Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере 13. 00. 05 теория, методика и организация социально-культурной деятельности
| Вид материала | Автореферат |
- Социально-культурное пространство библиотеки в интеллектуально-эстетическом воспитании, 365.8kb.
- Формирование ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия, 321.86kb.
- Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков, 405.08kb.
- Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина, 626.35kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 05. «Теория, методика, 270.8kb.
- Формирование ценностей здорового образа жизни в условиях досугового объединения спортивно-оздоровительной, 462.37kb.
- Развитие социально-культурной активности пожилых людей в процессе туристической деятельности, 510kb.
- Мотивация труда в социально-культурной сфере содержание, 944.85kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине Ресурсная база скд для студентов отделений, 377.67kb.
- -, 585.48kb.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении формулируются актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены положения, выносимые на защиту, приводятся данные апробации.
В первой главе «Система непрерывного образования в социально-культурной сфере как научно-педагогическая проблема» рассматриваются историография и современное состояние системы непрерывного образования в социально-культурной сфере; представлен междисциплинарный подход к обоснованию сущности понятий «система непрерывного образования в социально-культурной сфере», «диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере»; дана научно-теоретическая характеристика социально-культурной деятельности как исторически развивающейся системы; обобщается отечественный и зарубежный опыт диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере; раскрываются содержание и принципы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.
В параграфе 1.1 «Сущность и специфика системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» дан сравнительный анализ таких понятий, как «образовательное взаимодействие», «образовательный процесс», «субъект образования», «образовательная парадигма», «социокультурный институт образования» и др., который позволил определить образовательное пространство как систему государственной политики, обеспечивающую унифицированный уровень образования населения, важной характеристикой которой является создание, сохранение и диверсификация образовательных услуг.
Для нашего исследования принципиальное значение имела конкретная, содержательная трактовка понятия «социально-культурная среда», которая предполагает наличие трех обязательных элементов: 1) активизации субъектов социально-культурной деятельности (общественных институтов, социальных групп, отдельных индивидуумов); 2) самого процесса этой деятельности на всех ее уровнях; 3) совокупности объективных условий, факторов и возможностей реализации.
В диссертационном исследовании анализируются основные подходы теории непрерывного образования, представленные в трудах Р. Даве, П. Ленгранда, Ж. Сартра, О. Шпенглера, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, В.С. Готта, А.В. Даринского, В.П. Зинченко, В.П. Игнатьева, Ю.А. Кустова, Н.Н. Нечаева, А.М. Новикова, В.Г. Онушкина, Е.П. Тонконогой, Н.Н. Ярошенко и др.
Используя сравнительно-сопоставимый анализ теории и методологии непрерывного образования и социально-культурной деятельности автор дает определение понятия «непрерывное образование в социально-культурной сфере» как целенаправленный образовательный процесс индивида на протяжении всей жизнедеятельности, воздействующий на всестороннее развитие его гуманистической направленности, ориентирующий на доступность духовно-нравственных ценностей и идеалов, повышающий социокультурную активность, исходя из государственных, общественных и личностных потребностей и запросов.
Содержание системы непрерывного образования в социально-культурной сфере ориентируется на опережающее отражение проблем развития общества, производства, науки, культуры, других сфер социальной практики и предполагает преемственность и многовариантность общего и профессионального образования, основу которых составляют фундаментализация образования в социально-культурной сфере, усиление внимания к теоретико-методологической его составляющей.
Построение системы непрерывного образования в социально-культурной сфере как области формирования, развития и совершенствования личности обеспечивает создание для индивида объективных условий для расширения знаний, обогащения опыта, овладения способами познавательной, практической и социально-культурной деятельности, что позволит ему реализовать свой творческий потенциал.
Таким образом, непрерывное образование в социально-культурной сфере представляет собой педагогическую систему, действующую на основе субординации подсистем - дошкольного, школьного, вузовского и послевузовского образования, взаимодействия и координации основных и параллельных, базовых и дополнительных, государственных и некоммерческих институтов. Это открытая, гибкая и развивающаяся система, представляющая возможность каждому человеку на любом этапе его жизни подключиться к образовательному процессу, повысить социокультурную компетентность, гражданскую и нравственную зрелость, что обеспечивается преемственностью всех образовательных уровней и структурных элементов системы (целей, содержания, форм, средств, методов и т.д.).
