Ю. А. Акмеология культурологии

Вид материала

Документы

Содержание Дж. Питер Мердок Современная семья в норвежском обществе: социальные и гендерные аспекты Гендерное равенство по-норвежски 1.2. Разделение по половому признаку в сферах образования и труда 2. Роль мужчины в обществе 3.1. Пособие на ребенка 3.2. Родительские пособия и пособия по усыновлению 3.3. Права детей 3.4. Домашнее насилие 4. Равное отношение и уважение к сексуальным меньшинствам 5. Обычная королевская семья Рисунок 2. Король Харальд V с женой Соней Харальдсен 6. Скульптурный гимн семье - Парк Вигеланда в Осло Рисунок 3. Монолит Вигеланд Рисунок 4. Скульптурные группы в парке Вигеланда Система психологических понятий как учебный материал Система психологических понятий Система индивидуальных заданий в курсе социальной психологии Раздел 3. юридическая акмелогия Санкт-Петербургский университет МВД России ... Полное содержание

Подобный материал:

• Содержание дисциплины, 43.34kb.
• Программа по культурологии вопросы к государственному экзамену по культурологии, 211.83kb.
• 19. 00. 13 Психология развития, акмеология, 138.55kb.
• Программа по культурологии вопросы к государственному экзамену 2009-2010 уч г. По культурологии, 1026.77kb.
• И. М. Быховская прикладная культурология в структуре научного знания и образовательной, 440.5kb.
• «Вопросы культурологии», 54.91kb.
• «Роль культурологии в современном мире», 201.85kb.
• Планы семинарских занятий по культурологии Факультет клинической психологии, 233.91kb.
• Феномен терроризма в информационном пространстве культуры, 840.51kb.
• Темы рефератов для допуска к вступительному экзамену в аспирантуру по специальности, 119.66kb.

Довженко Ю.А.

АКМЕОЛОГИЯ КУЛЬТУРОЛОГИИ

НОУ Санкт-Петербургская акмеологическая академия, группа В-421

г. Санкт-Петербург

В жизни нет иного смысла кроме того, какой человек сам придает ей, раскрывая

свои силы, живя плодотворно.

Эрих Фромм

В человеке всегда было заложено стремление к совершенству, к достижению вершин. Подтверждением тому служит возникновение культуры, как научного феномена, который является и предметом, и теорией и самостоятельным взглядом. Исходя из этого, следует подчеркнуть, что «…культура обнимает в своих носителях все, что в них возникло вне природы, как продукт активности человека. Следовательно, она глубоко, органически связана с потребностями личности…»¹.

В переводе с латинского «культура» означает возделывание, взращивание. Римский политик и философ, выдающийся оратор Марк Тулий Цицерон (106-43 гг. до н.э.) под культурой понимал воспитание, образование, «возделывание» души человека и как результат – формирование такого качества как humanitas (в переводе с латинского «человечность»).

Цель культуры – гуманистическая. Важнейшие ее признаки – искусственность, признанность, вечность.

Американский антрополог Дж. Питер Мердок (1897-1985) в своей концепции об универсальной культурной модели перечислил следующие факторы культуры:

1. «Культура передается посредством научения, что позволяет обнаружить некоторые черты единообразия в разных культурах.

2. Культура прививается воспитанием, благодаря чему она передается из поколения в поколение и обеспечивается ее устойчивость во времени… Воспитание осуществляется, прежде всего, посредством языка.

3. Культура социальна, так как разделяется людьми, живущими в организованных коллективах.

4. Культура идеационна, так как групповые привычки вербализированы как идеальные нормы или паттерны поведения. Во всех культурах обнаруживаются сходства, проистекающие из универсальных законов, управляющих символическими мыслительными процессами.

5. Культура обеспечивает удовлетворение биологических потребностей и вторичных потребностей.

6. Культура адаптивна, так как позволяет человеку приспосабливаться к географической и социальной среде, отвечать биологическим и психологическим потребностям человеческого организма.

7. Культура интегративна, ибо обеспечивает согласованность и интегрированность целого. Но процесс интеграции занимает в культуре лишь определенное место…»².

Взаимосвязь человека, общества и культуры очевидна. Одновременно человек является творцом и носителем культуры. Поиск себя, своего предназначения человек осуществляет через деятельность, в результате которой появляется продукт – ценности. «…Культура человечества движется вперед не путем перемещения в «пространстве времени», а путем накопления ценностей. Ценности не сменяют друг друга, новые не уничтожают старые (если «старые» действительно настоящие), а, присоединяясь к старым, увеличивают их значимость для сегодняшнего дня…» (Д.С. Лихачев)³.

Вне культуры невозможно стать человеком. Известно много примеров, когда ребенок утрачивал навыки речи, проведя некоторое время вне человеческого общества. Но и культура невозможна вне общества и человека. «…Она выступает в роли социальной наследственности, выполняя в этом качестве следующие важнейшие функции:

1. познавательную (или информационную);
   
2. регулятивную (или нормативную);
   
3. коммуникативную;
   
4. ценностную (или аксиологическую);
   
5. познавательную (или информационную);
   
6. регулятивную (или нормативную);
   
7. коммуникативную;
   
8. ценностную (или аксиологическую);
   
9. созидательную;
   
10. компенсаторную (восстанавливающую духовные и физические силы личности).
    

Они группируются в два комплекса: а) накопления и передачи опыта; б) критически-творческий. Оба тесно переплетены между собой: накопление навыков включает избирательный подход к ним, а их передача и освоение предполагают критическое, креативное к ним отношение, поскольку творчество, которое приводит к созданию нового, направлено либо на совершенствование уже существующего, либо на изобретение чего-то принципиально неизвестного, но все равно, отталкиваясь от уже имеющихся знаний…»⁴.

Большое значение в распространении культурного наследия принадлежит интеллигенции. Эта тенденция прослеживается в процессе смены поколения. Старшее поколение ответственно за сохранение культурных традиций, подготовку следующих поколений к восприятию духовных ценностей и передачу им этих ценностей. Основными функциями интеллигенции исследователи акмеологии считают: научное и художественное творчество, профессиональная пропаганда науки и культуры, обучение и воспитание подрастающего поколения и т.д.

Говоря о широком распространении массовой культуры, исследователи обращают внимание на то, что она навязывает публике определенные стереотипы мышления и поведения. «…Если мы хотим гармонии в духовной жизни общества, необходимо достичь оптимального соотношения различных элементов культуры…»⁵.

Воспитание, образование и развитие – главные составляющие культуры.

Воспитание – это деятельность, имеющая организованное, планомерное воздействие на сознание и поведение человека. Его целью является формирование понятий, принципов, ценностных ориентаций, которые в последующем будут служить базой для развития неповторимой индивидуальной личности.

Процесс воспитания имеет важное значение в осознании культурных ценностей и мирового опыта. Это понимали как античные мыслители, так и современные.

«Воспитание – дело трудное, и улучшение его условий – одна из священных обязанностей каждого человека, ибо нет ничего более важного как образование самого себя и своих ближних» (Сократ)⁶.

По утверждению акмеологов в процессе воспитания происходит развитие личности. Выделяют четыре стадии развития личности:

1) возникновение (становление):

2) восходящая ветвь (достижение зрелого состояния);

3) нисходящая ветвь;

4) исчезновение.

