Программа «Школа 2100», учебник «В океане света» Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева 3 класс Урок литературного чтения с использованием приема ркм ЧП «Чтение с остановками». Тема
| Вид материала | Урок |
- Урок литературного чтения по умк «Школа 2100», 79.35kb.
- «Школа 2100», 34.09kb.
- Е. В. Бунеевой «В океане света» (Образовательная система «Школа 2100») Тема урок, 108.61kb.
- Программа «литературное чтение» «Школа 2100» (для четырёхлетней начальной школы) Авторы:, 217.22kb.
- Урок чтения. М. Пришвин «Берестяная трубочка», 66.47kb.
- Урок риторики, 2 класс. Программа «Школа 2100», 120.67kb.
- Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться, 459.36kb.
- Программа «литературное чтение» (для четырёхлетней начальной школы) Р. Н. Бунеев,, 2392.69kb.
- М. А. Яковлева издательство: ООО «баласс» 2007 г. Класс: 2 Согласно программе «Школа, 114kb.
- Улыбышева Ирина Юрьевна литература, 402.23kb.
Ткаченко Р.А., учитель нач. классов МОУ СОШ № 49
После прохождения курсов по технологии развития критического мышления в рамках повышения квалификации, меня заинтересовал приём «чтение с остановками». На мой взгляд, в начальной школе этот приём наиболее эффективен на уроках чтения, так как способствует повышению интереса детей к изучаемому тексту, более детальной работе с ним. При чтении произведения происходит постоянное прогнозирование (происходящих дальше событий, изменения состояния, поступков героев). Я работаю по программе «Школа 2100», авторы которой считают антиципацию необходимым этапом чтения художественного произведения. Поэтому на одном из своих уроков я решила апробировать именно приём «чтение с остановками».
Программа «Школа 2100», учебник «В океане света» Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева 3 класс
Урок литературного чтения с использованием приема РКМ ЧП «Чтение с остановками».
Тема: Мамин-Сибиряк «Медведко»
Цели урока.
- Учебные:
- развитие умений осмысливать заглавие произведения, прогнозировать по нему содержание текста;
- формулировать главную мысль текста;
- находить слова и выражения, которые использует автор для описания и характеристики героя, отношения рассказчика к герою;
- соотношение понятий «герой-персонаж», «рассказчик», «автор».
2) Образовательные:
- формировать критическое мышление;
- развитие умения работать в сотрудничестве с другими, используя преимущества диалогического общения;
- развитие творческих аналитических способностей;
- развитие коммуникативной культуры.
Ход урока.
На доске записана тема урока. Учебники у детей закрыты.
1.Организационный момент.
2.Стадия вызова. Прогнозирование по заголовку.
| Учитель | Дети | ||||
| - Запишите тему урока. Какие предположения появились у вас после того, как вы написали фамилию автора и название произведения. - Кто такой Медведко? - Медведко это кличка медведя. (Фиксирует на доске версии детей) медвежонок растение кличка собаки, кошки? - Сомнение возникло. Кошку вряд ли так назовут - Как вы думаете, а что будет происходить в этом рассказе? - А раз это кличка, если от этой версии пойти, могут быть какие-то предположения? - Т.е. о хозяине (мальчике) и собаке (фиксация) Фиксация: о медведе и его жизни дома у героя. Запишем: рассказчик нашел и приручил медвежонка - Пусть эта версия тоже имеет право на существование. - Может такое быть? Фиксация: об игрушке -Похожая версия у нас уже была - Т.е. это прозвище мальчика (фиксация) Итак, мы попытались предположить, о ком пойдет речь, и что будет происходить в произведении, опираясь на его название. Теперь проверим наши предположения. | К.М. Медведко – это какой-нибудь медвежонок, потому что в этом слове корень - «медвед». Это ласковое название медвежонка. А.Т. Медведко – это такое название растения. С.Ч. Это кличка какая-то. Так можно назвать собаку. С. К. Я думаю, так назывался медведь, которому дал кличку автор. С.Ч. Может быть, кличка кошки. С.М. Нет, кошку так не могут назвать. Ш.Я. Будут происходить какие-то события с тем, у кого эта кличка. С.А. А может быть, мальчик нашел собачку и решил назвать ее Медведко С.Ч Или ему подарили. С.К Я тоже так думаю, что о кличке пойдет речь (про медведя). Либо мальчик, либо мужчина найдет медведя. Этот медведь будет для него друг, и он решит назвать его Медведко. С.М. Я думаю, что мужчина нашел маленького медвежонка и потом начал его кормить и воспитывать у себя дома, приручать. С.А. А может, кто-то предложил какому-то человеку взять медвежонка и вот этот вот человек согласится, потому что медвежонок понравится. С.Н. Саша, у меня не такие предположения, потому что медведя домой не берут к себе. С.М. А если маленького? С.Ч. Мне кажется, что мальчику купили игрушку медвежонка. С.Ч. Может, охотник нашел медвежонка маленького без родителей и взял его к себе жить. Ш.Я. Речь пойдет о мальчике, которого звали Медведко. | ||||
