Geum.ru

Урок Наше творчество

Вид материалаУрок

Содержание


Сочинение Сани
Сочинение Насти
У. Итак, кто больше внимания уделяет любимому сказочнику, а кто больше занят собственными впечатлениями? Д.
Текст к уроку
Фронтальная проверка домашнего чтения
План текста
Тексты к урокам
Д. В стихах особый ритм. У.
У. А что повторяется в стихах?. Можете посмотреть в учебник. Д.
А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
А.Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде».
А.Пушкин. «Бесы». «Зимняя дорога».
Зимняя дорога
Подобный материал:
1   2   3   4   5

У. О собственном впечатлении от книги попытались рассказать нам и другие читатели.


Сочинение Сани

Моя любимая книга - это «Робинзон Крузо». Потому что в ней описаны разные приключения про Робинзона. Мне даже не хотелось кушать, настолько было интересно. Я выбрал ее потому, что я люблю про приключения. Там описывается, как Робинзон трудился, как он один не скучал.

Сочинение Насти

Моя любимая книга – «Я иду за носорогом». Эта книга про зверей. От небольших рассказов получается ощущение, что не кто-то другой, а именно Ты - главный герой рассказа. Во всех рассказах - чем мне и нравится эта книга - главный герой ЧЕЛОВЕК.


У. Теперь мы можем сделать вывод. Оказывается, о том, за что ты любишь книгу, можно рассказать по-разному. Например, можно больше рассказать о достоинствах самой книги, о ее героях, о мастерстве и удачах писателя. А можно описать то неповторимое, незабываемое впечатление, которое осталось у самого читателя от встречи с книгой.

Сейчас я вам прочитаю два рассказа о любимой книге, точнее, о любимом писателе. Два совершенно разных человека полюбили одного писателя - знаменитого сказочника Ханса Кристиана Андерсена. И эти два читателя сами стали известными писателями - это Константин Георгиевич Паустовский и Самуил Яковлевич Маршак.

Послушайте и подумайте, кто из них больше внимания уделяет любимому сказочнику, а кто больше занят собственными впечатлениями от его творчества.

Учитель читает.


У. Итак, кто больше внимания уделяет любимому сказочнику, а кто больше занят собственными впечатлениями?

Д. Паустовского больше интересуют свои впечатления, а Маршака - Андерсен.

У. Верно. Паустовский пытается вспомнить, когда он впервые познакомился с Андерсеном. Он рассказывает и о том, что была елка, и о том, как выглядела книга, какие там были картинки («липкие от краски»), и как он зачитался. А Маршака больше интересует «сказочное небо андерсеновского мира», его герои - и Оле-Лукойе, и фарфоровая пастушка со своим другом, игрушечным трубочистом, и чайники, и кастрюли, и прекрасный лебедь...

Вот и вы должны научиться рассказывать другим читателям о своих любимых книгах.


Примечание. Можно построить уроки о любимой книге иначе, начав с конца: сразу сказав о двух возможных типах отзывов, прочитать в качестве образцов тексты Паустовского и Маршака, а затем предложить детям написать свои сочинения. Полагаем, что это послужило бы, особенно для тех, кто легко обучается «по образцу», определенной подсказкой, повышающей успешность их собственных отзывов.


Задание на дом. Прочитать рассказ К.Г.Паустовского «Подарок».


Урок 5 К.Паустовский «Подарок»


План текста


ТЕКСТ К УРОКУ

К.Паустовский «Подарок»


Примечание. Обучение пересказу текста, как мы отмечали раньше, не должно вступать в противоречие с эстетическими задачами. Некоторые способы такого обучения мы продемонстрировали в методических разработках уроков для 3 класса. Эту работу желательно продолжить и в 4 классе.


Фронтальная проверка домашнего чтения

Фронтальная проверка домашнего чтения выполняет двойную задачу: во-первых, помогает контролировать домашнее чтение, во-вторых, приучает детей к вдумчивому чтению, развивает внимание к деталям, языку автора, развивает память, выступает как необходимая основа пересказа.

Обычно такая проверка проводится в начале урока. (Напомним, дети письменно отвечают на вопросы, и эти письменные ответы учитель тут же собирает. Затем проводится устная проверка: ученики отвечают на те же вопросы более подробно и подкрепляют свои ответы «доказательствами из текста».)

При проверке самостоятельной домашней работы детей с рассказом К.Паустовского «Подарок» могут быть заданы следующие вопросы (в скобках указаны возможные ответы).

:

1. Кто автор рассказа? (К.Паустовский.)

2. Кто в тексте рассказчик? (РГ.)

3. Какое впечатление оставляет у рассказчика осень? («...промелькнувшей за окном золотой птицы».)

4. Почему Ваня выкопал березку? (Потому что Рувиму и РГ было «жалко лета».)

5. Что было, по мнению деда Митрия, причиной того, что облетела березка? (Дружба, единение с другими. При повторной устной проверке вычитывается «доказательство текстом»: «Как же твоей березке не облететь, когда все ее товарки в лесах облетели? Какими глазами она весной на них взглянет, что скажет, когда они зимой исстрадались, а она грелась у печки в тепле, да в сытости, да в чистоте? Тоже совесть надо иметь».)