«…Развитие – некоторое особое изменение, особое движение…»⁷.

Рассматривая поэтапность развития, следует учитывать «акмерезультат» каждого этапа (возрастной цикличности).

В книге Б.Г. Ананьева «Человек как предмет познания» описывается жизненный путь человека: «…развитие от рождения до зрелости совпадает с последовательной сменой ступеней воспитания, образования и обучения формирующегося человека…»⁸. Б.Г. Ананьев определят, что процесс перехода от воспитания к самовоспитанию, от объекта воспитания к положению субъекта воспитания есть жизненный план молодого человека. Далее он выделяет основные фазы жизни.

- Старт – начало самостоятельной жизни в обществе, профессиональной деятельности.

- Кульминация – момент наивысших достижений в избранной деятельности, «…наибольшая продуктивность творчества и наибольшая значимость созданных человеком ценностей…»⁹.

Говоря о кульминации, по статистике в среднем для многих специальностей она наступает около 37 лет. «…Многими исследователями, - пишет Ананьев, - признается существование второй кульминации в более поздние годы… Имеется довольно много людей, продолжающих свою творческую деятельность и после 60-70 лет, причем их количество увеличивается…»¹⁰. Б.Г. Ананьев обращает внимание на то, что связано это:

1) с фактом одаренности;

2) с более благоприятными условиями для творческой деятельности.

- Финиш – завершение процесса развития субъекта деятельности.

Таким образом, Ананьев Б.Г. использует акмеологический подход в исследовании жизни человека, его развития.

Креативность – основная функция культуры. Творческим началом наделен каждый человек. Среда обитания, реальные жизненные условия растущего индивида определяют степень использования его творческих способностей. Дальнейшее их развитие зависит и от доступа к культурному наследию, условий для его усвоения. Немаловажным фактором творческого роста является окружающая психологическая обстановка, уровень акмеразвития культуры.

В 1930 году основателем исследования культур в рамках целостной науки Уайтом Лесли А. был введен термин «культурология». Основные идеи и общую концепцию изучения культуры он изложил в трех фундаментальных работах: «Наука о культуре» (1949 г.), «Эволюция культуры» (1959 г.) и «Понятие культурных систем: ключ к пониманию племен и наций» (1975 г.). Согласно его концепции, культура подразделяется на:

- технологическую или материальную (археология, антропология, этнология и др.);

- социальную или общественную (социология, политология);

- идеологическую или духовную (собственно история культуры).

«…Культура представляет собой чрезвычайно сложный и многообразный феномен. Оба они, каждый в своем жанре, бесконечны как объекты познания. Недаром уже древние придумали называть личность микрокосмом по аналогии с макрокосмом, Вселенной. Следовательно, культура так же как человек и общество есть своего рода космос. Данное понятие глубоко символично. Космос в представлении греков не просто необъятность, а прекрасно устроенное множество. Космос противостоит хаосу как беспорядочной множественности…»¹¹.

Акме-этапом в развитии понимания культуры является позиция, изложенная в книге Бранского В.П., Пожарского С.Д. «Социальная синергетика и акмеология». В ней говорится о том, что «множество определений культуры может быть сведено к следующим четырем:

1) ценностные (культура – система ценностей как продуктов некоторой деятельности);

2) деятельностные (культура – система навыков к различным формам деятельности, подразумевая под «деятельностью» не только производство (в частности, творчество) чего-то, но и потребление (в частности, восприятие) этого «чего-то»);

3) идеологические (культура – система знаний и норм, связанных с определенным идеалом);

4) семиотические (культура – система символических («знаковых») средств для передачи информации от одного поколения к другому)…»¹². Об этом говорят и другие ученые: Каган М.С., Кармин А.С.

Под «ценностью» понимается материальное воплощение идеала. Подтверждением этому является создание человечеством семи чудес света:

1. Древнеегипетские пирамиды под Мемфисом (ок. 2700-1800 гг. до н.э.)
   
2. Храм Артемиды в Эфесе (ок.550 г. до н.э.)
   
3. Мавзолей в Галикарнасе (сер. IV века до н.э.)
   
4. Террасные «висячие сады» (VII век до н.э.)
   
5. Статуя Зевса в Олимпии (ок. 470 г. до н.э.)
   
6. Бронзовая статуя Гелиоса в Родосе – Колосс Родосский (292-280 г. до н.э.)
   
7. Маяк в Александрии (ок. 280 г. до н.э.).
   

Из семи чудес древнего мира сохранилась до наших дней лишь пирамида фараона Хеопса в Гизе.

Практическое понятие ценностей культуры актуально в настоящее время. Современное человечество вновь вернулось к проблеме ценностей как практических достижений. Но если раньше это было уделом лишь мыслителей, философов, ученых, которые определяли наивысшие достижения (например, Семь чудес света, 100 выдающихся достижений), то в XXI веке появилась возможность каждому принять участие в определении АКМЕ достижений человечества, свершенных до 2000 года. Это произошло благодаря новым формам массовой связи – телефону и Интернету.

Голоса почти 100 миллионов жителей Земли определили список семи современных чудес света. Инициатором данного мероприятия явился швейцарский режиссер и музейный куратор Бернард Уэбер. Таким образом, он хотел напомнить людям о важности культурных ценностей и необходимости уважительно к ним относиться.

Результаты телефонного и Интернет-голосования (начавшегося 01.01.2007 года) были оглашены 07.07.2007. Новыми семью чудесами света были признаны:

1. Великая Китайская стена.
   
2. Вырубленный в скале комплекс Петра в Иордании.
   
3. Гигантская статуя Христа в бразильском Рио-де-Жанейро.
   
4. Город инков Мачу-Пикчу в Перу.
   
5. Пирамида древних майя Чичен-Ица на мексиканском полуострове Юкатан.
   
6. Римский амфитеатр Колизей.
   
7. Индийский мавзолей-мечеть Тадж-Махал.
   

Примером культурной деятельности является разработка и внедрение новых технологий, материалов, систем управления и др. Качество деятельности рассматривается в акмеологии как зрелость. Человек «…становится субъектом принятия самостоятельных решений, обуславливающих путь к созидательной деятельности и создания акмецелевых программ самореализации творческих потенциалов…»¹³.

В основу классификации ценностей «…должна быть положена классификация идеалов…идеалы можно подразделить на:

- утилитарные (экономические и политические);

- духовные (этические, эстетические и мировоззренческие)»¹⁴.

Следовательно, ценности бывают:

- утилитарными (товары, ценные бумаги; законы и др.);

- духовными (нравственные ценности, художественные произведения, философские и религиозные трактаты и др.).

В основу утилитарных ценностей заложен принцип полезности, а ду-

ховных – принцип выразительности. По А.С. Кармину «семиотическое пространство» – это пространство языка, которое нас обволакивает и в которое мы помещаем…все, с чем сталкиваемся в жизни, в том числе и самих себя...»¹⁵.

Акмеология и понятие «акме» позволяют по-новому взглянуть на человека, его деятельность и достижения. В основе созидательной деятельности заложено стремление к совершенству. Вершиной совершенства является гармония человека с самим собой, с окружающим его миром. Человечество находится в постоянном поиске новых открытий и в желании достичь абсолютного идеала. В синергетическом понимании абсолютный идеал – глобальное акме.

