Социально-культурное пространство библиотеки в интеллектуально-эстетическом воспитании детей 5-8 лет 13. 00. 05 теория, методика и организация социально-культурной деятельности (по всем уровням образования)

Вид материала

Автореферат

Содержание Комарова Тамара Семёновна ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской Общая характеристика работы Состояние изученности проблемы Проблема исследования Объект исследования Предмет исследования Гипотеза исследования Методологической основой Научная новизна Теоретическая значимость исследования Практическая значимость исследования Достоверность и обоснованность На защиту выносятся следующие положения Апробация и внедрение результатов исследования Первый этап Второй этап Третий этап Структура и основное содержание диссертации. Основное содержание диссертации ... Полное содержание

Подобный материал:

• Формирование ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия, 321.86kb.
• Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере 13. 00., 802.46kb.
• Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков, 405.08kb.
• Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина, 626.35kb.
• Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 05. «Теория, методика, 270.8kb.
• Формирование ценностей здорового образа жизни в условиях досугового объединения спортивно-оздоровительной, 462.37kb.
• Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности 13. 00., 787.98kb.
• -, 585.48kb.
• Развитие социально-культурной активности пожилых людей в процессе туристической деятельности, 510kb.
• Социально-культурная деятельность музея как фактор формирования духовно-нравственных, 402.24kb.

На правах рукописи


КОВАЛЕНКО ОЛЬГА ОЛЕГОВНА


Социально-культурное пространство библиотеки в интеллектуально-эстетическом воспитании детей 5-8 лет


13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности (по всем уровням образования)


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


МОСКВА, 2011


Работа выполнена в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ

Комарова Тамара Семёновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сокольникова Наталья Михайловна

кандидат педагогических наук

Абрамова Раиса Михайловна


Ведущая организация: ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской

педагогический университет»


Защита состоится «08» июня 2011 г. в 12 часов 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.136.06 при ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, Верхняя Радищевская, 16/18.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университета имени

М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16/18.


Автореферат разослан «…….» ………………….. 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент Н.Р. Геворгян


Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования. Современные тенденции развития России на фоне экономических, политических и социальных изменений характеризуются стремлением к росту научно-творческого потенциала страны и национального самосознания. В этих условиях требуется усилить внимание к организации и гармонизации образовательно-воспитательного процесса подрастающего поколения для формирования всесторонне образованной одухотворенной личности. Особое значение приобретает интеллектуально-эстетическое развитие детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Важным фактором интеллектуально-эстетического обучения и воспитания детей 5-8 лет является создание условий, способствующих активному развитию ребенка. Необходимо включение его в систему обучения, позволяющую стимулировать творческую активность, организовать доверительную среду общения, свободу самовыражения, взаимодействие педагогов и родителей. В данном аспекте особая роль принадлежит учреждениям дополнительного образования, работающим в пространстве различных учреждений - детских садов, общеобразовательных школ, центров творчества и др. Получают распространение учреждения дополнительного образования на базе социально-культурного пространства библиотеки, представляющей современный социальный институт, который включает информационные и культурные компоненты. В отчетном докладе Правительства Российской Федерации за 2010 г. в Государственной Думе особо отмечена необходимость использования в системе дополнительного образования страны детских библиотек как современных информационных, консультативных, просветительских досуговых центров, что подчеркивает актуальность выбранного направления исследования.

Интеграция педагогического процесса в данное социально-культурное пространство обеспечивает благоприятные условия его осуществления, которые наиболее полно отвечают задачам интеллектуально-эстетического воспитания детей 5-8 лет, поскольку важная роль в интеллектуально-эстетическом развитии детей принадлежит литературе, искусству и художественной деятельности. Это объясняется особенностями воздействия искусства не только на сознание, но и на сферу подсознательного, что повышает его образовательно-действенную ценность. Организация досуга детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в социально-культурном пространстве библиотеки через сознание, эмоциональное восприятие реализует передачу гуманистических ценностей, традиций мировой и отечественной культуры посредством обучающей, игровой и творческой деятельности, а также практики поведения и общения. Для решения поставленных воспитательно-образовательных задач данная работа включает приобщение детей к творчеству с учетом индивидуальных способностей и интересов, что помогает раскрыть творческий потенциал личности ребенка, удовлетворить личностные интересы и потребности. Развитие и формирование интеллектуально-эстетической сферы личности ребенка 5-8 лет есть одновременно и процесс воспитания социальной и гражданской позиции, что подчеркивает актуальность проблемы исследования.

Необходимость активизации процесса интеллектуально-эстетического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (5-8 лет) обусловлена динамикой условий общественной среды и требует совершенствования методологической базы, научно-творческих подходов и методов практического ведения воспитательно-образовательного процесса. Область интеграции учебной деятельности довольно обширна, существуют различные варианты интегративных комплексов (взаимодействие учебных дисциплин, видов искусств, форм деятельности и др.), методический опыт которых изучен не в полной мере. К недостаточно раскрытым аспектам можно отнести образовательный процесс, построенный на взаимодействии художественной литературы, изобразительного искусства, развивающих заданий, различного рода упражнений, которые предоставляют широкие возможности эффективного развития личности. Объективная продуктивность такой интеграции для интеллектуально-эстетического развития детей 5-8 лет в социально-культурном пространстве библиотеки подтверждает актуальность темы настоящего исследования.

Состояние изученности проблемы. Проблема интеллектуального и эстетического воспитания и развития подрастающего поколения находится в центре внимания философов, педагогов, психологов. Особое влияние на развитие теории и практики воспитания дошкольников и младших школьников оказали труды ученых и педагогов М.Н. Бахтина, П.П. Блонского, Н.Я.Брюсовой, Н.К. Крупской, А.В.Луначарского, А.С. Макаренко и др.

Работами психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина заложены теоретические основы развития ребенка, раскрыта роль организации деятельности, определены значение игры, учения, труда, возможности формирования личности ребенка, раскрыты особенности становления разных видов его деятельности и интеллекта.

