Образование в сибири
| Вид материала | Документы |
СодержаниеК вопросу о проектировании воспитательной работы |
- Урок по экологии в 4-м классе на тему "Животные Сибири", 61.83kb.
- Урок №49. Природные районы восточной сибири тип урока, 118.28kb.
- Развитие розничных сетей в Сибирском регионе Дьячков С. А., Dso consulting, 164.41kb.
- История Сибири с древнейших времен до начала XX в. Программ, 269.8kb.
- Сибири Михаил Усов прочитал лекции, 1470.6kb.
- Тобольск – древняя столица Сибири, 52.53kb.
- Зодчество Восточной Сибири-2011» представляет архитектурные достижения Восточной Сибири, 74.29kb.
- Программа дисциплины источниковедение и историография западной сибири для аспирантов, 223.01kb.
- Цель: Установление межпредметной связи истории Сибири и литературного наследия Сибири, 29.55kb.
- Пояснительная записка Планирование рассчитано на изучение курса истории Сибири 7 класс, 127.98kb.
К ВОПРОСУ О ПРОЕКТИРОВАНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
УЧРЕЖДЕНИЯ: ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Т.П. Грибоедова
Проблема воспитания подрастающего поколения, формирования его ценностных приоритетов, «индивидуального и общественного менталитета» [1] в современном обществе стоит в настоящее время наиболее остро. Подавляющее большинство образовательных учреждений сегодня понимают важность, а иногда и приоритетность собственной деятельности в этом направлении. Усложняет ситуацию принципиальное отсутствие единого подхода, теоретическая несформированность целей образования, адекватных нашему менталитету, в связи с этим – безграничный плюрализм мнений и децентрализация системы образования. В этих условиях практически каждому образовательному учреждению приходится заниматься собственным проектированием воспитательной деятельности. На этом основании и исходя из практики деятельности образовательных учреждений можно заключить, что проблема проектирования воспитательной деятельности в той или иной степени (в зависимости от того, насколько то или иное учреждение считает значимой воспитательную деятельность в своих стенах), является сегодня общей для образовательных учреждений разного типа.
Педагогическое проектирование является одной из функций управления на любом уровне: федеральном, региональном, муниципальном или конкретно – учрежденческом. По содержанию данная деятельность представляет собой создание проекта, являющегося воплощением какой-либо философско-педагогической идеи. Говоря о создании воспитательной системы в соответствии той или иной идеей, мы понимаем, что проектирование есть самый подходящий, естественный, адекватный данной ситуации процесс.
Вместе с тем опыт подобной деятельности сформирован далеко не у всех субъектов управления воспитательным процессом учреждения. Это связано, во-первых, с объективной сложностью проектирования, во-вторых, с необходимостью поиска оснований, в качестве которых выступают философско-педагогические идеи, и самоопределения к ним. И это сама по себе непростая задача. Дополнительную сложность вызывает недостаточность опыта проектировочной деятельности у заместителей директора по воспитательной работе, о чем свидетельствуют результаты анкет, предлагаемых данной категории педагогических кадров в процессе их курсовой подготовки, и анализ работ слушателей по итогам курсовой подготовки. Именно проектировочные умения являются наиболее несформированными у субъектов управления воспитательным процессом учреждения. Это объясняется тем, что подавляющее большинство современных педагогов не обучались в период получения своего базового педагогического образования умению проектировать воспитательный процесс (в этом не было необходимости).
В связи с этим возникает как минимум два противоречия: 1) между объективной потребностью на современном этапе в осуществлении проектировочной деятельности в сфере воспитания учащихся образовательными учреждениями и неопределенностью оснований для данной деятельности; 2) между необходимостью осуществления субъектами воспитательной деятельности процесса ее проектирования и недостаточностью существующих проектировочных умений.
В связи с этим сегодня особое значение приобретает разработка подходов к осуществлению процесса проектирования воспитательной работы в рамках отдельных образовательных учреждений. Результатом этого процесса должна стать разработанная с учетом традиций, специфических особенностей и условий конкретного учреждения концепция и программа воспитательной работы.
В результате анализа философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами выявлены следующие основания для проектирования воспитательного процесса в образовательном учреждении:
- теория проектной деятельности, в первую очередь, ее положения относительно педагогического проектирования;
- основные объекты воспитания, подлежащие проектированию: педагогический идеал, цель воспитательной деятельности, воспитательный процесс;
- философско-педагогические идеи, которые могут быть положены в основу проектирования воспитательной деятельности образовательного учреждения.