Непрерывность выражает единство и взаимообусловленность элементов, составляющих ту или иную систему; непрерывность основывается на относительной устойчивости и неделимости объекта как целого. Единство непрерывности и прерывности характеризует процесс развития. Непрерывность выражает переход системы в новое качество.
Исходя из теоретического анализа, мы пришли к значимому для диссертационного исследования выводу: сущность системы непрерывного образования в социально-культурной сфере состоит в переходе указанной педагогической системы на более высокий качественный уровень целостности (агрегативный или гармонический), обуславливающийся рядом организационно-педагогических, социально-экономических, и технологических факторов. Переход осуществляется на основе создания механизмов диверсификации и сопровождается повышением образовательной функции социально-культурной деятельности, в процессе которой возникает возможность создания пространства для новых образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность педагогических программ, способных удовлетворить потребности как общества в целом, так и отдельно взятой личности.
Специфика непрерывного образования в социально-культурной сфере обусловлена особым педагогическим потенциалом, который позволяет включить субъект в культурно-образовательную среду, формировать общественно значимые потребности и интересы и создавать условия для реализации его творческого потенциала.
В параграфе 1.2. «Основные этапы развития системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» обобщается исторический опыт становления и развития системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. Исходные концептуальные идеи исследователей свидетельствуют о накопленном богатом практическом материале, требующем теоретического анализа с точки зрения данной проблематики.
На основе развернутого историко-педагогического анализа рассмотрен генезис идей непрерывного образования и определены основные этапы его развития в России.
1 этап (X - XV вв.) - это этап становления педагогической мысли и возникновения социально-культурного уклада российского образования, который рассматривается как период зарождения просветительно-педагогической функции, где ведущая роль отводится народной педагогике и церковной пропаганде.
2 этап (XVI - XIX вв.) – это этап просвещения и возникновения социально-культурных общностей, характеризующийся развитием материальной базы образования, становлением российского гимназического образования, созданием системы народного просвещения и формированием общей образовательно-воспитательной политики.
3 этап (XIX - XX вв.) – это этап целостного реформирования государственной системы образования, в котором наряду с традиционной системой государственного образования развивается внешкольное образование, направленное на всеобщее просвещение, приобщение к культурным ценностям, самообразование и творческое саморазвитие, удовлетворение потребностей в общении.
4 этап (нач. 70-х годов XX в. – наст. время) – это структурных и функциональных изменений социально-культурных и образовательных услуг, этап научно-информационных разработок новых подходов к совершенствованию сложившейся системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и поиска новых организационных форм, отвечающих как социально-экономическим запросам социума, так и целям всестороннего и свободного развития личности.
Таким образом, ретроспективный анализ развития непрерывного образования в России позволил автору констатировать, что в переходные эпохи, во время смены парадигм непрерывное образование в социально-культурной сфере следует рассматривать как исторически обусловленный, педагогически направленный и социально востребованный процесс преобразования культуры и культурных ценностей в объект взаимодействия личности и социальных групп в интересах развития каждого члена общества.
Развитие непрерывного образования в социально-культурной сфере напрямую связано с решением социально-экономических и социально-образовательных задач. Социально-экономические задачи включают в себя преодоление отставания и развитие новых технологий в ключевых областях экономики, дальнейшее духовно-нравственное и социально-культурное развитие общества. Социально-образовательные задачи связаны с обновлением содержания образования, разработкой новых технологий обучения, новых направлений, профессий и специальностей, проведением междисциплинарных и трансдисциплинарных исследований.
В диссертационном исследовании определены основные направления развития непрерывного образования в социально-культурной сфере на современном этапе, способствующие оптимизации и интенсификации процессов внутри образовательной среды: интеграция науки и образования в социально-культурной сфере как фактор диверсификации системы непрерывного образования; гуманизация образования как средство самоактуализации и самореализации личности; реструктуризация организационно-педагогических процессов как необходимость адаптации социально-культурных образовательных программ; информационное обеспечение как средство развития медиатехнологий; диверсификация целостной системы непрерывного образования как результат сформированности гуманистической личности.