Проблему эстетического воспитания детей посредством искусства разрабатывали А.В. Антонова, Л.Г. Арчажникова, Н.А. Ветлугина,

И.Б. Ветрова, А.Ю. Гончарук, А.А. Грибовская, Т.Н. Доронова, М.Б.Зацепина, Н.С. Карпинская, Т.С. Комарова, Л.А. Пеньевская, Т.Д. Полозова, Л.А. Рапацкая, Л.Г. Савенкова, Н.П. Сакулина, Н.М. Сокольникова, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина, Р.М. Чумичева и др. Методические аспекты данной проблемы рассматривали А.А. Грибовская, Т.Н. Доронова,

Е.К. Брыкина, Т.Г. Казакова, О.Ю. Филлипс и др. Исследователи подчеркивают позитивную роль взаимосвязи различных видов искусства в системе эстетического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Библиотека как культурный феномен, как социальное явление рассматривается в трудах Х.Л. Борхеса, Е.А. Гениевой, П. Клоделя, У. Эко. Значительный вклад в развитие философии библиотеки внесли Н.Ф. Федоров, А.Н. Ванеев, А.В. Соколов, Т.Б. Маркова, М.Ю. Опенков.

Проблему формирования образовательной среды, условия реализации дополнительного образования и принципов создания различных моделей учреждений дополнительного образования исследовали М.Б. Зацепина,

В.Н. Иванченко, М.Р. Катунова, Л.Ю. Ляшко, Е.Н. Степанов, А.Б. Фомина.

Задачи организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования нашли свое отражение в ряде исследований отечественной педагогики конца XX века: В.В. Горского, А.Я. Журкиной,

М.Б. Зацепиной, О.Б. Передреевой, С.В. Сальцевой, Л.Н. Ходуновой и др.

Несмотря на большое число исследований по данной тематике, в них недостаточно освещены проблемы организации учебного процесса в учреждениях дополнительного образования. Так, потенциал дополнительного образования в интеллектуально-эстетическом воспитании раскрыт не полностью, не использованы условия таких учреждений культуры, как библиотеки, имеющие большие возможности для осуществления социального и интеллектуального развития детей. Искусство не стало активным фактором приобщения детей к историческому, социально-культурному опыту человека, его применение не получило достойного обоснования в учебно-воспитательном процессе старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Тем самым проблема интегрирования учреждений дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки является новой и малоизученной. В этой связи требуется объективный и углубленный анализ учебно-воспитательного потенциала интегрированных занятий в социально-культурном пространстве библиотеки по курсу теории и методикам интегрированного преподавания художественной литературы, изобразительного искусства, развивающих игр, заданий и упражнений. Необходимость поиска эффективного решения задач по интеллектуальному и эстетическому развитию подрастающего поколения определяет актуальность и выбор темы данного исследования: «Социально-культурное пространство библиотеки в интеллектуально-эстетическом воспитании детей 5-8 лет», посвящённого восполнению указанного пробела в современной педагогической науке.

Проблема исследования: педагогические условия интеллектуально-эстетического развития детей 5-8 лет в социально-культурном пространстве библиотеки.

Цель исследования: выявление и обоснование педагогических условий интеллектуально-эстетического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе организации культурно-досуговой деятельности в социально-культурном пространстве библиотеки; разработка содержания, форм организации и методов проведения занятий и проверка их опытно-экспериментальным путем.

Объект исследования: интеллектуально-эстетическое воспитание детей 5-8 лет в условиях дополнительного образования в социально-культурном пространстве библиотеки.

Предмет исследования: педагогические условия интеллектуально-эстетического воспитания и развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в социально-культурном пространстве библиотеки.

Гипотеза исследования: интеграция дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки позволит повысить эффективность процесса интеллектуально-эстетического воспитания и развития детей 5-8 лет и обеспечит реализацию необходимых условий:

- организацию интеллектуально-эстетической среды и комфортной атмосферы проведения досуга, способствующей всестороннему развитию личности ребенка;

- использование культурно-информационного фонда библиотеки (книжного, художественного, медиатеки, компьютерного зала и др.), что обеспечивает образовательно-воспитательную продуктивность интеграции литературы, изобразительного искусства и музыки с целью интеллектуально-эстетического развития и формирования общей культуры детей, в том числе развития культуры чтения;

- применение современных педагогических технологий - проведение обучающих занятий, осуществление игровой и различных видов творческой деятельности, организация культурных встреч и других мероприятий;

- камерность обстановки, позволяющая создать эмоционально- позитивную творческую атмосферу, применять нестандартные методы, обеспечить индивидуальный личностно-ориентированный подход, создать доверительные взаимоотношения, что помогает проявлению и раскрытию творческих способностей личности;

- организацию взаимодействия семей, педагогов, сотрудников библиотеки, педагогическое просвещение родителей.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать эволюцию мировоззренческих парадигм, оказавших влияние на функционирование современной библиотеки как социального института (функции, принципы, условия работы), выделить новые коммуникационные виды деятельности публичных библиотек.

2.Разработать теоретически обоснованную модель культурно-образовательного комплекса на основе интеграции дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки с целью активизации интеллектуально-эстетического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.

3.Изучить и теоретически обосновать возможности художественной литературы, изобразительного искусства, развивающих упражнений в интегрированных занятиях, направленных на интеллектуально-эстетическое воспитание и развитие, формирование познавательных процессов и основ эстетического отношения к действительности детей 5-8 лет.

4.Разработать содержание, формы и методы интеллектуального и эстетического воспитания старших дошкольников и младших школьников в студии развития творческих способностей в социально-культурном пространстве детской библиотеки и экспериментально проверить их.

