Педагогическая система управления качеством начального профессионального образования в условиях его модернизации (на примере Республики Хакасия)
| Вид материала | Автореферат |
СодержаниеТаблица 2. Данные мониторинга состояния системы НПО |
- Программа курса повышения квалификации педагогических работников учебных заведений, 67.81kb.
- Доклад гбоу рх нпо «профессиональное училище №8», 705.36kb.
- Муниципальное учреждение «Управление образования» система управления качеством образования, 603.36kb.
- Школа как педагогическая система и объект научного управления, 71.64kb.
- Уг в целях осуществления предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий, 531.03kb.
- Программа по дисциплине «Управление качеством», 44.79kb.
- Методическая разработка для проведения занятия в государственном бюджетном образовательном, 2099.36kb.
- Республики Хакасия председатель правительства Республики Хакасия В. Зимин в своем доклад, 35.9kb.
- Комплекс мер по модернизации системы общего образования республики хакасия в 2011 году, 330.12kb.
- Республики Хакасия Председатель Правительства Республики Хакасия В. Зимин Приложение, 2553.59kb.
Таблица 2. Данные мониторинга состояния системы НПО
Республики Хакасия
| Критерии | Показатели | Годы | ||
| 1998–1999 | 2000–2001 | 2002–2003 | ||
| Динамика сети | Количество учреждений НПО | 18 | 19 | 21 |
| Динамика педагогических кадров | Количество педагогических кадров, в том числе: •прошли аттестацию на I и высшую категории; •повысили квалификации | 796 72 124 | 894 85 152 | 1061 104 215 |
| Динамика количества учащихся | Количество учащихся, чел. Прием учащихся, чел. Выпуск учащихся, чел. | 8236 4254 3294 | 9725 4315 3710 | 9875 4748 5023 |
| Качество профессиональной подготовки | Количество (чел.), окончивших с отличием. Количество (чел.), поступивших в вузы. Количество (чел.) с повышенным разрядом. Количество новых специальностей | 32 119 576 5 | 86 324 768 12 | 131 516 1144 18 |
| Наличие финансирования | Исполнение сметы расходов (тыс. руб). Доход от внебюджет. деят-ти (тыс. руб) | 28654 5146,1 | 62571 13610,4 | 183159 17191,6 |
| Состояние трудоустройства | Количество трудоустроенных по спец-ти, чел. (%) | 1034 (31,4) | 2377 (69,2) | 2446 (61) |
В табл. 3 приведены сравнительные данные внешней эффективности плановых показателей работы контрольных и экспериментальных училищ на начало и конец опытно-экспериментальной работы.
Таблица 3. Сравнительный анализ данных плановых показателей работы контрольных и экспериментальных училищ на начало (1999 г.) и конец (2003 г.) опытно-экспериментальной работы
| № п/п | Плановые показатели | Экспериментальные училища | Контрольные училища | |||
| ГОУ ПУ-5 | ГОУ ПУ-8 | ГОУ ПУ-20 | ГОУ ПУ-10 | ГОУ ПЛ-2 | ||
| 1 | Контингент, чел. | 510/ 876 | 524/641 | 87/158 | 502/564 | 805/849 |
| 2 | Прием, чел. | 175 /250 | 236/263 | 128/151 | 245/283 | 271/270 |
| 3 | Выпуск, чел., %, в том числе с повышенными разрядами | 230/270 104 /176 (45% / 65%) | 192/ 225 117/156 (60% / 69%) | 94/143 19/41 (20% / 27%) | 207/250 103/145 (50% / 58%) | 271/303 89/126 (33% / 42%) |
| 4. | Трудоустройство по специальности, % | 61 /69 | 42/61 | 41/60 | 61/68 | 66/64 |
| 5 | Соотношение размера внебюджет. деят-ти к бюджет. финансированию, % | 1/9 | 0,2 /1,2 | 1,4 / 3,2 | 0 / 1,2 | 10,1 /16,3 |
| 6 | Доход от внебюджет. деятельности, тыс. руб. | 9713/ 874249 | 1566 / 93991 | 14609/ 333940 | 0 / 108180 | 919745/ 3098203 |
Проанализировав данные мониторинга, можно сказать что все показатели работы педагогической системы в разной степени имеют тенденцию к увеличению. Несмотря на то что концептуальные положения педагогической системы управления качеством внедрялись во всех образовательных учреждениях НПО Хакасии, в экспериментальных училищах результаты более ярко выражены. Так, например, в городских училищах с хорошо развитой инфраструктурой резко увеличился процент выпускников с повышенными разрядами: с 45 до 65 в экспериментальном училище №5; до 69 – в училище №8; лишь в сельском училище № 20 он остался довольно низким – 27. Наибольшего значения достигли доходы от внебюджетной деятельности в экспериментальном училище № 5 и контрольном лицее № 2, но они остались низкими в экспериментальном училище №8 и контрольном училище №10. Процент трудоустройства выпускников на протяжении ряда лет остается невысоким. Таким образом, полученные сравнительные данные внешней эффективности свидетельствуют о том, что разработанные положения концепции качества оказались лишь в определенной мере достаточными.
