Образование в сибири
| Вид материала | Документы |
СодержаниеВ.И. Ревякина, Т.В. Сарычева Институт теории образования тгпу как инновационная |
- Урок по экологии в 4-м классе на тему "Животные Сибири", 61.83kb.
- Урок №49. Природные районы восточной сибири тип урока, 118.28kb.
- Развитие розничных сетей в Сибирском регионе Дьячков С. А., Dso consulting, 164.41kb.
- История Сибири с древнейших времен до начала XX в. Программ, 269.8kb.
- Сибири Михаил Усов прочитал лекции, 1470.6kb.
- Тобольск – древняя столица Сибири, 52.53kb.
- Зодчество Восточной Сибири-2011» представляет архитектурные достижения Восточной Сибири, 74.29kb.
- Программа дисциплины источниковедение и историография западной сибири для аспирантов, 223.01kb.
- Цель: Установление межпредметной связи истории Сибири и литературного наследия Сибири, 29.55kb.
- Пояснительная записка Планирование рассчитано на изучение курса истории Сибири 7 класс, 127.98kb.
В.И. Ревякина, Т.В. Сарычева
Город Томск с начала XX столетия приобрел славу «Сибирских Афин», так как был единственным городом на огромной территории Сибири, где появились высшие учебные заведения. В Томск - в центр науки и культуры – из всех сибирских территорий и даже из европейской части стала прибывать молодежь и прогрессивная интеллигенция в лице университетских профессоров. Появление в городе высокоинтеллектуального ядра научных работников, общественных деятелей и творческой студенческой молодежи определила авангардные позиции Томска по многим направлениям жизнедеятельности, в том числе и в сфере физической культуры. Подтверждающим тому фактом явилось большое внимание передовой томской общественности к вопросам физической культуры еще на рубеже XIX и XX столетий, основателе и проводником которой стал «сибирский Лесгафт» - Владислав Станиславович Пирусский.
Благодаря энергичной оздоровительно-просветительской деятельности этого врача и общественного деятеля в г. Томске возникла благодатная почва для формирования у населения, в особенности у молодежи, потребности в проведении здорового досуга и развития физической культуры. Доктор В.С. Пирусский как инициатор и организатор стоял у истоков создания в г. Томске института физической культуры - третьего в стране, после Москвы и Петербурга.
Томск, первый и долгое время единственный на огромной территории Сибири студенческий город, среди других сибирских регионов являлся не только лидером по многим позициям, но, главным образом, своеобразным «маяком», образцом для подражания. Ретроспективный анализ происходящих в городе культурных и социальных процессов позволяет воссоздать историческую картину зарождения и развития феномена физической культуры в Сибири на примере Томска.
Развитие физической культуры в системе высшего образования в Сибири имело несколько исторических этапов. Период 1895-1920 гг. характеризуется привлечением внимания населения к физической культуре посредством создания в городе молодежных спортивных организаций и кружков, в основном студенческих.
Хотя именно в данный период зарождались предпосылки к развитию физкультурного движения, однако следует констатировать, что до 1920-х гг. физической культурой занимались единицы, а для остальной части населения спортивные состязания являлись лишь красочным зрелищем.