В параграфе 1.3. «Принципы и содержание системы непрерывного образования в социокультурной сфере» автором выявлены и обоснованы принципы, определяющие содержание системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и составляющие ее технологическую основу: принцип многоуровневости, принцип дополнительности, принцип маневренности, принцип интеграции, принцип преемственности, принцип синкретизма, принцип добровольности и общедоступности, принцип системности, принцип развития инициативы и самоорганизации, принцип фасилитации, принцип диверсификации образовательных услуг, принцип полифункциональности.
Перечисленные принципы предполагают целенаправленный, интегральный, многоуровневый, динамичный подходы к деятельности системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и определяют ее методологию и содержание.
Выделенные автором принципы рассмотрены в логике их соподчинения, которая закономерно определяет целостную систему непрерывного образования в социально-культурной сфере как наиболее значимую.
Методологический анализ принципов системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволил их классифицировать по содержанию и по форме организации. Автором обоснованы исходные функциональные положения данных принципов, в которых наиболее характерно отражаются сущность и закономерности социально-культурной сферы и доказано, что принципы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляют собой систему определяющих действий, направленных на обеспечение организационных и содержательных условий формирования духовно-нравственных, коммуникативных, художественно-творческих и социально-значимых качеств личности, позволяющих ей осуществлять последовательный переход на каждый новый уровень.
Построение системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляет собой уровневый и целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие художественно-творческого потенциала личности, ее всестороннее развитие и обогащение духовного мира.
Система непрерывного образования в социально-культурной сфере будет, на наш взгляд, эффективно функционировать, если в ней определены и зафиксированы следующие основные компоненты: уровни образования - дошкольный, базовый школьный, вузовский, послевузовский; цель – формирование гуманистической личности; задачи – 1) развитие целостного миропонимания и обеспечение единства культурного пространства для духовно-нравственного, коммуникативного и художественно-творческого роста личности; 2) стимулирование процесса самопознания, стремление к индивидуальному стилю и поведению, личной стратегии жизнедеятельности; 3) выработка саморегуляции поведения; 4) формирование социально-активной позиции и гуманистической направленности личности; 5) развитие способности творческого мышления и повышения социокультурной компетенции.
В диссертационном исследовании представлена динамика социокультурного личностного саморазвития, рассматривающаяся через описание содержания уровней системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и определено содержание диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере с учетом выявленных совокупностей принципов образования, организации, деятельности.
Последовательный, поуровневый переход предполагает системную реализацию традиционных и специфических принципов, каждый из которых рассматривается применительно к тем или иным уровням системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.
Диверсификация системы непрерывного образования предполагает реализацию принципов социально-культурной сферы по всей вертикали образовательных и социокультурных учреждений, т.е. создание непрерывного образовательного пространства на протяжении всей жизнедеятельности личности, позволяющего систематически пополнять свой образовательный уровень, развивать креативные способности и формировать культуру творческого мышления.
Во второй главе «Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере как фактор формирования гуманистической личности» анализируются образовательные парадигмы в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере; рассматриваются нормативно-правовые и содержательно-технологические основы диверсификации непрерывного образования в социально-культурной сфере; раскрываются механизмы диверсификации как способы управления качеством системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.
В параграфе 2.1. «Педагогические основы формирования гуманистической личности как субъекта социокультурного общества» рассмотрены научные подходы к процессу формирования гуманистической личности и ее самосознания, теории и схемы периодизации, а именно: концепция классификаций формирования личности (А. Гетчинсон, В. Штерн, И.Г. Малкина-Пых); направление развития онтогенеза и внутренней структуры личности (Г. Айзенк, Дж. Кеттелл, К. Роджерс); теория смены определенных периодов становления личности (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон, А.Н. Леонтьев); теории когнитивного направления (Б. Ливенхуд, А.Г. Асмолов); концептуальные разработки идеи о культуре и развитии интеллекта (М. Бахтин, В.С. Библер, С. Курганов); концепция формирования современной личности (О.С. Газман, Н.Е. Щуркова); идея о развитии знаковых систем, определяющих организацию и воспитание человека (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский); общедидактические принципы построения целостной системы образования (И.П. Иванов, М.И. Ильинский); концепция формирования гуманистической личности (В.В. Давыдов, А.В. Мудрик, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин); концепция инкультурации индивида (К. Клакхон, М. Херсковиц, К.М. Хорунженко).