План текста.

Пересказ текста - рутинная, монотонная работа, обычно совершенно неинтересная и лишенная смысла для детей: ведь все в классе уже знают текст, который нужно пересказать. Необходимо сделать и ее содержательной, решающей какую-то эстетическую задачу.

Здесь может помочь такой прием как «раскадровка» текста для диафильма или кинофильма - перевод одного вида искусства в другой. Эта задача делает и составление плана, и пересказ необходимыми средствами другой, более сложной и содержательной работы.

Начинается эта работа с составления сценария, выявления эпизодов предполагаемой съемки. Уже на этом этапе возникает сложный вопрос о том, можно ли все написанное передать средствами другого вида искусства. Особенно остро встает вопрос о рассказчике: убрать ли его речь целиком? Что мы при этом потеряем? Ввести ли "голос за кадром" и передать ему все слова рассказчика? и т.д.

Затем можно вести работу в форме репетиций, на которых дети разыгрывают отдельные сцены, пересказывая отрывки текста.

При работе с лирическими текстами возможно лишь прямое цитирование.


Задание на дом. Вспомнить, что такое «ритм», «рифма», «звуковой рисунок».


Урок 6-7. Ритм, рифма, звук как средства выразительности


Повторение


ТЕКСТЫ К УРОКАМ

А.Пушкин.

«Прозаик и поэт» («О чем прозаик ты хлопочешь?»)

«Если жизнь тебя обманет…»

«Граф Нулин». Отрывок («Три утки полоскались в луже…»)

«Зимняя дорога»

«Бесы»



Ритм

У. В этом году вам предстоит много работать со стихотворениями. Поэтому надо повторить все секреты стихотворной формы, которые вы уже открыли. Прежде всего, вспомните, чем отличаются стихи от прозы?

Д. В стихах особый ритм.

У. А в художественной прозе нет ритма? Это то же самое, что и обычная речь?

Д. Нет, не то же самое, но в прозе ритм свой, не как в стихах.

У. Как определить ритм прозы - это пока еще секрет даже для взрослых специалистов. Что такое ритм? Где он встречается? Ритмический рисунок есть только в литературе?

Д. Ритм - это когда что-то повторяется в определенном порядке: часы тикают ритмично, сердце бьется ритмично. Орнамент строится на основе ритма, там чередуются определенные части узора...

У. А что повторяется в стихах?. Можете посмотреть в учебник.

Д. В стихах повторяются ударные и безударные слоги и паузы. Основная ритмическая единица стиха – стихотворная строка, в конце ее - ритмическая пауза. Приблизительное одинаковое количество ударных слогов в строках и создает ритмический рисунок. А внутри стихотворной строки может быть дополнительная ритмическая единица. Она состоит из одного ударного слога и примыкающих к нему безударных слогов. – одного или двух.

А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

У. Откройте в тетрадях задание № 2. Давайте вспомним, какой ритмический рисунок в «Сказке о царе Салтане...» Александра Сергеевича Пушкина. Расставьте ударения в приведенном отрывке.

Дети самостоятельно расставляют знаки ударения в соответствующих клеточках схемы в своих тетрадях. Потом учитель открывает доску с заранее подготовленной основой схемы, ведет рукой вдоль клеточек схемы, произнося слоги. Дети хлопают в момент произнесения ударного слога, учитель отмечает на схеме ударные слоги, дети проверяют правильность заполнения схемы у себя в тетрадях:


Ветер на море гуляет

И кораблик подгоняет;

Он бежит себе в волнах

На раздутых парусах.


/



/









/



3

2

4

2







/









/



/



/



/



/









/









/


Далее все вместе выясняют, есть ли «лишние» ударные слоги, мешающие выразительному чтению, которые следует вычеркнуть. Для этого необходимо выяснить роль ритмического рисунка в передаче картины жизни. Возможны два варианта. Либо оставить чередование 3-2 ударных слогов, либо оставить в каждой строке по 2 ударных слога. Проверкой может служить соответствующее прочтение стихов.

Затем учитель предлагает детям выяснить: нет ли внутри строк дополнительной ритмической единицы. Учитель скандирует текст, дети хлопают, учитель отмечает в схеме на доске появляющиеся при скандировании дополнительные ударения. Дети находят повторяющуюся группу слогов внутри строки и отмечают ее на схеме. Она состоит из двух слогов: первый – ударный, второй – безударный. Учитель подчеркивает, что скандирование помогает выявлению дополнительной единицы ритма, но эта единица, составляя основу, «канву» ритмического рисунка, при выразительном чтении не акцентируется.


Примечание. Напомним, что в русской поэзии существуют разные системы стихосложения. Для народного стиха характерно тоническое (от греч. «ударение») стихосложение, ритм которого организуется повторением ударных слогов. Со времен реформы Тредиаковского-Ломоносова широкое распространение получило силлабо-тоническое (слого-ударное) стихосложение. Выделенная дополнительная единица представляет собой метр (размер) силлабо-тонического стихосложения. Эта мера называется «стопой». Видов стоп всего пять. Две двусложные стопы – ямб (первый слог безударный, второй – ударный) и хорей (с ударением на первом слоге). Три трехсложных стопы: дактиль (первый ударный слог), амфибрахий (второй ударный слог) и анапест (третий ударный слог).