Выявлено, как минимум, два подхода к педагогическому проектированию: административно-целевой и инициативно-проблемный. Первый подход используется при осуществлении проекта под заказ «сверху», а второй – наиболее подходит для инициативы «снизу». Если говорить о сегодняшней ситуации, то при принципиальном отсутствии установки на единообразие, каждое учреждение создает свои программы воспитательной работы, исходя из собственной ситуации и ценностных ориентаций педагогического коллектива.
Следовательно, в рассматриваемом нами случае целесообразно работать в логике инициативно-проблемного подхода к проектированию. Исходя из требований данного подхода, в проектировочной деятельности становятся особенно значимы личностные и профессиональные ценности педагогов, участвующих в процессе проектирования. И соответственно, должна быть организована специальная деятельность по самоопределению педагогов-проектировщиков (в идеале – всех педагогов учреждения, проектирующего воспитательный процесс) к тем философско-педагогическим идеям, на основе которых будет спроектирована воспитательная деятельность.
Для этого, как минимум, необходимо иметь банк философско-педагогических идей, потенциально способных к применению в качестве оснований для подобного проектирования. Далее педагоги должны иметь возможность ознакомиться с ними и соотнести те ценности, которые заложены в данной теоретической идее, с собственными ценностями. Только после этого процесс проектирования может быть осуществлен.
Таким образом, прежде, чем в рамках конкретного образовательного учреждения может начаться работа по проектированию воспитательной работы, должна быть осуществлена следующая подготовительная, по сути, научно-исследовательская деятельность:
- выявление существующих в современной философско-педагогической литературе идей, способных стать основанием для проектирования воспитательной деятельности;
- определение существующих подходов и типичных объектов педагогического проектирования в области воспитательной работы;
- разработка рекомендаций по управлению проектированием воспитательной работы в ОУ.
Анализ современной философско-педагогической литературы показывает, что среди множества ценностных установок в образовании, под влиянием которых формируются его целевые установки, отчетливо выделяются две. Одна из них может быть охарактеризована как консервативная, социально-ориентированная, поскольку главными целями образования провозглашается сохранение традиционных ценностей общества и подготовка индивида к восприятию норм, выработанных социумом. Другая – как либеральная или гуманистическая, поскольку ценности саморазвития личности в процессе образования признаются определяющими. Первая ценностная установка всегда предполагала и предполагает приоритетность государственных интересов по отношению к индивидуальным, авторитарный характер отношений в системе образования. Личностный аспект образования в этом случае не рассматривался, а предназначение человека – «продукта» образовательной деятельности – заключалось в реализации общественных интересов.
Гуманистическое направление признает творческую личность основной целью образовательного процесса, его субъектом и результатом. Главной задачей образования в этом случае становится формирование «самости» личности: ее готовности и способности к самооценке, самокоррекции, саморазвитию, самореализации, самоорганизации, самоопределению и т.д.
Ценностными основаниями такого типа образования выступают свобода, приоритет жизни в ее многообразии, достоинство личности, самодисциплина, долг перед самим собой, творчество, терпимость, конструктивность и др. [2].
Современными вариантами гуманистической тенденции в аксиологии образования можно считать экзистенциализм, в системе ценностей которого свобода, ответственность и выбор являются доминантными, или, например, педагогические концепции формирования личности в процессе деятельности и на основе наращивания опыта преодоления жизненных трудностей и проблем.
Анализируя имеющиеся преимущественно в западной традиции идеи, мы выявили следующие группы таких идейных направлений (не претендуя на всеобщность, а лишь относясь к идеям, выявленным в литературных источниках): социоцентрическая группа, гуманистическая группа, культуроцентрическая группа, нашем исследовании подразделившаяся на две самостоятельные группы: теоцентрическая и этноцентрическая.
Консервативное направление может быть реализовано в виде следующих моделей: социоцентрической, рассматривающей человека как продукт социальной среды и видящей его назначение в служении обществу; теоцентрической, основанной на объективно-идеалистическом понимании человека как продукта божественного творения, и направленной на освоение этих законов и посредством чего достигается духовное и нравственное развитие личности; этноцентрической, где человек рассматривается как часть этноса, имеющего свои законы развития и смысл жизни заключается в следовании этим законам, их сохранении и трансляции следующим поколениям.
Второе направление реализуется через антропоцентрическую модель, основанную на признании самоценности личности, ее самодостаточности в опоре на свою внутреннюю духовную сущность [3].
Одним из важнейших условий организации всей проектировочной деятельности является знание об объектах проектирования. В качестве объекта проектирования воспитательной деятельности образовательного учреждения выбраны следующие позиции: педагогический идеал, цели воспитания, воспитательный процесс.