5. Определить критерии и разработать методику выявления уровня сформированности интеллектуального и эстетического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Методологической основой исследования являются труды ведущих ученых-философов, психологов, педагогов по основным аспектам проблемы:

закономерности развития интеллекта - Д. Векслер, Р. Кеттел,

Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, О.К. Тихомиров и др.;

- особенности интеллектуального развития ребёнка в процессе обучения - Л. С. Выготский, А.В. Запорожец, З.И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Л.А. Пономарев, Н.И. Чуприкова и др.;

- вопросы организации воспитания и обучения в учреждениях дополнительного образования - В.В. Горский, А.Я. Журкина, О.Б. Передреева, С.В. Сальцева, Л.Н. Ходунова и др.;

- формирование образовательной среды дополнительного образования и создания новых моделей учреждений дополнительного образования - В.Н. Иванченко, М.Р. Катунова, Л.Ю. Ляшко, Е.Н. Степанов, А.Б. Фомина;

- библиотека как культурный феномен и социальное явление -

Х.Л. Борхес, А.Н. Ванеев, П. Клодель, Т.С. Комарова, Т.Б. Маркова,

М.Ю. Опенков, А.В. Соколов, Н.Ф. Федоров, О.Ю. Филлипс, У. Эко;

- роль искусства в формировании личности - Ю.Б. Борев,

В.В. Ванслов, Л,С. Выготский, А.Ф. Лосев, Б.М. Лихачёв, В.А. Разумный,

Б.М. Теплов и др.;

- теоретико-методологическое обоснование проблем эстетического воспитания и художественного развития детей - Ю.К. Бабанский,

А.В.Бакушинский, Б.Н. Берхин, Н.А. Ветлугина, Е.И. Игнатьев, Т.С. Комарова, В.Л. Лабунская, Н.П. Сакулина, А.П. Усова, Е.А. Флерина и др.;

- воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребёнка - Л.И. Айдарова, А.В. Запорожец,

А.А. Леонтьев, Т.Д. Полозова, С.Л. Рубинштейн, Л.Г. Савенкова,

Н.М. Сокольникова, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский, О.С. Ушакова, Т.Я. Шпикалова и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой и специальной методической литературы по проблеме диссертации; элементы системного анализа проблемы; опросно-диагностический метод (опрос, беседа, тестирование, наблюдение); экспериментальные методы (констатирующий, контрольный и формирующий этапы эксперимента, анализ экспериментальных данных); статистические методы (измерения, обработка экспериментальных данных, их графическая интерпретация); методы диагностики (тесты, собеседования, анкетирование); визуально-практические методы ( проблемно-поисковые, творческие, игровые и словесные).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- теоретически обоснована возможность и целесообразность проведения занятий по интеллектуально-эстетическому воспитанию детей при условии интеграции учреждения дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки (модель культурно-образовательного комплекса, включая принципы, функции и основные условия педагогической работы);

- установлен и систематизирован расширенный спектр задач реализации педагогических условий интеллектуально-эстетического воспитания детей по основным сферам, учитывающим: субъективное влияние особенностей личности детей, объективные организационно-педагогические требования, а также действие предпосылок развития интеллектуальных процессов (сенсорное восприятие, познавательный опыт, система организованных ассоциаций, элементы мышления и сознания), эстетических представлений (эмоциональное восприятие, эстетический опыт, эстетические потребности) и компонентов творческих способностей (умения и навыки, формы самовыражения);

- обоснована, разработана и апробирована комплексная программа (организационное построение курса интегрированных занятий, содержание, формы, методы) интеллектуально-эстетического развития детей 5-8 лет средствами детской художественной литературы, изобразительного искусства, творческой деятельности, развивающих упражнений и заданий, учитывающая дифференциально-индивидуальный подход;

- разработаны тестовые задания и выставлены критерии оценки уровня развития эстетических способностей и интеллектуальных процессов детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в ходе реализации Программы практического курса занятий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснована возможность использования интеграции дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки; даны основные характеристики и определена концепция деятельности в модели культурно-образовательного комплекса, включающего в себя социально-культурное пространство библиотеки и учреждение дополнительного образования; исследована проблема интеграции художественной литературы, изобразительного искусства, творческой деятельности, развивающих заданий и упражнений на занятиях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в системе дополнительного образования в социально-культурном пространстве библиотеки. Расширено представление о формах и условиях осуществления дополнительного образования в целях интеллектуально-эстетического развития детей 5-8 лет. Дано методологическое и методическое обоснование проблемы исследования, разработана система взаимосвязанных методов обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная модель культурно-образовательного комплекса, включающего в себя компоненты: социально-культурное пространство библиотеки; учреждение дополнительного образования позволяет существенно повысить эффективность интеллектуально-эстетического воспитания и развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Автором теоретически обоснована, разработана и проверена в ходе эксперимента программа занятий художественно-творческой деятельности по развитию творческих и интеллектуальных способностей детей 5-8 лет, построенная на взаимосвязи художественной литературы, изобразительного искусства, развивающих заданий и упражнений, которая может быть использована в системе дополнительного образования в социально-культурном пространстве библиотеки.

Результаты исследования, а также выработанные в ходе исследования программа и содержание отдельных занятий, методика диагностики уровня художественно-эстетических и интеллектуальных способностей на основе установленных автором критериев оценки могут быть использованы педагогами в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками на занятиях по развитию интеллектуально-творческих способностей в учреждениях дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов подтверждается научной методологией, проведением опытно-экспериментальной работы, значительным объемом обработки фактического материала, полученного в ходе экспериментов, использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, а также современных достижений педагогической науки, психологии, искусствознания и эстетики, культурологии, теории и практики интеллектуального и эстетического воспитания и развития.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальные положения интеграции деятельности учреждений дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки (модель культурно-образовательного комплекса): общность функций и задач (образовательных, воспитательных и др.); единство принципов работы (ценностно-гуманистические подходы, демократические формы общения, обеспечение индивидуального внимания, свобода выбора вида деятельности и действий детей, контакт педагогов, социологов, психологов и родителей); использование информационно-познавательных, культурно-воспитательных (интеллектуально-эстетические, информационные фонды и др.) и пространственных возможностей библиотеки с целью реализации педагогических условий.

