиль изложения, ответы на вопросы. Время представления проекта не более 5-7 минут. Кроме того, отмечаются работы по номинациям: за самый интересный эксперимент, за самую оригинальную тему, за самое яркое выступление, за самое научное исследование и т. д.

Презентация работ становится праздником для школьников, на котором дети получают оценку своего труда. Ученики, чьи работы оказываются наиболее успешными, получают право на участие в научно-практических конференциях.

Основные этапы выполнения научно-исследовательских работ учащихся:

Мотивация;
Выбор направлений исследований;
Постановка задачи;
Фиксация и предварительная обработка данных;
Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез;
Оформление результатов работы;
Грамотное представление исследовательской работы;

При работе над проектом необходимо поставить цели:

Образовательные:

Сформировать у учащихся целостную картину мира;
Вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс;
Познакомить детей с этапами проектной деятельности;
Сформировать речевые умения.

Воспитательные:

Воспитывать терпимость к чужому мнению, внимательное, доброжелательное отношение к ответам и рассказам других детей;
Через содержание учебного проекта подвести учащихся к каким-то выводам.

Развивающие:

Развивать умения проектировать, мыслить в процессе изучения тем;
Развивать умения работать с дополнительной литературой, расширить кругозор;
Развивать способности к самоконтролю действий по достижению целей и рефлексии.

Учебно-педагогические задачи:

Создать условия для развития умения учиться на собственным опыте и опыте других в процессе разработки учебного проекта;
Оформить результаты работы в виде плакатов, рисунков, макетов;
Научить рецензировать творческую работу одноклассника;
Составить программу по выбранной теме.

Проекты в 1 классе имеют форму выступления по сочинению. Выслушивается каждый выступающий, после чего идёт обмен мыслями, взглядами на ту или иную точку зрения.

Во 2 классе – выполнение работы в виде рефератов. Проводится защита рефератов.

В 3 классе – происходит знакомство с методикой проведения учебных исследований. Здесь проводятся 2-3 фронтальных тренировочных занятия с классом. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ребенка с техникой проведения исследования. Для проведения тренировочных занятий изготовила карточки с символическим изображением методов исследования: “подумать”; “задать вопросы”; “посмотреть в книгах”; “понаблюдать”; “посмотреть в других источниках”

На 1 этапе в исследовательский поиск вовлекается весь класс.

2 этап – по полученным картам, каждая группа приступает к своим обязанностям.
3 этап – прослушивание каждой группы.
4 этап – сбор собранных сведений, анализ и обобщение.
5 этап – рефлексия - что мы должны делать дальше?
6 этап – издание своего проекта – в виде газеты, брошюры, книжки-малютки и т.д.

Типы проектов:

Исследовательские
Творческие
Ролевые, игровые
Ознакомительно-ориентировочные
Практико-ориентированные .

          В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

1 этап. Погружение в проект.

          На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.

2 этап. Организационный.

          На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

3 этап. Осуществление деятельности.

       Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.

4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация).

         На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).

        Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Рефлексия, самооценка проделанной работы.

V. Ожидаемый результат:

Исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как умение:
1. классифицировать;
2. обобщать;
3. отбирать все возможные варианты решения;
4. переключаться с одного поиска решения на другой;
5. составлять программу действий по своей работе;
6. рассматривать объект с различных точек зрения;
7. сравнивать различные объекты и их совокупности;
8. составлять задания по предложенной теме;
9. проводить самоконтроль.
Расширение знаний детей и родителей о родном крае, его обычаях, культуре, формирование на этой основе духовного, экологического, нравственного и личностного отношения к действительности.
Расширение связей ОУ с социумом.
Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции родителей как участников педагогического процесса детского сада.

VI. Сроки и этапы реализации программы

1. Сроки реализации программы: 2011 – 2015 г.

2. Этапы реализации программы.

Этап	Начало	Окончание	Ожидаемые результаты
I Подготовительный Аналитикоконцептуальный	01.09.2011	30.06.2011	Нормативно-правовая база разработки программы Разработка концепции инновационной работы школы. Освоение образовательной технологии современного проектного обучения. Создание банка данных дидактических разработок. Программы проектного обучения. Рекомендации по применению метода проектов. Внутришкольный проблемный семинар.
II Прогностический	01.09.2011	30.06.2012	Разработка и реализация проекта организации информационно-продуктивного пространства для самостоятельной работы школьников. Разработка и апробация проектных уроков, уроков, направленных на формирование проектных действий. Формирование системы проектного обучения. Формирование медиатеки для информационной поддержки проектной деятельности учащихся. Создание каталога.  Участие в научно-практических конференциях, интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня. Взаимодействие школы с другими учебными заведениями и организациями.
III Экспериментальный	01.09.2011	30.06.2012	Разработка и описание содержания занятий. Определение проектно-исследовательских УН. Разработка организационных форм проведения занятий для формирования проектно исследовательских УН. Участие в интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня. Расширение взаимодействия школы с другими учебными заведениями и организациями.
IV Диагностический	01.09.2012	30.06.2013	Углублённая диагностика по ЗУНам учащихся, занимающихся проектной и исследовательской деятельностью. Создание комплекса диагностики детей и консультирования родителей по выбору направлений развития детей. Нормативно-правовое оформление положительного опыта. Анализ методического обеспечения инновационного процесса. Участие в научно-практических конференциях, интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня.
V Обобщающий	01.09.2013	30.06.2014	Создание системы проектных заданий для перехода от метода проектов к направляемому проектному обучению. Тиражирование и распространение опыта и результатов инновационной деятельности. Участие в научно-практических конференциях, интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня.

VII. Материально-техническое обеспечение.

Общее количество оргтехники	Список оргтехники, используемой при реализации программы
7	Сканер Принтер Ксерокс Медиапроектор Ноутбук Телевизор-видеодвойка DVD проигрыватель Музыкальный центр Фотоаппарат

Blog

Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Кинделинская средняя общеобразовательная школа»

Содержание