| 3.Осмысление. | |||||
| - Откройте с.77 учебника. Прочитайте только 1 часть этого рассказа. - Какие возникли мысли, впечатления? Что подтвердилось из ваших предположений? (отмечаем +) - И о чем идет речь? + - Что вы узнали о герое-рассказчике? Кто он? - Значит, рассказчиком у нас является барин. - Откуда у барина взялся медвежонок? - Откуда принес кучер Андрей медвежонка? - Совершенно верно. Теперь мы с вами разобрались. Итак, я попрошу вас взять в руки карандаши и найти в тексте (подчеркнуть) описание медвежонка. Какими словами рассказчик говорит о медвежонке, как его характеризуют другие люди? | Дети читают. - Что это медвежонок, а именно кличка медвежонка. К.С.,Ч.С. О медведе, его жизни дома у героя. Ш.Я. Мне кажется, рассказчик – это простой человек, который жил на земле барина. А.Т. Рассказчиком является мальчик. К.М. Мне кажется, рассказчиком является автор, потому что тут сказано: «он заснул (к примеру) у меня на руках». Это получается, рассказ ведется от лица автора и автор здесь барин. Ребенок не может быть барином. К.С. Ему продали. Дети возражают (знак «-») К.С. Ему предложили взять медвежонка К.С. Мужчина какой-то. Дети: Кучер Андрей! Стас К. Ему принес охотник из леса. Дети: От соседей! К.М. А соседям принес охотник. Работают с текстом 1 части. | ||||
| На доске: ( таблица заполняется по ходу обсуждения) | |||||
| | 1ч | 2ч | 3ч | 4ч | |
| Описание медвежонка Отношение рассказчика к медвежонку | славный, забавный, не больше рукавицы, смешно переваливается, милые синие глазенки, трёх недель нежность, любование, умиление | маленький увалень поражался подвижности, силе; начинает сердиться | разбойник, зверина, поганый зверь не выспался, устал, возмущение, негодование | «милый зверь» желание избавиться, «взмолился» облегчение, счастье | |
| Учитель | Дети | ||||
| -Ну, давайте, что уже нашли? -Мы можем эти слова записать? (фиксирует) -Мы записали слова, которыми описывается медвежонок. А теперь я попрошу найти слова, указывающие на отношение рассказчика к медвежонку. Какое состояние у него было, когда он решил взять медвежонка себе? -Точнее. -Посмотрите, раз говорят о том, какой медвежонок славный, какой он забавный, то можно сказать что испытывается нежность к этому маленькому существу? Еще какое чувство? -Точнее, состояние любования, умиления. В конце 1 части прямо говорится о том, что окружающие и Р. любуются медвежонком. Итак, запишем (фиксация на доске): нежность, любование, умиление. -Скажите, как вел себя зверь на новом месте? Что он делал? Осматривался, еще? -И когда покушал, что сделал? | А.Т. –Я нашла «славный, забавный, не больше рукавицы, смешно переваливается» С.И. «У него милые синие глазенки» С.М. Маленький, в тексте написано «Недель трех» К.С.»Милый» -Хорошее! -Ласковое. К.С. Любовь. Подчеркивают в тексте. Н.С. -Он обошел вокруг стен, все обнюхал. С.Ч. –Он вел себя как дома. С.И. подтверждает цитатой. А.С. –Осматривался. С.Ч. –Он еще покушал, как у себя дома, хорошо. О.С. –Он свернулся клубком и замурлыкал. К.С. –При этом залез на колени к хозяину. Т.А. –А потом «заснул на руках, как маленький ребенок». | ||||
| 4. Вызов. Прогнозирование сюжета. | |||||
| - как вы считаете, что дальше произойдет с медвежонком? -Мы сейчас оставили медвежонка на том моменте, когда он покушал, свернулся на коленях у Р. и уснул. Вот дальше что могло произойти? -Сейчас мы прочитаем 2 часть (про себя). | К.С. –Он вырастет и барин будет учить его, как уживаться здесь. С.Н. – Я думаю, барин его отпустит, потому что медведи, когда вырастают, не живут с людьми. Ч.С.- Может, он будет играть Стас К. –Кувыркаться И.С. –Он расти начнет. Читают 2 часть текста. | ||||
| 5.Осмысление | |||||
