Материалы ii-й международной научно-практической конференции
| Вид материала | Документы |
СодержаниеЭкспериментальная проверка эффективности формирования учебных микрогрупп посредством кластеризации |
- И общество: проблемы и перспективы развития материалы II международной научно практической, 282.08kb.
- Аннотации к докладам участников II международной научно-практической конференции, 2961.39kb.
- Сборник статей ежегодной международной студенческой научно-практической конференции, 1058.05kb.
- Космические путешествия: наука, образование, практика материалы Международной научно-практической, 2709.09kb.
- Программа международной научно-практической конференции 21 22 ноября 2006 г. Уважаемая(ый), 99.86kb.
- Пригласительный билет и программа международной научно-практической конференции Барнаул, 99.61kb.
- Алы II международной научно-практической конференции «спортивное право: перспективы, 2596.39kb.
- Программа международной научно-практической конференции «Инновационные подходы в ветеринарии,, 111.61kb.
- Рекомендации III международной научно-практической конференции «достойный труд основа, 1591.29kb.
- Труды международной научно-практической интернет-конференции, 6066.9kb.
Экспериментальная проверка эффективности формирования учебных микрогрупп посредством кластеризации Б.Е. Механцев Исследование, положенное в основу настоящей статьи выполнено при поддержке Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009- 2011 годы)» Министерства образования и науки Российской федерации, проект РПН № 2.13.3638 «Концепция и проект развития российской дидактической тестологии». Научный руководитель проекта - доктор педагогических наук, профессор Е.А. Михайлычев. Ранее нами [1] был предложен метод формирования учебных микрогрупп, исходящий из критерия либо максимальной, либо минимальной схожести доступных для измерения компетентностей или по крайней мере знаний и умений обучаемых. В основе метода лежит анализ стартового тестирования, проводящийся по следующей технологии. В случае, если оценки выполнения отдельных тестовых заданий представляют собой величины в произвольном диапазоне, определяется корреляция между ответами разных учеников на одни и те же задания, или на задания, относящиеся к одной и той же дидактической единице. Если оценки выполнения отдельных тестовых заданий бинарны, то есть могут принимать только значения [0,1] то мера схожести структур знаний двух учеников определяется как  , где Х- результат ответа на i-е тестовое задание j – м тестрируемым,  - мера расхождения участников, j и k- номера участников тестирования. Строго говоря, если речь пойдёт об использовании специализированных устройств, целевую функцию можно заменить на арифметическую сумму логических XOR, но при использовании обычного программного обеспечения такая замена представляется излишней. Результаты расчетов сводятся в таблицу, столбцы и строки которой маркируются именами учеников, а ячейки содержат результат рассчитанной меры схожести знаний. Самое формирование микрогрупп производится например простейшим «жадным» алгоритмом выбора максимальной или минимальной схожести в зависимости от планируемой методики обучения (интенсивное дообучение или проектная деятельность). Экспериментальное исследование производилось в рамках проверки готовности студентов к тестированию остаточных знаний по соответствующему разделу информатики с последующим изучением спецкурса «Статистические основания педагогического эксперимента». Было проведено стартовое тестирование на знание и умение применять основы математической статистики хотя бы на уровне, требующемся в рамках предмета «информатика». В дальнейшем занятия производились в группах, разделенных на подгруппы, причем в экспериментальной группе разбивка проводилась описанным в [1] способом, контрольная же группа формировала подгруппы произвольно, то есть по желанию обучаемых. Полученные данные подтвердили целесообразность применения спецкурса и акцентирования внимания в нем в большей мере на вопросы применения статистических методов, нежели на описании этих методов. Более того, мы убеждены, что практик исследователь может, например, не помнить формулу для расчета корреляции по Пирсону, но должен представлять себе её потенциальную сферу применимости и уметь использовать расчет корреляции в программах статистического анализа данных. Этот подход также определил структуру спецкурса с минимумом лекционных занятий и максимумом практических. Общий анализ результата стартового тестирования
Итоговое тестирование дало следующие результаты:
Отсюда следует, что исходно менее хорошо подготовленная экспериментальная группа достаточно уверенно обогнала контрольную – за исключением достаточно сложных разделов факторного и корреляционного анализа. Эффективность метода можно считать удовлетворительно доказанной. Разумеется, целесообразно провести анализ достоверности результатов, используя технологию, предложенную А.М. Новиковым в [2] для анализа результатов педагогических экспериментов. Статистическая интерпретация результатов приведена ниже.
