Geum.ru

Учебно-методический комплекс по дисциплине дс. 02 Основы биоиндикации  Для специальности

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


34. Продуктивность биологическая –
46. Синэкологический оптимум –
63. Эуэдафические виды –
Формы контроля по дисциплине
Текущий контроль
Промежуточный контроль
5.10. Протокол согласования РУПД с другими дисциплинами специальности
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.2. Методические рекомендации для студентов
6.3. Программа по организации контролируемой самостоятельной работы студентов
6.6. Перечень обучающих и контролируемых компьютерных программ, мультимедиа и интерактивные материалы
7. Текущая и итоговая аттестация студентов
Состав и планирование в баллах по дисциплине
Распределение баллов по дисциплине
Таблица 2. ШКАЛА итоговой академической успеваемости студентов
Оценка по пятибалльной шкале
Буквенное обозначение
График балльно-рейтинговых мероприятий по дисциплине
Учетная документация при рейтинг-контроле
Порядок допуска и сдачи экзаменов и зачетов
...
Полное содержание
Подобный материал:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   25

33. Ноосфера – сфера разума, термин предложен Э. Леруа (1927), а учение о ноосфере разработал В.И. Вернадский для обозначения этапа эволюции биосферы, характеризующегося ведущей ролью разумной сознательной деятельности человеческого общества в ее развитии.

34. Продуктивность биологическая – общее количество органического вещества (биомассы), производимое популяцией или сообществом на единицу площади в единицу времени (обычно за год). При этом различают первичную биомассу, производимую автотрофами в процессе фотосинтеза, и вторичную биомассу, полученную гетеротрофами. Биологическая продуктивность оценивается обычно через нетто- (первичную чистую) и брутто- (первичную общую) продукции.

46. Синэкологический оптимум – это такое биотическое окружение, при котором вид испытывает наименьшее давление со стороны врагов и конкурентов, что позволяет ему успешно размножаться

63. Эуэдафические виды – обитатели минеральных тонкопорозных слоев почвы – отличаются мелкими размерами, сильным укорочением придатков, редукцией вилки, полным отсутствием глаз и пигмента.


    1. Формы контроля по дисциплине


По дисциплине «Экология» контроль успеваемости студентов осуществляется в рамках балльно-рейтинговой системы в ходе текущей, промежуточной и итоговой проверки знаний, в рамках действующего положения о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов в КБГУ.

Текущий контроль. Умение и навыки усвоения теоретических основ экологии , осуществляется в ходе аудиторных практических (семинарских) занятий, осуществляемых по учебному расписанию.

Промежуточный контроль осуществляется по самостоятельным разделам (по заранее объявленным срокам). В семестр проводится три таких контрольных мероприятий по графику (через каждые треть семестра). Это тестирование и коллоквиумы.

Итоговый контроль – зачет в сессионный период.


Тестовые задания составлены по всем разделам РУПД в количестве 250.


Рейтинговые контрольные вопросы к коллоквиумам


Контрольная точка №1
  1. История развития экологии как науки. Предмет задачи, методы экологии
  2. Понятие «биосфера».
  3. Строение Земли, ее оболочки, структура, взаимосвязь, динамика.
  4. Концепция биосферы В.И. Вернадского.
  5. Этапы эволюции биосферы. Понятие «ноосфера».
  6. Экосистемы: трофическая структура.
  7. Круговорот веществ в экосистемах. Продуктивность экосистем.
  8. Типы наземных и водных экосистем.
  9. Классификация экологических факторов.
  10. Закон минимума Ю. Либиха и правило толерантности В. Шелфорда.
  11. Эврибионты и стенобионты. Экологическая пластичность видов.



Контрольная точка №2:
  1. Экология и здоровье человека. Положение человека в природных экосистемах.
  2. Биологические аспекты экологии человека: химическое загрязнение среды и здоровье человека.
  3. Биологические загрязнения и болезни человека. Природные очаги зоонозов, способы борьбы с ними.
  4. Физическое загрязнение среды: радиоактивное, шумовое, электромагнитное.
  5. Ландшафт как фактор здоровья.
  6. Глобальные социально-экологические проблемы: демографический взрыв, загрязнение почвы, воды, атмосферы.
  7. Ресурсный кризис, сверхинтенсивная эксплуатация природных ресурсов.
  8. Деградация биоценозов и разрушение биосферы, разрушение растительного покрова, уничтожение наземной фауны и океанических ресурсов.
  9. Экологические принципы рационального природопользования. Кадастры природных ресурсов.
  10. Ресурсы рекреационные и эстетические.
  11. Красная книга. Виды животных и растений, занесенных в
    Красную книгу КБР.
  12. Заповедные территории КБР: Кабардино-Балкарский государственный высокогорный заповедник, национальный парк «Приэльбрусье», заказники республики.
  13. Особо охраняемые природные территории. Заповедные территории КБР: Кабардино-Балкарский государственный высокогорный заповедник, национальный парк «Приэльбрусье», заказники республики.



Контрольная точка №3
  1. Экозащитная техника и технологии. Методы контроля за качеством окружающей среды.
  2. Экологические нормативы, правила, стандарты. Нормативы в виде ПДК, ПДВ, ПДС.
  3. Экологический мониторинг. Система мониторинга: локальный, региональный, глобальный.
  4. Биомониторинг и биоиндикация. Биоиндикационные исследования в КБГУ.
  5. Основы экологического права. Законодательные акты в России.
  6. Профессиональная ответственность за экологические правонарушения.
  7. Экологическая экспертиза.
  8. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды.
  9. Деятельность международных организаций: ООН, ЮНЕСКО, ЮНЕП, ФАО, МСОП, ВОЗ и др.
  10. Нормы международного права об охране окружающей среды от загрязнения и заражения.
  11. Программа ЮНЕСКО «Человек и биосфера».