Человечеству еще предстоит огромная работа, т.к. достижение глобального акме невозможно ограничить каким-то определенным сроком. Знания, красота, гармония, гуманность являются вершинными точками культуры в целом.

Исхакова О.А., Короткова Л.Н.

СОВРЕМЕННАЯ СЕМЬЯ В НОРВЕЖСКОМ ОБЩЕСТВЕ: СОЦИАЛЬНЫЕ И ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ

НОУ Санкт-Петербургская акмеологическая академия

г. Санкт-Петербург

Население Норвегии на 01.01.2007 составило 4681100 человек, причем женщин в стране меньше, чем мужчин, рост населения за год составил 58545 человек, естественная убыль населения – 41253. Число заключенных за год официальных браков – 21700, разводов – 10600, на каждую женщину приходится 1,9 детей. Дети и молодежь в возрасте до 18 лет составляют 24 процентов населения Норвегии. Примерно 77% населения проживает в городах или густо населенных районах. Коэффициент прироста населения в Норвегии равен 1,83 и является относительно высоким по сравнению со многими другими европейскими странами.

На сегодняшний день одним из главных приоритетов политики государства является семья как основной биологический, социальный и экономический элемент общества. Рассмотрим, как правительство способствует гармоничному выполнению функций своими гражданами: работающих в производительной сфере, отца и матери, людей, ведущих общее домашнее хозяйство. И почему норвежская нуклеарная семья может реализовать модель двухкарьерной семьи сразу, а не ждать, пока дети вырастут, и женщина сможет выйти на работу. И почему при росте занятости женщин на 20 % в России и США тут же подскакивает число разводов в 3 раза, а в Норвегии при росте занятости женщин число разводов не растет, а сокращается. И почему норвежцы живут долго, и их жизнь достойна с рождения до глубокой старости. И почему у них 75% детей живут в семьях с папой и мамой. И почему женщина может выбрать частичную занятость и будет желанна и уважаема в коллективе.

1. Гендерное равенство по-норвежски
   

Норвежский закон о равноправии между полами был принят в 1978 году. Закон запрещает любые формы дискриминации по половому признаку во всех сферах жизни общества. Он также предусматривает ответственность официальных властей, работодателей и трудовых организаций за активное внедрение гендерного равноправия в пределах сфер их влияния.

За соблюдением Закона о равноправии следит Бюро уполномоченного по вопросам соблюдения равноправия между полами, которое представляет собой независимый государственный орган.

Кроме Бюро существует Министерство по делам детей и равноправия, которое развивает и поддерживает учебные и научные программы, создающие фундаментальную базу политики гендерного равенства и равноправного обращения с гомосексуалистами и лесбиянками. Министерство выступает движущей силой, координатором или партнером в сотрудничестве с другими министерствами по предотвращению увечий женщин, принудительных браков, торговли женщинами и детьми с целью их сексуального использования (трэффика), а также домашнего насилия. Министерство проводит активную политику по привлечению к сотрудничеству мужчин и, в частности, оказывает финансовую поддержку мужскому центру самореализации для мужчин REFORM. Министерство сотрудничает с соответствующими министерствами в работе за равную оплату труда женщин и мужчин и за улучшение гендерного баланса при принятии важных политических и экономических решений. Норвежское правительство придает большое значение контактам с неправительственными общественными организациями по вопросам равенства полов. Норвегия принимает участие в международном сотрудничестве по проблемам равноправия в рамках Совета министров Северных стран, ЕС, ООН и Совета Европы. Как участник договора о Европейском экономическом пространстве Норвегия соблюдает все решения ЕС, направленные на борьбу с гендерной дискриминацией. Приняв закон о равноправии, Норвегия присоединилась к Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин, и теперь каждый год отчитывается перед ООН о положении женщин в обществе.

Согласно закону о равноправии, равенство полов во всех сферах общественной жизни является всеобщей ответственностью. Начиная с 1986 года, в основе государственной политики лежит стратегия интеграции гендерного равноправия во все сферы общественной жизни. Ответственность за ее реализацию на рабочих местах, в системе образования и здравоохранения, в социально-правовой сфере, распределении доходов и т.п. возложена на соответствующие государственные структуры. В 2003 году была усилена действенная составляющая закона о равноправии и принята поправка, которая предусматривает ежегодный отчет каждого работодателя о проделанной работе по развитию равноправия в сфере его компетенции.

В настоящее время, в соответствии с участием Норвегии в северном, общеевропейском и международном сотрудничестве по проблемам равноправия и внедрению гендерной перспективы в государственную бюджетную политику, ведется работа по развитию моделей интеграции гендерной перспективы, разработка методов развития равноправия и справедливого распределения государственных ресурсов при повышении эффективности и качества деятельности государственных служб.

1.2. Разделение по половому признаку в сферах образования и труда

Норвежские женщины по занятости разного типа занимают лидирующее положение в мире. 75 % женщин в возрасте от 25 до 66 лет работают (для мужчин соответствующая цифра составляет 82 %). Процент работающих женщин, имеющих детей в возрасте до трех лет, - 72 %. Среди матерей, имеющих детей в возрасте от трех до шести лет, соответствующая цифра выше и составляет 82 % (на 2004).

Высшее образование в стране имеет примерно равное количество женщин и мужчин. Тем не менее, выбор специальностей остается в значительной степени традиционным. Женщины чаще выбирают уход за больными и престарелыми и преподавание, в то время как мужчины – технику и естественные науки. Трое из пяти студентов университетов и высших школ – женщины.

В 1965 году 9 из 10 матерей маленьких детей были домохозяйками. В настоящее время в результате развития системы всеобщего благосостояния и политики, направленной на помощь женщинам и мужчинам в согласовании нужд семьи, ситуация кардинально изменилась. Важную роль сыграло появление финансируемых государством дневных учреждений по уходу за ребенком и постановление о декретных отпусках, как для матерей, так и для отцов. Родители новорожденных получают оплачиваемый декретный отпуск сроком на 1 год.

До 43 % женщин в возрасте от 16 до 74 лет заняты неполный рабочий день, в то время как для мужчин аналогичный показатель лишь 13 %. Среднее количество оплачиваемых рабочих часов в неделю составляет 30,6 для женщин и 37,2 для мужчин. Разница в оплате труда между женщинами и мужчинами по-прежнему составляет 15 %. Это в основном объясняется тем, что мужчины и женщины имеют различные профессии и заняты в разных секторах, а также тем, что женщины чаще имеют неполный рабочий день.

Женщины составляют 68 % занятых в государственном секторе. При этом основная часть приходится на муниципальный сектор (78 % от общего количества муниципальных работников – женщины). В государственных органах женщины тоже образуют большинство, их доля составляет 57 %. А вот в частном секторе преимущественно заняты мужчины (на 2004).