Проанализировав основные этапы формирования гуманистической личности как субъекта социокультурного общества, автор выделил четыре образовательных уровня данного процесса в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере, соотносящиеся с основными возрастными периодами жизни человека (дошкольным, базовым школьным, вузовским, послевузовским). Социально-практическая обусловленность выявленных уровней системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволила определить значимость социокультурных компетенций как результата процесса формирования гуманистической личности.
Автор рассматривает социокультурную компетенцию как совокупность приобретенных духовно-нравственных, художественно-творческих и коммуникативных знаний, умений, навыков и опыта, необходимых для осуществления личностной продуктивной социокультурной деятельности.
Социокультурная компетенция первого уровня (дошкольного) - первичная социокультурная фрустация - представляет собой способность личности к достижению элементарной и функциональной художественно-творческой грамотности (первоначальные умения, навыки, мировоззренческие, поведенческие и коммуникативные качества личности), к овладению знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей, необходимых для формирования творческой активности.
Социокультурная компетенция второго уровня (базового школьного) - социокультурная адаптация и идентификация - выступает как способность овладевать знаниями, умениями и навыками, духовно-нравственными и культурными ценностями, нормами и традициями, совместной художественно-творческой деятельностью в коллективе, коммуникативной этикой, приобретать опыт соответствующего поведения в различных жизненных ситуациях, определять свое место и роль в окружающем мире, семье, коллективе, обществе.
Социокультурная компетенция третьего уровня (вузовского) - социально-культурная самоорганизация – заключается в способности к овладению вариативными спектрами социально-культурных технологий, идентификации собственных образовательных социокультурных потребностей, формированию условий для личностной самоорганизации, основ индивидуального стиля деятельности, социально-культурной рефлексии, приобретению навыка самообразовательной культуры, активности, ответственности, толерантной коммуникативной культуры и получению индивидуального опыта самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать социокультурную информацию.
Социокультурная компетенция четвертого уровня (послевузовского) - социально-культурная самореализация и самоактуализация – есть высшая стадия гуманизации личности и проявляется в сформированности единой системы социально-значимых и духовно-нравственных качеств личности, социально-культурной мобильности, инициативности, ответственности, корпоративной коммуникации, умений владеть этикой социокультурных отношений, способами культурного самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки, самоконтроля и самореализации, навыков художественно-творческой и рекреативной активности, осознанной трансляции опыта общения в поликультурном обществе, основанной на знаниях ценностей и традиций социума.
Данные уровни являются основой для целеполагания в самоактуализации и выступают ориентиром для выбора социально-культурных технологий, стимулирующих формирование гумманистической личности.
Выявленные и обоснованные автором социокультурные компетенции личности каждого уровня системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляют собой интегральные этапы формирования гуманистической личности и социально-значимого образовательного контроля как условия реализации социального заказа на творческо-профессиональную личность как субъекта гражданского общества.
В параграфе 2.2 «Концептуальные основы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» выявлены методологические, теоретические и прикладные основы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. Для определения понятия «диверсификация» в социально-культурной сфере, с целью получения сопоставимых результатов, рассмотрения эволюции его родового понятия, содержания и объема, выделения существенных признаков, структурных компонентов и областей применения автор использовал контент-анализ, включающий в себя семантический, категориальный и логический анализ, который позволил достичь четкости в определении самого понятия и избежать механического заимствования и формального переноса дефиниции из одной области применения в другую.
В диссертационном исследовании выявлены концептуальные подходы к понятию «диверсификация» на основе анализа исследований Ф. Альтбаха, Л. Влацена, Р. Маклипа, Я. Сэдлака, Т.. Хюсена, Т. Эшера, И.С. Агаповой, В.И. Байденко, Г.Я. Кипермана, О.В. Купцова, А.Г. Смирнова, Б.С. Сурганова, Е.В. Ткаченко, А.И. Уемова и др.
Систематизация и обобщение данных позволили выделить основные смысловые значения понятия «диверсификация образования в социально-культурной сфере»: а) диверсификация как социально-культурное явление, отражающее современный период развития образовательной системы, ее образовательной парадигму; б) диверсификация как процесс организационно-структурного реформирования, создания социокультурных учреждений нового типа; в) диверсификация как принцип структурирования системы непрерывного образования; г) диверсификация как многоуровневость образования, тенденция развития разносторонних социокультурных образовательных программ, систем, форм, характера и содержания социально-культурной деятельности; д) диверсификация как путь к формированию социокультурной компетенции личности.
