Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии 13. 00. 05 Теория методика и организация социально-культурной деятельности

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3

На правах рукописи

Николаева Екатерина Владимировна

Социально-культурные условия

формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе

спортивно-бальной хореографии

13.00.05 – Теория методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре менеджмента социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель доктор культурологии, профессор

Чижиков Виктор Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ярошенко Николай Николаевич

кандидат педагогических наук

Хусеинов Равиль Алиевич

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится "___" _________ 2006 г. в ___ часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская обл., г. Химки-6, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке

Московского государственного университета культуры и искусств

Автореферат разослан "____" ____________ 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор Т. К. Солодухина

I. Общая характеристика исследования

Актуальность проблемы исследования. В современном российском обществе все отчетливее наблюдается деструктивное поведение в молодежной среде, остро ощущается потребность в выявлении и учете влияния на растущих людей мощного информационного потока, включая неконтролируемые системой образования воздействия средств массовой информации, видеорынка, Интернета, сферы досуга. Эта тенденция находит выражение в усилении внешнего контроля досугового поведения молодежи, что не приводит к желаемым результатам. Наряду с задачей определения характера и особенностей воздействия социально-культурной среды и системы воспитательных воздействий на процессы личностного развития сегодня встает задача выявления условий, специфики и механизмов осуществления индивидуализации и социализации в современном мире, выработки личностью устойчивых механизмов эмоционально-волевой саморегуляции. В этой связи актуальным является научно-педагогическое исследование, с одной стороны, возможностей усиления эмоционально-волевой стабильности молодых людей, а с другой восстановления критериев нравственности внутри детского сообщества (Д.И. Фельдштейн).

Современная педагогическая наука все больше внимания обращает на волевой компонент личностного развития, который во многих случаях выступает в качестве основного условия в целенаправленном выборе личностью развивающих форм досуга, в отказе от деструктивных стратегий досугового поведения, в реальном воплощении в социально-культурной деятельности нравственных императивов, гуманистических ценностей и идеалов. Именно с этим обстоятельством мы связываем необходимость научного анализа особенностей волевой саморегуляции личности в условиях развивающей социально-культурной деятельности.

Одним из наиболее ярких проявлений такой деятельности можно назвать педагогическую работу самодеятельных коллективов, обеспечивающих условия для продуктивного досугового общения молодежи, творческой самореализации участников, формирования их личностных качеств. Именно поэтому мы обратили наше внимание на педагогическое обеспечение деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии, в которой эмоционально-волевое развитие становится одним из базовых условий личностного роста участников и успешного освоения ими навыков спортивно-бальной хореографии. Это проявляется не только в повседневных репетициях и тренировках, но также в спортивных состязаниях, концертных выступлениях и т.д., и, как следствие, позволяет сформировать культуру досуга молодых людей, способных к устойчивой эмоционально-волевой регуляции собственной досуговой и художественно-творческой активности.

В педагогике социально-культурной деятельности эта проблема практически не исследована. В теории, методике и организации социально-культурной деятельности имеются нерешенные противоречия, определяющие проблему данного диссертационного исследования:

между потребностью научного понимания того, какое место эмоционально-волевая устойчивость занимает в структуре досуга современной молодежи, и недостаточной изученностью компонентов личностной самодетерминации досуговой активности молодежи;
между необходимостью осмысления особенностей формирования эмоционально-волевой устойчивости личности в условиях социально-культурной деятельности и отсутствием специальных педагогических исследований этого вопроса;
между потребностью в педагогическом обеспечении процесса формирования волевых качеств личности в самодеятельных коллективах, в том числе и спортивно-бальной хореографии, и неразработанностью методик, обеспечивающих этот процесс.

Потребность в осмыслении данных противоречий определила тему диссертационного исследования «Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии».

Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблему формирования эмоционально-волевой стабильности личности нельзя рассматривать в отрыве от достижений философии, психологии, социологии, педагогики и других гуманитарных наук, выводы которых во многом предопределяют современное социально-культурное исследование этого явления.

В отечественной психологической литературе можно выделить два основных подхода к определению и изучению воли. Первый рассматривает волю в контексте проблемы сознания (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, И.М. Сеченов и др.), второй подход – в контексте проблемы развития мотивационно-потребностной сферы личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.А. Иванников, А.Н. Леонтьев и др.).