Вопросы, выносимые на зачет по дисциплине «Экология»:


  1. История развития экологии как науки. Предмет задачи, методы экологии
  2. Понятие «биосфера».
  3. Строение Земли, ее оболочки, структура, взаимосвязь, динамика.
  4. Концепция биосферы В.И. Вернадского.
  5. Этапы эволюции биосферы. Понятие «ноосфера».
  6. Экосистемы: трофическая структура.
  7. Круговорот веществ в экосистемах. Продуктивность экосистем.
  8. Типы наземных и водных экосистем.
  9. Классификация экологических факторов.
  10. Закон минимума Ю. Либиха и правило толерантности В. Шелфорда.
  11. Эврибионты и стенобионты. Экологическая пластичность видов.



Экология и здоровье человека. Положение человека в природных экосистемах.
  1. Биологические аспекты экологии человека: химическое загрязнение среды и здоровье человека.
  2. Биологические загрязнения и болезни человека. Природные очаги зоонозов, способы борьбы с ними.
  3. Физическое загрязнение среды: радиоактивное, шумовое, электромагнитное.
  4. Ландшафт как фактор здоровья.
  5. Глобальные социально-экологические проблемы: демографический взрыв, загрязнение почвы, воды, атмосферы.
  6. Ресурсный кризис, сверхинтенсивная эксплуатация природных ресурсов.
  7. Деградация биоценозов и разрушение биосферы, разрушение растительного покрова, уничтожение наземной фауны и океанических ресурсов.
  8. Экологические принципы рационального природопользования. Кадастры природных ресурсов.
  9. Ресурсы рекреационные и эстетические.
  10. Красная книга. Виды животных и растений, занесенных в
    Красную книгу КБР.
  11. Заповедные территории КБР: Кабардино-Балкарский государственный высокогорный заповедник, национальный парк «Приэльбрусье», заказники республики.
  12. Особо охраняемые природные территории. Заповедные территории КБР: Кабардино-Балкарский государственный высокогорный заповедник, национальный парк «Приэльбрусье», заказники республики.



  1. Экозащитная техника и технологии. Методы контроля за качеством окружающей среды.
  2. Экологические нормативы, правила, стандарты. Нормативы в виде ПДК, ПДВ, ПДС.
  3. Экологический мониторинг. Система мониторинга: локальный, региональный, глобальный.
  4. Биомониторинг и биоиндикация. Биоиндикационные исследования в КБГУ.
  5. Основы экологического права. Законодательные акты в России.
  6. Профессиональная ответственность за экологические правонарушения.
  7. Экологическая экспертиза.
  8. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды.
  9. Деятельность международных организаций: ООН, ЮНЕСКО, ЮНЕП, ФАО, МСОП, ВОЗ и др.
  10. Нормы международного права об охране окружающей среды от загрязнения и заражения.
  11. Программа ЮНЕСКО «Человек и биосфера».



    1. Список литературы


Основная литература


1. Авраменко И.М., Природопользование:. Курс лекций, для студентов. вузов. - СПб: Изд-во «Лань», 2003.-128 с.

2. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология. М.: «ЮНИТИ»,2000.

3. Валова В.Д. Основы экологии: Учебное пособие.- 2-е изд. М.:

«Дашков и К», 2001. 212с.

4. Гиляров А.М. Популяционная экология. М., Изд-во МГУ, 1990.

5. Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев,Гл. Ред. Молд. Сов. Энциклопедии. 1990.

7. .Природопользование: Учебник/ Под ред. Э.А. Арустамова. М.: «Дашков и К», 2000, 284 с.

8. Розанов С.И. Общая экология СПб.: «Ланъ»,2001 - 211 с.

9. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учебн. пособие для студ, высш. пед. учебн. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2000.- 280 с.

10. Степановских А.С. Общая экология;Учебн.для вузов./ А.С. Степановских– 2-ое изд., доп. и перераб. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 687 с.

11. Снакин В.В. Экология и охрана природы. Словарь-справочник/Под ред. АЛ. Яншина. - М.: Асаdеmiа; 2000 - 384 с.
  1. Чернова Н.М. Общая экология: учебник для студентов педагогических вузов / Н.М. Чернова , А.М. Былова. – М.: Дрофа, 2004. – 416 с.
  2. Шилов И.А. Экология. М.: Высшая школа. 2003 – 512с.



Дополнительная литература

  1. Вронский В.А. Экология и окружающая среда: ( Срия «Учебный курс»).- М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2008 – 432 с.
  2. Промышленная экология: Учебное пособие / Под ред. В.В. Денисова. – М.: ИКЦ « МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2007. – 720 с.
  3. Федоров А.И., Никольская А.Н. Практикум по экологии и охране окружающей среды: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М,: ВЛАДОС, 2001.288 с.
  4. Экологическое право в вопросах и ответах: учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 312 с.

18. Экология: Учебное пособие / Под ред. Проф. В.В. Денисова. Серия «Учебный курс». Ростов н/Д.: Издательский центр «Март», 2002. -

640 с.

19. Экология: Учебное пособие / Под ред. Ю.И. Житина. – М.: Академиический проект; Трикста, 2008. – 283 с.

20. Экология человека: учебник для студ. высш. учеб. заведений /Б.Б.Прохоров.- 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 320 с.


5.10. Протокол согласования РУПД с другими дисциплинами специальности


№№
Наименование дисциплины, изучение которой опирается на данную дисциплину
  1. Кафедра
Предложения об изменении в пропорциях материала, порядка изложения и содержания занятий
Принятое решение (протокол №,дата)кафедрой, разраб. программу

1
Химия





2
Физика






1.7. Дополнения и изменения в РУПД

на 200___/____ учебный год


В рабочую программу вносятся следующие изменения:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


Разработчик__________________________

Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры "__"_______200__ г.


«Внесенные изменения утверждаю»

Декан БФ______________________ Паритов А.Ю. "__"_________200__г.


6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


6.1. Методические рекомендации для преподавателя


Качество деятельности преподавателя зависит от уровня его профессионализма. Психологически комфортная среда для преподавателей определяется реальным уровнем академической свободы, предполагающей всестороннюю поддержку любых начинаний, атмосферу доверия и свободного мышления, благоприятные условия труда. Академическая свобода – право преподавателя самостоятельно решать, как помочь студентам в овладении знаниями и привить им навыки, определенные ГОС, какие методы преподавания, технологии и учебные пособия использовать.

