Урок Наше творчество
| Вид материала | Урок |
- Шашина Светлана Валерьевна Содержание. Что такое творчество. Совместимо ли творчество, 193.23kb.
- Тема урок, 284.21kb.
- Урок по устному народному творчеству Цель, 32.17kb.
- Урок на тему: «Творчество Алексея Гавриловича Венецианова подвиг правды и поэзии», 149.66kb.
- Ясинская Светлана Георгиевна моу сош №22 г. Череповец Япишу письмо другу урок, 53.14kb.
- Урок-презентация «Сказки Пушкина», 41.67kb.
- С. А. Есенине Творчество Есенина цикл урок, 161.7kb.
- Объединения Трёх Королевств. Ба Кин упоминает о нем в своих сказка, 1369.25kb.
- Провела Алексеева Надежда Ивановна Этот урок, 107.71kb.
- План урока Вводное слово учителя. Целеполагание, 117.05kb.
У. В чем сходство этих стихотворений?
Д. В обоих рассказчик-герой. Он куда-то едет лунной зимней ночью.
У. Какое настроение у рассказчика в первом стихотворении? Какое во втором? Помогает ли ритмический рисунок выразить это настроение?
Д. В "Бесах" настроение тревожное: страшно, все мчится, бесы скачут, кружат. И ритмический рисунок - быстрый, тревожный. А в "Зимней дороге" настроение печальное, грустное, но более спокойное. И ритм там другой - более плавный, медленный.
У. Вот вы и вспомнили кое-что о ритме стиха и вновь убедились, что ритмический рисунок помогает поэту передать настроение рассказчика.
Рифма
У. Мы начали повторять особенности стихотворной формы. Вы вспомнили, что такое «ритмический рисунок стиха». Вспомните теперь, что такое «рифма». Можете посмотреть в учебник.
Д. Рифма – это звукоритмический повтор в словах, начиная с ударного слога.
А.Пушкин «Прозаик и поэт».
У. Откройте в своих тетрадях Задание № 3. Прочитайте стихотворение А.С.Пушкина «Прозаик и поэт». Какие строки здесь рифмуются?
Д. Сначала строки рифмуются парами: 1-я строка со 2-й, 3-я с 4-й. Потом рифма перекрестная: рифмуются 1-я с 3-й и 2-я с 4-й.
У. Верно. Но пока вы отметили только рифмующиеся строки, а где же сами рифмы? Что именно совпадает в рифмующихся строках?
Дети в своих тетрадях, а учитель на доске заполняют схему звукоритмического рисунка рифмы.
ПРОЗАИК И ПОЭТ
| О чем, прозаик, ты хлопочешь? | ПО | Ч´ИШ | а |
| Давай мне мысль какую хочешь: | ХО | Ч´ИШ | а |
| Ее с конца я заострю, | Р´У | | б |
| Летучей рифмой оперю, | Р´У | | б |
| Взложу на тетиву тугую, | ГУ | Й´У | в |
| Послушный лук согну в дугу, | ГУ | | г |
| А там пошлю наудалую, | ЛУ | Й´У | в |
| И горе нашему врагу! | ГУ | | г |
А.Пушкин. «Если жизнь тебя обманет…»
Аналогично проходит работа и со следующим стихотворением А.С.Пушкина "Если жизнь тебя обманет…".
| Если жизнь тебя обманет, | МА | Н´ИТ | а |
| Не печалься, не сердись! | Д´ИС´ | | б |
| В день уныния смирись: | Р´ИС´ | | б |
| День веселья, верь, настанет. | ТА | Н´ИТ | а |
| | |||
| Сердце в будущем живет; | В´ОТ | | в |
| Настоящее уныло: | НЫ | ЛА | г |
| Все мгновенно, все пройдет; | Д´ОТ | | в |
| Что пройдет, то будет мило. | М´И | ЛА | г |
А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
Учитель предлагает детям определить рифму в строках из «Сказки о рыбаке и рыбке» Пушкина:
Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Общими усилиями выясняют, что рифмы в этих стихах нет. Такие стихи называются «белыми». (Дети делают соответствующую запись в своих тетрадях.).