Исследование проблемы воли и формирования волевых качеств ведется в нескольких направлениях: проявление волевых качеств в различных видах деятельности — труд, учеба, игра и т.д. (В.И. Селиванов, А.В. Веденов, К.Н. Корнилов, В.А. Крутецкий); проявление и развитие отдельных волевых качеств у учащихся: настойчивости (Т.С. Конарева и др.), выдержки (Н.С. Лукин, Р.Л. Кварцхава), самостоятельности и инициативности (А.С. Петухов, М.С. Говоров), организованности (В.А. Гольнева, С.Г. Якобсон и Н.Ф. Прокина), решительности (И.П. Петяйкин), смелости (Н.Д. Скрябин, Н.Ф. Страхов); роль и место волевых качеств в структуре характера (Н.Д. Левитов, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, В.Д. Котляров); влияние коллектива учебного класса и семьи на формирование воли (С.М. Бирюков, P.M. Капралова, В.Г. Хроменок, А.И. Ушатиков и др.); вопросы психологии воспитания и самовоспитания воли (А.И. Высоцкий, С.А. Даштаянц, И.И. Купцов и др.); формирование морально-волевой устойчивости личности (А.А. Аронов, О.Н. Волков, А.В. Некляев, Ю.А. Чернов и др.).

Однако отметим, что проблема воли и воспитания волевых качеств личности не может рассматриваться только в русле психологических исследований, так как оставляет без должного внимания практические технологии и средства воспитания. Именно этот аспект определяет направленность педагогических исследований эмоционально-волевой сферы личности. Поиск эффективных педагогических технологий воспитания воли ведется в рамках специальных отраслей педагогической науки – социального воспитания, коррекционной педагогики, теории, методики и организации социально-культурной деятельности и т.д. (Е.И. Григорьева, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова, Ю.Д. Красильников,О.Ю. Мацукевич, Ю.С. Моздокова, Г.Н. Новикова, Г.К. Селевко, В.И. Черниченко, Т.В. Христидис и др.).

В контексте проблематики физического воспитания особенности формирования волевых качеств личности рассматривались применительно к овладению разными видами спортивной деятельности (А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, Т.Т. Джамгаров, Н.А. Худадов, A.А. Лалаян, М.А. Макарушкина, Н.Д. Скрябин, Н.П. Петяйкин, О.А. Тутунджян, Р.З. Шайхтдинов, Е.В. Эйдман и др.). В отдельных диссертационных исследованиях в психолого-педагогическом аспекте рассматривается формирование эмоционально-волевой устойчивости спортсменов.

В теории, методике и организации социально-культурной деятельности проблематика волевой активности личности специально не рассматривалась, хотя отдельные аспекты эмоционально-волевой саморегуляции личности отражены в ряде диссертационных исследований в связи с изучением частных аспектов воспитания творческой личности, лидерской направленности, развития коммуникативных качеств и т.п.

Разработка идей психолого-педагогического обеспечения деятельности различных художественно-творческих коллективов, действующих в социально-культурной сфере, активно осуществлялась в 1990-е годы (Т.И. Бакланова, А.Д. Жарков, В.П. Исаенко, А.С. Каргин, Л.Н. Коган, Е.И. Смирнова, Б.А. Титов, В.С. Цукерман и др.). В диссертационных исследованиях этого периода были получены результаты, имеющие значение для понимания особенностей формирования эмоционально-волевой устойчивости личности в процессе социально-культурной деятельности (А.И. Аверьянов, Л.Г. Брылева, Т.А. Вибе, Т.В. Вольфович, А.С. Яценко и др.).

Особенности развивающей деятельности коллектива хореографической направленности представлены в диссертационных работах, связанных с проблемами любительского хореографического творчества (В.Н. Нилов, Н.П. Яценко и др.). Отдельные стороны воспитания личности средствами хореографического искусства рассмотрены в кандидатских диссертациях Н.И. Веремеенко, Е.В. Николаева, Е.А. Погребной, Е.Г. Салимгареевой, Е.Н. Фокиной, С.В. Шанкиной и других исследователей, что свидетельствует о повышении научного интереса к воспитательному потенциалу танца и социально-культурной деятельности хореографических коллективов. Отдельные аспекты формирования профессиональных качеств хореографа рассмотрены в диссертациях О.В. Ершовой, В.В. Королева, Б.Б. Мануйлова, Н.В. Соковиковой, С.Н. Темлянцевой и др.