Преподаватель самостоятельно разрабатывает методику и технологию преподавания своей дисциплины, составляет ее подробный график. Методика и технология преподавания предмета (запись лекционного материала; диалоговое изложение; частичная запись и частичное диалоговое изложение; общение посредством электронной почты; подготовка и участие в научных конференциях, рефераты) разрабатывается самостоятельно и зависит от уровня подготовленности студентов. Конспекты лекций преподавателя доступны студентам, но они не могут являться единственным средством информационной поддержки учебного процесса. Преподаватель рекомендует учебники, учебные пособия, научные издания, информационные сети и Интернет сайты из которых студент может самостоятельно получить интересующую его информацию.

В своей деятельности преподаватель использует субъект - субъектную технологию. Согласно данной технологии преподаватель-инструктор становится партнером студента по образовательному процессу, консультантом, способным дать ценные советы. Поэтому необходимо анализировать и совершенствовать методику обучения, овладевать новыми видами технических и программных средств поддержки учебного процесса, общаться со студентами посредством электронной почты и т.д.

На первой встрече со студентами преподаватель должен подробно объяснить систему 70-балльной оценки по читаемому курсу.


6.2. Методические рекомендации для студентов

Учебная работа по данной дисциплине состоит из аудиторной (лекции, семинарские занятия) и самостоятельной работы. Общий обьем времени для изучения данной дисциплины составляет 108 часов.

Соотношение лекционных и семинарских занятий к общему количеству часов соответствует учебному плану специальности 220501.65 –Управление качеством по дисциплине ЕН.Ф.04. Экология .

Для закрепления материала лекций достаточно по конспекту читая его, восстановить прослушанный материал.

Для подготовки к занятиям необходимо рассмотреть контрольные вопросы, при необходимости обратиться к рекомендуемой литературе, записать непонятные моменты в вопросах для уяснения их на предстоящем занятии.

Подготовка к зачету должна проводиться на основе лекционного материала, материала практических занятий с обязательным обращением к основным учебникам по курсу. Это позволит исключить ошибки в понимании материала, облегчит его осмысление, прокомментирует материал многочисленными примерами.

Если материал понятен, то затрачивать время на консультации необязательно. На консультацию необходимо идти лишь с целью уяснения непонятного материала.


6.3. Программа по организации контролируемой самостоятельной работы студентов


Самостоятельная работа студента проводится под контролем преподавателя. В общем расписании занятий университета выделяются аудиторные часы, чтобы создать условия для работы преподавателя со студентами. На факультете с учетом нагрузки составляется расписание самостоятельной работы.

Преподаватель составляет план использования отведенного рабочей программой времени на самостоятельную работу студентов, где указывается тематика, форма и сроки отчетности о выполнении, баллы.

Самостоятельная работа студентов по дисциплине призвана не только закреплять и углублять знания, полученные на аудиторных занятиях, но и способствовать развитию у студентов творческих навыков, инициативы. Умению организовывать свое время.

При выполнении плана самостоятельной работы студенту необходимо прочитать теоретический материал не только в учебниках и учебных пособиях, указанных в библиографическом списке, но и познакомиться с публикациями в периодических изданиях.

Студент должен творчески переработать изученный самостоятельно материал и представить его для отчета в форме рекомендаций руководителю, схем, анализа научных публикаций по наиболее актуальным проблемам, рефератов и т.д.

Все виды самостоятельной работы и планируемые на их выполнение затраты времени в часах исходят из того, что студент достаточно активно работал в аудитории, слушал лекции или изучал материал на практических занятиях, а недостаточно понятые вопросы своевременно проработал на консультациях.

В случае пропуска лекций и практических занятий студенту потребуется сверхнормативное время на освоение пропущенного материала.

Указанное в плане самостоятельной работы время соответствует именно рабочему с достаточным уровнем напряжения времени.

Общение преподавателя со студентом в процессе обсуждения результатов самостоятельной работы является эффективным и определяющим элементом субъект - субъектной педагогической технологии и позволяет преподавателю получить более полное представление о студенте и его знаниях, чем общение в конце семестра при сдаче зачета по традиционной технологии.



Разделы и темы для самостоятельного изучения
Виды и содержание самостоятельной работы




1.Проработать дополнительную учебную и научную литературу

2.Выписать основные термины (глоссарий) и написать краткий конспект














































































6.6. Перечень обучающих и контролируемых компьютерных программ, мультимедиа и интерактивные материалы


Для организации учебного процесса на кафедре общей биологии, экологии и природопользования со студентами 3 курса , специальности «Охрана окружающей среды и РИПР» учебной и учебно-методической литературой: в соответствии с действующим учебным планом имеется вся необходимая учебно-методическая документация ,в наличии обучающие стенды, цветные таблицы, препараты, атласы, разработанная вместе с сотрудниками лабораторный практикум. К каждому занятию заранее готовится краткий план работы студента, которая содержит тему, цель, мотивацию выполнения данного занятия. На кафедре имеется компьютерная техника с прямым выходом в Интернет. Кроме того, имеется на факультете 1 компьютерный класс. Имеется прикладные компьютерные программы по дисциплине, а также по отдельным разделам представлены в следующем виде:

- электронные учебники;

- прикладная компьютерная программа, содержащая тесты (более 210 тестов) для оценки знаний студентов по данной дисциплине.


7. ТЕКУЩАЯ И ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ СТУДЕНТОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ


  • Цели и задачи балльно - рейтинговой аттестации


Система текущего и итогового контроля знаний студентов по учебной дисциплине выстраивается в соответствии с учебным планом образовательной программы, определяющим виды и формы текущего (контрольная работа, реферат, тестирование, коллоквиум, практические занятия и т.д.) и итогового (зачет) контроля, и принятым в вузе Положением о контроле знаний студентов.

Порядок проведения текущего, промежуточного и итогового контроля знаний студентов проводится в соответствии с положением о балльно-рейтинговой системе аттестации студентов КБГУ.