Среди учителей дошкольных учреждений, медицинских работников и младшего технического персонала женщины доминируют, составляя более 90 %. В инженерном деле преобладают мужчины. Среди врачей женщины составляют 34 %, среди адвокатов – 26%. Норвегия стала первой в мире страной, где в 2003 г. был принят закон, регламентирующей представительство женщин в правлении компаний. Закон распространяется на компании, полностью принадлежащие государству, а также на частные акционерные общества открытого типа. Для государственных предприятий закон вступил в силу с 2004 г., а для частных акционерных обществ открытого типа – с 2006 г. Доля женщин в составе руководства государственных компаний за последние несколько лет составила 40 %, в то время как в акционерных обществах закрытого типа – только 18% (на 2006 г.). Пока еще мало женщин занимают руководящие посты в частном, государственном и коммунальном секторе, где они составляют соответственно 22 и 23% (на 2005 г.). Женщины составляют 27% руководителей среднего звена в частных компаниях. По государственному сектору данных не имеется.

За последние 30 лет женщины в Норвегии достигли значительного политического влияния. В 1977 году только 15% от общего количества депутатов Стортинга (норвежский парламент) были женщины, а сейчас эта доля повысилась до 39%. Но жизнь показала, что положительного отношения к гендерному равноправию и доброй воли не достаточно. Количество женщин в политических институтах не увеличивалось до тех пор, пока не были приняты особые меры, а именно: введение гендерных квот.

Система квот распространяется на государственные комитеты, правления и советы. Тридцать лет тому назад женщины составляли только 11 % общего количества представителей. В 1981 году в Закон о равноправии полов были внесены поправки относительно необходимого гендерного баланса в государственных комитетах и других организациях, а в 1988 году это требование трансформировалось в положение о том, что в подобных организациях должно быть представлено не менее 40% представителей каждого пола. В 1997 году после последних поправок доля женщин увеличилась с 22 до 40%.

В 1986 году премьер-министр Гру Харлем Брунтланд утвердила состав правительства, в который впервые вошло рекордное количество женщин. С тех пор процентное соотношение женщин в составе норвежского правительства держится на уровне 40%.

В закон об акционерных обществах также были внесены новые правила, касающиеся состава правлений всех государственных предприятий. С 2004 года в правлениях таких предприятий должно быть представлено не менее 40% лиц каждого пола. Но пока это реализуется плохо. Так, на 01.07. 2005 г. из 519 частных акционерных обществ открытого типа требование о гендерном соотношении в руководстве выполнили 68 из них (13,1 %). Доля женщин среди постоянных членов правления составляла в среднем 15,5%. Правила гендерного соотношения не распространяются на закрытые частные акционерные компании, так как большинство акционерных компаний в Норвегии представляют собой небольшие семейные фирмы, владельцы которых являются физическими лицами, заседающими в правлении фирмы.

2. Роль мужчины в обществе

А что же наши многоуважаемые мужчины? Как изменилась их жизнь

за последние десятилетия в норвежском обществе?.. Попробуем разобраться в тех разногласиях, которые появились в дискуссии о социальной роли мужчины в концепции равенства полов.

Мужчины традиционно воспринимаются как сильный и доминирующий пол, тогда как женский пол рассматривается как дискриминируемый, что требует особых мер для изменения их положения в плане равенства полов. Такая позиция была основной в достижении признания прав женщин. Надо признать, что подобное понимание социальной роли мужчин является достаточно односторонним. Мужчины не представляют собой однородную группу, поэтому невозможно говорить о некой единой мужской роли. Быть мужчиной не всегда означает быть сильным. Разные мужчины ведут различный образ жизни и имеют массу разнообразных интересов.

Жизнь в обществе предъявляет исключительные требования к мужчинам. Средняя продолжительность жизни мужчины меньше по сравнению с женщиной. Мальчики школьного возраста составляют большую часть учеников, требующих особых мер при обучении в начальной школе. Отторжение социальных норм более характерно для юношей, чем для девушек. Юношеская социализация проходит с большими энергетическими затратами, часто с издержками (наркотики, агрессивность, тюрьма). Мальчику бывает трудно понять и усвоить роль мужчины, если в семье, в детском саду, в школе его окружают преимущественно женщины.

Потребность детей контактировать как с мужчинами, так и с женщинами была тщательно изучена. Проблема с точки зрения равенства полов заключается в том, что детские сады и школы остаются средой с доминированием женщин-преподавателей. Мужчины составляют только 7% от общего количества работников норвежских детских садов и 12% от общего количества учителей в начальных школах (по данным 2002 года). Правительство работает над решением этой проблемы, чтобы обеспечить равное количество мужчин и женщин в этой сфере. По плану правительства к 2007 году доля мужчин, работающих в детских учреждениях, будет доведена до 20%.

В современной Норвегии изменилась социальная роль мужчины. Теперь мужчины все больше и больше находят место в тех социальных сферах, которые ранее не ассоциировались с мужской ролью. Исследования показывают, что наиболее основательно поколебало традиционный образ мужчины отцовство. С 1993 года появилось новое понятие – декретный отпуск для от-

цов – сильная половина была вовлечена в заботу о детях.

Норвегия стала первой страной, которая на государственном уровне предоставила возможность мужчинам брать декретный отпуск и ухаживать за малышами.

Норвежские родители могут выбрать между 44 неделями декретного отпуска со 100% заработной платой или 54 неделями с 80 % от своей заработной платы. Например, семья Иверсена выбрала последний вариант, и папа Иверсен будет дома три из этих двенадцати месяцев, а мама Биргитте Иверсен будет дома с ребенком остальные девять.

3.1. Пособие на ребенка

Первый норвежский закон, касающийся пособий на детей, был принят в 1946 году. Система пособий была введена для того, чтобы помочь людям покрыть затраты на детей и разработана таким образом, чтобы содействовать справедливому перераспределению бюджетных средств между бездетными семьями и семьями, имеющими детей. Сегодня система семейных пособий является важнейшей формой социальной поддержки семей с детьми.

Система семейных пособий финансируется государством и координируется службой социального и пенсионного обеспечения. Все лица, проживающие в Норвегии и имеющие на своем обеспечении детей моложе 18 лет, имеют право получать пособие на ребенка. Это право действует, начиная с первого месяца после рождения или усыновления ребенка, и сохраняется вплоть до последнего месяца перед достижением им совершеннолетия.

Система детских пособий распространяется только на детей, проживающих в Норвегии. Семьи с детьми, проживающие на территории Норвегии менее года, не имеют права на получение пособия. Семьи, получающие пособие, сохраняют свое право на него и при выезде за границу в том случае, если они находятся там менее года. Семьи, проживающие за пределами Норвегии дольше года, должны соответствовать особым требованиям, чтобы иметь право на пособие для ребенка. Стортинг ввел определенные ограничения в правила, определяющие право семьи на получение пособия на ребенка во время проживания за пределами Норвегии. Пособие выплачивается также и на ребенка, проживающего в другой стране, входящей в ЕЭП, если один из родителей работает в Норвегии.

Сумма пособия на ребенка определяется Стортингом при планировании годового финансового бюджета. В 2006 году пособие на одного ребенка составило 970 норвежских крон в месяц (около 121 евро). Неполные семьи, имеющие детей до трех лет, при определенных условиях получают право на дополнительное пособие. Существуют также региональные надбавки семьям, проживающим в удаленных северных районах. Пособие на ребенка не подвергается налогообложению.