2.Систематизация комплекса задач и определяющих условий педагогического процесса интеллектуально-эстетического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в соответствии с основными сферами влияния:

- субъективно-личностного свойства (возрастные и индивидуальные особенности детей);

- объективно-организационного характера (необходимые условия организации педагогического процесса и условий воспитательной среды);

- взаимодействие предпосылок по основным элементам формирования интеллектуальных процессов (сенсорное восприятие, познавательный опыт, система организованных ассоциаций, элементы мышления и сознания), компонентов эстетических (эмоциональное восприятие, эстетический опыт, эстетические потребности) и творческих способностей (умения и навыки, формы творческого самовыражения).

3.Содержание и технология интегрированных занятий Программы практического курса по интеллектуально-эстетическому развитию детей 5-8 лет, построенной с использованием рекомендуемых методик и разработанных лично автором на взаимосвязи развивающих заданий и упражнений, художественной литературы, изобразительного искусства и самостоятельной творческой деятельности, апробированных в деятельности студии развития творческих способностей «Я всё могу сам!»

4. Комплекс тестовых заданий, отражающих эффективность реализации Программы практического курса занятий с учетом выбора критериев оценки по отдельным предпосылкам целенаправленного развивающего процесса, включенные в методику диагностики уровня и динамики интеллектуальных, эстетических и творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на занятиях студии развития творческих способностей «Я все могу сам!» в Интеллект-центре при детской библиотеке № 43 ЦБС № 1 САО ГУК г. Москвы, на занятиях в детской библиотеке № 112 ЦБС № 1 САО ГУК г. Москвы и использовались в работе с детьми первого класса ГОУ СОШ № 885, ГОУ ЦО № 218 (в эксперименте за период 2004-2010 гг. приняло участие 280 детей).

Основные положения и результаты исследования докладывались на

II Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» 18-20 апреля 2007 г., на 9 Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» 31 марта - 1 апреля 2011 г. обсуждались в МГГУ имени М.А. Шолохова на круглом столе «Проблемы воспитания и образования детей от рождения до школы в России» и в Программе ЮНЕСКО «Образование для всех» 11 февраля 2010 г., на педагогическом совете в научно-методических объединениях, совещаниях и семинарах Северного административного округа г. Москвы.

Исследование проводилось с 2000 г. по 2010 г. в несколько этапов.

Первый этап (2000-2002) включал изучение исторического наследия и современное состояние проблемы, степень её разработанности, анализ философской, педагогической, психологической литературы, анализ состояния интеллектуально-эстетического развития детей 5-8 лет в системе дополнительного образования, определение целей и задач исследования, выявление подходов к их решению.

Второй этап (2002-2004) содержал разработку программы курса по интеллектуально-эстетическому воспитанию и развитию детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на основе взаимосвязи литературы, изобразительного искусства, творческой деятельности, развивающих заданий и упражнений для занятий в учреждениях дополнительного образования, включенных в социально-культурное пространство библиотеки; формирование концепции исследования, ее опытно-экспериментальную проверку, анализ полученных результатов, что нашло отражение в публикациях автора и выступлениях на научно-методических конференциях и семинарах.

Третий этап (2004-2010) посвящен опытно-экспериментальному обучению в соответствии с разработанной программой, ее уточнению на основе анализа результатов опытной работы; подведению общих итогов исследования, систематизации, обработке и оформлению научного материала в тексте диссертации.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы на 168 с., 17 рисунков, 17 таблиц, а также приложений.


Основное содержание диссертации

Глава I. Библиотека как социально-культурное пространство интеллектуально-эстетического развития детей 5-8 лет в системе дополнительного образования. Интеллектуальное, эстетическое и творческое развитие, в совокупности определяющее характер и гуманистическое мировоззрение личности, как показали анализ научных трудов по философии, психологии, педагогике, искусствоведению, а также изучение специальной методической литературы, начинается в раннем детстве, когда происходит наиболее интенсивное формирование отношения к окружающему миру. Значимый вклад в обучение и воспитание детей по различным направлениям вносит система учреждений дополнительного образования, которые функционируют в среде детских садов, школ, центрах культуры и, занимаясь организацией досуга детей, усиливают вариативную составляющую общего образования.

Интеллектуальное воспитание закладывает основы разумного отношения к действительности: ребенок получает первые знания о природе и обществе, развиваются мышление и речь, стимулируются познавательные процессы и способности. Интеллектуальное развитие проявляется в умении рассмотреть явление в многообразных связях и отношениях, в способности к обобщениям, к регуляции на этой основе социальной деятельности индивида. Приобщение ребенка к выработанным в культуре человечества ценностям и воспитание эстетического отношения к действительности формируют комплекс индивидуальных избирательных связей ребёнка с различными эстетическими качествами окружающего мира в искусстве, природе, быту, обществе, определяющими становление ценностных основ множества отношений, одна из которых – познавательная ценность. Отечественная педагогика определяет эстетическое воспитание как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и искусстве, а также как освоение эстетических понятий, выработку вкусов и идеалов, приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей.

Реалии современного социума таковы, что к концу дошкольного возраста у ребенка должен быть сформирован базис комплекса ценностных ориентиров. В этой связи под интеллектуально-эстетическим воспитанием детей 5-8 лет предлагается понимать процесс реализации системы педагогических условий развития и совершенствования всех познавательных функций и эстетических отношений к действительности ребенка с целью формирования ценностных основ его мировоззрения и гармонизации становления творчески-активной личности в социально-общественной среде.

Изучение деятельности учреждений дополнительного образования позволило установить спектр их базовых функций, к которым относятся: образовательная, воспитательная, ориентационная, коммуникативная, социальная адаптация и компенсаторная коррекция, рекреативная. В качестве основополагающих принципов работы следует выделить гуманистический и демократический подходы воспитания; к специфическим характеристикам деятельности относятся личностная ориентация обучения, практическая направленность и индивидуализация методик, разнообразие содержания, форм и методов занятий; воспитательная функция реализуется посредством активизации творческой самостоятельности детей, а образовательная - через содержание учебного материала. Тем самым принципы, формы и методы деятельности с учетом функций учреждения дополнительного образования в целом отвечают задачам интеллектуально-эстетического развития.

В решении проблемы воспитания гармонично развитой личности интеллектуальный и эстетический аспекты неразрывно связаны между собой. Так, в качестве предпосылок интеллектуальных процессов психологи выделяют развитие образного восприятия, познавательного опыта, тренировку памяти и воображения, обучение навыкам формулирования понятий, формирование способности к умозаключениям, развитие логического мышления, инициирование интереса, любопытства с целью направленного избирательного познания. К основным предпосылкам формирования эстетического отношения к действительности педагоги относят развитие эмоциональной сферы, воспитание эстетического восприятия, потребностей, прививание эстетического чувства, эстетического вкуса, обучение умениям эстетического суждения и оценки, подготовка к формированию эстетического идеала. В то же время синтезированным результатом интеллектуальных процессов и эстетического воспитания, как одна из наиболее содержательных форм психоэмоциональной активности детей, является творчество, которое служит средством самовыражения и представляет универсальную способность детей к выполнению разнообразной деятельности. Важность данного направления в гармоничном развитии личности позволила принять художественное творчество в качестве самостоятельного компонента процесса интеллектуально-эстетического воспитания детей 5-8 лет. Предпосылками художественно-творческого развития, кроме названных выше, служит ознакомление и овладение детьми первичными навыками методов и средств выражения - техники и технологии различных видов искусств.

Как показывает анализ исторических и современных аспектов проблемы эстетического воспитания, одним из ведущих элементов в образовательном воздействии на личность ребенка считается искусство, которое, отражая особенности эстетического отношения к миру, формирует и воспитывает вкус, развивает процессы мышления и способность созидания по «законам красоты». Учитывая взаимосвязь интеллектуальных процессов и лексического развития, эстетических свойств объектов, явлений и визуального восприятия, в качестве интегрированной основы интеллектуально-эстетического развития детей 5-8 лет выбраны литература и изобразительное искусство как наиболее воспринимаемые соответственно возрасту эмоционально-образные, наиболее близкие детям по средствам выражения, эффективно развивающие их познавательные и художественно-эстетические способности.

Решение поставленной в исследовании проблемы с учетом изложенного потребовало совмещения взаимозависимых составляющих образовательно-воспитательного процесса, что в свою очередь связано с выполнением ряда требований, позволяющих обеспечить его эффективность. К современным условиям пространственно-развивающей среды для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста следует отнести:

- помещение для занятий с необходимым набором мебели в соответствии с ростом, возрастом детей. Интерес представляет мобильная мебель, позволяющая ребенку изменять пространство с позиций своих потребностей применительно к конкретной деятельности;

- помещение для игр и отдыха с набором мягких модулей, различных игр, игрушек и тренажеров для физических упражнений;

- удобство свободного перемещения в процессе самостоятельной деятельности;

- наличие наглядно-обучающих пособий (детской художественной и научно-познавательной литературы, по искусству – живописи, музыке и т.д.), использование аудио-, видео- и мультимедийных средств, компьютеров и др.;

- эстетика организации пространства (художественные репродукции, эстампы, выставки детского творчества и др.);

- помещение для релаксации (уголок природы с композиционным оформлением - растения, птицы, аквариумы, фонтанчиками и т.д.);

- помещение для проведения праздников, конкурсов, викторин и пр.

Комплекс проблемных задач и необходимых условий был связан автором с современным значением библиотеки в решении ряда важнейших социальных вопросов, что позволило выдвинуть гипотезу синтеза социально-культурного пространства библиотеки и учреждения дополнительного образования, которая реализована в разработке концептуальной модели культурно-образовательного комплекса и обосновании различных аспектов его деятельности. Исследование предлагает трактовку социально-культурного пространства библиотеки как пространственно-организационной среды функционирования социального института, обеспечивающего ретрансляцию исторически накопленного познавательно-художественного опыта мировой культуры, пользование современными интерактивными и мультимедийными технологиями, эмоционально-комфортную атмосферу досуга, а также реализацию комплекса услуг по различным видам творческой деятельности, культурно-личностного общения и социально-правовой адаптации населения.

В общей формулировке данные направления деятельности соответствуют функциям: информационно-образовательной, культурно-воспитательной, ориентационной, коммуникативной, социальной адаптации и компенсаторной коррекции, рекреативной. Адекватность указанных направлений задачам исследования позволила сделать вывод, что социально-культурное пространство библиотеки формирует эргономично-активную среду познавательно-творческих возможностей и параметры ребенка в соответствии с направлением его интересов и способностей и в силу этого служит объективной позитивно-комфортной средой для осуществления деятельности учреждений дополнительного образования в области интеллектуально-эстетического воспитания детей 5-8 лет.

Организация культурно-досуговой деятельности детей и условий образовательно-воспитательного процесса органично входит в социально-культурное пространство детской библиотеки, которая, по нашему мнению, наиболее полно отвечает целям и задачам учреждений дополнительного образования по проблеме исследования, интеграция которых в модели культурно-образовательного комплекса базируется на следующих концептуальных положениях:

- общность функций и задач (образовательных, воспитательных и др.);

- единство принципов работы (ценностно-гуманистические подходы, демократические формы общения, обеспечение индивидуального внимания, свобода выбора вида деятельности и действий детей, контакт педагогов, социологов, психологов и родителей);

- использование информационно-познавательных, культурно-воспитательных (интеллектуально-эстетические, информационные фонды и др.) и пространственной организации библиотеки с целью реализации педагогических условий.