У. Все вы вспомнили, что знали о рифме?
Д. ...
У. Есть еще один секрет, открытый вами в прошлом году: иногда рифма встречается не в конце разных строк, а внутри и в конце одной и той же строки. И называется такая рифма...
Д. Внутренняя.
У. Кто вспомнит пример?
Д.. ...
У.. Мы к этому еще вернемся.
Если останется время, учитель может предложить детям вспомнить стихи с разными способами рифмовки или поиграть «в рифмы».
А.Пушкин «Граф Нулин»
У. Откройте в своих тетрадях задание № 4. Попробуем сегодня выразительно прочитать отрывок из поэмы А.С.Пушкина «Граф Нулин». Что надо понять для того, чтобы выразительно прочитать стихотворение?
Д. Понять картину жизни, настроение, ритмический рисунок.
У. Читающий стихи должен передать настроение, которое вызывает у рассказчика картина жизни. Этому, как вы не раз уже убеждались, помогает ритмический рисунок, рифма и звуковой рисунок. Поработаем с текстом. Сначала прочитайте этот отрывок.
Дети читают.
У. Кто здесь рассказчик?
Д. РГ. Он говорит: «волнует сердце нам», обращается к читателю: «Друзья».
У. О чем же он нам рассказывает?
Д. Сначала он смотрит на двор - что там происходит. А потом вдруг колокольчик зазвенел, и РГ начинает размышлять о том, кто это может ехать.
У. Возникают две разные картины. Первая внешняя - то, что рассказчик видит перед собой. Вторая внутренняя - мысли и чувства рассказчика, вызванные звоном колокольчика.
Примечание. Мы уже отмечали ранее, что термин «картина жизни» провоцирует детей: они часто думают, что «картина» - это только то, что мы можем видеть, и не относится к мыслям и чувствам героев. На самом деле этот термин введен вместо принятого в литературоведении термина «образ», «условная модель мира», а последний, разумеется, включает в себя не только видимый мир. Об этом следует помнить учителю и корректировать ответы детей.
У. Обе картины вызывают у рассказчика одно и то же настроение или разное?
Д. Разное. В первой - он недоволен, ему все не нравится: и лужа, и грязный двор - вся эта «глушь печальная». А после «вдруг», когда зазвенел колокольчик, у него возникает ожидание, волнение, мечта: кто же может приехать?
У. Если это две разные картины, то при чтении мы должны как-то по-разному интонировать, чтобы сразу показать и смену картин и смену настроений. Но как это сделать? Как Пушкин достигает того, что мы чувствуем изменение картин и настроения? Какие уровни формы стиха помогают нам «вычитать» настроение? Только слова и их значения или еще что-то?
Д. Ритмический рисунок меняется. В первой части - грязно, скучно, жизнь тянется печально, ритм размеренный, монотонный. Во второй части настроение взволнованное, и ритм меняется.
У. А есть ли здесь дополнительная ритмическая единица?
Дети сначала «прохлопывают» размер, затем заполняют схему в своих тетрадях, а учитель на доске.
…Три утки полоскались в луже;
Шла баба через грязный двор;
Белье повесить на забор;
Погода становилась хуже;
Казалось, снег идти хотел…
Вдруг колокольчик зазвенел.
Кто долго жил в глуши печальной,
Друзья, тот верно, знает сам,
Как сильно колокольчик дальный
Порой волнует сердце нам.
Не друг ли едет запоздалый,
Товарищ юности удалой?…
| / | / | | / | | / | | / | | 4 4 3 4 4 3 | |
| / | / | | / | | / | | / | | ||
| | / | | / | | / | | / | |||
| | / | | / | | / | | / | | ||
| | / | | / | | / | | / | | ||
| / | / | | / | | / | | / | |||
| | ||||||||||
| / | / | | / | / | | / | | 5 5 3 4 3 3 | ||
| | / | / | / | | / | | / | | ||
| | / | | / | | / | | / | | ||
| | / | | / | | / | | / | | ||
| | / | | / | | / | | / | | ||
| | / | | / | | / | | / | | ||
Вывод. В основе ритмического рисунка этого текста лежит дополнительная ритмическая единица, которую можно выделить путем скандирования - двусложная группа (первый слог безударный, второй – ударный). В стихотворных строках повторяется по 3-5 ударных слогов. Для выразительного чтения можно какие-то ударения снять (какие?) или добавить (какие?). Главное, что сама схема четко не показывает изменение настроения. Скорее всего, меняются темп и интонация.