3.2. Родительские пособия и пособия по усыновлению

Норвежские власти уделяют большое внимание тому, чтобы обеспечить всем детям и молодежи надежные и стабильные условия жизни. Это означает, что всем должны быть предоставлены равные права и возможности, и при этом сглажены различия, вызываемые разными условиями жизни детей и молодежи.

Большинство детей в Норвегии вырастает в хороших условиях. Они живут в безопасности и финансовом достатке. Однако, данная ситуация касается не всех. Ежегодно выпускается отчет «Проблемы детей и молодежи. Государственная политика и распределение государственных средств», который отражает актуальные для правительства проблемы, связанные с детьми и молодежью.

Система родительских пособий позволяет одному из родителей оставаться дома в первые годы жизни ребенка. Родители, усыновившие ребенка младше 15 лет, имеют право на такое же пособие, что и семьи, у которых родился ребенок.

Для того, чтобы получить право на родительское пособие или пособие по усыновлению, мать должна работать и получать зарплату, дающую право на пенсию, по меньшей мере, в течение шести месяцев из десяти непосредственно до начала получения пособия. Отец также должен иметь работу и получать зарплату, дающую право на пенсию, в течение 6 из 10 месяцев до получения пособия. Доход, полученный в течение указанного периода, должен составлять, по меньшей мере, половину «основной пенсии», то есть, не менее 30350 норвежских крон (по данным на 2005 год).

Продолжительность оплачиваемого отпуска, который предоставляется родителям при рождении ребенка, постепенно увеличивается. В настоящее время родители получают пособие в размере 80% от зарплаты в течение 53 недель или в течение 43 недель с полной заработной платой. Соответствующие периоды выплаты пособий по усыновлению – 50 или 40 недель. С середины 2006 г. срок выплаты пособия увеличился на одну неделю и составляет, соответственно, 54/44 недели при рождении ребенка и 51/41 неделю при его усыновлении.

Родители могут распределить между собой время оплачиваемого отпуска. Тем не менее, мать должна взять отпуск за три недели до родов, в противном случае она потеряет три недели отпуска. Первые шесть недель после рождения ребенка также предоставляются матери. Пять недель общего времени выплаты пособия остаются за отцом (отцовская квота). Что касается остатка выделенного времени, то сами родители могут решить, останется ли один из них с ребенком на весь период отпуска или они поделят отпуск между собой.

Отцовская квота введена в 1993 году и составляла тогда четыре недели. Целью этого шага правительства было способствовать развитию отношений между отцами и детьми и указать отцам на необходимость участвовать в уходе за ребенком. Недели, закрепленные за отцами, не передавались матери и, соответственно, терялись, если отцы ими не воспользовались. С 2005 г. отцовская квота при рождении и усыновлении ребенка была увеличена до пяти недель. С 2006 г. она составляет уже шесть недель.

Родительские пособия и пособия по усыновлению устанавливаются, исходя из дохода того родителя, который берет отпуск. Максимальная сумма пособия в шесть раз превышает основную сумму социальных выплат и составляет 364 194 норвежских крон.

Женщины, не имеющие права на родительское пособие или пособие по усыновлению, получают единовременное пособие, сумма которого в 2005 г. составляла 33 584 норвежских крон. Таким образом, все женщины при рождении или усыновлении ребенка получают пособие в той или иной форме.

3.3. Права детей

В 1981 году Норвегия была первой страной в мире, учредившей Бюро по делам детства. Бюро является независимым, самостоятельным и политически нейтральным учреждением, образованным на основании особого закона (закон № 5 об учреждении Бюро по делам детства от 6 марта 1981 года). Основной работой Бюро является общественная защита прав детей и наблюдение за условиями их жизни.

В 1991 году Норвегия ратифицировала Конвенцию ООН по правам ребенка, согласно Конвенции, власти должны действовать, исходя из интересов детей, заботиться об их здоровье, защищать детей от дискриминации и защищать права детей на выражение собственных взглядов в касающихся их делах (на сегодняшний день Конвенцию ратифицировала 191 страна).

В 2003 году Стортинг принял закон, касающийся приведения национального законодательства в соответствие с Конвенцией по правам ребенка. В закон о детях, в закон об усыновлении и в закон о благосостоянии ребенка были внесены поправки, которые снизили возрастной ценз на право детей выражать своё мнение с 12 до 7 лет. Теперь детей младше семи лет, способных сформировать свои собственные взгляды на происходящее, ставят в известность и дают им возможность выражать свои взгляды прежде, чем будут приняты решения в делах, которые непосредственно затрагивают их права.

Правительство Норвегии проводит курс на создание детских дошкольных учреждений, считая это ключевым фактором активного участия родителей в трудовой жизни. Кроме того, детские сады имеют воспитательную и профилактическую функцию, а также являются ареной интеграции в общество детей с различным этническим происхождением, языком и культурой, способствуют социальному выравниванию в обществе. Государство выделяет субсидии на создание и функционирование детских садов. На сегодняшний день количества мест в муниципальных детских садах недостаточно, и 56% от общего количества мест приходится на частные детские сады, в которых дети могут находиться полный и неполный день.

Утвержден порядок установления максимальной оплаты места в детском саду, с 1 января 2006 г. ежемесячная плата за посещение обычного детского сада не превышает 2250 норвежских крон в месяц.

В 2005 г законодательные положения о норвежских детских садах объединены в закон, в котором прописаны требования к качеству и основные педагогические принципы, лежащие в основе педагогической деятельности детских садов. В конце 2005 г. около 76% от общего числа норвежских детей в возрасте от 1 до 5 лет ходили в детские сады, ликвидация дефицита детсадовских мест планируется к началу 2008 г.

3.4. Домашнее насилие

Чтобы сохранить объективность изложения материала о семье в Норвегии обратимся к негативным аспектам жизни некоторых семей. Надо признать, что, несмотря на серьезные усилия правительства, имеются случаи домашнего насилия, которое является серьезной и отчасти скрытой общественной проблемой. Любое проявление насилия противоречит норвежскому законодательству и нарушает основные права человека. Особенно серьезной является проблема насилия в семье, которая вызывает необратимые последствия для жертвы насилия.

50 кризисных центров и центров помощи жертвам инцеста работают в Норвегии. Многие из них основаны женскими объединениями и управляются на общественных началах, но финансируются государством. Головной организацией является Норвежский центр по изучению насилия и травматического стресса, основными задачами которого стали научные исследования, наблюдения и предоставление консультаций и помощи нуждающимся.

За помощью в кризисные центры обращаются в основном женщины - иммигрантки, поскольку положение женщин и детей в семьях иммигрантов часто бывает уязвимым. В связи с этим в настоящее время разрабатываются программы, которые смогут лучше приспособить кризисные центры под нужды этой группы людей. Правительство разработало план действий, препятствующих заключению принудительных браков и нанесению увечий женщинам. Более того, с 2002 года при каждом полицейском управлении Норвегии появилась должность координатора по проблемам семейного насилия для повышения эффективности работы полиции в предотвращении насилия в семье. Акты бытового насилия преследуются по статьям Уголовного кодекса.

Голос Норвегии прозвучал и по вопросу современной формы работорговли – торговли женщинами и детьми, которая представляет собой зверскую форму сексуального насилия, несовместимую с принципом равенства полов, представляющую собой серьезное нарушение прав человека. В 2003 году Норвегия опубликовала свой первый план действий по прекращению торговли женщинами и детьми, который представляет план действий по защите и помощи жертвам, предотвращению торговли людьми и наказанию организаторов торговли.