Рейтинговая система оценки знаний позволяет реализовывать механизмы обеспечения качества и оценки результатов обучения, активизировать учебную работу студентов, у которых появляются стимулы управления своей успеваемостью. Балльно-рейтинговая система, являясь формой проверки приобретенных знаний и умений, активно влияет на изменение самой технологии учебного процесса в вузе.

Основными целями и задачами балльно-рейтинговой аттестации по дисциплине являются:
  • стимулирование повседневной систематической работы студентов;
  • снижение роли случайностей при сдаче экзаменов и/или зачетов;
  • повышение состязательности в учебе, заменяющее усреднение категории отличников, хорошистов, троечников и т.д. оценкой реального места, которое занимает студент среди сокурсников в соответствии со своими успехами;
  • исключение возможности протежирования не очень способных и не очень прилежных студентов;
  • создание объективных критериев при определении кандидатов на продолжение обучения (магистратура, аспирантура и т.д.), необходимых при обучении в рамках многоуровневой системы;
  • повышение мотивации студентов к освоению профессиональных образовательных программ на базе более высокой дифференциации оценки результатов их учебной работы;



    • Состав и планирование в баллах по дисциплине


Успешность изучения дисциплины оценивается суммой баллов, исходя из 100 максимально возможных, и включает две составляющие:

Первая составляющая – оценка преподавателем итогов учебной деятельности студента по изучению дисциплины в течение семестра (в сумме не более чем 70 баллов). Структура баллов включает отдельные доли в баллах, начисляемые студенту за посещаемость (пропорционально числу посещенных занятий), успешность выполнения и защиты текущего и рубежного контроля, полноту и эффективность самостоятельной работы.

Распределение баллов, составляющих основу оценки работы студента по изучении дисциплины представлено в таблице 1.

Таблица 1

Распределение баллов по дисциплине


Вид отчётности
1рейтинговый контроль
2 рейтинговый контроль
3 рейтинговый контроль

Текущий
7
7
7

коллоквиум
7
7
7

Тестирование
6
6
6

Посещение занятий
3
3
4

Всего
23
23
24


Перерасчёт полученной суммы баллов по дисциплине в оценку производится по шкале:

«отлично» - от 61 -70

«хорошо» - от 51- 60

«удовлетворительно» - от 41- 50

«неудовлетворительно» - от 0 – 35


Вторая составляющая оценки по дисциплине – оценка знаний студента на зачете (экзамене) по 30-балльной шкале.


  • Шкала оценки по дисциплине


Пересчет полученной суммы баллов по предмету в оценку производится по шкале (таблица 2).
  • «отлично», если сумма баллов равна или больше 91 балла, (от 61);
  • «хорошо», если сумма баллов находится в пределах 81 – 90, (51);
  • «удовлетворительно», если сумма баллов составляет 61 – 80, (41);
  • «неудовлетворительно», если сумма баллов меньше или равна 60, (от 0-30).


Таблица 2.

ШКАЛА

итоговой академической успеваемости студентов

(балльно-рейтинговая система, пятибалльная система, ECTS)


Оценка по пятибалльной шкале
Оценка ECTS

Сумма баллов
Название
Числовой

эквива-

лент
Сумма баллов
Название
Буквенное обозначение
Числовой

эквивалент

91-100
отлично
5
91-100
отлично
А
5

81-90
хорошо
4
84-90
очень хорошо
В
4

74-83
хорошо
С
4

61-80
удовлетво-рительно
3
68-73
удовлетво-рительно
D
3

61-67
посредст-венно
Е
3

36-60
неудовле-творительно
2 (Fx)
0-60
неудовле-творительно
Fx
2

0-35
2 (F)
F
2


Профессионально-образующие дисциплины

По дисциплинам, важным для формирования профессиональных компетенций будущего специалиста, которые специально отмечены в рабочих учебных планах, студент не может получить меньше 71 балла (соответствует оценке «Е» по шкале ECTS в таблице 2). По таким профессионально-образующим дисциплинам положительной оценке «удовлетворительно» по пятибалльной шкале соответствует интервал от 71 до 80 баллов. Остальные оценки (отлично, хорошо) по дисциплинам выставляются в соответствии с баллами, указанными в таблице 1.


  • График балльно-рейтинговых мероприятий по дисциплине



Заведующий кафедрой к началу нового семестра составляет согласованный с деканатом график балльно-рейтинговых мероприятий на семестр по дисциплине. График составляется по заявке преподавателя ведущего дисциплину, где указываются формы и количество контрольных мероприятий, предполагаемые даты их проведения и количество баллов, отводимых на каждое мероприятие.

Если к преподаванию дисциплины (чтению лекций, проведению лабораторных, практических, семинарских занятий) привлечены несколько преподавателей, то при определении структуры рейтинговых мероприятий и распределении баллов на текущий и итоговый контроль, ведущая роль принадлежит лектору.

Декан факультета (директор учебного института) по заявкам кафедр, участвующих в обеспечении учебного процесса по данной специальности или направлению составляет сводный график рейтинговых контрольных мероприятий за семестр по специальности (направлению) для каждой академической группы. Он, таким образом, определяет окончательно даты проведения контрольных мероприятий по каждой дисциплине и в целом за семестр.

При этом не рекомендуется проведение в один день более одного рубежного контрольного мероприятия (за исключением рейтингово -зачетных дней). При составлении графика контрольных мероприятий необходимо принять меры для более равномерного распределения точек рубежного контроля по всем дисциплинам, изучаемым в текущем семестре (первая контрольная точка по отдельно взятой дисциплине в начале периода, отведенного на выполнение рейтинговых мероприятий, вторая контрольная точка – в середине, а третья – в конце).

График рейтингового контроля по дисциплинам кафедры, являющийся выпиской из аналогичного графика по специальности (направлению), подписанный деканом (директором учебного института) должен иметься на кафедре.