У. Может быть, рифмы нам помогут? Ведь рифмующиеся слоги при чтении выделяют голосом. Может быть, рифмы «работают» на выражение настроения?
Дети в тетрадях, учитель на доске, отделив «конец строки», заполняют схему рифмы.
Вывод. В первой строфе больше односложных рифм, они делают концы строк более «резкими». Во второй строфе больше двусложных рифм, они помогают протяжности, плавности звучания текста. В первой строфе в рифмах повторяются твердые согласные звуки, придающие звучанию жесткость, во второй строфе много мягких согласных звуков, смягчающих звучание.
Звуковой рисунок.
У. Если звуковая оболочка рифмы играет такую большую роль, может быть, не менее важен и звуковой рисунок всего текста?
Дети с помощью учителя выясняют звуковой рисунок и записывают в тетрадях повторяющиеся звуки.
Вывод. В первой части «жесткие» звуки [ ГР ], [ Р ], [ Ж ] помогают создать скучную, будничную картину. Мечтательное ожидание во второй части передается созвучиями [ ОЛО ], [ ОЛН ], [ АЛ'Н ].
У. Вот сколько интересных секретов вы для себя открыли! Они помогут вам читать выразительно.
Дети читают, класс оценивает выразительность чтения.
Задание на дом. В тетради по литературе сделать схемы ритма стихотворений « Бесы» и «Зимняя дорога» – Задание № 2.
Выучить наизусть одно из стихотворений (по желанию) и прочитать в классе выразительно, т.е. так, чтобы мы почувствовали настроение рассказчика-героя.
Уроки 8- 9. Приметы осени
Урок 8.
Коллективная творческая работа)
На столе учителя - букет осенних листьев.
У. Сегодня вы будете готовиться к сочинению. Кем вы будете?
Зара. Авторами.
У. О чем же вы будете писать? Может быть такая тема сочинения: «Краски осени» (записывает на доске)?
Д. Да.
У. А вам понятно, о чем вы можете писать в таком сочинении?
Д. Да.
У. А вот такая тема: «Звуки осени» (записывает). Вам понятно - что делать?
Д. Нет. Не совсем.
У. Почему вам кажется, что на первую тему писать легче?
Д.. Это название часто встречается. Все видим, все такое красивое вокруг.
У. Краски осени заметнее всего. А звуки осени просто услышать?
Д. (наперебой). Птицы не очень поют. Листья падают и шуршат. Музыка осени... Я ее слышу каждый раз, но никак не могу понять.
У. А запахи?
Д. Приятный, свежий. Запах опавших листьев.
У. Но запахи ощутить труднее, чем увидеть краски осени. Какие же краски у осени?
Д. (по очереди). Желтая. Багряная. Оранжевая. Зеленая.
У. Достаточно ли этого? (Достает кленовый лист). Вот листик. Он желтый?
Д. Да.
У. (показывает другой кленовый лист). А этот?
Д. Лимонный.
У. И только?
Д. (по очереди). Оранжевый. Зеленый. Золотой.
У. Желтый цвет как бы «разветвился»: лимонный, оранжевый, золотой (записывает на доске). И еще, наверное, есть много неповторимых оттенков желтого цвета, и для всех надо бы найти соответствующие слова. А красный цвет имеет оттенки (пишет на доске «красный»)?
Алеша. Багряный.
У. Найди этот цвет на нашем листике. (Алеша показывает).
Д. (перебивая друг друга). Багровый, кровавый. Светлый и темный. Алый. Розовый. Сиреневый.
У. Сиреневый - оттенок красного?
Д. Нет.
Гриша. Кумачовый.
У. Разве бывают такие ярко-красные листья, как флаг? Конечно, надо искать разные названия цвета в нашем языке, но со словами надо быть осторожными.
Д. Бордовый.
У. Чем бордовый от багряного отличается? Что бывает бордовым?
Д. ...
У. Свеклу помните? Какого она цвета?
Д. Темно-красного, даже сиреневатого.
У. Это и есть бордовый - свекольный. (Пишет: «Красный - свекольный, розовый, багряный...»). Оказывается, один цвет имеет разные оттенки, и все эти оттенки можно назвать словами. Ну-ка, вдумайтесь, какими словами названы оттенки - розовый, лимонный, золотой? Как появились эти слова?
Саша. Сначала берем темный цвет, а потом размываем.
Юля. Розовый - от слова «роза», свекольный - от слова «свекла», лимонный - от слова «лимон». Надо представить себе другие предметы. А с коричневым цветом то же будет? Или он один - коричневый?
Павлик. Их много.
У. Но про коричневый я писать не буду - сами найдите слова. А как относятся друг к другу краски осени? Они все перемешаны?
Д. Сливаются.
У. Сливаются? Надо бы сказать как-то по-другому. Вступают они в какие-то отношения друг с другом? Вот на этом листочке, какие краски?
Ира. Желтый, зеленый, коричневый.
У. Как они друг к другу относятся?
Дима. Сливаются по очереди.
У. Постепенно переходят одна в другую или иначе?
Зара. По-другому. По краям другие цвета.
Дима. По границе сливаются.
Юля. Края желтого листа очень развилистые, как точечки.
У. Я с Зарой согласна. А вот другой листок. Как там относятся друг к другу краски?
Таня. Темно-желтая и оранжевая.
У. Сравните эти два листочка. Если бы они были живые, то как бы относились друг к другу?
Юля. Коричневый цвет спорил бы с оранжевым и желтым, а оранжевый и желтый дружили бы.
У. Да. Коричневый цвет здесь как бы врывается в желтый. А другой?
Маня. Желтый как будто королева в королевстве, а по краям - отступает.
У. Он восхищен или ему не нравится отступать?
Настя. Нет, не хочет: он резкий - вот граница.
У. Он отступает в борьбе с желтым или нет?
Павлик. Если нет, то не было бы резкой границы.
Дима. Бежевый по краешку отдает свои владения. И своих людей оставляет в желтом цвете как рабов.
У. А вот такой лист (показывает пестрый лист)?
Дима. Одна сторона красная. Бордовый цвет в середине - как одна мирная страна, а с двух сторон желтый нападает.
У. А темно-зеленое пятно?
Дима. Может быть, это столица.
Саша. Похоже на бабочку. Это крылья, это два глаза, это туловище.
У. Лист захотел превратиться в бабочку.
Аня. На лицо летучей мыши похоже.
Алеша.. На шимпанзе.
Настя. С одним зажмуренным глазом.
У. Шимпанзе? Это вас уже очень далеко повела фантазия.
Зара. Бабочки не бывают такими темными.
Д. (хором). Бывают!
У. Зара, наверное, думает, что так мрачно окрашенных бабочек не бывает. На один лист, как видим, можно смотреть по-разному. Если это летучая мышь, то каким кажется лист?
Таня. Страшным.
У. А если бабочка?
Натся. Нежный, порхающий.
У. А как еще можно объяснить смешение красок?
Дима. Он упал желтый и стал слабый, хилый.
У. Если бы он становился хилым, то каким бы стал?
Д. Бледным.
Наташа. Верхушка больше поспела на солнце.
У. Может быть, что-то с самим листом случилось?
Д.(по очереди). Был желтый, а потом родимое пятно появилось. Был зелененький, потом пожелтел и упал. Его братья все желтеют и падают. Болел, болячка лопнула, и он стал таким.
У. А сам он мог захотеть таким стать?
Андрей. Только в сказке.
У. А вы же сочиняете. Можете и сказку сочинить.
Д. Он был король всех других листьев. Корона зеленая. Гнить начал в луже.
У. Можно и так, но тогда уже получится не по-сказочному.
Д. Был добрый - желтый, стал стареть, и характер изменился - стал коричневый. Смола сначала была зеленая.
У. У кленов смолы не бывает.
Дима. Он ворчливый - щеки желтые и нос красный.
У. Надеюсь, теперь вы поняли, как краски осени подсказывают нам самые разные темы сочинений. А звуки? Тут задача посложнее. Давайте вспомним, какой самый главный звук осени?
Д. Листья шелестят. Птицы улетают.
У. (пишет на доске). Шелест. А летом шелестят?
Д. Да.
У. Чем же отличается осенний шум?
Настя. Летом жизнерадостно шелестят, осенью - шуршат печально.
Дети «шуршат».
У. Слово «шуршат» более подходит для передачи шороха осенних листьев, чем слово «шелестят». Сменили слово - и шум стал осенним.
Юля. В моей музыке переливчатый звук, он происходит от золотой краски.
У. Вот как интересно: у Юли цвет переходит в звук.
Оля. Лимонный цвет какие звуки передает?
Д. (по очереди). Кислые. Нет, засыпательные.
У. Лучше сказать - убаюкивающие.
Д. (по очереди). Летом тоже ветер, осенью ветер перестает, и листья падают. Осенью дождь грустный, холодный, печальный, а весной звенит, радуется, летом - ласкает.
У. А как звучит?
Дети постукивают карандашами по партам.
У. Нет, вы слово найдите.
Наташа. Моросит.
У. Это не звук.
Д.(наперебой). Как будто тикает. Он по листьям стучит. Холодный, затяжной. Грустный, из последних сил. Сонный дождь.
У. Осенний дождь - однообразный - размеренный, сонный.
Юля. Равномерный.
Павлик. Птицы еще.
У. Хорошо. Какие птичьи звуки бывают осенью?
Наташа. Они гудят так.
Дети "играют" звуками.
У. Кто слышал отлет стаи птиц?
Ира. Они жалобно кричат.
У. А какие они издают звуки, когда крыльями машут?
Д. У уток свист крыльев пронзительный такой. Вороны каркают.
У. Вороны весь год каркают.
Д. Воробьи кричат друг другу: «Ах, как плохо, что осень наступает!» Кричат отчаянно - пищи нет. И борьба.
У. А кто слышал синичку осенью?
Д. Тии-тии.
У. Есть что-то грустное и печальное?
Д. Она как бы говорит: «Скучно, надо улетать». Она прощается.
У. А синички улетают?
Д. Нет.
Дима. Она не одна, они стаей в лесу живут.
У. В лесу они обычно перекликаются, и, по-моему, пока корм есть, еще нет грусти в их криках.
Дима. Они радостно перекликаются.
У. И мне так кажется, что они радуются солнышку. Кое-что по поводу звуков осени вы выяснили. А запахи? Это, видимо, самое трудное.
Д. Запах листьев. Дождь пройдет, и свежо. Морозом пахнет.
У. Утром такое бывает.
Д. (по очереди). Запах прелых листьев. В лесу грибами пахнет. У болота камышом пахнет и осиной. Чуть-чуть с горечью. А еще мокростью.
У. Запах сырости.
Ира. Запах вялых цветов, как будто кто-то кофе варит.
У. Запахи увядания. Молодцы, хорошо поработали. Теперь вам, наверное, ясно, о чем вы будете завтра писать в своих сочинениях. Тема – «Приметы осени», т.е. и краски, и звуки, и запахи. Дома послушайте себя: какие чувства, какое отношение у вас рождают краски, звуки и запахи осени.
Подумайте, что будет, если мы изменим название. Вот два названия: «Осенние звуки», «Звуки осени». Какое настроение вызывает первое название, а какое - второе?
Дима. Первое - грустное, прощальное.
У. Потому что слово «осеннее» вышло на первое место.
Настя. А второе название - ура! осень! яблоки!
Задание на дом. Написать сочинение на одну из тем: «Приметы осени», «Краски осени», «Звуки осени», «Запахи осени».
Урок 9
Обсуждение сочинений