4. Равное отношение и уважение к сексуальным меньшинствам

Правительство выступает гарантом соблюдения прав сексуальных меньшинств, чтобы дать возможность лесбиянкам, гомосексуалистам и бисексуалам жить открытой жизнью, не боясь быть изгоями общества, не испытывая страха перед дискриминацией и гонениями в обществе.

В 1993 году вступил в силу Закон о партнерстве, который даёт право двум лицам одного пола зарегистрировать партнерство друг с другом, в юридическом смысле партнерство приравнивается к заключению брака. Регистрация партнерства возможна лишь тогда, когда один или оба партнера имеют постоянное место жительства в Норвегии и хотя бы один из них является гражданином Норвегии. В Законе прописан запрет на совместное усыновление и удочерение детей. Однако один из зарегистрированных партнеров может усыновить или удочерить ребенка другого партнера. К процедуре усыновления и удочерения детей зарегистрированными партнерами предъявляются те же требования, что и к аналогичной процедуре усыновления супругами.

Введенные в 2003 году новые правила, касающиеся воспитания приёмных детей, оговаривают те условия, которые должны выполнить семьи гомосексуалистов и лесбиянок, чтобы получить право воспитывать в своей семье приемного ребенка. Возможности конкретного приемного родителя и потребности отдельно взятого ребенка, а не сексуальная ориентация приемного родителя и его или её гражданский статус – вот что является решающим фактором в выборе приемных родителей.

5. Обычная королевская семья

Норвежский флаг, поднятый на флагштоке дворца, где проживает королевская семья, означает, что Его Величество дома. Социальный опрос показал, что своего монарха норвежцы любят, а обычная королевская семья – любимая тема бесед на норвежских вечеринках.

Итак, знакомьтесь! Король Норвегии Харальд V (Harald) (Рис. 1).

Родился 21 февраля 1937 года, страной правит с 17 января 1991 года, женат на Соне Харальдсен (Рис. 2), имеет сына Хокона Магнуса и дочь Марту Луизу и троих внуков.

Рисунок 1. Харальд V

В 1955 г. Харальд учился в Университете Осло, школе офицеров в Трандуме и Норвежской военной академии. С 1960 г. он изучал историю и экономику в оксфордском колледже Бэллиол. В том же году он совершил свой первый официальный зарубежный визит в США в связи с 50-летием основания Американского Скандинавского Фонда. Подобно своему отцу, Харальд является прекрасным яхтсменом.

Он был знаменосцем норвежской делегации на Олимпиаде 1964 г., является трехкратным победителем и неоднократным призером чемпионатов мира по парусному спорту. Он принимал участие в соревнованиях даже после серьезной операции на сердце в 2005 г. Помимо спорта король увлекается охотой и рыбалкой. Король Харальд является конституционным монархом, номинальным главой государства.



Рисунок 2. Король Харальд V с женой Соней Харальдсен

Он осуществляет церемониальные функции, принимая глав и послов иностранных государств, открывает традиционные выставки, посещает больницы, заводы и участвует во многих других общественных мероприятиях. Харальд является главой Норвежской протестантской церкви и номинальным Верховным главнокомандующим Вооруженных сил Норвегии в чинах полного генерала и адмирала. Кроме того, каждую пятницу он проводит встречи с членами кабинетов министров.

Обычная королевская семья живет по законам современной нуклеарной (двухпоколенной) семьи. Жилищные проблемы решены. В Королевском дворце места хватает всем.

В королевскую семью пришло умиротворение, когда в семье наследного принца Норвегии Хаакона и принцессы Метте-Марит родился сын. Мальчика назвали именем Сверрес Магнус, происхождение которого восходит к эпохе викингов. Это второй ребенок в семье наследника норвежской короны. В январе 2004 года у четы Хаакона и Метте-Марит появилась дочь Ингрид Александра, которая является второй претенденткой на престол после своего отца. У принцессы есть также старший сын, рожденный вне брака.

Сейчас граждане Норвегии спокойно и уверенно смотрят в свое будущее, экономика без спадов и сбоев развивается. Но ведь совсем недавно все было совсем не так. Давайте сделаем маленький экскурс в историю и попробуем проследить события, позволившие Норвегии так улучшить жизнь своих граждан за последние 50-60 лет.

После войны с 1948 по 1951 гг. страна принимала участие в сотрудничестве в рамках «Плана Маршалла», получая 2,5 тыс. млн. норвежских крон в рамках программы помощи. После неудачной попытки создания Скандинавского оборонительного союза в 1949 г. Норвегия вступила в НАТО. Тяжелые послевоенные годы были отмечены положительной динамикой в норвежской экономике. В 1960-е г. Норвегия вступила в нефтяную эпоху. Разведочные скважины в Северном море показали наличие богатых запасов нефти и дали начало крупной добыче и переработке нефти и газа. Поздние месторождения были обнаружены также в Норвежском и Баренцевом морях. Главное производство ведется сейчас в Норвежском море, на шельфе центральной Норвегии. С целью распределения растущего национального дохода была введена активная социальная политика. Это привело к всеобщему выравниванию доходов независимо от места жительства, пола, возраста или профессии и помогло создать финансово и социально сплоченное общество.

6. Скульптурный гимн семье - Парк Вигеланда в Осло

Еще одно подтверждение тому, что на норвежской земле есть безудержная, гигантская энергия жизни, источник которой – любовь, находится в Осло. Земная и неземная одновременно, любовь притягивает, завораживает, соединяет, дает силы и поднимает… Эта мысль вдруг приходит к тебе, когда ты оказываешься в центре удивительного парка – Парка скульптур Вигеланда. Он поражает воображение даже ленивых и нелюбопытных своей первобытной энергией и свободой людей. Он занимает площадь в 32 га и открыт 24 часа в сутки. Густав Вигеланд (1869-1943) трудился над его созданием 40 лет. В парке – 212 скульптурных композиций, посвященных детям, отцам и матерям, мужчинам и женщинам, которые проживают человеческую жизнь, некоторые из них кажутся какими-то неотесанными, грубыми, другие – изысканными, третьи – странными и мрачными, четвертые – вообще не поддаются пониманию – в них загадка судьбы. Очень много работ акцентируют связь отца и ребенка. Главное сокровище – Монолит Вигеланд (Рис. 3,4), он возвышается на вершине самого высокого холма в парке – скульптура высотой 16 м, составленная из 121 колоссальных человеческих фигур, закрученных в водовороте жизни. Эта колонна и символ мощного источника жизни, и победы жизни на земле, и перст Господа, творящего судьбы людские, и нежная мелодия любви мужчины и женщины, и колыбельная ребенку, и светильник разума для родившихся детей, и заботливая и мудрая вечерняя заря стариков (Рис. 4).



Рисунок 3. Монолит Вигеланд

Рисунок 4. Скульптурные группы в парке Вигеланда

А теперь попробуем подвести итоги.

