Педагогическая система управления качеством начального профессионального образования в условиях его модернизации (на примере Республики Хакасия)
| Вид материала | Автореферат |
- Программа курса повышения квалификации педагогических работников учебных заведений, 67.81kb.
- Доклад гбоу рх нпо «профессиональное училище №8», 705.36kb.
- Муниципальное учреждение «Управление образования» система управления качеством образования, 603.36kb.
- Школа как педагогическая система и объект научного управления, 71.64kb.
- Уг в целях осуществления предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий, 531.03kb.
- Программа по дисциплине «Управление качеством», 44.79kb.
- Методическая разработка для проведения занятия в государственном бюджетном образовательном, 2099.36kb.
- Республики Хакасия председатель правительства Республики Хакасия В. Зимин в своем доклад, 35.9kb.
- Комплекс мер по модернизации системы общего образования республики хакасия в 2011 году, 330.12kb.
- Республики Хакасия Председатель Правительства Республики Хакасия В. Зимин Приложение, 2553.59kb.
Таблица 5. Обобщенные результаты успешности учения студентов
по коэффициенту уровня усвоения знаний, умений и навыков учащихся
| № п/п | Этапы тестирования | ПОТОК 1–128 чел. | ПОТОК 2–176 чел. | ПОТОК 3–104 чел. | |||
| Э | К | Э | К | Э | К | ||
| 1 | Констатирующий | 0,41 | 0,38 | 0,50 | 0,47 | 0,59 | 0,62 |
| 2 | Промежуточный | 0,57 | 0,45 | 0,69 | 0,57 | 0,78 | 0,67 |
| 3 | Итоговый | 0,75 | 0,67 | 0,87 | 0,72 | 0,96 | 0,77 |
Использование инновационных технологий, участие обучаемых в конструировании дидактических материалов способствовали их творческой самореализации, поскольку обеспечивали готовность к самостоятельной познавательной деятельности, самоуправлению, умение применять знания для решения нестандартных задач.
Нами выбран перечень интеллектуальных умений, владение которыми обеспечивало формирование у обучаемых готовности к творческой самореализации, самообразованию, самоорганизации, самоконтролю, мотивационно-творческую активность, способность к самоуправлению и др. Для этой цели использовались персональные ЭВМ и диагностические карты оценки и самооценки, которые заполнялись по методу независимых характеристик последовательно тремя лицами: а) самим студентом, б) ближайшим сокурсником, в) преподавателем, совместно работающим со студентом при составлении педагогических тестов. Учитывались следующие критерии:
1 балл – не проявляется;
2 балла – проявляется крайне редко;
3 балла – проявляется эпизодически;
4 балла – проявляется в основном;
5 баллов – проявляется (ново для студента и группы);
6 баллов – эффективно проявляется (ново и значимо для группы и курса, училища, лицея);
7 баллов – эффективно проявляется и реализуется через республиканские и российские конкурсы и олимпиады.
Обобщенная оценка выступала наиболее вероятной оценкой актуального (достигнутого) уровня развития соответствующего качества.
Самооценка личностных качеств определялась в баллах, на основании которых после статистической обработки были построены графики средних значений самооценки для каждого испытуемого по 35 компонентам. В диссертации приводятся сравнительные данные показателей первого и второго срезов студентов (до и после эксперимента). Было выявлено развитие таких личностных качеств, как любознательность, стремление к творчеству, чувство долга и ответственности, способность к коррекции, самоанализу, перестройке учения, способности анализировать, сравнивать, систематизировать, классифицировать, умение переформулировать учебный материал.
Самооценка, приближенная к адекватной, просматривалась по следующим позициям: увлеченность, стремление к самообразованию, способность к коррекции учения, способность выделять главное, объяснять, обосновывать, доказывать, фантазировать, использовать опыт других, способность отстаивать свою точку зрения, готовность к самооцениванию.
Таким образом, развитие творческой самореализации свидетельствовало о внутренней процессуально-технологической эффективности педагогической системы управления качеством НПО.
Социальная и профессиональная адаптация учащихся – следующий компонент личности конкурентоспособного выпускника и социально-психологической эффективности педагогической системы управления качеством НПО. Для выявления этого модельного компонента на начало и конец опытно-экспериментальной работы на базе трех училищ и двух лицеев проводилось психолого-педагогическое исследование, направленное на изучение отношения учащихся к учебной деятельности, взаимоотношений в группе, с педагогами, а также выявление мнений учащихся об изменениях в жизнедеятельности училища с I по III курс. Учащимся предлагалось ответить на 10 вопросов анкеты. Ответы оценивались от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, нейтральный – 1балл, средний – 2 балла, положительный – 3 балла). Учащиеся, набравшие 25–30 баллов, характеризовались высоким уровнем адаптации; 24–20 баллов – средняя норма; 15–19 баллов указывали на внешнюю мотивацию (уровень ниже среднего); 10–14 баллов – низкий уровень адаптации; 10 баллов – негативное отношение к училищу, дезадаптация. Сравнительные данные проявления социальной адаптации представлены в табл. 6.
Таблица 6. Сравнительные данные проявления социальной адаптации учащихся на начало и конец опытно-экспериментальной работы
| Курс / чел. | Уровень проявления социальной адаптации, % | |||
| высокий | средний | ниже среднего | низкий | |
| I курс (560) | 5 | 32 | 44 | 19 |
| III курс (309) | 52 | 37 | 8 | 3 |