Второй этап (1920-1930 гг.) характеризуется экономической разрухой в стране, массовой безработицей, голодом, буйством эпидемий и прочими негативными моментами переходного периода. Оздоровительная работа в рамках системы здравоохранения на том этапе не представлялась возможной в связи с катастрофической нехваткой медицинских работников и финансовых средств в государственной казне. В этих условиях физическая культура рассматривалась центральными и местными властными структурами как средство укрепления здоровья населения и социальной стабильности страны. Поэтому с начала 1920-х гг. развитие физической культуры повсеместно приветствовалось, однако острый дефицит специалистов - инструкторов и элементарного спортивного оборудования сдерживали процесс развития физкультурного движения как в студенческом Томске, так и в масштабе страны в целом, обусловили хотя и явно выраженный, но вместе с тем стихийный процесс. Студенческая молодежь (наиболее активная часть населения), естественно, оказалась в авангарде нового физкультурного движения. Стране прежде всего нужны были энергичные здоровые труженики и защитники Родины, а физическая культура как наиболее привлекательная для молодежи сфера жизнедеятельности способствовала укреплению здоровья, повышению трудоспособности населения и непосредственной реализации военно-патриотического воспитания. Правительство советской республики, признавая физическую культуру серьезным средством оздоровления нации, активизировало формы и методы агитационно-пропагандистской работы среди населения. Создание организации военного типа Всевобуч и комитетов по физической культуре (центрального и местных) сегодня надо рассматривать попыткой централизовать и упорядочить физкультурное движение на основе клубно-территориального принципа работы. Однако крайне слабая финансовая и кадровая обеспеченность и явные государственные приоритеты развитию экономики народного хозяйства, а не социально-культурной сферы страны не позволили внести планомерность в развитие сферы физической культуры, чем можно объяснить стихийность, эпизодичность и недостаточную результативность в работе физкультурных организаций той далекой поры 1920-х годов.
Хотя тенденции развития физической культуры и для страны, и для сибирских регионов были общими, между тем необходимо подчеркнуть особенности студенческого Томска. Во-первых, в университетском городе образование молодежных кружковых физкультурных объединений преемственно учитывало дореволюционный опыт подобной деятельности, что способствовало их организационно-структурному оформлению. Во-вторых, именно в Томске уже в начале 1920-х гг. были открыты два специализированных учреждения (просуществовавших короткое время) - Сибирская военная школа инструкторов физического образования и Институт физической культуры, что позволило хотя бы создать предпосылки к последующей реализации идеи обязательной научно-теоретической и специальной практической подготовки кадров по физической культуре.
Третий этап (1931-1941 гг.) - характеризуется государственной поддержкой физической культуры как сферы жизнедеятельности. Введение в 1931 г. всесоюзного комплекса ГТО (готов к труду и обороне) способствовало значительному увеличению массовости физкультурного движения, в том числе и за счет усиленной агитации и пропаганды. Так, например, физкультурная деятельность в среде томского студенчества, действительно, по сравнению с предшествующим десятилетием, приняла массовый характер. Доминирующими направлениями студенческой физкультурной работы, способствующими вовлечению молодежи, следует указать спортивно-массовые мероприятия: праздники на стадионах, кроссы и эстафеты.
В 1930-е гг. были созданы спортивные комитеты (СК) и добровольные центральные и местные спортивные общества (ДСО). Централизация управления физкультурным движением четко обозначила структуру соподчиненности по ведомственно-производственному принципу. Некоторое улучшение экономического положения страны, внимание правительства на уровне создания специальных структур и принятия государственных постановлений, а также хотя и крайне недостаточные, но все-таки позитивные количественные кадровые изменения обозначили тенденцию последующего развития физкультурного движения по прогрессивному сценарию.
Напряженность внешнеполитической обстановки второй половины 1930-х гг. обусловила еще более значительное усиление внимания властей к физической культуре, особенно к ее военно-прикладным видам, хотя, как известно, для советского государства с момента его образования военная направленность физкультурной работы никогда не утрачивала актуальности.
К концу 1930-х гг. во всех высших учебных заведениях были образованы кафедры физической культуры, а предмет «физическая культура» занял равноправные позиции с остальными вузовскими дисциплинами. Введение в системе высшего образования в программу обучения предмета «физическая культура», как стало ясно в результате исследования, имело исторические, социально-экономические, политические и педагогические предпосылки.
Во-первых, существовавшая потенциальная внешнеполитическая военная угроза диктовала необходимость создания боеспособного, физически полноценного резерва для армии. Возрастная категория студенчества автоматически относилась к этому разряду.
Во-вторых, именно студенческая молодежь рассматривалась как наиболее подходящая для идеологического воздействия и формирования у нее определенных идейных установок категория населения, чему в известной степени способствовали занятия физической культурой, так как посредством физкультурной работы осуществлялось патриотическое воспитание.
