Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере 13. 00. 05 теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Вид материала

Автореферат

Содержание I этап эксперимента (констатирующий) II этап эксперимента (формирующий) III этап эксперимента (контрольный)

Подобный материал:

• Социально-культурное пространство библиотеки в интеллектуально-эстетическом воспитании, 365.8kb.
• Формирование ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия, 321.86kb.
• Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков, 405.08kb.
• Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина, 626.35kb.
• Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 05. «Теория, методика, 270.8kb.
• Формирование ценностей здорового образа жизни в условиях досугового объединения спортивно-оздоровительной, 462.37kb.
• Развитие социально-культурной активности пожилых людей в процессе туристической деятельности, 510kb.
• Мотивация труда в социально-культурной сфере содержание, 944.85kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине Ресурсная база скд для студентов отделений, 377.67kb.
• -, 585.48kb.

Наряду с вышеуказанными значимыми компонентами сформированности социокультурной компетенции использовались качественные параметры: 1) воспроизводящий (низкий уровень); 2) воспроизводяще-исследовательский (средний уровень); 3) творческий (высокий уровень) (Таблица 2).


Таблица 2. Качественные параметры уровня сформированности гуманистической личности в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере.

	Воспроизводящий (низкий) уровень	Воспроизводяще-исследовательский (средний) уровень	Творческий (высокий) уровень
Дошкольный уровень	Отсутствие эмоциональных реакций по отношению к элементам ценностной, художественно-творческой и коммуникативной культуры; пассивность, неспособность выполнить различные формы художественно-творческой деятельности.	Преобладание нейтральных эмоциональных реакций по отношению к элементам ценностной, художественно-творческой и коммуникативной культуры; недостаточное включение в различные формы художественно-творческой деятельности	Наличие развитых эмоциональных реакций по отношению к элементам ценностной, самостоятельной творческой и коммуникативной культуры; активное включение в различные формы художественно-творческой деятельности.
Базовый школьный уровень	Почти полное отсутствие отдельных приемов и элементарных технологических навыков в духовно-нравственной, художественно-творческой, коммуникативной культуре; личность не проявляет особого интереса к социально-культурной деятельности, ограничиваясь лишь мотивированным извне невысокохудожественным копированием образцов.	Освоение отдельных приемов и элементарных технологических навыков в духовно-нравственной, художественно-творческой, коммуникативной культуре; социально-культурная деятельность не рассматривается как способ социокультурной адаптации и идентификации.	Фиксированные установки на духовно-нравственную, художественно-творческую, коммуникативную культуру; творческую активность в социально-культурной сфере.
Вузовское образование	Неспособность проанализировать эмоциональное отношение к принятию духовно-нравственных, культурных ценностей, эмпатийных установок, толерантности, социальной коммуникации и социокультурной актуализации; отрывочность и эклектичность представлений о конструировании образования и самообразования, осознание внутренних источников и механизмов саморазвития.	Затруднение при анализе результатов по проявлению эмоционального отношения к принятию духовно-нравственных, культурных ценностей, эмпатийных установок, толерантности, социальной коммуникации и социокультурной актуализации; наличие множественных, но не систематизированных представлений о конструировании образования и самообразования, осознание внутренних источников и механизмов саморазвития.	Проявление эмоционального отношения к принятию духовно-нравственных, культурных ценностей, эмпатийных установок, толерантности, социальной коммуникации и социокультурной актуализации; конструирование образования и самообразования, осознание внутренних источников и механизмов саморазвития.
Послевузовское образование	Недостаточная и неполная реализация продуктивных стратегий социально-культурной диверсификации самообразования; отсутствие алгоритмических умений использовать социокультурные знания в профессиональной и общественной деятельности; неспособность личностного воспроизводства духовно-нравственных ценностей и технологий художественно-творческой и коммуникативной деятельности.	Достаточно обобщенные и не всегда конкретные представления о реализации продуктивных стратегий социально-культурной диверсификации самообразования; отсутствие целостного представления об умении алгоритмически использовать социокультурные знания в профессиональной и общественной деятельности; слабое владение методикой личного воспроизводства духовно-нравственных ценностей и технологий художественно-творческой и коммуникативной деятельности.	Активная реализация продуктивных стратегий социально-культурной диверсификации самообразования; алгоритмические умения использовать социокультурные знания в профессиональной и общественной деятельности; личное воспроизводство духовно-нравственных ценностей и технологий художественно-творческой и коммуникативной деятельности.

Автором определены критерии оценки сформированности гуманистической личности и обеспечения преемственности образования в социально-культурной сфере на каждом уровне системы.

Данная система критериев является оценкой сформированности социокультурной компетенции личности на любом уровне системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. На первом уровне системы непрерывного образования в социально-культурной сфере критерий оценки сформированности гуманистической личности трансформируется в критерий готовности получения элементарных социокультурных фиксированных установок, на втором уровне – в критерий готовности к продолжению образования в социально-культурной сфере, на третьем уровне – в критерий готовности к социально-культурной самоорганизации, на четвертом уровне – в критерий готовности к социально-культурному преобразованию и личностной самореализации и самоактуализации.