Глава 2. Педагогические условия интеллектуально-эстетического воспитания детей 5-8 лет в социокультурной среде библиотеки. Обоснование комплекса педагогических условий в интеграционной среде социально-культурного пространства библиотеки потребовало исследование влияния совокупности взаимосвязанных и взаимозависимых факторов на процесс интеллектуального и эстетического воспитания и развития детей 5-8 лет. В разработанной автором систематизации факторов определены основные сферы влияния - субъективный и объективный характер и предпосылки процесса направленного развития (рис. 1). В сфере условий субъективного характера нами выделено влияние психофизических и социальных аспектов личности детей. К объективному воздействию отнесены



факторы, отражающие комплекс условий организации образовательно-воспитательного процесса – педагогических, пространственных, информационных, контактной среды. Область специфических предпосылок развития детей в соответствии с целевыми направлениями педагогической деятельности определяют группы по формированию интеллектуально-познавательных процессов, эстетического отношения к реальной действительности и творческо-художественных основ личности детей. Субъективные и объективные факторы влияния задают параметры реализации системы педагогических условий, а предпосылки интеллектуально-эстетического развития определяют содержание процесса. К основополагающим установкам педагогических условий процесса интеллектуально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста следует отнести:

- отношение к ребенку как к высшей социальной ценности, стремление способствовать его всестороннему развитию и совершенствованию личности;

- построение деятельности на принципах гуманизма, демократичного стиля воспитания и самореализации личности ребенка, организация работы на основе сотрудничества, сотворчества, взаимоуважения педагогов и детей;

-ориентация на выявление, раскрытие и совершенствование способностей и наклонностей, всесторонняя психолого-педагогическая поддержка ребенка (личностно-ориентированный подход);

- многообразие и интеграция видов деятельности, содержательности обучения, развивающих технологий;

-обоснование и апробация системы занятий, организационно и содержательно направленных на интеллектуально-эстетическое воспитание.

В соответствии с тенденциями социальной среды и психологическими исследованиями в педагогическом процессе взаимоотношения в системе «взрослый -ребенок» строятся на партнерских отношениях, обеспечиваются привлечение к занятиям без психологического принуждения с опорой на личностные интересы и свобода выбора деятельности. Технологии интегрированной деятельности позволяют развивать новые формы мировосприятия, элементы произвольности в решении познавательных задач, пробуждать интерес к знаниям, что в целом образует культуру познания и творчества. Необходимость учитывать связь занятий с самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной) и повседневной жизнью внедрила в практику методы проектной и исследовательской деятельности, тестирование и анкетирование, создание игровых проблемных ситуаций, организацию деловых игр и т.д. Комплекс условий педагогического процесса включает создание интеллектуально-эстетической среды и комфортной атмосферы, использование фондов библиотеки и организацию пространства для обучающих, игровых и различных видов творческой деятельности, а также обеспечение программного содержания, ориентированного на требования Государственного стандарта образования.

В рамках реализации педагогических условий автором разработана и апробирована Программа практического курса дополнительного образования детей 5-8 лет, целевое назначение которой - развитие интеллектуальных процессов, формирование эстетического отношения к действительности, воспитание творческих способностей детей на основе интеграции литературы и изобразительного искусства. Содержание Программы построено в соответствии с принципом концентричности, дифференцировано согласно образовательным требованиям по возрастным уровням и включает алгоритм организационных и диагностических процедур.

Основной обучающий раздел программы содержательно определен направлениями воспитания (с выделением ряда базовых задач, требований результата и технологий реализации по ним):

- интеллектуальное воспитание включает: формирование основ научных знаний о природе и обществе; развитие многосторонней деятельности мышления; воспитание познавательных интересов и культуры интеллектуального труда;

- воспитание эстетического отношения к действительности осуществляется в следующих направлениях: развитие эмоционального восприятия и формирование эстетических отношений и интересов (накопление запаса эстетических представлений и образцов; развитие воображения; выработка эстетического суждения и оценки, эстетического вкуса; воспитание эстетических идеалов, формирование ценностных ориентиров личности ребенка);

- развитие художественных способностей основано на формировании первичных умений и навыков исполнительской художественной деятельности, самостоятельного выражения средствами различных видов искусства; воспитание интереса и потребности к творчеству.

Обучающий раздел Программы содержит 17 циклов интегрированных занятий (взаимодействие игр, развивающих заданий и упражнений, художественно-творческой деятельности), тематически отражающих основные элементы познания окружающего мира (усложняющихся по уровням), с которыми ребенок сталкивается в данный период жизни и которые ему необходимо освоить для дальнейшего развития. Каждый цикл основан на четырех занятиях, объединенных общей тематикой, проведение которых нацелено на эффективное усвоение знаний, опыта, навыков и умений посредством постановки определенных задач и соответствующих способов их решения в рамках отдельных занятий (ознакомление, обсуждение, закрепление, творческая работа). Синтезирующим является заключительное занятие, где интеллектуальное, эстетическое и творческое познание каждого цикла находит выражение в коллективном выступлении группы (сценки, постановки, конкурсы и т.д.) или участие в мероприятиях библиотеки (встречи, викторины, праздники).

Для определения результатов динамики общей познавательно-интеллектуальной культуры, эстетической воспитанности и готовности детей 5-8 лет к художественно-творческой деятельности обоснованы и приняты критерии в соответствии с отдельными предпосылками развития (включая ряд признаков) по каждому направлению:

- критериями интеллектуальных процессов выбраны такие познавательные способности, как внимание (выявление отличий существенных свойств объектов или явлений на зрительной и слуховой основе, реакция на внешние отвлекающие раздражители); память (словарный запас, воспроизводство и узнавание полученной информации во времени); элементы логического мышления (понимание сходства, составление целого из частей, обобщение, предметная классификация);

- воспитание эстетического отношения определяется по следующим позициям: восприятие объектов реальной действительности и искусства (эмоциональная реакция и характеристики объекта - форма, цвет, пропорция, симметрия, композиция); эстетическая оценка природы и ее явлений, а также произведений искусства (эпитеты, сравнения и т.д.), запас эстетических знаний (признаков жанра искусств);

- развитие творческих способностей отражают: художественно-творческое воображение (правильность соотнесения литературных эпизодов и художественных иллюстраций); оригинальность и содержательность художественного образа (количество, точность и индивидуальность передачи характеристик, композиции изобразительными возможностями, звуковым оформлением и другими средствами); умения и навыки (передача формы, очертания, цвета изображения предметов, пространственное расположение объектов; выразительность и уверенность пересказа).