В-третьих, несостоятельность командно-административной системы в разрешении экономических проблем на протяжении длительного периода существования социалистического государства являлась предпосылкой к постоянной интенсификации труда и требовала от населения повышения физических возможностей. Так как в студенческом возрасте закладываются основы дальнейшей жизнедеятельности, это обосновывало необходимость превращения физического воспитания в обязательный, но вместе с тем весьма привлекательный атрибут студенческой жизни.
В-четвертых, концепция воспитания гармонично развитой личности являлась доминирующей на всех этапах развития социалистического государства и закрепляла в сознании молодежи идею необходимости не только духовно-нравственного, но и физического развития.
В-пятых, сфера физической культуры давала человеку прекрасную возможность к самовыражению: удовлетворяя естественную потребность личности к лидерству, способствовала формированию социально адекватных стремлений, что особенно важно для молодого поколения.
И, наконец, введение физкультурных занятий в процесс обучения вполне обоснованно считалось одним из основных здоровьесберегающих подходов к организации учебного процесса, способствующих повышению функциональных возможностей организма, что особенно важно в период вузовской учебы.
Вышеперечисленные обстоятельства, принятые во внимание властными структурами 1930-х гг., обусловили введение физкультуры в учебное расписание высшей школы. Причем в условиях того времени вузовский учебно-воспитательный процесс и внеучебная массовая физическая культура приняли явный военный уклон, а проведение физкультурных мероприятий демонстрировало разнообразие форм физического воспитания молодежи, готовой к труду и обороне в соответствии с целевой установкой своеобразного государственного стандарта - комплекса ГТО.
Четвертый этап (1941-1945 гг.) по известным причинам характерен усилением военно-патриотического воспитания в рамках физкультурной деятельности. Великая отечественная война наложила глубокий отпечаток на деятельность физкультурных организаций. Массовость движения значительно снизилась, что объяснялось участием большинства физкультурников страны в военных действиях. В физкультурных мероприятиях были заняты в основном студенческие физкультурные подразделения, поскольку остальные категории граждан в тылу, занятые на производстве без отпусков и выходных дней, по понятным причинам не имели такой возможности. Формы физкультурной работы ограничивались эпизодическими спортивно-массовыми мероприятиями военно-прикладной направленности, что тоже объяснялось условиями времени. Повсеместно наблюдалось значительное сокращение инструкторских кадров, призванных на фронт, и отсутствие финансирования. Деятельность физкультурников и соответствующих организаций была сведена, в основном, к военной подготовке молодежи, к реабилитации раненых средствами ЛФК.
Пятый этап (1945-1959 гг.). Первые послевоенные годы для физической культуры были крайне тяжелыми: приходилось восстанавливать не только материальную базу, но и деятельность самих спортивных обществ и организаций. Несмотря на то, что государственные приоритеты были отданы возрождению экономики народного хозяйства, в сфере физической культуры также наблюдалась определенная динамика восстановительных процессов, которая зиждилась, главным образом, на энтузиазме граждан.
Особенностью данного этапа стало открытие в г. Томске первого за Уралом на всей огромной территории Сибири и Дальнего Востока факультета физической культуры в составе педагогического института (ТГПИ, ныне ТГПУ). Создание факультета со временем позволило решить кадровые проблемы по физической культуре не только в Томской области, но и отчасти в соседних регионах Сибири.
Шестой этап (1960-1985 гг.), рассмотренный в рамках данной публикации, ознаменован существенными преобразованиями в области физической культуры, особенно – студенческой. В этот период произошла централизация деятельности физкультурных организаций всех вузов города путем фактического объединения всех студенческих спортивных обществ в одно – ДСО «Буревестник», следствием чего стало значительное улучшение не только массовой физической культуры, но и спорта высших достижений. Появление единого студенческого спортивного общества и введение новых учебных программ по физической культуре в системе высшего образования позволило более четко координировать и развивать все направления физкультурного движения в вузах, объединить усилия тренеров и преподавателей, а также улучшить финансирование спорта высших достижений. Физическая культура, бесспорно, стала приоритетной частью ценностных смыслов, быта, досуга студенчества.