Но для выяснения вопроса изменения целей и содержания образования личности в социально-культурной сфере и обеспечения преемственности на каждом уровне системы автор считает необходимым включить критерий «сформированность гуманистической личности», который является системообразующим компонентом, обеспечивающийся диверсификацией самой системы.

В контексте исследования понятие «сформированность» автор рассматривает как готовность к образовательной деятельности в социально-культурной сфере. Готовность – это первичное условие выполнения образовательной деятельности в социально-культурной сфере, предпосылка успешной социокультурной компетенции индивида, предполагающей наличие социокультурных значимых качеств и свойств личности.

Структура сформированности гуманистической личности как ее устойчивой характеристики включает в себя такие элементы, как положительное отношение и адекватные требования к социально-культурной деятельности, черты характера, способности, темперамент, мотивация; необходимые социокультурные знания, умения, навыки; устойчивые, важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоционально-волевых процессов.

Сформированность гуманистической личности осуществляется на всех уровнях системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. На каждом образовательном уровне, с учетом диверсификации целей и задач системы, личность приобретает определенную социокультурную компетентность. Совокупность социокультурных компетенций будет свидетельствовать о сформированности гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

В параграфе 3.3. «Опытно-экспериментальная работа по реализации структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» описаны ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, апробации структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и комплексной программы по формированию гуманистической личности.

Разработанные структурно-функциональные параметры модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере послужили основой для разработки методической документации, инструментария социально-педагогического эксперимента и комплексной программы.

Цель опытно-экспериментальной части диссертационного исследования заключалась в изучении потенциала социально-культурной среды в процессе диверсификации системы непрерывного образования, а также в обосновании эффективности применения комплекса механизмов диверсификации: социально-педагогических, социально-культурных, акмеологических.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя следующие этапы: констатирующий, формирующий, контрольный. На каждом этапе эксперимента были определены вспомогательные задачи, являющиеся промежуточными на пути к достижению основной цели эксперимента.

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов опытно-экспериментальной работы была выстроена следующим образом:

I этап эксперимента (констатирующий) включал в себя анализ состояния исследуемой проблемы в деятельности разного рода образовательных и социокультурных учреждений; формирование контрольных групп участников эксперимента; определение методов диагностики структуры социокультурной компетенции; оценку уровня исходного состояния социокультурной компетенции личности на основе выделенных критериев и показателей уровней социокультурной компетенции личности; разработку программы следующего этапа эксперимента.

II этап эксперимента (формирующий) заключался в апробировании структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и комплексной программы по формированию гуманистической личности в соответствии с разработанными механизмами диверсификации, с использованием социально-культурных технологий; формировании экспериментальных групп участников опытно-экспериментальной работы; повторной диагностики уровня социокультурной компетенции личности.

III этап эксперимента (контрольный) состоял в качественном и количественном анализе и математической обработке полученных экспериментальных данных; систематизации и обобщении результатов опытно-экспериментальной работы; обосновании достоверности и эффективности применения структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и комплексной программы по формированию гуманистической личности.

Исследование проводилось на базе образовательных учреждений гг. Белгорода, Москвы, Сургута, Тамбова. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 1860 респондентов: дети дошкольного возраста - 280 человек, школьники - 540 человек, студенты вузов – 560 человек, сотрудники различного рода учреждений, слушатели курсов повышения квалификации и переподготовки кадров – 480 человек.

Социально-педагогический эксперимент рассматривался как реализация комплекса методов исследования (педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование, ранжирование, приемы обработки данных, моделирование, проектирование и т.д.), обеспечивающих научно-объективную и доказательную проверку справедливости выдвинутой гипотезы исследования.

Эксперимент строился на сравнении динамики развития социокультурной компетенции участников на всех уровнях системы в контрольных и экспериментальных группах, в которые входили респонденты с одинаковым уровнем социокультурной компетенции. Замеры проводились не синхронно, а последовательно, так как для объективности полученных результатов было важно соблюсти условия, обеспечивающие учет конкретной социально-культурной среды. Именно поэтому опытно-экспериментальная работа проводилась в одних и тех же образовательных учреждениях, что позволяло личности войти в систему непрерывного образования в социально-культурной сфере на любом ее уровне.

Данные мониторинга на констатирующем этапе эксперимента (контрольная группа) представлены в таблице 3.

Проведенное диагностическое исследование позволило сделать вывод о том, что исходная социокультурная компетенция на каждом образовательном этапе находится на низком уровне. Результаты повторной диагностики показали, что в течение трех лет социокультурная компетенция личности, в одной и той же социально-культурной среде выросла в среднем на 2%.

Это во многом связано с объективными причинами: отсутствие системных научных подходов социального воздействия на формирование и развитие творческого потенциала личности; отставание оперативного реагирования образовательных и социокультурных учреждений по внедрению новых социально-культурных технологий; нарушение преемственности, отсутствие единой методологической основы, сопряженных дидактических моделей и практико-ориентированных технологий; недостаточный учет опережающего характера социокультурного образования при проектировании его содержания в многоуровневой системе.


