Geum.ru

Образование в сибири

Вид материалаДокументы

Содержание


Мониторинг качества дополнительного профессионального образования в условиях муниципальной системы образования
Инновационные подходы по созданию и реализации воспитательной системы многопрофильного средне-специального учебного заведения
Подобный материал:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ

МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

А.Д. Хуторянская





В современных условиях наиболее актуальными для сферы образования являются вопросы повышения качества образования. Качество образования выступает главным конкурентным преимуществом учебного заведения. Образование признается качественным, если спрогнозированы те качества профессиональной подготовки, которые образовательное учреждение предполагает получить на выходе в виде качеств выпускника.

Применение управления качеством процесса обучения дает возможность образовательным учреждениям значительно повысить эффективность своей деятельности, обеспечить своих потребителей образовательными услугами, а работодателей – кадрами.

Следует различать термины качество обучения и качество образования. Качество образования понимается как эффективность образовательного процесса, степень достижения поставленных целей. Под качеством образования понимается также удовлетворение потребностей слушателей в личностном и профессиональном развитии. Качество обучения – это непосредственный результат учебного процесса.

М.М. Поташник предлагает оценивать качество образования по пяти группам показателей - показателям оптимальности проекта, процесса, текущих результатов, конечных результатов образования, отдаленных результатов образования.

Оценка качества образования включает оценку результатов образования и процесса. По мнению М.М. Поташника, следует различать три группы результатов:
  • 1 группа – «результаты образования, которые можно определить количественно, в абсолютных значениях, в процентах или в каких-то иных измеряемых параметрах»;
  • 2 группа – «результаты образования, которые можно определить только квалиметрически, то есть качественно, описательно или в виде балльной шкалы, где любому баллу соответствует определенный уровень проявления качества, причем этот уровень должен быть настолько подробно описан, чтобы им можно было корректно пользоваться»;
  • 3 группа – «результаты образования, которые вообще невозможно легко и явно обнаружить, ибо они часто не видны, так как относятся к внутренним, глубинным переживаниям личности» [1].

Результаты третьей группы трудно спрогнозировать, ими сложно управлять, можно лишь создать условия для возникновения этих результатов.

Е.А. Ямбург отмечает, что «еще никому не удавалось измерить духовный рост личности» [2]. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве одного из направлений модернизации определяется «обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством» [3]. Для решения этой задачи необходимо подготовить учителя, чья профессиональная компетентность соответствовала бы требованиям модернизации образования.

Модернизация образования предполагает обновление системы послевузовского образования. Решая задачи преобразования отечественного образования в рамках системы муниципального образования, Институт повышения квалификации г. Новокузнецка реализует экспериментальную программу «Мониторинг качества дополнительного профессионального образования».

Оценка качества образования требует решения трех задач: формирования эталона качества; сравнения достигнутого уровня подготовки с эталоном и на этой основе оценка качества; выработки управляющих воздействий на условия и факторы, определяющие достигнутое качество с целью минимизации обнаруженных отклонений. Таким образом, качество всегда ориентировано на некий эталон, минимум качества, который в образовании задается государственными стандартами или тем, что их заменяет. Таким ориентиром в дополнительном профессиональном образовании являются образовательные программы. Качество образовательных услуг, а не только специальные знания и умения, является продукцией учреждения дополнительного профессионального образования.

Образовательный мониторинг имеет в качестве предмета процесс повышения уровня компетентности обучаемых с целью соответствия социально и профессионально обусловленным требованиям. Социально обусловленные требования к уровню подготовки специалиста называются компетенцией, уровень соответствия этим требованиям целесообразно определить как компетентность.

Мониторинг качества образования в Институте повышения квалификации включает анализ:
  • эффективности процесса обучения, то есть оценки результата;
  • удовлетворенности слушателей результатами обучения;
  • оценки влияния результатов учебного процесса на образовательную практику и личность специалиста.

Для объективной оценки эффективности курсовой подготовки на факультетах повышения квалификации и профессиональной переподготовки используется комплекс критериев качества учебного процесса и качества обучения слушателей.