График проведения рейтинговых контрольных мероприятий по специальности (направлению) в семестре, подписанный деканом факультета (директором учебного института) и руководителем специального подразделения университета отвечающего за сбор, хранение и контроль результатов рейтинговых мероприятий, утвержденный проректором, курирующим учебный процесс по очной форме обучения, должен быть вывешен на факультете (в учебном институте) в начале семестра.


Рейтинговые мероприятия по положению о рейтинговой системе проводятся:

1 рейтинговая контрольная точка-5-6 недели;

2 рейтинговая контрольная точка - 11-12 недели;

3 рейтинговая контрольная точка - 16-17 недели;

  • Учетная документация при рейтинг-контроле


Нормативными документами учета успеваемости студентов, обучающихся по балльно-рейтинговой системе являются:
  • ведомость учета текущей успеваемости;
  • зачетная ведомость;
  • экзаменационная ведомость.

Все они имеют установленную форму и самовольное внесение каких-либо изменений в эти формы не допускается.

Эти ведомости заполняются и хранятся в деканатах, дирекциях учебных институтов. При этом ведомость текущей успеваемости заполняется преподавателями три раза в течение семестра (через каждые треть семестра). Окончательное заполнение (закрытие) этой ведомости и ее подписание деканом (директором учебного института) производится к началу экзаменационной сессии (по учебному плану).

В зачетной ведомости в графе «Сумма баллов текущей успеваемости», заполняемой деканатом перед началом сессии, приводятся баллы, полученные по текущей успеваемости из ведомости учета текущей успеваемости. Остальные графы зачетной ведомости заполняются преподавателями. В графе «Итоговая сумма баллов» этой ведомости приводится сумма баллов, указанных в первых двух графах.

В экзаменационной ведомости в графе «Сумма баллов текущей успеваемости и сдачи зачета» деканатом представляются баллы из графы с аналогичным названием зачетной ведомости, если по дисциплине предусмотрены зачет и экзамен.

Для сбора, хранения и контроля результатов рейтинг-контроля по дисциплинам кафедры заполняется «Ведомость учета текущей успеваемости по дисциплинам кафедр» для каждой кафедры. Она подшивается и хранится как отчетный документ на кафедре.

В зачетной книжке выставляются оценки по пятибалльной системе, определяемые в зависимости от суммы баллов по соответствующей шкале оценок.

  • Порядок допуска и сдачи экзаменов и зачетов


Для допуска к экзамену (независимо от того, предусмотрен или отсутствует зачет по данной дисциплине), а также к дифференцированному зачету или зачету, которым только и заканчивается изучение дисциплины, студент должен набрать в ходе текущего и рубежного контроля не менее 40 баллов (Sтек.+Sруб.≥40 баллов). Если сумма баллов текущего и рубежного контроля меньше 40, то студент не допускается к экзамену и выше указанному типу зачета. Для допуска к экзамену или зачету необходимо выполнение всех запланированных по программе лабораторных работ независимо от числа набранных баллов по дисциплине.

Для получения зачета, которым только и заканчивается изучение дисциплины, студенту необходимо иметь не менее 61 балла. Если он по итогам текущего и рубежного контроля набрал число баллов в пределах 40 < (Sтек.+Sруб.) < 61, то студент допускается к сдаче зачета и, по итогам сдачи зачета, он может повысить свою сумму баллов до 61 (но не более), необходимых для получения зачета. Если же студент набрал 61 и более баллов, то ему будет выставлен зачет (без сдачи).

Если изучение дисциплины в семестре заканчивается зачетом и экзаменом, то для получения зачета студенту необходимо набрать по итогам текущего и рубежного контроля не менее 40 баллов (Sтек.+Sруб. ≥40 баллов). Если он набрал число баллов в пределах 31 ≤ (Sтек.+Sруб.) < 40, то студент допускается к сдаче такого типа зачета и в ходе зачета может повысить сумму баллов до 40 (не более), необходимых для получения зачета и допуска к экзамену. Если суммарное число баллов, набранных студентом к началу экзаменационной сессии по дисциплине, по которой предусмотрены зачет и экзамен меньше 31, он не допускается к зачету и, следовательно, к экзамену по данной дисциплине.

На экзамене (дифференцированном зачете) студент может получить 15-30 баллов. Если ответы студента на экзамене оцениваются суммой баллов менее 15, то студенту выставляется «0» баллов.

Семестровые результаты рейтинг-контроля по дисциплинам, изучаемым в течение двух и более семестров, не влияют на допуск к сессии, если по этим дисциплинам в данном семестре отсутствуют промежуточные зачеты.

  • Отработка и повторное обучение



Студенты, обучающиеся по очной форме в университете по всем специальностям и направлениям, имеющим до 35 баллов включительно (≤ 35 баллов) к началу экзаменационной сессии (или оценку «F») по трем и более дисциплинам (курсовым работам, практикам) подлежат отчислению из КБГУ.

Проекты приказов об отчислении таких студентов представляются деканами факультетов и директорами учебных институтов в установленном порядке в первый день (по утвержденному графику учебного процесса в текущем семестре) экзаменационной сессии.

Студенты, не набравшие по одной или двум дисциплинам баллов, необходимых для допуска к промежуточной аттестации или получения зачета к началу сессии и получившие неудовлетворительную оценку в ходе сессии соответственно по двум или одной дисциплине (т.е. при наличии трех задолженностей), подлежат отчислению из КБГУ.

Студенты, имеющие по одной или двум дисциплинам (курсовой работе, практике) баллы, соответствующие оценке «F» (≤ 35 баллов) имеют право на однократное повторное прослушивание не освоенных надлежащим образом курсов (курсовая работа, практика) в течение следующего семестра. Если не зачтенный курс был курсом по выбору, то студент может прослушать альтернативный курс по выбору из предлагаемых учебным планом курсов для данной группы.

Студент, получивший оценку «Fx» (< 35 баллов) по одной или двум дисциплинам (курсовой работе, практике) основной образовательной программы, по которой обучается, обязан в течение 10 календарных дней следующего семестра успешно выполнить необходимый объем учебных работ и показать соответствующие знания.

Если качество учебных работ и/или знаний будет признано удовлетворительным, то итоговая оценка «Fx» повышается до «Е» (удовлетворительно) и студент допускается к дальнейшему обучению.