Вместе с тем, проблема оптимизации процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости личности средствами спортивно-бальной хореографии является неизученной, что и определило выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования – эмоционально-волевая устойчивость подростков - участников коллектива спортивно-бальной хореографии.

Предмет исследования – процесс формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии.

Цель исследования - научно обосновать и экспериментально подтвердить возможность применения авторского подхода к процессу формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в социально-культурной деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии.

В ходе исследования решались следующие задачи:

Выявить сущность эмоционально-волевой устойчивости в контексте задач социально- культурного развития личности;
Раскрыть возрастные особенности процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости подростка;
Выявить социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков;
Раскрыть содержание и специфику социально-культурной деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии, обеспечивающей формирование эмоционально-волевой устойчивости личности;
Разработать и экспериментально подтвердить педагогические технологии формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков - участников коллектива спортивно-бальной хореографии.

Гипотеза исследования. В процессе диссертационного исследования проверялось предположение о том, что формирование эмоционально-волевой устойчивости в коллективе спортивно-бальной хореографии будет успешным, если обеспечена реализация совокупности социально-культурных условий:

включение творческого коллектива в широкую сферу реализации досуговой активности личности (культурно-воспитательная деятельность и дополнительное образование в школе);
оптимизация досугового общения, социально-психологического микроклимата в творческом коллективе; целенаправленное развитие индивидуально-личностной сферы участников (педагогическая поддержка саморазвития и самовоспитания участников, формирование их волевых качеств);
высокий уровень профессионального мастерства и квалификации педагогов, тренеров и др., наличие необходимых материальных ресурсов, помещений для репетиций и концертных выступлений и др.;
учет специфики деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии, которая определяется содержанием хореографической и спортивной подготовки участников; использованием специфических (адаптация к напряженным факторам деятельности) и неспецифических (освоение личностью навыков и умений саморегуляции эмоционального состояния с целью профилактики и преодоления состояний напряженности) методов, обеспечивающих эффективное формирование эмоционально-волевой устойчивости личности; особенностями организации массовых, групповых и индивидуальных форм социально-культурной деятельности; ситуативным характером социально-культурной деятельности, который отражается в виде реальных событий или в виде их имитационных моделей.

Методологической основой исследования явились основные теоретические положения, сформулированные в отечественной психолого-педагогической науке: принцип культурно-исторического развития Л.С. Выготского, принцип деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, принцип единства биологического и социального в поведении человека; концепции отечественных физиологов И.М. Сеченова и И.П. Павлова о физиологической природе произвольных действий. Мы также опирались на некоторые теоретические положения, сформулированные в работах В.И. Селиванова, В.А. Иванникова, Е.П. Ильина и других психологов, по проблемам воли и волевой активности; классические идеи отечественной педагогики о воспитательных возможностях коллектива (А.С. Макаренко и др.).

Теоретическая основа диссертационного исследования сложилась из психологической теории личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.), теории волевой активности (В.А. Иванников, В.К. Калин, И.И. Купцов, Е.О. Смирнова, Т.И. Шульга и др.). Большое значение для автора имели теоретические идеи развивающей педагогики, в частности концепция коллективно-творческих дел (И.П. Иванов, А.Н. Тубельский и др.). Теоретически значимыми являются работы, обобщающие основы хореографической подготовки (Е.П. Валукина, А.Я. Вагановой, К.Я. Голейзовского, Р.В. Захарова, Ф.В. Лопухова, А.М. Мессерера, Ж.Ж. Новерра, И.В. Смирнова, Н.М. Стуколкиной, Н.И. Тарасова, В.И. Уральской и др.), а также исследования, в которых обосновывается развивающий характер современной социально-культурной деятельности (А.И. Арнольдов, М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Б.А. Титов, В.Е. Триодин, С.Н. Иконникова, Т.Г. Киселева, В.Е. Новаторов, А.В. Соколов, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, В.С. Садовская, А.С. Сукало, В.С. Цукерман, В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко и др.).