Оценка качества курсовой подготовки в институте строится на системной основе. Выделены следующие критерии оценки качества учебного процесса:
  • качество проектирования содержания курсовой подготовки;
  • кадровое обеспечение реализации плана образовательных услуг;
  • качество учебно-методического обеспечения учебного процесса;
  • качество комплектования групп;
  • эффективность организации курсовой подготовки;
  • уровень учебных достижений слушателей, то есть результатов обучения.

Одним из направлений деятельности института по совершенствованию качества обучения является мониторинг качества проектирования образовательных услуг, который включает изучение образовательных потребностей заказчиков и оценку качества плана образовательных услуг.

Один из основных способов повышения качества образования – совершенствование планирования курсовой подготовки. Мониторинг качества плана образовательных услуг позволяет сделать работу по планированию более эффективной. При оценке проекта плана образовательных услуг рассматриваются: объемные показатели курсовой подготовки (количество курсов, слушателей, часов); содержание курсовой подготовки (виды курсов, их соответствие лицензионным направлениям, степень новизны); кадровое обеспечение реализации плана образовательных услуг.

Планирование образовательных услуг в Институте повышения квалификации осуществляется на основе маркетингового подхода, ориентированного на удовлетворение потребностей и запросов заказчиков. Системные предпроектные маркетинговые исследования позволяют выявить истинные образовательные потребности педагогов и других специалистов. В процессе планирования курсовой подготовки запросы и потребности специалистов переводятся на уровень целей и задач дополнительных профессиональных образовательных программ, разрабатываемых на кафедрах и в центрах института.

Особое внимание в институте уделяется оценке качества учебно-методического обеспечения учебного процесса. В институте сформировался механизм разработки и утверждения учебных и учебно-тематических планов, образовательных программ. Учебно-тематические планы и дополнительные профессиональные образовательные программы разрабатываются 9 кафедрами и 2 центрами института, занимающимися учебной деятельностью, рецензируются кафедрами института, рассматриваются учебно-методическим советом и утверждаются проректором по учебно-методической работе.

Одним из критериев качества обучения является кадровое обеспечение реализации плана образовательных услуг. В качестве лекторов, помимо штатных сотрудников института, приглашаются преподаватели вузов и специалисты управления образованием. Так, план образовательных услуг 2002/2003 уч. года были реализованы 89 штатными преподавателями ИПК, 28 преподавателями, работающими на условиях совместительства и 175 преподавателей вузов, специалистов образовательных учреждений, работающих на условиях почасовой оплаты.

Важным фактором, влияющим на качество обучения, является упорядоченное комплектование учебных групп. Зачисление слушателей на факультеты повышения квалификации и профессиональной переподготовки осуществляется на основе заявок от образовательных учреждений и органов управления образованием, физических лиц.

Особое внимание в институте уделяется диагностике уровня результатов обучения слушателей. Оценка эффективности курсовой подготовки осуществляется в соответствии с учебными и учебно-тематическими планами и образовательными программами в процессе “входного”, “текущего” и итогового контроля, проводимого в форме тестирования, зачетов, контрольных работ, реферирования, защиты творческих разработок и проектов, собеседовании. В 2001 г. в Институте было подготовлено и утверждено «Положение об итоговой аттестации слушателей по окончании курса обучения на факультете повышения квалификации», позволившее упорядочить способы оценки качества обучения слушателей на завершающем этапе.

Доминирующими формами итоговой аттестации являются защита творческой разработки, собеседование и защита реферата. Слушателям предоставляется возможность выбора таких тем творческих разработок (ведущей формы итоговой аттестации), которые помогают им в решении проблем, возникающих в профессиональной деятельности. Процесс подготовки и защиты рефератов в курсовой подготовке кафедр часто приобретает обучающий характер.

Важное значение для оценки качества образования в Институте имеет определение степени удовлетворенности слушателей результатами обучения. Одним из актуальных методов диагностики качества курсовой подготовки является анкетный опрос. Анкетирование осуществляется в три этапа: до начала курсовой подготовки (включает в себя констатацию профессиональных затруднений и мотивов обучения на курсах); во время обучения на курсах (имеет преобразующий характер и связан с оперативной доработкой программы курсов); после реализации образовательной программы (происходит соотнесение целей и полученных результатов курсовой подготовки).

Для изучения степени удовлетворенности слушателей курсовой подготовкой проводятся следующие виды анкетирования: 1) стандартное, проводимое по типовым входным и итоговым анкетам на всех курсах; 2) решающее задачи конкретного курса или его части и проводимое по модифицированным или авторским анкетам.

Цель входной анкеты – определить потребность слушателей в знаниях и умениях, мотивацию обучения на курсах. Итоговая анкета позволяет определить степень удовлетворенности слушателей результатами обучения, эффективность курсовой подготовки, оценить влияние результатов обучения на образовательную практику и личностные изменения специалиста по следующим показателям:
  • наличие положительных изменений уровня компетентности учителей к окончанию курсовой подготовки;
  • прогнозирование профессионального саморазвития;
  • качество выполнения курсовых работ и квалификационных испытаний (на аттестационных курсах);
  • потребность в консультациях по разработке открытого урока, по вопросам итоговой аттестации и т.п.;
  • необходимость для учителей внесения изменений в собственную профессиональную деятельность.

Руководители структурных подразделений изучают содержание анкет, получают информацию о качестве работы преподавателей кафедры, об удовлетворенности слушателей результатами обучения. Результаты проведенного анкетирования обсуждаются на заседании кафедры при завершении курса.

Как правило, слушатели дают положительную оценку курсам. Как недостаток отмечается, что недостаточно высок процент практико ориентированного характера обучения, в качестве основной формы работы выступает лекция, мало используется видеотехника.

Особое внимание уделяется качеству переподготовки слушателей факультета профессиональной переподготовки, поскольку переподготовка специалистов осуществляется с учетом Государственных образовательных стандартов и завершается выдачей диплома государственного образца. Определяющим при оценке качества профессиональной переподготовки специалистов являются результаты их итоговой аттестации, востребованность выпускников факультета, сведения об их профессиональном самоопределении и отсутствие рекламаций на качество обучения со стороны заказчиков.

Для обучения по 13 программам профессиональной переподготовки принимаются слушатели, имеющие высшее и среднее профессиональное образование. Оценка качества обучения специалистов осуществляется в институте на основе анализа результатов итоговых аттестаций, текущего контроля знаний слушателей по дисциплинам всех разделов учебного плана с учетом отзывов о качестве обучения со стороны заказчика и слушателей. Выпускные квалификационные работы, выполненные слушателями, актуальны по тематике и имеют практическую направленность. Актуальность реализуемых в институте образовательных программ и их востребованность на рынке образовательных услуг подтверждаются положительными отзывами заказчиков и слушателей.

Качество обучения позволяет повысить внимание к кадровому обеспечению образовательного процесса. Более 50% преподавателей курсов профессиональной переподготовки – кандидаты и доктора наук.

Институт поддерживает связь с выпускниками для анализа качества их подготовки, их профессиональной адаптации; организует обновление содержания учебных программ переподготовки специалистов в соответствии с изменяющимися потребностями заказчиков.

Существует система государственного контроля качества образования. Основными задачами контроля качества образования являются сбор и анализ информации о качестве образования; выявление соответствия качества образования государственным требованиям; установление возможных причин несоответствия качества образования государственным требованиям. В целях осуществления государственного контроля деятельности образовательных учреждений законом предусмотрено проведение лицензирования (контроль условий образовательного процесса), аттестации (установление соответствия уровня и качества образования выпускников государственным образовательным стандартам) и государственной аккредитации, дающей право на выдачу документов государственного образца.

Литература.
  1. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. - М., 1997. – С.63; 66-67.
  2. Управление качеством образования /Под ред. М.М. Поташника. - М., 1999. – С.77.
  3. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. - М., 2001.



ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ ПО СОЗДАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ МНОГОПРОФИЛЬНОГО СРЕДНЕ-СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Е.М. Ядченко


Воспитание личности на рубеже веков приобрело особую актуальность во всем мире в связи с все более усиливающейся технократизацией (автоматизацией, компьютеризацией) общества в целом, снижением уровня нравственных барьеров. В России эта ситуация усугубляется неопределенностью реформирования, ломкой сложившихся смысловых и ценностных ориентаций, отсутствием общественных ценностей. Углубление и необратимость социально-экономических политических преобразований во всех сферах общественной жизни России, в том числе и в образовании, ставит новые задачи перед обществом и всеми его организационно-управленческими структурами. Это, прежде всего, задачи воспитания современного поколения в духе активного созидательного труда, соблюдения и гармонизации интересов общества и личности, развития духовности человека, сохранения его физического и нравственного здоровья. Проблема воспитания становится приоритетной в системе российского образования. В настоящее время начала формироваться новая культура воспитания с такими особенностями, как плюрализм подходов к воспитанию, возрастание роли психологических и педагогических технологий, личностно-деятельная направленность образования и др.

За последнее десятилетие решению задач воспитания посвящены многочисленные исследования, разработаны концептуальные подходы, воспитательные системы, что значительно продвинуло решение общих проблем воспитания.

Так, концепция З.А. Мальковой и Л.И. Новиковой, построенная на основе идей гуманизма от древности до наших дней, направлена на развитие идеала всесторонне развитой личности, идущего из глубины веков на основе личностного подхода, единства обучение и развития, национального своеобразия воспитания, гуманизации межличностных отношений.

И.М. Ильинский, П.И. Бабочкин, Б.А. Ручкин в своей концепции «Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений» особое внимание уделяют молодому поколению россиян конца XX – начала XXI вв. и рассматривают воспитание как формирование нового социокультурного типа личности, в котором гармонически сочетаются ценности европейской культуры и российских традиций. На первый план выдвигаются гуманистические идеи и ориентиры. В данной концепции воспитания выделено два уровня: формирование качеств, обуславливающих жизнеспособность и формирование специальных способностей, личностных качеств.

Сегодня образование переживает трудное время, полное противоречий и поисков, в логике которого особенно важно построение воспитания как системы со следующими признаками:
  1. Целенаправленность. Воспитательная система должна строиться с учетом особенностей контингента воспитываемых, конкретных условий воспитания.
  2. Целостность. Система представляет единство содержания воспитания, доминирующих видов деятельности, методов и приемов, организационных форм, управленческих процессов.
  3. Динамизм. Воспитательная система – явление развивающееся.
  4. Управляемость.
  5. Взаимодействие со средой.

Воспитательные системы, в основном, разграничивают воспитание на отдельные сферы: умственное, эстетическое, трудовое, физическое, экономическое. В то же время ряд моделей воспитательных систем отходят от данного направления. Так, воспитательная система Н.М. Таланчука основана на системно-ролевом подходе и формировании личности, рассматриваемой в определенной социальной и природной среде. При построении системно-ролевой модели воспитания личности выделяются различные сферы жизнедеятельности человека: «Сфера среда, общественное окружение», «Я – сфера» («Я внутри себя»), «Я и коллектив», «Я и семья», «Я и общество», «Я и мир». В основу данной методики положена идея: что личность в обществе выполняет различные социальные роли, относящиеся к образу жизни людей и их отношениям в обществе (деятельность, общение).

Анализ работ показывает, что практически все подходы и концепции ориентированы на развитие человека как целостной личности в ее нравственном, физическом, трудовом, правовом, экономическом аспектах. Особый акцент делается на ценностном ядре воспитания. Создание и реализация разнообразных типов воспитательных систем определяется традициями, задачами педагогического коллектива, типом образовательного учреждения (школа, гимназия, техникум, колледж).

Воспитательная деятельность Благовещенского технологического техникума является неотъемлемой частью выполнения многопрофильным учебным заведением своего предназначения – удовлетворение образовательных потребностей личности, осуществляя подготовку специалиста-интеллектуала с развитыми общечеловеческими нравственно-эстетическими качествами.