В 1960-х гг. наряду с увеличением массовости, уклон в физическом воспитании студенческой молодежи был сделан на повышение квалификации спортсменов. Данная тенденция была вызвана выходом советских спортсменов на международную арену и, следовательно, необходимостью дальнейшей подготовки высококлассных спортсменов. Между тем, развитие спорта высших достижений как для вузов г. Томска, так и для всех сибирских регионов было достаточно проблематичным. На протяжении десятилетий имелось ограниченное количество спортивных сооружений и качественного инвентаря, поэтому лучшие спортсмены вузов были вынуждены переходить из своего студенческого общества «Буревестник» под знамена других спортивных обществ, переезжать в центральную часть страны, что отрицательно сказывалось на местном физкультурном движении. Однако несмотря на эти негативные обстоятельства, только в томских вузах было воспитано немало спортсменов высокого класса. Город по праву может гордиться своими спортсменами-подводниками, гребцами, легкоатлетами, лыжниками и борцами, завоевавшими рекордными результатами признание на уровне страны и мира, хотя справедливости ради необходимо подчеркнуть, что в целом, несмотря на огромный молодежный потенциал студенческого города, подготовка спортсменов высшего мастерства не имела характера конвейерного производства. Возможно, при наличии в г. Томске более солидной материальной базы подготовка выдающихся спортсменов могла бы стать иной как в качественном, так и в количественном отношении.
Особенность развития физкультурного движения в Томской области периода 1970-х гг. необходимо связать с именем председателя областного комитета партии Е.К. Лигачева. Благодаря его личному примеру, неутомимой агитационной и пропагандистской деятельности (не исключавшей при этом авторитарности и дисциплинарно-административного воздействия на руководителей вузов и промышленных предприятий) массовость физической культуры в Томской области в 1970-х гг. приобрела небывалые масштабы, предопределив г. Томску роль лидера во всесоюзном движении за культурно-развивающий оздоровительный досуг. Знакомый каждому томичу тех лет лозунг – «Все на лыжи» на перспективу обусловил активную физкультурную позицию как социальную норму поведения всех категорий населения, в особенности студенчества.
Таким образом, без сомнения можно заключить, что процесс развития студенческой физической культуры и спорта в г. Томске обладал общими чертами, характерными для всей вузовской системы страны. Вместе с тем зарождение, постановка физического воспитания в вузах и развитие студенческого спорта в городе Томске отличались рядом особенностей.
Самобытность развития физической культуры в городе наблюдалась уже в конце XIX века. Физкультура развивалась как часть общей культуры города. Подвижническая деятельность врача В.С. Пирусского способствовала созданию в г. Томске спортивных городков, летних купален на реке, катков в зимнее время с целью обеспечить досуг детей, подростков и молодежи занятиями здоровьесберегающего характера; летних детских оздоровительных колоний, явившихся прообразами лагерей отдыха, столь распространившихся в советское время. Физическая культура привлекла к себе внимание не только детской аудитории, но и взрослой части населения, особенно студенчества.
В советский период в сфере физической культуры произошли существенные преобразования. Несомненно, что новое правительство страны социализма уделяло внимание развитию физической культуры, однако нередко практические действия ограничивались принятием соответствующих постановлений. Кадровая или финансовая помощь регионам из центра фактически отсутствовала и многие вопросы, в том числе по физической культуре, решались на местном уровне. Своеобразие экономико-хозяйственной сферы Томской области не позволяло выделять достаточных средств на физическую культуру на протяжении десятков лет. Некоторое улучшение наметилось лишь с начавшимся в конце 1960-х гг. развитием нефтяных месторождений, но значительных капиталовложений не было и в этот период. Отраслевые профсоюзы в какой-то мере поддерживали финансово свои подведомственные спортивные организации и общества. Что касается развития студенческой физической культуры и спорта, то ответственность возлагалась на самофинансирование вузов. По этой причине характерной особенностью развития физической культуры в вузах Томска надо признать практически самостоятельное создание материально-спортивной базы и неисчерпаемый энтузиазм и студентов, и преподавателей, добровольно и безвозмездно строивших новые и реконструировавших имеющиеся спортивные сооружения своими силами.