Педагогический идеал – как «…представление о нравственном совершенстве, чаще всего выражающееся в образе личности, воплотившей такие качества, которые могут служить высшим моральным образцом и отражать наиболее полное гармоническое единство субъекта и объекта, человека и общественного целого, находящее выражение в свободном и универсальном развитии человеческих творческих сил».
Проектируя педагогический идеал, субъекты проектировочной деятельности конкретизируют выбранную идею, доводя ее до степени более определенного образного представления о ребенке как результате предполагаемой педагогической деятельности.
Цель, как проектируемый результат, включает в себя свернутое представление и о процессе, и о воспитательной среде, и о личности воспитанника. Она должна соответствовать требованиям процессуальности, реалистичности, конкретности и диагностичности. Цель рождает идеи о путях ее достижения в конкретных условиях урока, внеурочной и внешкольной деятельности.
На основе теории воспитания, развития, и коррекции определенных качеств личности, в соответствии с педагогическим идеалом, выявляются основные этапы формирования и развития личности, критерии нравственного воспитания, методы диагностики. Отсюда возникает целевой идеал, т.е. модель воспитательной деятельности. На создание такой модели влияют и сложившийся опыт и традиции педагогического коллектива. Данная модель позволяет спрогнозировать педагогический процесс.
Процесс целеобразования можно представить в виде следующих шагов:
- наработка веера возможных целей, соответствующих потребностям личности, общества, данного педагогического коллектива (вероятно, методом «мозгового штурма»);
- проведение их анализа на предмет требуемых для достижения каждой из предложенных целей ресурсов (кадровых, временных, материальных и др.);
- соотнесение требуемых ресурсов с реальной ситуацией;
- формулировка цели, соответствующей требованиям реалистичности, достижимости, диагностичности.
На протяжении последних десятилетий (в период существования советского государства) цели рассматривались с позиции идеала человека, гармонично развитого, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Безусловно, эта позиция, и подобные ей могут быть рассмотрены в качестве идеальной, стратегической цели воспитания. Однако с целью конкретизации столь абстрактной цели необходима постановка целей более конкретных и диагностичных.
Таким образом, все педагогические цели можно условно разбить на две взаимообусловленные группы: идеальные и актуальные. Последние конкретизируются в задачах формирования индивидуальности и развития социальных качеств воспитанника.
Исходя из того, что результатом воспитания является развитие человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, отношениях и реальных действиях, можно выделить три группы воспитательных задач, которые ориентированы на результат воспитания ребенка: 1) формирование определенного мировоззрения (исходя из идеала) – условно - «нравственно ориентированное знание»; 2) формирование потребностей нравственного поведения – мотивационная сфера личности – «отношение»; 3) создание условий для реализации мотивов и стимулирования нравственного поведения детей – поведенческая сфера – «активность».
Воспитательный процесс - это целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого. Воспитательный процесс — это ядро педагогической деятельности образовательного учреждения. В то же время организация воспитательного процесса не ограничивается его рамками и предполагает учет влияния всех факторов социальной среды.
Воспитание состоит из отдельных взаимосвязанных процессов: из воспитательных воздействий, процесса принятия их личностью и самовоспитания. Воспитательный процесс имеет две стороны: внешнюю и внутреннюю. Если внешняя представляет собой видимые отношения, взаимодействия субъектов процесса, то внутренняя сторона касается изменений, происходящих в самом ребенке (его реакция на воздействие, взаимодействие, выстраивание и коррекция внутренней позиции, формирование и развитие личностных качеств). То есть происходит определенная «интериоризация» смыслов, содержащихся во внешней стороне процесса на основе самоопределения к ним.
В процессе проектирования воспитательного процесса рассматриваются его субъекты и объекты, связи и взаимодействия могущие возникнуть и проявиться в нем, а также условия, в том числе, среда, в которой протекает процесс. Проектируя воспитательный процесс, необходимо учитывать особенности и традиции педагогического коллектива, коллектива детей, те идеи, которые должны быть воплощены и те цели, которые должны быть реализованы при помощи организации данного процесса.
Если исходить из традиционных этапов проектирования, то можно обозначить в их рамках место проектированию каждого из обозначенных выше объектов (табл. 1):
Таблица 1.
Поэтапное проектирование воспитательной деятельности
| Этапы проектирования | Объекты проектирования | ||
| идеал | цель | процесс | |
| аналитический | + | | |
| поисково-прогнозный | | + | |
| моделирующий | | | + |