В Норвегии реализуется модель социально направленной политики государства, в которой семья является одним из главнейших приоритетов. Частичная занятость позволяет женщинам гармонично развиваться и в профессии, и в семье, и в своих увлечениях. Трое из четверых детей живут в полной семье, а значит мальчишки, глядя на своих отцов, смогут стать настоящими крепкими мужчинами, способными взять на себя ответственность за себя, за женщину, за детей, за своих стареющих родителей, за свое дело, за свое Отечество. И здорово, что мужчины не стесняются и не боятся взваливать часть традиционно женских забот на свои надежные мужские плечи. Ведь выигрывают все! И это не пустые слова…

За последние 10 лет в Норвегии заметно увеличилась продолжительность жизни мужчин и женщин (на 2006 г. для мужчин – 78 лет, для женщин – 82). По этим показателям Норвегия уступает только Японии (соответственно, 78,5 и 85,5) и Швейцарии (79,2 и 83,9).

Рождаемость в 2007 году примерно на 30 % превысила смертность, число разводов ежегодно снижается, а люди ведут здоровый образ жизни, занимаются спортом и сохраняют здоровье до глубокой старости. Посмотрите, сколько прекрасных и знаменитых спортсменов живут и тренируются в Норвегии, при населении-то всего менее 5 миллионов!

Я видела, как совсем маленьких детей ставят на горные лыжи, и они, чаще с отцами, грациозно съезжают с высоченных гор. Я видела, как в кабине подъемника рядом с отцом и матерью сидели дети-инвалиды, которые улыбались и радовались движению, красоте и ощущению, что их любят. И это меня восхищало и удивляло, а для норвежцев это был обычный случай в обычной норвежской семье, где все дружат, поддерживают и уважают друг друга, да просто любят – и все.

Мы с вами не живем в Норвегии, но тоже хотим прожить красивую творческую жизнь. Хотим, чтобы папа с мамой жили вместе и приходили к нам в гости, меньше болели и были довольны жизнью. Хотим, чтобы утром в своей кроватке просыпался наш малыш и радостно гулил. Хотим, чтобы рядом было надежное плечо нашего друга, который обнимет и скажет, что все будет у нас чудесно в ненастье. Хотим, чтобы сбывались наши мечты...

У норвежцев в каждой семье обязательно хранятся скульптурки героев норвежских легенд – троллей и их жен, которые зовутся хюльдрами. Они охраняют домашний очаг и делают всех в семье счастливыми. Пригласите к себе в гости и оставьте навсегда парочку норвежских троллей – и будьте счастливы…

Литература

1. Сайт www.ssb.no/befolkning_en
   
2. Андриенко Е.В. Социальная психология.- М.: Академия, 2001.
   
3. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности.- М.: Аспект Пресс, 1999.
   
4. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Уч. пос.- Минск: ТетраСистемс, 2000.
   

Подкользин А.Я.

СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ КАК УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ

НОУ Санкт-Петербургская акмеологическая академия (институт)

г. Санкт-Петербург

В процессе преподавания специальных дисциплин студенты-психологи достаточно часто сталкиваются с ситуацией, когда объем учебной информации значительно (в разы) превышает возможности обучающихся и нормы учебной программы. В связи с этим возникает необходимость отбора учебного материала. В этом виде результаты такого отбора представлены, как правило, в форме учебника по той или иной психологической дисциплине. Излагаемый ниже подход позволяет самостоятельно решать педагогическую задачу отбора учебного материала.

Прежде всего, условимся исходить из того, что учебная дисциплина (предмет) представляет собой совокупность двух неразрывных частей – теоретической (в виде системы законов, понятий и методов данной науки) и практической (в виде способов и умений использования теоретических положений). Отсюда ясно, что изучение психологической дисциплины не сводится только к усвоению понятий, но и невозможно без него. Для того чтобы разработать подходы к формированию системы психологических понятий необходимо: во-первых, обеспечить единое понимание используемых смысловых единиц; во-вторых, раскрыть особенности психологических понятий; в-третьих, разработать методически ясные требования к системе психологических понятий.

1. В педагогической практике используются такие смысловые единицы, как дефиниция, категория, понятие, термин. Под термином будем понимать лексическую единицу в виде слова или словосочетания, обозначающего как само понятие, так и его любую характеристику (признак). В высшей школе (по данным проф. Ю.В. Рождественского)¹⁶ изучается от 11 000 до 19 000 терминов, что применительно к учебной дисциплине составляет от 200 до 350 терминов. Учитывая, что словарный запас современного специалиста составляет от 15 000 до 16 000 слов, становится ясно, что большая часть терминов забывается. Педагогический смысл изучения терминов составит их влияние на лексикон обучающегося в сторону его расширения и специализации.

Понятие представляет собой универсальную единицу мышления, содержащую набор существенных признаков отражаемого объекта, выраженных в терминах. Усвоить понятие в дидактическом смысле означает овладеть его содержанием, объемом, познать особенности. Отсюда ясно, что усвоение понятий представляет собой наиболее важную и необходимую сторону обучения. Понятий в изучаемой учебной дисциплине всегда меньше, чем терминов, однако их точное количество определить затруднительно, т.к. в процессе развития науки одни понятия возникают, другие исчезают (из научного оборота), а третьи объединяются. Тем не менее, можно выделить группу основных понятий (назовем их базовыми), без усвоения которых обучаемыми учебные цели дисциплины не могут считаться достигнутыми. Базовые понятия в своем большинстве совпадают с дидактическими единицами, как элементами государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО).

Так например, к базовым понятиям социальной психологии можно отнести аттракцию социальную; взаимоотношения; группу социальную; групповую динамику; климат социально-психологический; конформизм; лидерство; малую группу; общение; роль социальную; совместную деятельность; социализацию, статус личности; тренинг социально-психологический; установку социальную. Базовые понятия, как и любые другие, взаимосвязаны. Поэтому для сведения их в систему необходимо наряду с базовыми, выделять и другие разновидности понятий. Например, можно выделять новые (относительно недавно введенные в оборот); ключевые (понимание которых является обязательным условием усвоения другой информации); парные (взаимосвязанные и взаимообусловленные) понятия. Предельно широкие понятия называют категориями, их характерной особенностью является то, что они не поддаются определению через ближайшие родовые и видовые отличия.

Таким образом, категорию нельзя подвести под другое, еще более общее понятие. Таких категорий в психологических дисциплинах относительно немного. К ним можно отнести психику; сознание; личность; деятельность; общение; отношение; развитие психики.

Дефиницией будем считать логическую операцию раскрытия содержания понятия, использующую определяемое и определяющее на основе соблюдения конкретных правил определения.

2. Особенности психологических понятий позволяют установить характеристики, с помощью которых можно описать их отличия от других. К таким особенностям можно отнести следующие:

а) относительно большое количество понятий, имеющих одновременно житейское и научное знание, достаточно часто не совпадающие (например, понятия общения, убеждения, совести, любви и д.р.);

б) почти полное отсутствие единичных понятий (объем которых равен единице), а, следовательно, абсолютно общих понятий и категорий, которые зачастую не описываются как общие;

в) неясности в вопросе разделения психологических понятий на простые и сложные, которые объясняются отсутствием общепринятых критериев (в естественных науках такими критериями являются многоэлементность и противоречивость, что не всегда применимо в психологии). Например, не ясно сложным или простым является понятие «коллектив»;

г) множественность дефиниций одного и того же понятия, отражающая господствующие в науке теории, концепции и тенденции. Например, в научном обороте используется более сорока тенденций понятия «личность». Такое положение сплошь и рядом приводит к нарушению всех правил определения (правила соразмерности; правила отсутствия порочного круга; правила отказа от отрицательных определений; правила четности; правила недопущения определения неизвестного через неизвестное);

д) большая скорость обновления и появления новых понятий, что приводит к неточности, а иногда и отсутствию дефиниций. Например, в справочной литературе затруднительно найти определения таким новым психологическим понятиям, как «коучинг», «малая мозговая дисфункция» и др.