Своеобразно формировался и кадровый состав преподавателей по физической культуре в томских вузах, основу которого изначально и достаточно длительный период составляли бывшие студенты-спортсмены, профессионалы не по образованию, а по призванию. Вопреки перечисленным тормозящим причинам, приоритетным направлением студенческого движения всегда было развитие массовой физической культуры.
Взгляд в прошлое, использование богатейших традиций и творческого наследия ушедшей эпохи, думается, поможет совершенствованию физкультурно-спортивной деятельности в вузах на современном этапе. Полагаем, что сегодня разработка долговременной концепции развития массовой физической культуры и спорта высших достижений в вузах должна базироваться на анализе опыта прошлых лет, где наряду с негативами явно вырисовываются позитивные закономерные тенденции, которых, по нашему мнению, было немало.
Научные сообщения. Проекты. Информация.
ИНСТИТУТ ТЕОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ ТГПУ КАК ИННОВАЦИОННАЯ
ФОРМА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ВЫСШЕЙ
НАУЧНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
В.А. Дмитриенко, Н.П. Гальцова
Одним из важных направлений эффективного повышения качества послевузовского образования является подготовка педагогических кадров высшей квалификации, так как подготовка и защита диссертаций оказывает существенное влияние на профессиональную компетентность и педагогическое мышление педагога. В настоящее время становится чрезвычайно актуальной задача по разработке содержания, форм, методов, технологий, методик и поиска эффективных организационно-педагогических условий для формирования и развития молодого ученого-педагога XXI века. Решение этих сложных задач возможно на базе таких сложившихся образовательных учреждений, которые обладают необходимыми финансовыми, кадровыми, информационными и технологическими ресурсами. Одним из таких образовательных учреждений, на наш взгляд, является Томский государственный педагогический университет, который по рейтингу Министерства образования РФ занимает восьмое место среди ведущих педагогических университетов России. По этому неслучайно именно в Томском государственном педагогическом университете на базе кафедры педагога-исследователя, имеющей статус филиала кафедры ЮНЕСКО (г. Новосибирск) и руководимой доктором философских наук, профессором, членом-корреспондентом РАО Валерием Александровичем Дмитриенко, было создано новое структурное подразделение – Институт теории образования ТГПУ (ИТО ТГПУ). В состав ИТО ТГПУ входят две кафедры (педагога-исследователя, инновационных технологий в образовании), научная лаборатория проблем развития общего образования и другие подразделения (Школа молодого ученого; методологический семинар), проектные научные группы, обеспечивающие научно-исследовательскую деятельность по следующим направлениям: разработка общетеоретических и методологических проблем развития и функционирования образования в структуре современного общества; исследование закономерностей и тенденций развития образования как теоретической основы управления и прогнозирования образования; раскрытие сущности и особенностей содержания педагогического творчества, способов и механизмов его формирования и развития, которое должно быть сопряжено с социально-психологическими и психолого-педагогическими исследованиями в России и за рубежом для целостного выявления креативных способностей личности в различных образовательных системах; разработка педагогических оснований модернизации современной образовательной системы России с учетом специфики Сибирского региона; разработка моделей управления региональными и межрегиональными системами образования; изучение истории образования, в том числе и Сибири (историографический и источниковедческий аспекты). Перечисленные проблемы входят в круг основных задач кафедры педагога-исследователя.
Кафедра инновационных технологий в образовании является базой психолого-педагогической подготовки кадров высшей квалификации для разработки и внедрения современных инновационных технологий прежде всего в послевузовском образовании, а также в процесс обучения высших и средних учебных заведений. Основная цель кафедры заключается в создании эффективной системы психолого-педагогической подготовки кадров высшей квалификации и молодых специалистов к внедрению инновационных технологий в процесс обучения.