Методы исследования. Исследование проводилось с использованием комплекса взаимодополняющих методов: обобщение философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме диссертации; анализ социально-культурной деятельности общеобразовательной школы; опытно-экспериментальная работа в коллективе спортивно-бальной хореографии, в которой применялись такие методы научного исследования, как наблюдение; письменный и устный опрос; констатирующий и формирующий эксперимент; сравнительный анализ уровня эмоционально-волевой устойчивости личности; статистический анализ полученной информации.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

на первом этапе (1999-2003 гг.) проводился теоретический анализ проблемы культуры досуга подростков и молодежи, формирования эмоционально-волевой устойчивости личности, изучались психолого-педагогические особенности организации художественно-творческой деятельности студии бального танца;
на втором этапе (2003-2004 гг.) на базе общеобразовательных школ № 299 и № 529 Северо-Восточного административного округа г. Москвы был произведен опрос по проблеме досуговой самореализации личности, выявилась роль в этом процессе социально-культурной деятельности творческих коллективов (в опросе приняли участие учащиеся московских школ (входной замер – 200 чел.; итоговый замер – 200 чел). Анализ результатов констатирующей части опытно-экспериментальной работы позволил сформулировать авторский подход к проблеме формирования эмоционально-волевой устойчивости личности, разработать программу педагогического эксперимента;
на третьем этапе (2004-2005 гг.) внедрялась экспериментальная программа повышения эмоционально-волевой устойчивости подростков «Позитив-перспектива», с использованием методов опроса, включенного педагогического наблюдения, статистического анализа данных и др. Программа была реализована в художественно-творческом коллективе – студии спортивного бального танца «Галактика» (32 чел.) (рук. Е.В. Николаева). Этап завершился подведением итогов, обобщением полученных данных, формулировкой основных выводов исследования.

Научная новизна исследования определяется применением научного аппарата теории социально-культурной деятельности к анализу процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости личности. При этом:

впервые выявлены и обоснованы социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков;
определена специфика социально-культурной деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии, значимая в контексте развития эмоционально-волевой сферы участников;
выделена совокупность принципов, реализация которых способствует формированию эмоционально-волевой устойчивости личности участников (принцип выхода педагогической работы в широкий контекст социокультурного творчества, принцип социально-психологической поддержки любительского коллектива как развивающей досуговой общности, принцип оптимизации социокультурного творчества личности, принцип психолого-педагогической поддержки и целенаправленного развития навыков эмоционально-волевой саморегуляции личности);
разработана система критериев (осознанность выбора цели, устойчивость мотива цели, стиль принятия решения, полнота реализации поставленной цели) и показателей сформированности эмоционально-волевых навыков личности, включающих мотивационные, когнитивные и инструментально-деятельностные компоненты;
разработана комплексная педагогическая программа формирования эмоционально-волевой устойчивости личности в условиях коллектива спортивного бального танца, интегрирующая педагогические ситуации и формы развития эмоционально-волевой устойчивости.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

уточнен и дополнен понятийный аппарат, описывающий специфику формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в условиях социально-культурной деятельности;
конкретизированы возрастные особенности процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости личности;
предложена типология педагогических методов формирования эмоционально-волевой устойчивости, в которой выделены специфические (адаптация к напряженным факторам деятельности) и неспецифические (освоение личностью навыков и умений саморегуляции эмоционального состояния с целью профилактики и преодоления состояний напряженности) методы;
теоретически обоснована и разработана инновационная педагогическая модель формирования эмоционально-волевой устойчивости личности в процессе социально-культурной деятельности, в которой специфические и неспецифические методы сопоставлены со структурой эмоционально-волевой регуляции и с набором предполагаемых результатов развития эмоционально-волевой сферы личности, которые отражаются в появлении новых качеств интеллектуальной, эмоциональной и социально-психологической сферы.