В случае если качество учебных работ и/или знания признано неудовлетворительным, то итоговая оценка снижается до оценки «F». В этом случае студент либо представляется к отчислению, либо может прослушать повторно в течение текущего семестра не зачтенный курс. Если не зачтенный курс был курсом по выбору, то студент может прослушать альтернативный курс из предлагаемых учебных курсов по выбору.

Студенты, пропустившие по уважительным причинам рейтинговые мероприятия по первым двум этапам (1/3 и 2/3 семестра) могут их отрабатывать в течение 10 календарных дней после завершения каждого этапа выполнения рейтинговых мероприятий. Решение по таким отработкам принимает и дает направление за своей подписью декан факультета или директор учебного института, при наличии заявления студента с оправдательными документами (в основном медицинские справки о временной нетрудоспособности с указанием сроков освобождения от занятий, заверенные главным врачом поликлиники КБГУ).

По истечении указанных 10 календарных дней, в исключительных случаях, при наличии уважительных причин решение о продлении сроков отработки принимаются ректором или проректором по соответствующей форме обучения.

Отработки по итогам третьего (последнего) этапа выполнения рейтинговых мероприятий в таком же порядке проводятся в период между теоретическим обучением и экзаменационной сессией (рейтингово-зачетная сессия) предусмотренный, в сводном графике рейтинговых мероприятий по вузу, утверждаемом приказом ректора.

Результаты отработок по установленной форме своевременно представляются деканом факультета (директором учебного института) в специальное подразделение университета, контролирующее выполнение рейтинговых мероприятий.

Пересдача контрольных мероприятий с целью повышения количества баллов после заполнения в установленные сроки ведомостей текущей успеваемости не разрешается. В то же время, при наличии времени между проведением контрольного мероприятия и установленной датой заполнения ведомости текущей успеваемости студент может добирать баллы по дисциплине. В последнем случае, решение принимает преподаватель по дисциплине.

Лица, переводящиеся в ходе семестра в КБГУ из других вузов, а также с одного факультета (учебного института) на другой, с заочной формы обучения на очную или восстанавливающееся в число студентов, могут быть переведены на индивидуальный график выполнения рейтинговых контрольных заданий.


8. Инновационные методы в процессе преподавания дисциплин


В мировом сообществе постепенно утверждается понимание того, что человечество движется по направлению к «экономике знаний».

Обладание и умение воспользоваться им для решения новых возникающих проблем и задач в различных сферах человеческой деятельности становится важнейшим, фактором прогресса того или иного общества.

Одним из направлений совершенствования образовательного процесса должно стать формирование комплексных программ подготовки специалистов, позволяющих обеспечить непрерывность образования, как по уровням подготовки, так и послевузовского образования.

В настоящее время значительное внимание уделяется использованию личностно-ориентированных технологий. К ним можно отнести:

1) проектная технология, основанная на совместно выполнении студентами проектных заданий различного характера, связанных с изучением определенной проблемы;

2) игровая технология, при которой учебный материал может быть организован в форме деловых игр

3) кейс-анализ, представляющий собой документированные ситуации из сферы бизнеса

Проектная технология является одним из методов, создающих наиболее благоприятную образовательную среду для изучения дисциплины. Основными направления в использовании методы проекта являются:

  1. Работа над проектом всегда направлена на решение конкретной, причем экономически значимой проблемы – исследовательской, информационной и практической.
  2. Планирование действий по разрешению проблемы, т.е. выполнение работы всегда начинается с самого проекта, в частности с определения вида продукта и формы презентации.
  3. Исследовательская работа студентов как обязательное условие каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая анализируется и представляется участниками проекта.
  4. Результатом работы над проектом является продукт, созданный в процессе решения поставленной задачи участниками проектной группы.
  5. Представление готового продукта с обоснованием эффективности решения поставленной проблемы. На завершающем этапе осуществления проекта требуется презентация продукта и защита представленного продукта.

Таким образом, проект – это «пять П»: проблема – проектирование (планирование) – поиск информации – продукт – презентация. Шестым «П» может стать портфель, т.е.папка, в которой собраны все рабочие материалы ( планы, черновики, отчеты и др.).

В настоящее время не существует единой точки зрения об организации работы над проектом – индивидуально или в группе. Так система «Международный бакалавриат» допускает только персональные проекты. Одна из современных исследователей учебного процесса Е.А. Полат (Москва) считает, что данный метод эффективен лишь в сочетании с «технологией работы в группах сотрудничества». У каждого подхода имеются свои преимущества.

Преимущества персональных проектов заключается в следующем:

- план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;

- у студента формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

- приобретение опыта на всех этапах выполнения проекта;

- формирование у студента важнейших умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается управляемым процессом.

Групповой проект обладает следующими преимуществами:

- в группе формируются навыки сотрудничества;

- проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

- на каждом этапе работы определяется свой ситуационный лидер: лидер-генератор идей; лидер-исследователь; лидер-оформитель и т.д.;

- в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решение проблемы, идеи, гипотезы.

Следующим методом является деловая игра. Деловая игра позволяет, решает важнейшие задачи, стоящие перед преподавателем высшей школы – это повышение уровня учебной мотивации студентов и формирование и у них способности к самообразованию. Деловая игра представляет собой модель взаимодействия людей в процессе профессиональной деятельности, модель принятия решений. Студенты мобилизуются на достижении успеха. Целенаправленный и осмысленный характер учебной деятельности повышает интерес, создает предпосылки для сознательного подхода к обучению.

Наиболее эффективным видом самостоятельной работы должен стать так называемый кейс-анализ.

Кейсы представляют собой документированные ситуации из сферы бизнеса. Кейсы дают студентам основу, базис дискуссии, возможность «примерить» ту или иную ситуацию на себя. Эта ситуация требует действия. А, как известно, действуют все по-разному, исходя из своего собственного видения ситуации и имеющегося опыта. Ценность данного подхода заключается в том, что можно применить полученные знания, проанализировать факты, сделать выводы. Важным является качество анализа кейсов. Существуют различные виды кейсов, и каждый из них требует своего типа анализа. Выделяют два типа кейсов.