В заключение учитель предлагает детям вспомнить «концовку строки» и проводит на схеме разделяющую линию перед последним ударным слогом в строке.


Примечание. Напомним, что в данном случае речь идет о клаузуле (лат. «заключение»). Если клаузула совпадает со звуковым повтором, образуется рифма. Клаузула помогает различать рифмованные и не рифмованные (белые) стихи.

Если учитель сочтет это понятие слишком сложным для младших школьников, он может с ним не работать.


Аналогичным образом дети вместе с учителем работают с двумя другими отрывками из сказок Пушкина.

А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».


Жил старик со своею старухой

У самого синего моря;

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.


/



/






/






/



4

3

4

5




/






/






/









/
/



/






/



/



/



/



/
/




А.Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде».

Жил-был поп,

Толоконный лоб.

Пошел поп по базару

Посмотреть кой-какого товару.


/
/
/






3

2

3

3







/



/




/
/






/












/






/






/




У. Сравните ритмические рисунки сказок. В чем разница? Почему?

Д. В отрывке из «Сказки о Салтане..» рассказывается, как быстро и весело бежит кораблик по волнам, и ритм помогает выразить это легкое движение. В «Сказке о рыбаке и рыбке» рассказ идет неспешный, о жизни старика со старухой в ветхой землянке, вот и ритм там плавный. А вот в сказке про Балду начинается смешной рассказ про попа-дурака, как он идет по базару. И ритм там как бы "скачет".

У. Ритмический рисунок в каждой сказке помогает выразить картину жизни, передать настроение рассказчика. Помните, какой веселый ритм в «Тараканище» Корнея Ивановича Чуковского, когда звери «едут и смеются, пряники жуют». И вдруг! «Та-ра-кан!» Целый тараканище! Все испугались, и этот испуг Чуковский передал с помощью изменения ритмического рисунка: быстрое движение зверей – по два ударных слога в строке, а испуг – целых три! (Подробнее см. пособие для 3 класса.)

А.Пушкин. «Бесы». «Зимняя дорога».

У. А сейчас я вам прочту два стихотворения Пушкина «Бесы» и «Зимняя дорога». Послушайте и попытайтесь понять настроение рассказчика. И еще подумайте: помогает ли ритм передать это настроение?

Учитель читает стихи.

БЕСЫ



Мчатся тучи, вьются тучи;

Неведимкою луна

Освещает снег летучий;

Мутно небо, ночь мутна.

Еду, еду в чистом поле;

Колокольчик дин-дин-дин...

Страшно, страшно поневоле

Средь неведомых равнин!


«Эй, пошел, ямщик!...» «Нет мочи:

Коням, барин, тяжело;

Вьюга мне слипает очи;

Все дороги занесло;

Хоть убей, следа не видно;

Сбились мы, что делать нам!

В поле бес нас водит, видно,

Да кружит по сторонам.


Посмотри: вон, вон играет,

Дует, плюет на меня;

Вот - теперь в овраг толкает

Одичалого коня;

Там верстою небывалой

Он торчал передо мной;

Там сверкнул он искрой малой

И пропал во тьме пустой».


Мчатся тучи, вьются тучи;

Невидимкою луна

Освещает снег летучий;

Мутно небо, ночь мутна.

Сил нам нет кружиться доле;

Колокольчик вдруг умолк;

Кони стали... «Что там в поле?»

«Кто их знает? Пень иль волк?»

Вьюга злится, вьюга плачет,

Кони чуткие храпят;

Вон уж он далече скачет;

Лишь глаза во мгле горят;

Кони снова понеслися;

Колокольчик дин-дин-дин...

Вижу: духи собралися

Средь белеющих равнин.


Бесконечны, безобразны,

В мутной месяца игре

Закружились бесы разны,

Будто листья в ноябре...

Сколько их! Куда их гонят?

Что так жалобно поют?

Домового ли хоронят,

Ведьму ль замуж выдают?


Мчатся тучи, вьются тучи;

Невидимкою луна

Освещает снег летучий;

Мутно небо, ночь мутна.

Мчатся бесы рой за роем

В беспредельной вышине,

Визгом жалобным и воем

Надрывая сердце мне...


ЗИМНЯЯ ДОРОГА


Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна,

На печальные поляны

Льет печальный свет она.


По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит.


Что-то слышится родное

В долгих песнях ямщика:

То разгулье удалое,

То сердечная тоска...


Ни огня, ни черной хаты...

Глушь и снег... Навстречу мне

Только версты полосаты

Попадаются одне.


Скучно, грустно... Завтра, Нина,

Завтра к милой возвратясь,

Я забудусь у камина,

Загляжусь не наглядясь.


Звучно стрелка часовая

Мерный круг свой совершит,

И, докучных удаляя,

Полночь нас не разлучит.


Грустно, Нина: путь мой скучен,

Дремля, смолкнул мой ямщик,

Колокольчик однозвучен,

Отуманен лунный лик.