| -Что стал делать медвежонок в доме дальше? -Почему. -Во второй части текста мы продолжаем такую же работу. Найдите в тексте, подчеркните карандашом. Как теперь Р. говорит о медвежонке. -Значит, о медвежонке какими словами говорит Р.? (запись в таблице) Маленький… -Увалень это кто такой? -Неточно. Это значит - неуклюжий. -А то, что Р. поражала необыкновенная подвижность медвежонка, куда запишем? -Итак, что поражало Р.? Его необыкновенная… -и… -Т.е. он даже смог лапой что сделать? -Грызть начинал! Это нравилось Р? -Т.е. его состояние какое? (запись в таблице) -Конечно, везде лезет. -Еще нашли какие-то слова, которыми автор описывает медвежонка? | Т.А. –Все время пытался открыть дверь в столовую. Его несколько раз оттаскивали, но он продолжал лезть к двери. Потом его выпустили. Медвежонок забрался в буфет и загремел тарелками. Его пришлось оттуда вытаскивать. Ш.О. –Еще тут написано: «Я взял его за шиворот и отнес в гостиную». -Потому что его невозможно было по-другому вытащить. К.С. –Его поражала необыкновенная подвижность этого маленького увальня и его сила. -увалень О.С. –Не хочет ничего делать. - где отношение Р. -подвижность -сила -Открыть дверь Ч.С. –Да, а если не получалось, он начинал ее грызть. К.С. –Нет, он сердился. С.Н. –Он начинает сердиться. Ч.С. –Медвежонок ведет себя как хозяин, все грызет. -Нет, больше нет. | ||||
| 6. Вызов. Прогнозирование сюжета. | |||||
| -Как вы думаете, приживется ли медвежонок в доме? -Спасибо. -Читаем про себя 3 часть. | Саша Ч. –Да, хозяин его полюбит и научит, чтобы он так не делал. Стас К. –Нет С.Д. –Я думаю, что медвежонок не приживется в доме, потому что потом Р. избавится от медвежонка. Потому что он ночью не давал спать. О.С.-Я с Сашей не согласен, потому что мне кажется, медведь – это не домашний зверь. К.С. –Я думаю, хозяин не выдержит, что он так себя ведет, и отдаст его обратно. Читают. | ||||
| 7.Осмысление. | |||||
| -Что, ребята, дальше произошло? Удалось ли выспаться рассказчику? -Т.е. письменные принадлежности лежали на столе. И что сделал медвежонок? -А что он сделал? -За край клеенки потянул медвежонок и все, что стояло на столе… -Т.е. каждый раз что-то происходило. -Здесь какими словами называют медвежонка? -Кухарка как называла медвежонка? (фиксация на доске) -Что чувствовал рассказчик? Посмотрите, медвежонок не дал выспаться, он везде лезет, все портит. Какое состояние у Р.? -Т.е. он не выспался, устал -Посмотрите, везде лезет, все портит. Какое еще состояние, кроме того, что не выспался, устал, испытывает Р.? -Радуется медвежонку Р. или негодует? -Он возмущен. Т.е. возмущение, негодование (запись на доске) поведением медвежонка. | Стас К. –Нет. Ш.Я. –Рассказчику выспаться не удалось, потому что медвежонок везде устраивал шум. Ч.С. _Да, когда медвежонка отправили спать к гимназистам, он вышел и там был стол, где стояли чернила и все такое. -Он их скинул. -Он их не скинул. - Он потянул за скатерть. Ч.С. –Упало. С.Н. -«Разбойник» Ж.Д. –«ну и зверина» - «поганый зверь» М.К. –Он хочет выспаться этой ночью И завтра ему еще нужно рано вставать. А этот медвежонок, куда его не посади – набезобразничает. Он даже его в конце в чулан запер и даже там медвежонок умудрился залезть в ящик с мукой. П.Н. –Крышку тяжелую стащил и залез в муку. Ч.С. –Да, точно его выкинет! М.К. –Из-за медвежонка он должен еще кухарке выплачивать, из-за этого хулигана маленького. -Нет. М.К. –Негодует. Сначала-то радовался. Ч.С. –Сейчас не радуется ему. | ||||
| 8.Вызов | |||||
| -Как теперь, по-вашему, поступит Р. с медвежонком? -Кому? -Может быть, даже выбросит в лес! -Избавиться от него? -Ну что ж, читаем 4 часть до конца. | Стас К. –Он его за дверь выставит. Ш.Я. –Отдать его кому-нибудь, хоть за деньги. С.Н. –Соседям, у которых взял. С.М. –Охотнику Ч.С. –А может вот так произойдет: может быть, Р. отдаст его в лес или выкинет. К.С. –Медвежонок все портит, и всем остальным уже надоел, и они вместе посовещаются и решат, что этого медвежонка надо куда-то деть. -Да. | ||||
| 9.Осмысление | |||||