Проведя расчет достоверности по критерию Вилкоксона–Манна Уитни, получим, что эмпирическое значение критерия составляет 16,80, критическое 1,96. Достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%, что является доказательством высокой достоверности эксперимента по крайней мере, в рамках проведенного исследования. Обобщая опыт проведенного эксперимента, можно отметить, что изучение материала спецкурса в этом отношении изменило первоначально несколько завышенную, на наш взгляд, самооценку и студентов, и педагогов, подведя под нее определенные методические основания. Фактически исчезли те, кто не считал себя в применении статистических технологий совершенно компетентным, и резко уменьшились сомнения в своей компетентности как исследователя и у тех немногочисленных участников спецкурса, которые занимались исследованиями и до начала проведения спецкурса. Литература:
Категории развития личности в традиционном подходе отечественной и зарубежной психологии Г.В. Миронова, Астрахань Ценность (или вершина развития в акмеологическом понимании) личности определяется, по крайней мере, двумя обстоятельствами: куда развивается личность, какова направленность ее развития - и насколько она в этом направлении продвинулась. В разное время и разные специалисты дают разные ответы на этот вопрос следующими возможными направлениями развития: 1) путь святости, 2) путь реализации предназначения, 3) путь нравственности, личное служение людям и обществу, 4) путь реализации социальных и деловых проектов, 5) путь личной деловой успешности, 6) путь гармонии с близкими, 7) путь личной гармонизации, обретение личного счастья и 8) путь максимального развития своих возможностей и способностей. Первый, третий, четвертый и пятый пути - эти пути предполагают ссылка скрыта. Для христианина и иудея вершиной развития личности является ссылка скрыта - уподобление божественной чистоте, образу и подобию Божьему. По структуре личности - это ссылка скрыта. Для светского человека европейской культуры вершиной развития личности обычно представляется ссылка скрыта, однако самоактуализация по К. Роджерсу и самоактуализация по А. Маслоу - это две существенно разные вершины. Самоактуализация как вершина развития по ссылка скрыта (в его терминах - полноценно функционирующий человек) - процесс движения по пути, которое выбирает человеческий организм, когда он внутренне свободен, развиваться в любом направлении. Обычно это сопровождается возрастающей открытостью к опыту, стремлением жить настоящим, доверием к своему организму - высоким уровнем душевного здоровья. То есть в первую очередь высокое ссылка скрыта и некоторое ссылка скрыта. Это, повторим, вершина личностного развития по К. Роджерсу. Самоактуализация по ссылка скрыта - это гораздо выше и труднее. Это достижение наивысшего уровня естественного личностного роста, а именно: личностная зрелость, максимальная выраженность ссылка скрыта личности, ее высокая ссылка скрыта, достаточная ссылка скрыта и ссылка скрыта. Шестой, седьмой и восьмой пути - эти пути предполагают ссылка скрыта. В советской культуре вершиной считалось ссылка скрыта. Имелось в виду развитие всех способностей личности, развитие тела и духа, нравственности и практичности, знаний и умений, технического и гуманитарного мышления, способности, как к физическому труду, так и к интеллектуальному поиску. Под гармоничностью имелась в виду не субъективное переживание собственной гармоничности и тем более не просто ощущение внутреннего благополучия, а объективная сбалансированность всех развитых способностей. Путь к этому - ссылка скрыта. При всем разнообразии направлений развития своей личности людей волнует вопрос о главном направлении, и, возможно, вершине развития личности. Чему главному должно быть подчинены все разнообразные развития? Единого ответа, похоже, нет. Разные психологические школы дают разный ответ на этот вопрос. Остановимся на гештальт-терапии и Синтон-подходе. Для ссылка скрыта оптимальный путь развития личности видится в наиболее полном раскрытии личностного ядра и проявлении во всех формах осуществляемой человеком активности, когда периферический и индивидный уровни функционируют в гармонии с определяющим сущность личности ядром и обеспечивают достижение