В системе подготовки кадров высшей квалификации большое значение придается организации научно-исследовательской деятельности педагога-исследователя в рамках существующих в ТГПУ аспирантуры и докторантуры по педагогическим специальностям 13.00.01 и 13.00.08, по которым в ТГПУ создан и плодотворно функционирует диссертационный докторский совет Д212.266.01. Проектирование научно-образовательной деятельности аспирантов, докторантов и соискателей, осуществление диагностического отслеживания результатов, рефлексии профессионального роста будущего ученого координирует сообщество научных руководителей, широко известных научной общественности. Реализация основной функции Института теории образования по подготовке высококвалифицированных кадров обеспечивается разработкой научными сотрудниками инновационных педагогических технологий и методик, написанием коллективных и индивидуальных научных монографий, пособий для аспирантов и докторантов, организацией и проведением научных конференций, симпозиумов различного уровня по темам исследований. ИТО ТГПУ осуществляет редакционно-издательскую деятельность и планирует выпуск ежегодника «Труды Института теории образования».
Для обеспечения непрерывности повышения квалификации в области исследовательской работы в Институте постоянно действует методологический семинар для молодых преподавателей, аспирантов, докторантов и соискателей. Семинар проводится с целью разработки концептуальных основ общей теории образования, осмысления характера проблематики междисциплинарного исследования, планирования и организации педагогического эксперимента, повышения качества подготовки кандидатских и докторских диссертаций, эффективности публикационной деятельности в рамках профессионального развития кадров высшей квалификации. Теоретические задачи связаны с организацией и проведением комплексных исследований в области общей теории образования, концептуальных теоретико-методологических аспектов развития образования, в том числе исследований междисциплинарного характера и с решением других актуальных проблем современной теории образования. Практико-ориентированные задачи направлены главным образом на подготовку педагогических кадров высшей квалификации (кандидатов, докторов педагогических наук). Публикационные задачи связаны с повышением эффективности научной деятельности ученых-педагогов ИТО и ТГПУ.
Участниками семинара являются сотрудники, соискатели, аспиранты и докторанты Института теории образования, а также все желающие, работающие в ТГПУ и других вузах. Для аспирантов и докторантов - сотрудников ИТО ТГПУ посещение семинара является обязательным. С целью повышения качества работы семинара на заседания приглашаются известные ученые других организаций, а также авторитетные независимые специалисты. Заседания семинара проводятся не реже одного раз в месяц согласно плану работы, внеочередные определяются в соответствии с возникшими потребностями. Заявки на выступление на семинаре направляются Ученому секретарю ИТО (как правило, не позднее, чем за два месяца до желаемой даты выступления) с указанием фамилий, имен и отчеств докладчика и соавторов, названия доклада и организации). После обсуждения докладов материалы участников семинара публикуются в ежегоднике «Труды ИТО ТГПУ» (в случае представления в адрес секретаря семинара электронной копии доклада, аннотации или других документов согласно требованиям Положения о подготовке и издании научной, учебной и учебно-методической литературы в ТГПУ). Руководителем семинара является директор ИТО ТГПУ В.А. Дмитриенко. Круг обсуждаемых на семинаре проблем охватывает теоретико-методологические вопросы (Общая теория развития образования; Междисциплинарные исследования в науке; Логика и методология научных исследований; Дифференциация и интеграция наук; Интеграция науки, образования и культуры на пороге ХХ1 века; Закономерности развития науки и др.), психолого-педагогические основы научно-педагогической деятельности, фундаментальные проблемы педагогики, инновационные педагогические и образовательные технологии.
Сегодня предъявляются достаточно серьезные требования к научной квалификации начинающего аспиранта. Уже на первом этапе работы предполагаются достаточно широкая эрудиция, знание основ методологии научного исследования, собственное видение педагогических проблем, основанное на глубоком знании педагогики и психологии, философии, логики и других наук, сформированное диалектическое мышление, определенный опыт педагогической работы. В таком контексте не менее важен вопрос об отборе кандидатов для обучения в аспирантуре и докторантуре. Фактором, способствующим совершенствованию послевузовской подготовки, следует признать систему стажировок в ИТО, за период прохождения которых соискатель может значительно развить свой научный потенциал, восполнить имеющийся пробел в знаниях, приобрести солидный опыт ведения экспериментальной и исследовательской работы. С целью интенсификации научной деятельности и повышения эффективности работы по подготовки стажеров в ТГПУ вводится должность «стажер-исследователь».