| -Как Р. теперь называет медвежонка? -А вот дальше? -«Да, милый…-соглашался я», значит, Р.действительно говорит, что милый медвежонок! -А для Р., который говорит «да, милый», но «милый» в каком значении? Как раньше? Смотрите, слово «милый» у нас было уже в 1 части. - Ну, не грубое, а переносное значение. Т.е. слово то же самое, но смысл вкладывается совершенно другой. -Так, и теперь какое состояние у Р.? -Но это не хорошее, это желание…(запись) -Посмотрите, какое Ярослав нашел слово: «взмолился»! -Т.е, когда Р., наконец-то, удалось избавиться от медвежонка, он почувствовал… -Облегчение и счастье (запись на доске). -Т.е., ты объясняешь, почему медвежонок не смог жить у барина и почему у охотника ему, возможно, будет лучше. | С.М. –Милый Ч.С. –Милый М.К. –Нет, это не Р. говорил, это говорил его знакомый. -А вот дальше Р. говорит, что… -Нет, он так говорит, чтобы избавиться от этого медвежонка. -Грубое значение. Ч.С. –Хорошее, что может быть кто-нибудь возьмет медвежонка, и он избавится от него. -избавиться. М.К. В 4 части еще тут есть (в 4 абзаце) подтверждение: «милый зверь накуролесил на новом месте еще больше, чем у меня». Это доказывает, что «милый»- это переносное значение. Ш.Я. –В 4 части даже написано: « что же мы будем с ним делать?»- взмолился я, обращаясь к кучеру». -Даже он уже аж взмолился! -И в самом конце: «на счастье» Р. «нашелся какой-то охотник, который взял его с удовольствием». Ш.Я. –Почувствовал облегчение. К.С. –Я думаю, что медвежонок не сумел ужиться здесь, потому что охотник будет ухаживать за медведем как его мама, он же это знает. А Р. ухаживать не умел, не знал как. | ||||
| 10.На доске фиксируется постепенно результат работы над каждой частью. В итоге у нас получается таблица (см. с.2) | |||||
| -Ребята, посмотрите на нашу работу, которую мы сейчас сделали. Что вы заметили? -Т.е отношение Р. на протяжении произведения менялось к медвежонку. -Как вы считаете, чему учит нас этот рассказ? -Медведь, что за зверь? Или зверь должен быть, по крайней мере, в лесу. 11. Я предлагаю вам на дом такое задание: написать отзыв в тетрадочку о том, как вы относитесь к поступку барина. Т.е. вспомните, для чего барин взял медвежонка, и к чему это привело. И дальше можно даже пофантазировать: а что же дальше произойдет с этим медвежонком. -Кому не понятно домашнее задание? Всем понятно. | К.С. –Что отношение Р.к медвежонку менялось. Сначала для него медвежонок был милый, ласковый. Потом во 2 части маленький увалень. В 3 части уже разбойник, зверина, поганый зверь… Ч.С. –А в 4 части Р. называет его «милый зверь». Но в переносном значении. К.С. –Не берите зверя, если не знаете, как за ним ухаживать. Ч.С. Дикий. Он должен быть у охотников. -Прежде, чем взять животное домой, надо хорошо подумать. К.С и М.К. смеются: - Опять его вернут. Ч.С. –Вернут его, опять барину придется о-хо-хо! | ||||
| 12. Рефлексия по способу работы. Учитель: - Сегодня мы познакомились с рассказом «Медведко», используя «чтение с остановками». Чем вам помог этот вид работы? Ваше впечатление от занятия. Дети: - Мне понравилось на уроке, было интересно, оправдается мое предположение или нет. -Мне нравится, что можно услышать мнения других, о чем я даже не думал. -Мне немного не понравилось, что некоторые дети при чтении забегали вперед и говорили о том, что прочитали, а нужно ведь самим подумать. -Мне было интересно работать на уроке, высказывать свои мысли. Учитель: - Мне тоже очень понравилось, как вы работали на уроке, насколько были активными, внимательно вчитывались в текст, высказывали свои предположения, подтверждали мнения примерами из текста, помогали друг другу. Я вижу, насколько вы становитесь внимательными читателями, и в дальнейшей нашей работе будем использовать этот и другие виды работы с текстом. | |||||
Комментарии
В течение урока выдерживалась модель Вызов - Осмысление-Рефлексия. Были достигнуты учебные задачи урока. На этапе рефлексии учителем был открыт для ребят новый приём работы с текстом, вместе с детьми проявлены результаты его применения. Учащиеся были очень активны на занятии. Был заметен интерес к уроку, обсуждаемой теме. Наблюдалось сотрудничество учитель-ученик, ученик- ученик.
Я убедилась, что технология РКМЧП способствует педагогу в создании на занятии атмосферы открытости и сотрудничества. А для учащихся даёт повышение интереса к изучаемому материалу, развивает умение критически мыслить, осмысливать свой опыт, знания. Развивает творческие аналитические способности, навыки коммуникативной культуры.