Оценочные кейсы. Информация в кейсе представлена таким образом, что студентам самим предстоит решать какие факторы в рассматриваемой проблеме имеют значение, а какие можно отнести к несущественным. Студенты должны самостоятельно выбрать концепцию (теорию), адекватную для применения в оценке представленной проблеме. Затем необходимо провести анализ проблемы, выявить ее причины, внутреннюю логику, возможные последствия. Решение уже принято и описано в кейсе – студентам необходимо только высказать свое мнение.

Кейсы, предполагающие принятие решения. Кейсы это категории предполагают необходимость предпринять те или иные действия для выхода из описанной ситуации. В них содержится достаточно большой объем информации. Информация в большей или меньшей степени существенна, с тем, чтобы студенты могли разработать несколько возможных вариантов для последующей их оценки и выбора оптимального. Смысл принятия решения состоит не в том, чтобы выбрать единственно верный путь, а чтобы освоить весь процесс – от этапа идентификации проблемы до выбора альтернатив. Эти кейсы в большей степени приближены к реальности.

Повышение эффективности организации самостоятельной работы невозможно без осмысления и четкого структурирования инструментария вспомогательных средств для самостоятельного овладения знаниями.

Активное использование информационных технологий существенно меняет средства реализации самостоятельной деятельности, а также организацию и контроль учебной работы.

Новые информационные технологии представляют средства для:

- организации и структурирования содержания образования;

- связи элементов содержания образования;

-использования различных видов информации;

-мобильности содержания обучения;

-модульности и открытости доступа к разделам содержания.

Новые информационные технологии, применяемые в качестве инструментария при обучении, влияют на выбор методов обучения и повышают уровень усвоения материала: от репродуктивного к продуктивного.

Наиболее эффективный формат работы с использованием новых информационных технологий – это мультимедийный курс, обладающий рядом технологических и методических преимуществ по сравнению с печатными учебными пособиями

Электронное пособие может использоваться в качестве средства презентации учебной информации, средства контроля деятельности студентов при самостоятельной работе

При проведения занятия применяются четыре основных метода обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательский.

Репродуктивный метод обучения с применением средств вычислительной техники предусматривает усвоение знаний, сообщаемых студенту преподавателем и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Применение этого метода позволяет существенно улучшить качество организации процесса обучения, но не позволяет радикально изменить учебный процесс.

Проблемный метод обучения позволяет решение разных задач на основе получаемых знаний, а также извлечение и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых для разрешения поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу, и передаче информации.

Исследовательский метод обучения с применением компьютерной технологии обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики. При использовании этого метода обучение является результатом активного исследования.

Поэтому использование компьютерной техники в учебном процессе – важнейший компонент подготовки студентов к дальнейшей трудовой жизни. Нельзя не учитывать того, что для большинства выпускников высших учебных заведений будущая профессия станет по преимуществу компьютерной.


7. Текущая и итоговая аттестация


7.1. Организация работы по балльно-рейтинговой системе оценки успешности обучения

№
Контрольные мероприятия
Макс. балл
Распред.

2 семестр

1
Посещение занятий
3
3+3+3

2
Тестирование
6
6+6+6

3
Коллоквиум

6
6+6+7

4
Текущая успеваемость
8
8+8+8










23+23+24



. Инновационные методы в процессе преподавания дисциплин


В мировом сообществе постепенно утверждается понимание того, что человечество движется по направлению к «экономике знаний».

Обладание и умение воспользоваться им для решения новых возникающих проблем и задач в различных сферах человеческой деятельности становится важнейшим, фактором прогресса того или иного общества.

Одним из направлений совершенствования образовательного процесса должно стать формирование комплексных программ подготовки специалистов, позволяющих обеспечить непрерывность образования, как по уровням подготовки, так и послевузовского образования.

В настоящее время значительное внимание уделяется использованию личностно-ориентированных технологий. К ним можно отнести:

1) проектная технология, основанная на совместно выполнении студентами проектных заданий различного характера, связанных с изучением определенной проблемы;

2) игровая технология, при которой учебный материал может быть организован в форме деловых игр

3) кейс-анализ, представляющий собой документированные ситуации из сферы бизнеса

Проектная технология является одним из методов, создающих наиболее благоприятную образовательную среду для изучения дисциплины. Основными направления в использовании методы проекта являются:
  1. Работа над проектом всегда направлена на решение конкретной, причем экономически значимой проблемы – исследовательской, информационной и практической.
  2. Планирование действий по разрешению проблемы, т.е. выполнение работы всегда начинается с самого проекта, в частности с определения вида продукта и формы презентации.
  3. Исследовательская работа студентов как обязательное условие каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая анализируется и представляется участниками проекта.
  4. Результатом работы над проектом является продукт, созданный в процессе решения поставленной задачи участниками проектной группы.
  5. Представление готового продукта с обоснованием эффективности решения поставленной проблемы. На завершающем этапе осуществления проекта требуется презентация продукта и защита представленного продукта.

Таким образом, проект – это «пять П»: проблема – проектирование (планирование) – поиск информации – продукт – презентация. Шестым «П» может стать портфель, т.е.папка, в которой собраны все рабочие материалы ( планы, черновики, отчеты и др.).

В настоящее время не существует единой точки зрения об организации работы над проектом – индивидуально или в группе. Так система «Международный бакалавриат» допускает только персональные проекты. Одна из современных исследователей учебного процесса Е.А. Полат (Москва) считает, что данный метод эффективен лишь в сочетании с «технологией работы в группах сотрудничества». У каждого подхода имеются свои преимущества.

Преимущества персональных проектов заключается в следующем:

- план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;

- у студента формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

- приобретение опыта на всех этапах выполнения проекта;

- формирование у студента важнейших умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается управляемым процессом.

Групповой проект обладает следующими преимуществами:

- в группе формируются навыки сотрудничества;

- проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

- на каждом этапе работы определяется свой ситуационный лидер: лидер-генератор идей; лидер-исследователь; лидер-оформитель и т.д.;

- в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решение проблемы, идеи, гипотезы.