Таблица 3. Динамика оценки уровня сформированности социокультурной компетенции личности в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере (в %) 1998-2000 гг. (контрольная группа на первом этапе эксперимента).

Значимые компоненты	Качественные параметры
		Высокий				Средний				Низкий
		I	II	III	IV	I	II	III	IV	I	II	III	IV
Общая средняя оценка	1998 г.	14,5	16,1	16,5	18,3	31,6	33,3	37,7	38,5	53,8	50,7	45,8	43,3
	2000 г.	16,5	18,2	19	20,7	33,6	35,3	40	40,8	49,9	46,6	41	38,5
Итоговая средняя оценка	1998 г.	16,4				35,3				48,4
	2000 г.	18,6				37,4				44

Условные обозначения: I – дошкольный уровень; II – базовый школьный уровень; III – вузовский уровень; IV – послевузовский уровень.


Данные замеры уровня социокультурной компетенции личности в контрольной группе на всех уровнях системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволили определить стратегические направления, цели, задачи, принципы, методы и технологию реализации комплексной программы по формированию гуманистической личности.

На следующем этапе (формирующий эксперимент) была сформирована экспериментальная группа, проведен первичный замер социокультурной компетенции, который практически соответствовал первичному замеру в контрольной группе, была внедрена комплексная программа по формированию гуманистической личности.

Повторная диагностика респондентов экспериментальной группы на всех образовательных уровнях системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, после окончания формирующего эксперимента, показала, что уровень социокультурной компетенции личности на формирующем этапе эксперимента возрос в среднем на 11%. (Таблица 4).


Таблица 4.Динамика оценки уровня сформированности социокультурной компетенции личности в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере (в %) 2001 – 2003 гг. (экспериментальная группа на втором этапе эксперимента).

Значимые компоненты	Качественные параметры
		Высокий				Средний				Низкий
		I	II	III	IV	I	II	III	IV	I	II	III	IV
Общая средняя оценка	2001г.	14,9	16,3	16,7	18,5	31,6	33,5	38	38,6	53,5	50,2	45,3	43
	2003 г.	20,5	21,3	22,3	23,6	36,9	39,2	43,5	44,2	42,7	39,6	34,2	32,2
Итоговая средняя оценка	2001 г.	16,6				35,4				48
	2003 г.	21,9				41				37,2

Условные обозначения: I – дошкольный уровень; II – базовый школьный уровень; III – вузовский уровень; IV – послевузовский уровень.


Анализ результатов уровня сформированности социокультурной компетенции личности в экспериментальной группе позволил подтвердить эффективность предложенной комплексной программы по формированию гуманистической личности. Формирование социокультурной компетенции личности имеет положительную динамику в условиях диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, с учетом личностно-деятельностной направленности образовательного процесса.

На третьем этапе (контрольный эксперимент) был проведен сравнительный анализ данных контрольных и экспериментальных групп. Динамика изменения показателей уровней социокультурных компетенций личности в контрольных и экспериментальных группах убедительно доказывает эффективность предложенной структурно-функциональной модели диверсификации в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере и комплексной программы по формированию гуманистической личности (Диаграмма 1).




Диаграмма 1. Динамика оценки уровня сформированности социокультурной компетенции личности в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере (в %) (контрольный эксперимент).


Уровень социокультурной компетенции личности на формирующем этапе эксперимента оказался выше на 7%, относительно уровня социокультурной компетенции личности на констатирующем этапе эксперимента.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа по формированию гуманистической личности как результата диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере подтвердила исходную гипотезу диссертационного исследования о том, что процесс диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере может иметь положительную динамику, если:

• в учреждениях социально-культурной сферы создана многоуровневая система, обеспечивающая процесс формирования гуманистической личности;
  
• содержательно-технологический компонент диверсификации образовательных и социально-культурных услуг осуществляет целевую преемственность всех этапов обучения;
  
• осуществляется поэтапность содержания образовательной деятельности с использованием высококвалифицированных специалистов;
  
• разработка содержания и технологий системы строится с учетом диверсификации принципов и функций социально-культурной деятельности;
  
• обеспечена личностно-деятельностная направленность образовательного процесса в социально-культурной сфере на основе разработанной модели диверсификации системы непрерывного образования;
  
• реализация творческого потенциала личности направлена на самоопределение, саморазвитие и самоактуализацию;
  
• задействованы ресурсные потенциалы субъект-субъектных отношений, личностных позиций как объективных факторов образования в социально-культурной сфере;
  
• сформирована эффективная инвестиционная политика, направленная на диверсификацию социально-культурных проектов в системе непрерывного образования.
  

Разработанная структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволяет:

1. использовать потенциальные возможности образовательных и социокультурных учреждений для создания многоуровневого образовательного пространства, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность социокультурных образовательных программ, разносторонних систем и форм, способных удовлетворить потребности как общества в целом, так и отдельно взятой личности развития;
   
2. на основе компетентностного подхода формировать гуманные ценности и идеалы, обуславливающие социально-культурную активность личности и запускающие механизмы самоактуализации.