3. Система психологических понятий, как результат усвоения учебного материала конкретной психологической дисциплины или их совокупности должна отвечать некоторому множеству требований, среди которых наибольший интерес для преподавателя представляют методические требования, отвечающие на вопрос «как учить». Прежде, чем их сформировать, необходимо отметить, что в отечественной педагогической психологии существует, как минимум, пять подходов к организации процесса формирования понятий: подход Н.А. Менчинской, исходящий из постепенного характера усвоения и обобщения; подход Н.Ф. Талызиной и П. Я. Гальперина, исходящий из одномоментного охвата содержания на основе контакта с предметами, понятия о которых формируются; подход М.Б. Воловича, исходящий из первоочередного освоения действий, позволяющих усваивать понятия; подход М.Н. Шардакова, базирующийся на поэтапном чувственном освоении понятий и специфических действий; подход В.В. Давыдова, в центре которого – обобщение, которое осуществляется обучающимся в ходе решения учебной задачи. Таким образом, построение системы психологических понятий предлагает предварительный выбор одного из научных подходов в качестве основного. При этом методические требования могут иметь более общий характер: во-первых, необходимо структурно-функциональное построение учебного материала (в отличие от преобладающего в настоящее время структурного построения), когда наряду с составом (объемом и содержанием) понятия, выделяются функциональные связи с ранее изученными понятиями и тем, что будет усваиваться в ближайшей перспективе; во-вторых, целесообразно реализовать иерархическое построение системы психологических понятий, что обеспечит понимание обучающимся соотношения между разнопорядковыми понятиями; в-третьих, обязательным требованием является обеспечение целостного усвоения системы понятий, которое возможно только в том случае, когда имеется соответствующий учебный материал; в-четвертых, усвоение системы психологических понятий должно предусматривать самостоятельную учебно-познавательную деятельность обучающихся, организованную преподавателем, исходя из реальностей учебного процесса (например, в форме выполнения индивидуальных заданий, самостоятельных работ, решение практических задач). Все перечисленные требования могут быть реализованы в той или иной форме учебного материала (курс лекций; учебно-методический комплекс дисциплины; учебное пособие), что, в свою очередь позволит повысить эффективность обучения студентов-психологов в вузе.

СИСТЕМА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ В КУРСЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Одной из важнейших педагогических задач усвоения психологических дисциплин является формирование навыков и умений студентов-психологов. Речь идет о профессиональных навыках и умении наблюдать социально-психологические явления, выделять их важные признаки и характеристики, производить анализ наблюдаемых явлений, находить существенные связи между явлениями, сводить явления и понятия в систему. Из четырех этапов процесса формирования навыков и умений в вузе (по условиям организации учебного процесса) возможна реализация первых двух этапов, а именно – этапа освоения первоначального умения и этапа овладения частично умелой деятельностью. Предполагается, что последующие этапы формирования умелой деятельности и мастерства будут реализованы выпускником уже в процессе самостоятельной профессиональной деятельности. Формируемые навыки и умения относятся к сложным, овладение ими требует формирования у студентов обширной системы социально-психологических понятий, категорий и обеспечения воспроизводства многократных упражнений. Навыки и умения, возможно, выработать раньше, чем будут получены соответствующие знания, однако возможен вариант их совместной отработки. Для этого учебный процесс должен быть определенным образом организован, т.е. каждое теоретическое занятие должно завершаться практической деятельностью студентов. В условиях дефицита учебного времени часть учебно-познавательной деятельности студентов может осуществляться самостоятельно, в форме выполнения индивидуальных заданий, заранее разработанных преподавателем на основе частных методических принципов. К ним можно отнести следующие:

1) принцип исследовательской направленности, который ориентирует студента не только на организованное наблюдение и фиксацию тех или иных социально-психологических явлений, но и на их исследование, ориентированное на самостоятельное получение новых знаний об объектах. Для этого рекомендуется в текст заданий включить элементы соотнесения, срав-

нения, интерпретации полученных результатов;

2) принцип методической соразмерности, согласно которому объем индивидуального задания не должен превышать установленных рамок самостоятельной работы студентов. При изучении наиболее важных и содержательных разделов социальной психологии можно устанавливать и разрабатывать несколько индивидуальных заданий по одной теме. Например, по теме «Социализация» рекомендуется выполнять два задания – одно по исследованию механизмов и сфер социализации, второе – по исследованию институтов и стадий социализации;

3) принцип самостоятельной оценки, выражающийся в том, что обучаемому предлагается самостоятельно разработать систему оценивания исследуемых социально-психологических явлений. В одних случаях эта система может быть представлена в форме номинальной шкалы измерений (есть – нет), в других случаях применима 10, 20, 100 балльная шкала оценок;

4) принцип неразрушающего наблюдения, гласящий, что исследуемые объекты необходимо наблюдать в естественных условиях (общения, профессиональной деятельности, игры, обучения). Например, для исследования динамических процессов в малой группе можно использовать характеристики реальных групп, членом которых является обучаемый;

5) принцип заинтересованного самонаблюдения, позволяющий использовать самооценку социально-психологических параметров личности на различных временных и организационных срезах.

Так, например, для исследования личности в группе целесообразно оценить собственную социально-психологическую компетентность на определенных возрастных рубежах (десять лет назад, пять лет назад, сейчас). Ориентация на перечисленные частные методические принципы позволяет преподавателю не только разработать и внедрить в учебный процесс индивидуальные задания (по курсу социальной психологии), но и ввести их в систему. Для функционирования системы индивидуальных заданий необходимо соблюдение некоторых организационно-методических правил, а именно:

а) все индивидуальные задания должны быть представлены в учебно-методических пособиях по всем изучаемым дисциплинам;

б) выдача преподавателем и выполнение студентами индивидуальных заданий производится равномерно, на протяжении всего периода изучения дисциплины;

в) методическая помощь студентам в выполнении индивидуальных заданий оказывается преподавателем в ходе еженедельных консультаций;

г) на заключительном этапе обучения необходимо предусмотреть процедуру защиты индивидуальных заданий, в ходе которой происходит их проверка и оценивание преподавателем;

д) на курсовом экзамене целесообразно разрешить использование материалов индивидуальных заданий для ответа на практические вопросы экзаменационного билета.

Полученный в течение пяти лет опыт использования в учебном процессе системы индивидуальных занятий по курсу социальной психологии позволяет сделать вывод о существенном повышении качества усвоения учебного материала студентами всех форм обучения.

РАЗДЕЛ 3. ЮРИДИЧЕСКАЯ АКМЕЛОГИЯ

Ахматов А.А.

ЛИЧНОСТЬ В СИСТЕМЕ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ: ЮРИДИКО-КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД