Хрестоматийные материалы для курса «Основы исследовательской деятельности»
| Вид материала | Тезисы |
- Методические материалы по курсу «Основы исследовательской деятельности» для педагогов, 279.84kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Учебной дисциплине «Основы учебно-исследовательской деятельности студента» для студентов, 259.58kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Концептуальные основы курса «Биоэтика» для студентов биологического факультета мгу, 222.18kb.
- Учебно-исследовательской деятельности студентов удк 377(075. 32) Ббк 74. 5 Я723, 1162.48kb.
- Методические материалы в помощь преподавателю курса «Основы информационно-библиографической, 3406.91kb.
- Программа и материалы элективного курса для учащихся 10 11 классов «Delphi в примерах., 227.84kb.
- Методика исследований в сельскохозяйственной науке. Использование зоологических объектов, 8.8kb.
- Н. Э. Баумана Научно-образовательный центр «Инновационная педагогика в техническом, 588.36kb.
Хрестоматийные материалы для курса «Основы исследовательской деятельности»
В данном разделе находятся реальные тезисы и статьи школьников, написанные по результатам их научных исследований. Эти материалы служат примерами выбора темы исследования, описания полученных результатов и их оформления по правилам, предъявляемым большинством научных программ и конкурсов как в нашей стране, так и за рубежом. Вашему вниманию предложены тезисы некоторых докладов школьников, участников городских и республиканских научных конференций, которые были рекомендованы экспертами к опубликованию. Для удобства тезисы разбиты на секции по разделам наук.
1. Тезисы лучших докладов школьников
Секция биологии
Егармина Елена, 10 кл., Станция юных натуралистов, г. Медвежьегорск
Сравнение развития шпорцевой и остромордой
лягушек
Личиночная стадия в развитии земноводных – яркий пример, иллюстрирующий происхождение наземных земноводных от водных предков.
Но много ли мы знаем об особенностях жизни этих личинок, о том, как происходит их развитие и превращение во взрослую форму. Иногда даже разные авторы (М. Д. Махлин, С. В.Кудрявцев, В. Е. Фролов, А. В. Королев) в своих книгах дают различные цифры и данные по развитию земноводных.
Вот мы и решили провести такой эксперимент со шпорцевыми лягушками, живущими у нас на станции юннатов, и сравнить их развитие с развитием более знакомой для нас лягушкой, живущей в Карелии, остромордой.
Целью нашей работы являлось проследить за развитием шпорцевой и остромордой лягушек, дать сравнительную характеристику их развития, указать особенности и сравнить полученные данные с литературными источниками.
В ходе исследований была проведена стимуляция размножения по методике С. В. Кудрявцева, В. Е. Фролова и А. В. Королева для получения икры шпорцевых лягушек. Икра остромордой лягушки была взята в мелководной части Онежского озера на территории городского парка. Условия содержания были одинаковы: проводилась аэрация, подсветка, фильтрация и обогрев воды. Питание осуществлялось в соответствии с данными литературных источников – М. Д. Махлина и В. Г. Гусева.
Проведя наблюдения за развитием шпорцевых лягушек и остромордых лягушек, мы установили, что между ними существует ряд отличий. Так, головастики шпорцевой лягушки прозрачны, имеют осязательные усики, являются фильтраторами и дышат атмосферным воздухом, а головастики остромордой лягушки почти черные, питаются растениями и дышат жабрами. Эти отличия говорят о различных условиях существования. Так, более темный цвет помогает головастикам получить больше тепла, а прозрачность, наоборот, препятствует перегреву. Осязательные усики, питание с помощью фильтрации воды и дыхание атмосферным воздухом указывают, что воды африканских озер мутные и бедны кислородом, но в воде плавает достаточно много питательных веществ.
Различаются и сроки развития, у нас они составили 59 дней у шпорцевой и 40 дней у остромордой лягушки.
Но, несмотря на различие, и головастики шпорцевой лягушки, и головастики остромордой, проходят в своем развитии ряд одинаковых стадий: икра, появление головастиков, рассасывание желтка, метаморфоз.
По окончании метаморфоза размеры молодых лягушек были равны (14 мм), что в процентном отношении от максимальной длины головастика составило 33% у шпорцевой лягушки и 35% у остромордой.
Список литературы
1. Гусев В. Г. Животные у нас дома. М.: Экология, 1992. 291 с.
2. Кудрявцев С. В., Фролов В. Е., Королев А. В. Террариум и его обитатели. М.: Лесная промышленность, 1991. 244 с.
3. Махлин М. Д. Путешествие по аквариуму. М.: Колос, 1993. С. 111, С. 112-114.
Секция экологии
Коршунова Екатерина, 11 кл., лицей № 40, РДЭБЦ, г. Петрозаводск
Компьютер и охрана здоровья учащихся
В 2003 году лицею №40, в котором я учусь, Петербургский институт биологической обратной связи подарил класс «Здоровье», включающий в себя специальное оборудование и программное обеспечение. В институте разработана методика биологической обратной связи (БОС) по дыхательной аритмии сердца, а также создана компьютерная программа для уроков «Здоровья». С сентября месяца 2003 года начались занятия по дыхательной гимнастике в девяти классах.
Целью данного исследования является изучение влияния компьютера на организм учащихся, занимающихся по методике БОС.
Задачи исследования: 1) изучить отношение учащихся к урокам по системе БОС (урокам «Здоровья»); 2) проследить за выработкой условного рефлекса диафрагмально-релаксационного типа дыхания у учащихся, занимающихся по методике БОС; 3) выяснить, есть ли изменения успеваемости, самочувствия после нескольких уроков «Здоровья».
Метод БОС позволяет натренировать мускулатуру, участвующую в процессе дыхания. Выработка диафрагмально-релаксационного типа дыхания производится путем последовательной тренировки в выполнении статистических дыхательных упражнений с акцентом на диафрагмальный тип дыхания. Оценка показателей осуществляется на каждом занятии и свидетельствует об умении расслабиться, снять психоэмоциональное напряжение.
Первые уроки по системе БОС показывают, что 59% учащихся получили оценку «2», следовательно, в организмах этих учащихся работа легких и сердца имеет спонтанный характер. Однако через 7 занятий видно, что учащиеся уже адаптировались к системе БОС и процент получивших оценку «2» значительно уменьшился (31%).
После проведения анализа состояния здоровья учащихся тех же классов, оказалось, что 10% составляют относительно здоровые дети, и это те, у которых выражены элементы диафрагмально-релаксационного типа дыхания. Ослабленные дети (90%) были оценены на «2» и «3». По характеру заболеваний преобладают болезни сердца и почек, то есть органов, регулируемых дыханием, поэтому ослабленным детям необходимо заниматься по методике БОС.
К урокам «Здоровья» положительно относится 81% учащихся, так как после урока БОС улучшается здоровье, настроение, успеваемость, а 50% учащихся претендуют на увеличение количества уроков БОС. Все учащиеся активно занимаются на тренажерах БОС, они заинтересованы в успехе. Начатые занятия с учащимися 5-х и 8-х классов продолжаются.