Следующим методом является деловая игра. Деловая игра позволяет, решает важнейшие задачи, стоящие перед преподавателем высшей школы – это повышение уровня учебной мотивации студентов и формирование и у них способности к самообразованию. Деловая игра представляет собой модель взаимодействия людей в процессе профессиональной деятельности, модель принятия решений. Студенты мобилизуются на достижении успеха. Целенаправленный и осмысленный характер учебной деятельности повышает интерес, создает предпосылки для сознательного подхода к обучению.

Наиболее эффективным видом самостоятельной работы должен стать так называемый кейс-анализ.

Кейсы представляют собой документированные ситуации из сферы бизнеса. Кейсы дают студентам основу, базис дискуссии, возможность «примерить» ту или иную ситуацию на себя. Эта ситуация требует действия. А, как известно, действуют все по-разному, исходя из своего собственного видения ситуации и имеющегося опыта. Ценность данного подхода заключается в том, что можно применить полученные знания, проанализировать факты, сделать выводы. Важным является качество анализа кейсов. Существуют различные виды кейсов, и каждый из них требует своего типа анализа. Выделяют два типа кейсов.


Оценочные кейсы. Информация в кейсе представлена таким образом, что студентам самим предстоит решать какие факторы в рассматриваемой проблеме имеют значение, а какие можно отнести к несущественным. Студенты должны самостоятельно выбрать концепцию (теорию), адекватную для применения в оценке представленной проблеме. Затем необходимо провести анализ проблемы, выявить ее причины, внутреннюю логику, возможные последствия. Решение уже принято и описано в кейсе – студентам необходимо только высказать свое мнение.

Кейсы, предполагающие принятие решения. Кейсы это категории предполагают необходимость предпринять те или иные действия для выхода из описанной ситуации. В них содержится достаточно большой объем информации. Информация в большей или меньшей степени существенна, с тем, чтобы студенты могли разработать несколько возможных вариантов для последующей их оценки и выбора оптимального. Смысл принятия решения состоит не в том, чтобы выбрать единственно верный путь, а чтобы освоить весь процесс – от этапа идентификации проблемы до выбора альтернатив. Эти кейсы в большей степени приближены к реальности.

Повышение эффективности организации самостоятельной работы невозможно без осмысления и четкого структурирования инструментария вспомогательных средств для самостоятельного овладения знаниями.

Активное использование информационных технологий существенно меняет средства реализации самостоятельной деятельности, а также организацию и контроль учебной работы.

Новые информационные технологии представляют средства для:

- организации и структурирования содержания образования;

- связи элементов содержания образования;

-использования различных видов информации;

-мобильности содержания обучения;

-модульности и открытости доступа к разделам содержания.

Новые информационные технологии, применяемые в качестве инструментария при обучении, влияют на выбор методов обучения и повышают уровень усвоения материала: от репродуктивного к продуктивного.

Наиболее эффективный формат работы с использованием новых информационных технологий – это мультимедийный курс, обладающий рядом технологических и методических преимуществ по сравнению с печатными учебными пособиями

Электронное пособие может использоваться в качестве средства презентации учебной информации, средства контроля деятельности студентов при самостоятельной работе

При проведения занятия применяются четыре основных метода обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательский.

Репродуктивный метод обучения с применением средств вычислительной техники предусматривает усвоение знаний, сообщаемых студенту преподавателем и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Применение этого метода позволяет существенно улучшить качество организации процесса обучения, но не позволяет радикально изменить учебный процесс.

Проблемный метод обучения позволяет решение разных задач на основе получаемых знаний, а также извлечение и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых для разрешения поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу, и передаче информации.

Исследовательский метод обучения с применением компьютерной технологии обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики. При использовании этого метода обучение является результатом активного исследования.

Поэтому использование компьютерной техники в учебном процессе – важнейший компонент подготовки студентов к дальнейшей трудовой жизни. Нельзя не учитывать того, что для большинства выпускников высших учебных заведений будущая профессия станет по преимуществу компьютерной.

Преподавание дисциплины осуществляется на основе принципов профилизированного обучения, в соответствии с которыми теоретический материал иллюстрируется вопросами прикладного характера и закрепляется блоком практических (семинарских) занятий. опирающегося на достижения современной экологической науки.

В учебном процессе по дисциплине «Экология» активно используются современные методы аттестации студентов. По разработанным тестам регулярно при проведении каждой рейтинговой точки проводится АСТ - тестирование в компьютерных классах, а также on-line и of-line аттестация студентов.


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального

образования «Кабардино-Балкарский университет им.Х.М. Бербекова»

БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра общей биологии, экологии и природопользования



УТВЕРЖДЕН


на заседании кафедры

от «____» ____________200 _г.


Протокол №_____


Зав. кафедрой, проф. __________Дзуев Р.И.
СОГЛАСОВАНО


«____» ______________ 200__г.


Декан БФ_________ Паритов А.Ю.



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине ЕН.Ф.05


ОБЩАЯ ЭКОЛОГИЯ


для студентов, обучающихся по специальности 280201.65 – Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов


Нальчик 200


Барагунова Елена Ахмедовна, к.б.н., доцент, преподаватель кафедры общей биологии, экологии и природопользования


Учебно-методический комплекс по дисциплине ЕН.Ф.05 Общая экология составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (специальность 280201.65 - «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов») утвержденного 17 марта 2000 г. Регистрационный № 165 тех/дс


Шифр 280201/65 – Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов

Дисциплина входит в федеральный компонент общепрофессиональных дисциплин и является обязательной для изучения.


СОДЕРЖАНИЕ

  1. Титульный лист и его оборот
  2. Содержание.
  3. Аннотация к УМКД.
  4. Выписка из ГОС ВПО для дисциплины.
  5. Рабочая учебная программа.
    1. Титульный лист РУПД
    2. Оборот титульного листа
    3. Пояснительная записка
    4. Распределение часов по семестрам