На стажерские места могут претендовать лица, имеющие научный задел, интенсивно проводящие научные исследования и готовящиеся к написанию и защите диссертации. Стажерские места выделяются, как правило, сроком на один год. Для отбора кандидатов на стажерские должности приказом ректора создается конкурсная комиссия. По результатам конкурсного отбора издается приказ ректора и заключается трудовой договор.
По истечении срока пребывания в должности, стажеры представляют в конкурсную комиссию научный отчет, на основании которого принимается решение о рекомендации к поступлению в аспирантуру (докторантуру) либо, в исключительных случаях, продлению срока пребывания в должности стажера еще на один год.
Иную возможность подготовки к ведению научно-исследовательской деятельности педагогов предоставляет обучение в «Школе молодого ученого», созданной с целью совершенствования и развития мировоззренческой, методологической, общетеоретической, психолого-педагогической, иноязычной, общекультурной и профессиональной подготовки научной молодежи.
Она призвана создать организационно-педагогическую систему с соответствующим содержательным наполнением процесса обучения молодых ученых-педагогов для ускорения темпов и повышения качества подготовки специалистов высшей научной квалификации; вовлечь студентов, аспирантов, молодых преподавателей, докторантов в активные формы научно-педагогической практики; активизировать работу научно-педагогического коллектива на поиск эффективных форм, методологии и методики формирования, совершенствования и развития научно-образовательного потенциала педагогического университета.
Усилия организаторов «Школы» направлены на то, чтобы повысить общенаучную исследовательскую культуру педагога-исследователя; усилить связь философских и общекультурологических курсов с базовыми науками вуза и соответствующими специальностями; совершенствовать систему иноязычной подготовки молодого ученого-педагога; повысить качество психолого-педагогической подготовки научной молодежи; органически соединить новые элементы в аспирантуре и докторантуре с уже сложившимися, традиционно и официально установленными; вовлечь научную молодежь в активные и эффективные формы научно-педагогического поиска; привлечь к работе в «Школе» ведущих ученых ТГПУ и г. Томска, крупных ученых из других городов России (в перспективе по мере возможности и необходимости - известных зарубежных специалистов в области образования и подготовки научно-педагогических кадров); способствовать развитию и эффективности аспирантур и докторантур в ТГПУ; создать систему привлечения одаренных студентов старших курсов, в первую очередь наиболее, способных к исследовательской деятельности дипломников для подготовки кандидатских диссертаций.
Предоставляемые возможности стажировки в ИТО являются, с одной стороны, предпосылкой, с другой - необходимым условием формирования исследовательской компетенции будущего ученого, выбора его индивидуальной стратегии научно-образовательной деятельности, равно как и устранения психологических барьеров (оказание помощи в снятии внутренних препятствий: неуверенность в себе, боязнь и т.д.).
Экспериментальной базой для работы аспирантов, докторантов и соискателей по специальностям 13.00.01 и 13.00.08 является созданное в ИТО структурное подразделение – научная лаборатория проблем развития общего образования, деятельность которой включает в себя выполнение научно-исследовательских работ, подготовку и проведение научных совещаний и конференций по теме исследований, подготовку к изданию научных материалов, полученных в ходе реализации программы исследований по теме, разработку содержания учебных дисциплин по актуальным направлениям подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов общего образования, организацию экспериментальных площадок в рамках темы и задач лаборатории, консультационное сопровождение экспериментальной работы образовательных практик в рамках темы и задач лаборатории.
Интеграция науки и практики, высокая прикладная ценность проводимых научных исследований, четко организованная система непрерывной подготовки педагогических кадров высшей квалификации позволяют рассматривать Институт теории образования как инновационную структуру высшего профессионального образования Томского государственного педагогического университета, обладающую высоким уровнем кадрового потенциала и имеющую широкие перспективы для дальнейшего развития и совершенствования.