Практическая значимость исследования. Практическое значение имеет то, что разработаны и обоснованы в процессе опытно-экспериментальной работы оригинальные методические подходы и рекомендации, способствующие повышению эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии, развитию у них потребностей в самосовершенствовании и формировании определенных умений и навыков, позволяющих преодолевать ситуации эмоционального напряжения с помощью сознательно-волевого контроля своего поведения. Эти выводы могут быть использованы в процессе организации развивающей социально-культурной деятельности в молодежной среде, эффективной помощи подросткам в личностном росте и социокультурной самореализации.

Основные результаты диссертационного исследования могут быть использованы при чтении вузовских курсов, в которых рассматриваются различные аспекты организации и педагогического обеспечения социально-культурной деятельности, а также в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов социально-культурной сферы. Научные результаты исследования, теоретические положения, выводы диссертации и научно-методический инструментарий внедрены в учебный процесс и используются на занятиях в Московском государственном университете культуры и искусств.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе непосредственной работы над диссертацией, основные выводы и положения которой обсуждались на заседании кафедры менеджмента социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств, излагались в докладах на межвузовских и вузовских научно-практических конференциях МГУКИ и РГУФКа, семинарах и «круглых столах» аспирантов МГУКИ, внедрялись в учебно-воспитательную деятельность общеобразовательных школ г.Москвы № 299, №529 и учебный процесс МГУКИ.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась анализом теоретических и опытно-экспериментальных работ по проблеме исследования; комплексом взаимодополняющих методов, которые нашли применение в констатирующей и формирующей части опытно-экспериментальной работы; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям; соответствием методов достижения цели задачам исследования; репрезентативностью объёма выборки; наличием значительного фактического материала, послужившего основой для выводов и обобщений; продолжительным характером работы, позволяющим в ходе лонгитюдного исследования наблюдать в динамике количественные и качественные изменения участников художественно-творческого коллектива; широким использованием сравнительного метода при анализе экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмоционально-волевая устойчивость – комплексная психолого-педагогическая характеристика личностного развития, в которой взаимосвязано представлены волевые состояния и волевые качества, способствующие осуществлению личностью волевых действий в ситуациях повышенной эмоциональной напряженности.

2. Возрастные особенности процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости личности обусловливаются противоречиями в интеллектуальном, эмоциональном и волевом развитии, кризисным характером подросткового периода (усиление доминанты дальних целей; становление исполнительского звена волевой регуляции; усиление внутренних способов эмоционально-волевой регуляции; установление сущностной связи эмоционально-волевой сферы личности с нравственным сознанием и т.д.).

3. Процесс формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в социально-культурной сфере определяют следующие социально-культурные условия: организованная социально-культурная деятельность творческого коллектива, охватывающая широкую сферу реализации досуговой активности личности (культурно-воспитательная деятельность и дополнительное образование в школе); досуговое общение в процессе творческой деятельности, способствующее оптимизации социально-психологического микроклимата в самодеятельном коллективе; процесс целенаправленного развития индивидуально-личностной сферы участников творческого коллектива (педагогическая поддержка саморазвития и самовоспитания участников, формирования их волевых качеств); кадровое и организационно-педагогическое обеспечение социально-культурной деятельности (уровень профессионального мастерства и квалификация педагогов, тренеров и др., наличие необходимых материальных ресурсов, помещений для репетиций и концертных выступлений и др.).

4. Специфика социально-культурной деятельности коллектива спортивно-бальной хореографии, направленная на формирование эмоционально-волевой устойчивости личности, определяется содержанием хореографической и спортивной подготовки участников; использованием специфических и неспецифических способов, обеспечивающих эффективное формирование эмоционально-волевой устойчивости личности; особенностями организации массовых, групповых и индивидуальных форм социально-культурной деятельности; ситуативным характером социально-культурной деятельности, который отражается в виде реальных событий или в виде их имитационных моделей.

5. Реализация педагогической программы, отражающей совокупность педагогических методов (специфических и неспецифических) и социально-культурных условий формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков - участников любительских коллективов, в которой актуализированы: а) направленность программы на достижение новых результатов деятельности; б) повышение осмысленности целей, задач и мотивов данной деятельности; в) усиление степени осознанности в выборе произвольных средств саморегуляции; достижение высокого уровня владения способами саморегуляции в конкретных условиях деятельности.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации - 226 страниц. В библиографии – 207 источников.

Blog

Содержание

На правах рукописи

I. Общая характеристика исследования