внутреннего тождества человека с самим собой. Для ссылка скрыта, каждая личность затачивается под определенный круг задач, где она достигнет максимальных результатов. Это - ссылка скрыта, которая проявляется в трех основных - ссылка скрыта, ссылка скрыта и дссылка скрыта. Личностный рост и развитие личности - это достаточно разные вещи, но иногда их путают. Ростом называют количественные изменения, и если в процессе изменений чего-то у человека становится больше (ссылка скрыта, силы, скорости реакции), но эти изменения происходили изнутри, естественно - говорят о процессе личностного роста. Так, например, все дети в силу естественного биологического созревания и забот родителей подрастают по своему психологическому и образовательному уровню до детского сада, потом до школы, школа их растит до института, потом жизнь подталкивает их к последующему взрослению. Это - естественный, или ссылка скрыта. Конечно, в процессе роста происходят качественные скачки – превращения (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.). Однако эти превращения - не естественный рост в чистом виде, реальные Маугли остаются только зверенышами, сами по себе в человека дети не превращаются. Ребенок превращается в человека только при условии воспитывающего влияния человеческой культуры. Соответственно, это уже был не только рост, это уже было - развитие человека и личности. Развитием называют качественные изменения, и если в процессе изменений человек становится в чем-то важном уже другим, с ним происходили качественные изменения, говорят о процессе развития личности. В практике источником этих качественных изменений обычно являются влияния извне: мальчик был невоспитанным, с ним позанимались - и мальчик стал другим - воспитанным. Девушка была необразованной, но пошла в школу, училась, и стала - девушкой образованной. Соответственно, можно дать другой, более практичный критерий отличия роста от развития: рост происходит изнутри, из себя, развитие же - результат специального влияния извне. Соответственно, ссылка скрыта - это увеличение ссылка скрыта из-за внутренней динамики ссылка скрыта и его взаимодействия с окружением. В отличие от личностного роста, происходящего преимущественно изнутри, естественно, ссылка скрыта производится кем-то - самим человеком, его близкими или обществом. Если влияние извне на человека оказалось результативным, привело к качественным изменениям - развитие личности состоялось. С другой стороны, рост - естественная база развития. Развивать можно только то, для чего уже есть естественная база. И поэтому развивать постоянно нельзя: развитие должно поддерживаться естественным ростом. Так, например, учеба должна чередоваться жизнью, чтобы новые знания обогащались реальным опытом, практикой. В современной культуре быть в какой-то мере личностью - уже шаблон и обязанность, так принято. Если человек имеет свое (какое-то, пусть маленькое, но свое) Я, свободен, самостоятелен и ответственен в рамках культурных шаблонов, на уровне принятых стандартов - это ссылка скрыта. Есть ли у естественной личности - ссылка скрыта? Есть, конечно, естественно. Все дети в силу естественного биологического созревания и заботам родителей подрастают по своему психологическому и образовательному уровню до детского сада, потом до школы, школа их растит до института, потом жизнь подталкивает их к последующему взрослению... Это - естественный, или пассивный личностный рост: увеличение возможностей личности, определенное биологическими программами и культурными нормами общества. Личностный рост - период жизненного пути личности, охватывающий чаще всего юность, молодость и зрелость, когда происходят качественные изменения (разворачивание) ссылка скрыта, способствующие более успешному решению жизненных задач и открывающие большее богатство жизненных перспектив. При этом выборы ссылка скрыта задает не она сама, а ее окружение. ссылка скрыта делает выборы сама. Выбор направления развития начинается с выбора общей жизненной позиции. Таким образом, можно утвердительно сказать, что только с позиций акмеологии можно рассмотреть комплексно, интегративно и системно развитие личности в период ранней юности (15-20 лет). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||