Автором определены структурные компоненты теоретико-методологического обоснования диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, представленные на рис. 1.
Факторы диверсификации:
макрофакторы,
микрофакторы
Компоненты диверсификации:
инструментальные,
терминальные
ценности
Теоретико-методологические подходы:
системный, ресурсный, деятельностный, контентный, личностно-компетентностный
Условия эффективности:
Целевая и содержательная преемственность всех этапов обучения;
организация процесса диверсификации в соответствии с образовательной функцией социально-культурной деятельности;
научное, учебно-методическое обеспечение современной образовательной среды на основе использования организационных форм, методов, средств и технологии социально-культурной деятельности;
единая система мониторинга качества социально-образовательных услуг;
личностно-деятельностная направленность образовательного процесса в социально-культурной сфере, его глубина и интенсивность;
задействованы все ресурсные потенциалы университетского комплекса и функционируют вариативные службы (научно-исследовательские, научно-методические, диагностико-мониторинговые, адаптационные и др.) сопровождения становления и развития личности.
Принципы диверсификации:
принцип соответствия; принцип синергизма; принцип непрерывности образования; принцип стратегического планирования; принцип инновационности; принцип качественности; принцип личностной направленности
Рис. 1. Структурные компоненты диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.
Диверсификация определена как общепедагогический принцип развития системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, реализация которого позволит сформировать условия для использования социокультурных технологий, обеспеченных многообразием образовательных программ с учетом индивидуальных способностей, возможностей и потребностей индивида.
Анализ подходов к определению понятия «диверсификация», его объектов, целей, содержания, конечного результата позволил автору рассмотреть диверсификацию системы непрерывного образования в социально-культурной сфере в двух формах: горизонтальной (расширение спектра и качества образовательных услуг и технологий в социально-культурной сфере) и вертикальной (развитие различных видов образовательных и социокультурных учреждений, создание частных коммерческих и некоммерческих учреждений разного типа).
В диссертационном исследовании доказано, что процесс диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере может иметь положительную динамику, если: а) содержательно-технологический компонент диверсификации социально-образовательных услуг обеспечивает целевую и содержательную преемственность всех этапов обучения; б) организация процесса диверсификации осуществляется на основании различных ее видах (горизонтальном, вертикальном); в) научное, учебно-методическое обеспечение современной образовательной среды осуществляется на основе использования организационных форм, методов, средств и технологии социально-культурной деятельности; г) сформирована единая система мониторинга качества социально-образовательных услуг; д) обеспечена личностно-деятельностная направленность образовательного процесса в социально-культурной сфере, его глубина и интенсивность.
Таким образом, диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере в исследовании определяется как расширение суммативной, иерархической системы непрерывного образования, связанное с формированием новой парадигмы образовательной функции социально-культурной деятельности, обеспечивающей конкурентное преимущество профессиональной личности, способной к адекватному ответу на духовные запросы общества и культурные потребности социума.
В параграфе 2.3. «Механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» проведен анализ диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, который позволил выделить организационный компонент в социально-культурной сфере, обеспечивающий взаимосвязь содержания обучения, форм, методов и технологий обучения.
В диссертационном исследовании обосновываются методологические требования к применению социально-культурных технологий в системе непрерывного образования личности, выявляются критерии оценки их результативности, оптимальности, мотивационной значимости, управляемости и системности. Социально-культурная технология выступает как иерархическая и упорядоченная система процедур, выполнение которых гарантирует достижение результата в диверсификации образования.
Для обеспечения механизмов диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере автором разработана структура создания развивающей образовательной социокультурной среды, включающая в себя целевой, социально-психологический, технологический, диагностический, результативный компоненты. Согласно данной структуре, целью диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере является формирование гуманистической личности. Задачи диверсификации данной системы заключаются в: развитии целостного миропонимания и обеспечения единства культурного пространства для духовно-нравственного, коммуникативного и художественно-творческого роста личности; стимулировании процесса самопознания, стремлении к индивидуальному стилю и поведению, личной стратегии жизнедеятельности; выработке саморегуляции поведения; формировании социально-активной позиции и гуманистической направленности личности; развитии способности творческого мышления, повышении социокультурной компетенции
В соответствии с этими задачами в исследовании определены механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, которые условно разделены на социально-педагогические, социально-культурные и акмеологические.