В сфере ресурсов упор был сделан на создание единого информационного обеспечения начального профессионального образования, на организацию повышения квалификации педагогов, совершенствование комплексного методического обеспечения приоритетных профессий и специальностей с учетом стандартов нового поколения, национально-регионального и местного компонентов, на обновление инфраструктуры.
Был обеспечен переход на обновленное содержание образования, направленное на овладение учащимися и студентами современными интегрированными техническими и технологическими знаниями, информационными технологиями, основами рыночной экономики и предпринимательства. Применялись инновационные модульные и тестовые технологии; разрабатывались контрольно-измерительные материалы для проверки качества профессионального образования; проводился мониторинг реализации государственных образовательных стандартов.
Показателем совершенствования учебно-воспитательного процесса по итогам внедрения системы управления качеством НПО явилось состояние микроклимата в коллективах училищ и лицеев. Оценка микроклимата рассматривалась как квалиметрическая проблема и охватывала вопросы оценки психологического климата на основе первичной, повторной и заключительной диагностики коллективов трех экспериментальных училищ по следующим показателям: сотрудничество и отсутствие сотрудничества, дружелюбие и недоброжелательность, взаимная поддержка, равнодушие, сплоченность, организованность, согласие и несогласие, самооценка творческих способностей (табл. 4).
Таблица 4. Сравнительный анализ результатов первичной, повторной и заключительной диагностики психологического климата в педагогических коллективах экспериментальных училищ
| Первичная диагностика, % | Характеристика психологического климата | Повторная диагностика, % | Заключительная диагностика, % |
| 40 | Сотрудничество | 22,5 | 45 |
| 28 | Дружелюбие | 17,5 | 37 |
| 20 | Отсутствие сотрудничества | 37,5 | 13 |
| 15 | Взаимная поддержка | 23 | 48 |
| 8 | Холодность взаимоотношений | 15 | 7 |
| 23 | Равнодушие | 12,5 | 11 |
| 12 | Недоброжелательность | 12,5 | 9 |
| 4 | Сплоченность | 5 | 17 |
| 20 | Организованность | 5 | 56 |
| 4 | Несогласие | 5 | 3 |
По итогам опытно-экспериментальной работы выявлено, что все рассмотренные положительные показатели климата имеют тенденцию к повышению. Так, увеличился процент положительных характеристик психологической атмосферы в училищах (взаимная поддержка – на 8 и затем на 33%; сплоченность – на 1, затем на 13%), уменьшился процент отрицательных характеристик (равнодушие – на 10,5, затем на 12%. Вместе с тем возрос процент опрашиваемых, считающих работу администрации удовлетворительной (ранее считали неудовлетворительной); с положительными эмоциями идут на работу на 12% опрашиваемых больше; с желанием работать – на 5% больше.
Таким образом, улучшение морально-психологического климата в образовательных учреждениях НПО подтверждает внутреннюю социально-психологическую эффективность разработанной педагогической системы управления качеством НПО.
Внутренняя эффективность педагогической системы управления качества НПО также доказывалась степенью сформированности модельных компонентов личности конкурентоспособного выпускника НПО: профессиональной обученности; творческой самореализации; социальной и профессиональной адаптации; воспитанности личности, жизненной и нравственной позиции.
Основными показателями динамики профессиональной обученности как показателя профессиональной компетентности студентов и учащихся являлись степень сформированности знаний, умений и навыков по выбранной профессии, умение учиться и возможность дальнейшего обучения. С помощью стандартизированного теста определялось положение каждого учащегося на интервальной шкале уровня профессиональной компетентности.
В ходе констатирующего и заключительного этапов исследования были применены тесты достижений, выясняющие наличный уровень знаний учащихся и студентов. Подобные тесты содержали около 70% достаточно простых заданий первого уровня усвоения, выполнение которых гарантировало общественно значимый уровень усвоенного материала и навыков учебной деятельности. Задачи средней трудности (второй уровень усвоения) составляли 20% от общего количества тестовых заданий, последние 10% заданий (третий уровень усвоения) требовали логически обоснованного творческого решения. Учащиеся, справившиеся только с простыми заданиями, получали оценку «удовлетворительно», 80% выполненного теста соответствовали оценке «хорошо», а 90–100% – «отлично».
На заключительном этапе как в контрольной, так и в экспериментальных группах с помощью тестов достижений, контрольных работ и наблюдений за их выполнением были выявлены результаты, показавшие индивидуальное развитие обучаемых.
Результаты тестирования отражали рост внутренней процессуальной эффективности системы управления качеством НПО. Анализ результатов опытно- экспериментальной работы показывал продвижение студентов в профессиональной обученности. Обобщенные результаты успешности учения студентов трех потоков контрольной (К) и экспериментальной (Э) групп представлены в табл. 5.