Применительно к содержанию Программы принятые критерии положены в основу подбора и создания тестовых заданий, апробированы в опытно-экспериментальной работе и учтены при разработке Методики диагностики уровня интеллектуально-эстетического развития и творческих способностей детей 5-8 лет. Методика включает разделы по регламенту диагностических процедур, установлению критериев оценки и три функциональные части, содержащие тестовые задания по направлениям образовательно-воспитательного процесса. В зависимости от назначения различаются несколько этапов диагностики: констатирующий этап проводится для вновь приходящих детей с целью определения их потенциала и последующей дифференциации по группам с учетом возрастных и других особенностей; формирующий этап (по необходимости) является проверкой усвоения текущего материала; контрольный этап подводит итоги в конце очередного периода годового обучения. Результаты диагностики по отдельным направлениям определяются индивидуально для каждого ребенка и интегрируются в комплексную оценку. На основании индивидуальных результатов (как по отдельным направлениям, так и по интегральной оценке) определяется групповой индекс развития. По результатам как минимум двух диагностик (например, констатирующей и контрольной) проводится сравнительный анализ с определением тенденций и динамики группового и индивидуального развития. Функциональные части методики содержат набор тестовых заданий с рекомендациями по их выполнению (в том числе разработанные автором) и установлением оценочной шкалы.

Опытно-экспериментальная работа последних лет (2007-2010) охватывала обучение и контрольный мониторинг 15 групп детей 5-8 лет студий дополнительного образования общим количеством 143 чел., а также тестирование параллели первого класса общеобразовательной школы

(51 чел.) для сравнения. Работа включала в рамках периода годового обучения этапы: констатирующий (сентябрь), формирующий, который был реализован на основе применения разработанной Программы (сентябрь-май), и контрольный (май). Анализ результатов по обучающимся группам за ряд указанных лет в сопоставлении с данными, полученными при тестировании первоклассников, среди которых были дети, как прошедшие обучение в культурно-образовательном комплексе библиотеки или в других учреждениях дополнительного образования, так и не охваченные данной сферой образовательных услуг, позволили сделать следующие выводы и заключение:

- сравнительный анализ групп - участников эксперимента в культурно-образовательном комплексе показал позитивную динамику развития способностей детей практически по всем позициям интеллектуально-эстетического и творческого развития (зрительной и слуховой памяти, внимания, воображения, логического мышления, эстетических представлений, творческих навыков и умений и др.). В качестве наглядного примера на рис. 2 приведено сравнение индексов развития по группам детей различного возраста за период годового обучения;


баллы



Рис. 2. Сравнительный анализ динамики уровня интеллектуально- эстетического воспитания и творческих способностей 10 групп детей 5-8 лет

- результаты проведения первичной диагностики вновь пришедших детей отражают в соответствии с установленными критериями и градацией оценок недостаточность уровня интеллектуально-эстетического развития по сравнению с детьми аналогичных возрастных групп второго и третьего года обучения в студии;

- сравнение результатов тестирования детей 7-8 лет в группах-участниках эксперимента и классах общеобразовательной школы выявило различие уровня интеллектуально-эстетического развития. Так, наиболее развитые способности и активная динамика отмечены у детей из студии в культурно-образовательном комплексе библиотеки;

- контрольный мониторинг за ряд лет подтверждает эффективность предлагаемой интеграционной модели культурно-образовательного комплекса и Программы практического курса интеллектуально-эстетического воспитания детей 5-8 лет.

Подводя итоги представленных теоретических исследований и опытно-экспериментальной работы можно сделать обоснованный вывод, что социально-культурное пространство библиотеки обладает всеми необходимыми педагогическими условиями для организации дополнительного образования и может быть эффективно использовано для проведения занятий, основанных на интеграции художественной литературы, изобразительного искусства и познавательно-творческой деятельности в рамках интеллектуально-эстетического воспитания детей 5-8 лет.

Основные выводы исследования

1. Проблема интеллектуально-эстетического воспитания детей 5-8 лет в современных социально-общественных условиях является актуальной и педагогически значимой. Важная роль в решении задач отводится учреждениям дополнительного образования, созданным при различных социокультурных учреждениях.

2. Концептуально обоснована и апробирована на практике интеграция учреждения дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки (модель культурно-образовательного комплекса):

- выявлена общность функций современной библиотеки и учреждений дополнительного образования (культурно-воспитательная, информационно-образовательная, ориентационная, социальной адаптации и компенсаторной коррекции, рекреативная) и принципов их работы (гуманистическая направленность, демократизм, индивидуальный подход);

- определены возможности библиотеки в реализации поставленных задач: организация интеллектуально-эстетической среды и комфортной атмосферы досуга; использование фондов (книжный, художественный, медиатека, компьютерные залы и др.); пространственных условий для обучающих, игровых и различных видов творческой деятельности детей; программа культурных встреч и других мероприятий; камерность обстановки; территориальная близость к местам проживания и пр.

3. Изучены основные понятия проблемы и даны авторские определения, которыми объясняется, что:
   

- интеллектуально-эстетическое воспитание детей 5-8 лет в условиях педагогической работы осуществляется путем развития и совершенствования всех познавательных функций и эстетических представлений ребенка с целью формирования основ творчески активной личности и ценностных ориентиров;

- единство интеллектуального и эстетического развития проявляется в потребности творческого самовыражения ребенка, в силу этого направление воспитания творческой самостоятельности выделено в отдельный аспект педагогической работы;

- социально-культурное пространство библиотеки дает возможность приобщать детей к исторически накопленному познавательно-художественному опыту мировой культуры, обеспечивает пользование современными интерактивными и мультимедийными технологиями, позволяет организовать эмоционально-комфортную атмосферу досуга с учетом возрастных особенностей

4. Разработан комплекс задач и условий педагогического процесса интеллектуально-эстетического воспитания, который систематизирован по сферам субъективного (личностного свойства) и объективного влияния (организационно-педагогического характера), а также совокупности предпосылок реализации целевых направлений развития (формирование интеллектуальных процессов, эстетических представлений и творческих основ личности), что получило экспериментальное подтверждение.