Социально-педагогические механизмы разработаны на основе системного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса за счет целенаправленного педагогического воздействия. Данные механизмы включают в себя целевое уровневое проектирование социально-культурной деятельности, преемственность и поэтапность содержания образовательной деятельности в целях формирования гуманистической личности, интеграцию, обеспечивающую ценностное построение непрерывной системы социокультурного образования, непрерывность и системность в образовании с использованием современных технологий социально-культурной деятельности и компетентность педагогических кадров.
Социально-культурные механизмы определяются содержанием деятельности по отношению к личности и предусматривают создание в учреждениях общего и дополнительного образования уровневой системы, обеспечивающей высокое качество социокультурных услуг; доступность образовательных программ в соответствии с потребностями, возможностями и способностями личности; реализацию творческого потенциала личности для ее самоопределения, саморазвития и самоактуализации; формирование содержания и технологий с учетом традиционных и специфических принципов и функций социально-культурной деятельности; формирование эффективной инвестиционной политики.
Акмеологические механизмы обеспечивают сознательно-мотивированную и активную включенность личности в различные виды образовательной социокультурной деятельности с целью творческого самоутверждения. К данным механизмам относятся установка на целостное мировосприятие, системное и гибкое мышление; самоактуализация творческих способностей к интеллектуальной и культурной рефлексии; активизация субъект-субъектных отношений, личностных позиций как объективных факторов образования в социально-культурной сфере; инновационно-вариативное обновление содержания образования посредством внедрения современных арт-технологий.
Таким образом, механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляют собой комплекс мер, отражающих современный период развития образовательной системы в социально-культурной сфере, ее новую образовательную парадигму; процесс организационно-структурного реформирования, создание учреждений нового типа; принцип структурирования системы непрерывного образования; многоуровневость образования, тенденцию развития разносторонних социокультурных образовательных программ, систем, форм, характера и содержания социально-культурной деятельности; путь к формированию гуманистической личности.
По мнению автора, реализация выявленных диверсификационных механизмов позволяет расширить возможности образовательного процесса в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере и способствовать интенсификации и диверсификации новых услуг социально-культурной деятельности.
В третьей главе «Моделирование диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» определены проектно-теоретические подходы к моделированию процесса диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере; обоснованы критерии оценки уровня сформированности гуманистической личности; представлены результаты эффективности структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и разработанной на ее основе комплексной программы по формированию гуманистической личности.
В параграфе 3.1. «Структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» автором дано теоретическое обоснование структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. Разработанная структурно-функциональная модель представляет собой целенаправленный педагогический процесс комплексного внедрения всей совокупности принципов, форм, методов, средств, социально-педагогических, социально-культурных и акмеологических условий организации социально-культурной деятельности, ориентированной на социокультурную адаптацию и творческо-профессиональную активность личности (Схема 1).
В своем исследовании автор подчеркивает, что содержание образования в социально-культурной сфере изменяется от широкого, общего к узкому, частному; функции и принципы, несущие данное образование, неизменны на всех уровнях системы, а методы, средства, формы видоизменяются по мере усложнения содержания образования, отвечая целям и задачам каждого уровня с соблюдением иерархии, все виды социально-культурной деятельности находятся в тесной взаимосвязи на каждом образовательном уровне.
Структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере включает в себя внутренние и внешние предпосылки совершенствования многоуровневой системы, находящие свое отражение в социальном заказе социума, целью которого является достижение высокого качества и преемственности образования на всех уровнях системы.
Процесс диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере обусловлен рядом существенных факторов, определяющих эффективность данной системы, которые автором определены как макрофакторы и микрофакторы. Учет данных факторов предполагает осуществление структурно-содержательных изменений системы, предоставление самостоятельности в выборе социокультурных образовательных программ, разработку и введение соответствующих инновационных технологий социально-культурной деятельности.
Возникшие предпосылки диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и факторы, направленные на формирование личности нового типа мышления, определяют создание развивающей образовательной среды в социально-культурной сфере, цель которой заключается в формировании гуманистической личности в системе непрерывного образования.
Данная цель обусловливает решение ранее перечисленных задач, реализация которых возможна в государственных общеобразовательных учреждениях и учреждениях социально-культурной сферы.