Вся воспитательная работа осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и направлена на совершенствование воспитательной системы техникума с целью развития личности студента, адаптированной к условиям социальной жизни в обществе, обладающей социальной культурой, высокой гражданственностью. Воспитательная система, рассчитанная на весь период обучения, предполагает использование различных форм и методов воспитания и самовоспитания по различным направлениям. Эта задача может быть решена только в совокупности проводимой работы на учебных занятиях, практике и во внеклассных мероприятиях. Одним из важнейших требований, предъявляемых к деятельности студентов, является их активность в учебе, труде, физкультуре, общественной жизни.

Воспитание студентов осуществляется на основе следующих принципов:
  • целенаправленного управления личности студента как целостным процессом с учетом региональных особенностей;
  • преемственности воспитательной деятельности с учетом изменившихся возрастных и социально-психологических особенностей студентов;
  • личностного подхода, признающего интересы личности обучаемого и его семьи;
  • гражданственности, выражающейся в соответствии воспитательной деятельности с интересами общества.

Рассматриваемая проблема образовательной политики в российском обществе на рубеже веков позволяет осознать необходимость не только переосмысления целей образования, но и изменения самой педагогической деятельности. Одна из основных задач, стоящая перед средним профессиональным образованием – это подготовить молодое поколение специалистов, умеющих в быстроменяющемся мире проявить способность к личной и профессиональной адаптации. Поэтому развитие творческого мышления, активности, формирования чувства ответственности приобретают сегодня первостепенное значение. Эти качества личности будут играть определенную роль при возрастающей конкуренции на рынке труда, а первый опыт адаптации студенты должны получить в техникуме.

Новая нестабильная среда зачастую превышает адаптационные возможности обычного человека. В этих условиях особую активность приобретают поиски точек отсчета для самоутверждения, ориентиров для адаптации и самосохранения.

Адаптация человека – это приспособление не только к физическим условиям планеты, сколько приспособление его в техносфере и ноосфере, ибо любой фактор внешней среды действует на человека, преломляясь через всю совокупность производственных отношений.

Главная задача в современном обществе состоит в ускоренном развитии личности, обеспечивающем высокую степень трудовой активности, предприимчивости, мобильности и адаптивности к быстро меняющимся экономическим, производственным и социальным требованиям.

В связи с этим изменяются представления о среднем профессиональном образовании, целях и задачах стоящих перед ним.

Для каждого человека профессиональное образование выступает в двух плоскостях: как средство самоутверждения личности, поскольку в наибольшей мере человек раскрывает свои способности в труде, и в первую очередь – в профессиональном труде и как средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации в условиях рыночной экономики.

В первую очередь, необходимо определиться с адаптационными механизмами новых воспитательных технологий, нужно ясно уяснить к чему необходимо адаптироваться молодому человеку, пришедшему в техникум, какие требования будут предъявлены к нему, как к молодому специалисту, пришедшему на производство, так как современное производство требует не просто разработчика, а активного деятеля, способного к творчеству, самостоятельности, ответственности.

При зачислении в техникум в основном учитываются знания, умения и навыки, полученные на предыдущих этапах обучения, зачастую вне поля зрения остается информация о результатах воспитания, особенностях личности студентов. Для эффективности принятия решения данной проблемы важно знать жизненные планы и интерес первокурсников. Для этого нами введена особая организация первой адаптационной недели, мероприятия которой направлены на достижение конкретных целей, среди которых:
  • определение базового уровня интеллектуального развития выпускников школ, принятых в техникум;
  • определение понимания сущности и социальной значимости выбранной профессии;
  • изучение личности студента, составление психологического портрета каждого студента и группы в целом для составления рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса;
  • изучение материальной обеспеченности студентов;
  • определение путей способствования быстрому вовлечению студентов в образовательное пространство.

Несомненно, процесс адаптации студентов происходит по-разному. Знакомство с техникумом, преподавателями и их педагогическими технологиями, участие в подготовке и проведении первых праздников и мероприятий, знакомство с основами их будущей профессии на дисциплине «Введение в специальность» - все это способствует быстрой адаптации студентов.