5. Обоснована, разработана и апробирована комплексная Программа по интеллектуально-эстетическому воспитанию детей 5-8 лет, которая направлена на расширение кругозора, познавательного опыта, инициацию интереса к окружающему миру, формирование эстетических качеств, навыков и умений художественно-творческой деятельности и включает организационное построение курса занятий, тематический план, образовательные требования, формы, методы, технологии и обеспечивает:

- интеграцию литературы и изобразительного искусства как наиболее соответствующих возрастному периоду детей для стимуляции интеллектуальных процессов и эмоционального восприятия;

- многообразие форм и методов работы (фронтальные, групповые, подгрупповые, индивидуальные и др.; дидактические игры, театрализованные постановки; обсуждения, беседы, рассказы, показы и пр.);

- эффективную взаимосвязь развивающих заданий и упражнений, игровой и самостоятельной художественно-творческой деятельности.

- выполнение требований к результатам педагогического процесса.

6. Разработана и апробирована методика диагностики уровня формирования интеллектуально-эстетических способностей детей 5-8 лет, которая показательно направлена на применение Программы и содержит:

- критерии оценки результатов, которые приняты на базе основных позиций отдельных предпосылок по целевым направлениям развития (интеллектуальные процессы – внимание, память, элементы логического мышления; формирование эстетического отношения – уровень чувственного восприятия и объем эстетических знаний; творческие способности – умения и навыки самостоятельной художественно-творческой деятельности);

- регламент проведения диагностических процедур;

- комплекс тестовых заданий в соответствии с основными направлениями образовательно-воспитательного процесса.

7. Модель культурно-образовательного комплекса, Программа практического курса по интеллектуально-эстетическому воспитанию, методика диагностики уровня формирования интеллектуальных процессов и художественно-эстетических способностей прошли апробацию в работе студии по развитию интеллектуально-эстетических способностей детей 5-8 лет при Интеллект–центре на базе детской библиотеки, что позволило:

- подтвердить эффективность образовательного курса Программы;

- установить, что тестовые задания, направленные на проверку качеств, заданных критериями, и алгоритм проведения диагностики с достаточной объективностью отражают результаты и динамику процесса развития детей;

- доказать в ходе опытно-экспериментальной работы, что модель культурно-образовательного комплекса на базе интеграции учреждения дополнительного образования в социально-культурное пространство библиотеки эффективна для воспитания интеллектуально-эстетических и художественно-творческих способностей детей 5-8 лет, что подтверждает выдвинутую исследованием гипотезу.

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающую полноту характеристики данной проблемы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в изданиях, соответствующие требованиям ВАК РФ.

1. Коваленко О.О. Коллективное творчество младших школьников. // Мир образования – образование в мире. Научно-методический журнал № 3 (23) / Гл. ред. В.А. Разумный. – М.: Издательский дом Российской академии образования, 2006. С. 126-130.

2. Коваленко О.О. Опыт организации проектной деятельности в работе с младшими школьниками. // Мир образования – образование в мире. Научно-методический журнал № 2 (26) / Гл. ред. В.А. Разумный. – М.: Издательский дом Российской академии образования, 2007. С. 142-148.

3. Коваленко О.О. Формирование патриотизма как нравственного качества личности через изучение истории и культуры Москвы и организации коллективно-творческих дел.// Москвоведение. – М.: Научно-методический центр САО, 1997. С. 34-39.

4. Коваленко О.О., Комарова Т.С. Специфика средств выразительности литературы и изобразительного искусства // Молодые голоса. Вып. 11. / Отв. ред. Ю.Г. Круглов. - М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. С. 44-58.

5. Коваленко О.О. Возможности художественной литературы в формировании творческих способностей детей младшего школьного возраста. // Молодые голоса. Вып. 11. / Отв. ред. Ю.Г. Круглов. – М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. С. 58-66.

6. Коваленко О.О., Комарова Т.С. Коллективные формы работы младших школьников на уроках изобразительного искусства. // Молодые голоса. Вып. 13. / Отв. ред. Ю.Г. Круглов. – М.: РИЦ МГОПУ им. М.И. Шолохова, 2006. С. 53-56.

7. Коваленко О.О. Интеграция как средство мобильности и вариативности образования детей младшего школьного возраста. // Молодые голоса. Вып. 14. / М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. С. 69-73.

8. Коваленко О.О. Основы включения дидактических игр в развивающие занятия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. // Молодые голоса. Вып. 15. / Отв. ред. Ю.Г. Круглов. – М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2007. С. 67-73.

9. Коваленко О.О., Комарова Т.С. Особенности занятий по развитию творческих способностей детей. // Молодые голоса. Вып. 15. / Отв. ред.

Ю.Г. Круглов. – М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2007. С. 74-81.

10. Коваленко О.О. Роль интеграции в формировании целостного эстетического представления об окружающем мире у младших школьников.// «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века». Материалы II Международной научно-практической конференции 18-20 апреля 2007 г. / Под общей ред. И.Н. Семенова. – Кисловодск 2007. С. 537-540.

11. Коваленко О.О. Библиотека как учебный центр дополнительного образования детей. // Проблемы педагогического образования: Сб. научных статей. Вып. 28 / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. – М.: МПГУ-МОСПИ, 2007. С. 28-33.

12. Коваленко О.О. Формирование эстетического отношения к действительности у старшего дошкольника средством театрализованной деятельности. // Проблемы педагогического образования. Вып. 35 / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. – М.: МПГУ-МОСПИ, 2010. С. 21-30.

13. Коваленко О.О. Формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами народной сказки // Воспитание дошкольников. 2010 № 2 / Гл. ред. Т.С. Комарова. С. 45-50.

14. Коваленко О.О. Развитие творческих способностей детей в условиях Интеллект-центра. // От рождения до школы. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста. / Отв. ред. Т.С. Комарова. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010. С. 207-215.

15. Коваленко О.О. Роль библиотеки в формировании духовно-нравственного облика нового поколения. // «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы». Материалы

9 Международной научно-практической конференции 31 марта – 1 апреля 2011 г. - Воронеж: ИПЦ «Научная книга», 2011. С. 238-241.