Организационно-педагогические условия, определяющие образовательный процесс в данных учреждениях включает в себя: целевой компонент, социально-психологический компонент, технологический компонент, диагностический компонент, результативный компонент.
Построение системы непрерывного образования в социально-культурной сфере должно базироваться на следующих принципах диверсификации: принцип многоуровневости, принцип дополнительности, принцип маневренности, принцип интеграции, принцип преемственности, принцип синкретизма, принцип добровольности и общедоступности, принцип системности, принцип развития инициативы и самоорганизации, принцип фасилитации, принцип диверсификации образовательных услуг, принцип полифункциональности. Данные принципы определяют методологию и содержание основополагающих функций социально-культурной деятельности.
Функции, представленные в модели, отражают определенные стороны и направления образовательной деятельности и создают благоприятную возможность для диверсификации государственных, общественных, частных учреждений социально-культурной сферы, осуществляющих образовательный процесс по формированию гуманистической личности.
В качестве инструментов данной модели представлен комплекс технологий социально-культурной деятельности, включающих в себя общие, функциональные и дифференцированные технологии.
Внутренние: информационные, коммуникационные, образовательные
Внешние: политические, экономические, социокультурные
Потребности:
Создание в образовательных учреждениях общего и дополнительного образования уровневой системы, обеспечивающей высокое качество социокультурных услуг;
Доступность образовательных программ всоответствии с потребностями, возможностями и способностями личности;
Реализация творческого потенциала личности для ее самоопределения, саморазвития и самоактуализации;
Формирование содержания и технологий с учетом традиционных и специфических принципов и функций СКД;
Формирование эффективной инвестиционной политики
Целевое уровневое проектирование СКД;
Преемственность и поэтапность содержания образовательной деятельности в целях формирования гуманистической личности;
Интеграция, обеспечивающая ценностное построение непрерывной системы социокультурного образования;
Непрерывность и системность в образовании с использованием современных технологий СКД;
Компетентность педагогических кадров.
Социально-педагогические
Акмеологические
Установка на целостное мировосприятие, системное и гибкое мышление;
Самоактуализация творческих способностей к интеллектуальной и культурной рефлексии;
Активизация субъект-субъектных отношений, личностных позиций как объективных факторов образования в социально-культурной сфере;
Инновационно-вариативное обновление содержания образования, посредством внедрения современных арт-технологий.
Функции: мировоззренческая, социализирующая, адаптационная, коммуникативная, культуротворческая, инофрмационно-просветительская, ценностно-гедонистическая, экономическая, нормативно-правовая
Первичная социально-культурная фрустация
Дошкольный
Социально-культурные
Механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере
Удовлетворение социально-культурных запросов личности и рынка образовательных услуг
Интеллектуальная и нравственная зрелость, готовность к самоактуализации
Принципы: многоуровневости, дополнительности, маневренности, интеграции, преемственности, синкретизма, добровольности и общей доступности, систематичности, развития инициативы и самоорганизации, фасилитации, диверсификации образовательных услуг, полифункциональности
Задачи: 1. развитие целостного миропонимания и обеспечение единства культурного пространства для духовно-нравственного, рекреативно-коммуникативного и художественно-творческого роста личности; 2. - стимулирование процесса самопознания, стремление к индивидуальному стилю и поведению, личной стратегии жизнедеятельности; 3 - выработка саморегуляции поведения; 4. –формирование социально активной позиции и гуманистической направленности личности; 5. -развитие способности творческого мышления и повышения социокультурной компетентности.
Цель: формирование гуманистической личности в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере
СФОРМИРОВАННОСТЬ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
Схема 1. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере
В структурно-функциональной модели системы непрерывного образования в социально-культурной сфере в единстве и взаимосвязи представлены методы диверсификации, под которыми понимаются способы, приемы, образы действия по использованию средств воздействия на аудиторию.
Данная структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере дает возможность системно представить процесс формирования социокультурных компетенций личности каждого уровня.
Реализация структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволяет сформировать у личности знания и умения, направленные на активизацию ее интересов, потенций и потребностей, побуждающих индивида к овладению комплексом духовно-нравственных, художественно-творческих, коммуникативных ценностей, к интеллектуальной и общественно-политической активности.
