Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская введение в педагогическую деятельность: теория и практика
| Вид материала | Документы |
- Учебно-методический комплекс раздел Организационно-педагогическое описание дисциплины., 702.96kb.
- Этнографическое изучение финно-угорских народов России в XVIII – начале XX вв.: история,, 3233.97kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика, 1243.87kb.
- Лекция 1 по дисциплине: «Введение в психолого-педагогическую деятельность», 139.45kb.
- Инновационная деятельность учителей школы по использованию возможностей медиаобразования, 192.88kb.
- Развитие способностей детей младшего школьного возраста в процессе пропедевтики проектной, 81.17kb.
- Теория и практика, 4721.52kb.
- Темы Название разделов и тем Объем учебных часов, 31.72kb.
- Программа дисциплины «Теория и практика финансовой устойчивости банков», 427.47kb.
- Теория и практика, 1865.09kb.
Занятие 14. Я — организатор
Цель: выявление и самоанализ возможностей участников в организации игрового взаимодействия в группе; определение критериев успешности организаторской деятельности.
Примерное содержание занятия
1. Экспресс-диагностика эмоционального состояния членов группы.
2. Творческая разминка. Игра на создание эмоционального творческого самочувствия, развитие внимания и самоконтроля в общении.
Все участники встают в круг. Ведущий задает каждому из них вопросы в любой последовательности. Тот, к кому обращается ведущий, не должен отвечать на вопрос, за него ответ дает сосед справа. Задача ведущего — «подловить», заставить заговорить того, к кому он обращается. Поэтому необходимо задавать вопросы в быстром темпе, внезапно переключаясь с одного участника на другого. Тот, кто «проговорится», становится ведущим.
3. Проверка домашнего задания.
Работа в мини-группах из трех человек по обсуждению результатов самонаблюдения и анализу ситуаций.
4. Организация студентами игр в группе. Рефлексия организаторов и участников каждой игры.
Вопросы для анализа:
— Ваше настроение?
— Для чего мы это делали?
— Что получилось, что не получилось, почему?
5. Совместное определение критериев успешности организаторской деятельности, необходимых для учителя организаторских способностей и умений.
Задание для самостоятельной работы
Изучение теоретического материала по теме «Слагаемые профессионально-личностного роста». Подготовка творческими группами устного рассказа «Портрет учителя» или сочинения «Мой идеал учителя».
Занятие 15. Профессиональный идеал и профессиограмма учителя. Программа профессионально-личностного самосовершенствования и пути ее реализации
Цель: Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов, развитие потребности и умения определять перспективы и пути профессионально-личностного роста.
Примерное содержание занятия
1. Вступительное слово преподавателя о значении целеполагания в профессионально-личностном самосовершенствовании, роли идеала в становлении личности. Обсуждение понятий «идеал», «профессиональный идеал».
2. Просмотр фрагментов фильмов об учителе-мастере.
3. Выступление творческих групп с устным рассказом «Портрет учителя».
Группы из 2 — 3 студентов готовят сообщения о педагогах, личность и мастерство которых служат для них ориентиром в профессиональном самовоспитании. Каждая группа представляет портрет одного из них (Я. Корчак, В. А. Сухомлинский, В. Н. Сорока-Росинский, Ш. А. Амонашвили и другие).
Обсуждение и составление обобщенного портрета учителя-мастера.
4. Коллективная работа над составлением профессиограммы учителя:
1) обсуждается понятие «профессиограмма»;
2) студентам предлагается заполнить схему:
| Каким должен быть учитель | Что должен знать | Что должен уметь |
| | | |
3) Затем выбираются 5 человек, которые должны составить обобщенный список качеств по одному из разделов:
— качества, выражающие отношение к делу, к профессии;
— качества, выражающие отношение к другим людям, к детям;
— качества, выражающие отношение к себе;
— знания;
— умения.
Каждый из присутствующих по очереди зачитывает свой список, содержание которого разносится по разделам. Таким образом создается обобщенный список, который обсуждается и записывается всеми студентами в тетрадях, каждое качество с новой строки в столбик.
| Качества | Хорошо развито | Скорее хорошо, чем плохо | Скорее плохо, чем хорошо | Отсутствует |
| | | | | |
5. Самооценка студентами уровня сформированности данных качеств с помощью шкалы интенсивности:
6. Работа над составлением программы саморазвития:
- ознакомление студентов с различными программами самовоспитания;
- самоанализ уровня сформированности профессионально значимых качеств личности, знаний, умений;
- определение роли изучаемых в вузе курсов в профессиональном и личностном становлении учителя;
- составление программы саморазвития с помощью схемы, предложенной в разделе «Слагаемые профессионально-личностного самосовершенствования учителя»;
- обсуждение программ в группе (по желанию) или в индивидуальной беседе с преподавателем.
7. Рефлексия результатов занятий по курсу. Напутственное слово
преподавателя, пожелания студентов друг другу. Экспресс-диагностика эмоционального состояния.
* * *
Дорогие друзья! Вы прикоснулись лишь к некоторым аспектам педагогической деятельности, к азам сложной и трудной науки профессионально-личностного самосовершенствования. Авторы пособия надеются, что оно поможет вам в дальнейшем продвижении по пути личностного и профессионального роста. Главное — не останавливаться в своем развитии, помнить, что личностное и профессиональное самоопределение — не отдельный этап в жизни педагога, а постоянный, никогда не прекращающийся процесс духовных исканий, достижения поставленных целей и обретения новых. Прислушайтесь к словам мудреца: «Не верь в успех, если он представляется (тебе) совершенным; когда, преуспев, ты видишь, что многое еще предстоит сделать, радуйся и продолжай путь свой, ибо многотруден и долог путь к подлинному совершенству» (Шри Ауробиндо).
`