В ходе адаптивной недели для изучения психологических особенностей личности студента-первокурсника были применены методики изучения темперамента Айзенка и Русалова, тесты по определению уровня самооценки и уровня притязаний. На основе анализа ответов был определен тип темперамента студентов, количественно оценены свойства темперамента, проявляемые в работе, в общении с людьми, сделан вывод о степени развития энергичности, пластичности, эмоциональности и темпа, определен уровень самооценки и притязаний студентов. По результатам психологических исследований в группах I курса были проведены беседы о самовоспитании, о перспективах личностного и профессионального самоопределения. Для преподавателей был сделан общий анализ уровня развития интраверсии/экстраверсии, эмоциональной стабильности/нестабильности в группе, определен уровень работоспособности групп, с учетом этого даны конкретные рекомендации для работы в группах. Итоги адаптационной недели рассматриваются на заседании Совета по реализации воспитательной системы, находят отражение в методическом бюллетене.

Воспитание нравственно-правовых, эстетических качеств студентов происходит на всех курсах через работу Клубов по интересам, кружков, факультативов, лекториев. Сегодня в техникуме работает 12 клубов по интересам; назовем некоторые из них: экологический клуб, клуб любителей поэзии, клуб психологической поддержки, клуб «Патриот» и др. Клубы по интересам охватывают студентов I-IV курсов. Клубная и кружковая работа осуществляется не только в техникуме, но и в общежитие, где на наш взгляд, направленная воспитательная работа имеет порой даже большее значение.

Формированию нравственного мировоззрения, гражданских качеств способствует весь учебно-воспитательный процесс. Именно в возрастной период от 15 до 20 лет происходит осознанное восприятие действительности и окружающего мира, складываются моральные ценности, жизненная позиция.

Особый смысл приобретает на этом этапе жизни молодежи формирование их активной гражданской позиции, что выражается в гражданском самосознании, осознания прав и свобод человека, правовой культуре, правовом поведении, способности к диалогу, ответственности за свои поступки и свой выбор.

Такие качества как ответственность, самостоятельность формируются у студентов в условиях стремительно расширяющегося круга их делового и профессионального общения. У студентов появляется чувство ответственности не только перед собой, преподавателями, но и перед потребителями результатов их профессиональной деятельности.

В воспитательной системе техникума большое внимание уделено военно-патриотическому воспитанию. Для юношей-студентов актуальным остается воспитание как будущих защитников Отечества, одним из важных направлений воспитательной деятельности стало создание условий для подготовки к военной службе, физического развития. В учебных группах регулярными стали беседы: «Огненный щит России», «Часовые Родины моей», «Космос на службе миру», которые проводятся с привлечением офицеров частей и соединений.

С каждым годом крепнет связь техникума с космодромом «Свободный". После окончания техникума юноши идут служить на космодром. Ежегодно на космодром «Свободный» организуются экскурсии студентов, где юноши знакомятся с жизнью солдат, встречаются с выпускниками техникума, а девушки знакомят жителей поселка Углегорск с коллекцией «Магия моды». Разнообразие форм воспитания наполняют конкретным патриотическим содержанием воспитание у студентов гражданственности.

Такие качества как ответственность, самостоятельность, формируются у студентов в условиях стремительно расширяющегося круга их делового и профессионального общения. У студентов появляется чувство ответственности не только перед собой, преподавателями, но и перед потребителями результатов их профессиональной деятельности. Этому способствуют не только спецдисциплины, но и факультативные курсы «Технология поиска работы», конкурсы «Ступени мастерства», участие в городских, областных, межрегиональных конкурсах. Целеустремленность начинает приобретать колоритное содержание в стремлении так освоить полученные в техникуме знания, чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда.

Основными ориентирами для оценки результативности воспитания в техникуме являются показатели сформированности у студентов и выпускников качеств, которые необходимы им для реализации своих гражданских прав и свобод, соблюдения требований общества, государства, выполнения обязанностей члена семьи, трудового коллектива.