Разработка модели позволила автору создать необходимую методологическую базу для проектирования и апробации комплексной многоуровневой программы формирования гуманистической личности в системе непрерывного образования на основе использования технологий социально-культурной деятельности.
Комплексная программа по формированию гуманистической личности сочетает в себе различные виды деятельности, с учетом возрастных особенностей индивида. Программа носит многоуровневый, поэтапный характер образовательной деятельности, поскольку обеспечивает непрерывное и систематическое построение системы социокультурного образования. Программа содержит 4 блока, соотносящихся с образовательными уровнями системы (дошкольный, базовый школьный, вузовский, послевузовский), в свою очередь каждый из которых включает в себя три основных направления формирования гуманистической личности: духовно-нравственный, художественно-творческий, коммуникативный.
В параграфе 3.2. «Обоснование критериев оценки уровня сформированности гуманистической личности» на основе системного подхода определена совокупность критериев сформированности гуманистической личности, включающая в себя значимые компоненты и качественные параметры формирования социокультурной компетенции личности.
В качестве наиболее значимых компонентов были определены мотивационный, эмоционально-волевой, когнитивный, операциональный. Мотивационный компонент предполагает эффективное развитие способов деятельности лишь на основе адекватной мотивации, что приводит к необходимости развития положительной мотивации и, прежде всего, познавательного интереса как одного из важных компонентов. Эмоционально-волевой компонент способствует реализации внутренней позиции личности к окружающему миру, осуществлению управления деятельностью, достижению цели, преобразованию социокультурных условий взаимодействия. Когнитивный компонент включает в себя три составляющих – знания, умения, навыки - на общеобразовательном, мировоззренческом и психолого-педагогическом уровне. Операциональный компонент содержит в себе умение использовать алгоритмические, информационно-коммуникационные, социокультурные технологии в профессиональной и общественной деятельности, навыки пользования операциональной системой знаний (Таблица 1).
Таблица 1. Значимые компоненты уровня сформированности гуманистической личности в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере.
| | Мотивационный | Когнитивный | Операциональный | Эмоционально-волевой |
| Дошкольный уровень | Желание освоить первоначальные социокультурные знания, необходимые для формирования первоначальных мировоззренческих качеств и поведенческих образцов | Понимание необходимости овладения элементарной культуротворческой грамотностью для целей образования на следующем уровне | Умение использовать социокультурные знания при применении их в элементарных социокультурных мероприятиях | Чувство настойчивости в освоении культуротворческой грамотности, решение целеориентирующих задач с последующим их применением |
| Базовый школьный уровень | Желание освоить социокультурные знания в объеме, необходимом для продолжения общего образования | Понимание необходимости овладения культуросообразной грамотностью | Умение использовать социокультурные знания при решении творческих задач | Чувство настойчивости в освоении культуросообразной грамотности, решение профессионально-ориентированных задач с последующим их применением |
| Вузовское образование | Стремление овладеть всеми возможными социокультуными знаниями с целью свободной ориентации в социуме, быстрой социокультурной адаптации | Понимание стоящих перед личностью общесоциальных и общекультурных задач, требующих овладения специальной профессиональной информационной культурой. | Умение профессионально и творчески использовать полученные специальные знания в процессе решения профессиональных и общесоциальных задач | Способность преодолевать сомнения при решении задач в профессиональной среде, наличие решимости и активности в освоении новых методологий и технологий, стремление совершенствовать свою профессиональную культуру |
| Послевузовское образование | Потребность в самореализации, постоянном самосовершенствовании и самоактуализации в условиях современной социокультурной среды, стремление добиться успеха, потребность творчески выполнять функциональные обязанности, стремление интеллектуализировать свой труд | Представление о вероятных изменениях профессиональной деятельности в условиях постоянного роста социально-культурной среды, понимание необходимости личного участия в преобразовании действительности в новых условиях, необходимости формирования индивидуального менталитета в социуме | Знание способов совершенствования профессиональной деятельности, владение приемами оптимизации профессиональной деятельности, умение преобразовывать профессиональную деятельность путем внедрения новых методологий и технологий социально-культурной деятельности, трансляции социокультурного опыта | Чувство личной ответственности за исход деятельности, сосредоточение сил на творческом преобразовании труда посредством внедрения новых социально-культурных методологий и технологий, способность мобилизовать силы для решения духовно-нравственных, коммуникативных и художественно-творческих задач по-новому |