Geum.ru

Программа курса психофизиология ребенка и подростка 1 литература 2 предмет и

Вид материалаПрограмма курса

Содержание


Второе полугодие жизни
От года до трех лет
Психофизиология дошкольного возраста
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ ЖИЗНИ


К 6 месяцам скачком увеличивается ширина коры, нарастает синаптогенез (больше чем во взрослом мозге), увеличивается объем волокон, появляются гнездные группировки нейронов, что способствует совершенствованию обработки информации. Формируются длинные ассоциативные связи. В ознакомление с миром кроме зрительного включаются другие анализаторы. К рассмотрению прибавляется дотягивание до предметов, толкание, захватывание и ощупывание. В 8 месяцев младенец быстрее узнает предмет после ощупывания и точнее узнает его с помощью зрения. Звучащие предметы также легче фиксируются.

К 6 месяцам изменяется моторная сфера: ребенок садится (расширяется видимое пространство), происходит манипулирование предметами. В восприятии происходит скачок в выделении формы к 8 месяцам, т.е. различия предметов по форме становятся важнее различий по размеру.

За счет –взаимодействия зрительных каналов, ассоциативных структур нацеленных на опознание сложных изображений, интегративных процессов к концу 1 года возникает механизм восприятия формы как интегрированного целого, в которое включены его части. Если в 6 месяцев изменение признака предмета воспринимается как появление нового, то к 9 месяцам форма становится инвариантной. После 8 месяцев возможна невербальная категоризация – группировка предметов по признакам и узнавание их как однотипных.

Во втором полугодии жизни развиваются лобные отделы коры за счет мощного синаптогенеза. Увеличивается объем нижних (6 месяцев) и верхних (позже) пирамид. Характеристика предметов становятся сложными и связанными, что указывает на включение в процесс восприятия когнитивных операций. К 8 месяцам ребенок направляет свое внимание, прогнозируя место появления движущегося предмета. Регуляция поведения развивается в общении со взрослыми. В лепете начинают проявляются специфичные черты языка. Показ и называние предмета приводит к формированию связей между предметом и его название к концу 1 года. Годовалый ребенок сам пытается назвать предмет и его словарь может содержать 10-15 слов.

Развиваются познавательные процессы на сенсорном (восприятие) и моторном (действии) уровне.

ОТ ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ


Важное новообразование – прямохождение. Это расширяет возможности ребенка освоения среды. Усложняются манипуляции с предметами: ребенок научается вкладывать и нанизывать. Это обеспечивается развитием двигательной корковой зоны и лобных отделов, где идет дифференцировка вставочных нейронов, нарастает длина и разветвленность дендритных сплетений. Усложняется ансамблевая организация, обработка информации совершенствуется.

Усиливается конструктивная деятельность с кубиками и пр., сложнее становятся манипуляции, ребенок научается использовать предметы по назначению. Если вначале конструктивные действия подражательны, то затем формируются собственные способы конструирования (путем проб и ошибок). Познаются относительные характеристики предмета (больше – меньше).

Созревают задне- и переднеассоциативных структур со зрительной функцией. Ребенок запечатлевает и распознает не только предметы, но и их изображения. Категоризация объектов также развивается. Слово вначале связывается с конкретным предметом, затем (на втором году) - обозначение словом распространяется на однородные предметы. Ребенок оперирует названиями.

Совершенствуется понимание речи, собственная активная речь. Речь начинает включать в себя выражение отношений между людьми и предметами. Понимание речи опережает развитие собственной речевой функции. С 1,5 лет ребенок усваивает около 100 слов, с этого времени инициатива речевого общения возрастает. Ребенок требует названий предметов, словарный запас пополняется к 2 годам до 300 слов, к 3 – до 1500. Характерно словотворчество, но при правильном общении формируется чутье языка и усваиваются правила. Начинает формироваться вербальный интеллект. Этот период сенситивный и критический для становления речевой функции.

К 3 годам у ребенка возрастает стремление к самостоятельности. Самостоятельность намерений и замыслов внешне проявляется в негативизме, упрямстве, неуправляемости – в психологии «кризис трехлетнего возраста».

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Еще сохраняется непосредственный контакт при восприятии предмета в возрасте 3-4 лет. Но по мере взросления удельный вес тактильного канала снижается и формируются размашистые движения глаз по контуру фигуры. К концу дошкольного возраста зрительное обследование образа становится более систематичным и организованным. Восприятие проходит определенный уровень интеллектуализации. В ВП сокращается латентность, ускоряется и усложняется анализ, что коррелирует с созреванием проекционной коры.

К 6 годам увеличивается ветвление нейронов, формируются широкие колонки с большим количеством возбуждающихся нейронов, окруженных тормозными, что способствует дифференцировке сложных признаков. В заднеассоциативных зонах нейроны вовлекаются в процесс обработки зрительной информации, формировании зрительной памяти.

В 3-4 года память непроизвольна. С 4-5 лет начинают формироваться формы произвольной памяти, в результате становления мозговых процессов внимания. Внимание обеспечивается мобилизационной готовностью ретикулярной и лимбической системами при контроле лобных отделов коры.

Ориентировочно-исследовательская реакция остается основой внимания, особенно в 4 года. Здесь добавляется стремление к разнообразию из-за включения в мозговую структуру внимания гиппокампа. С 4 до 7 лет идет нарастание объема внимания. Реакция активации при этом эмоционального типа.

Внимание базируется на принципе удовольствия, который оказывает стимулирующий эффект, а организм стремится этот эффект максимизировать (эндорфины). Это особенно важно с 3 до 5 лет.

Вегетатика синхронно действует с НС: при вспышке внимания на анализ нового стимула ЧСС снижается.

Заднеассоциативные зоны продолджают развитие, что предполагает способность анализа сложных стимулов и углубленного их изучения с 6 лет. Развивается способность произвольной регуляции деятельность по внешней инструкции.

Словарный запас обогащается, строятся правильные конструкции предложений, рассказы и пересказы. Основа – преобразование нейронов речевых полей ассоциативных корковых зон.

Центрическая речь (к самому себе) проявляется вначале как констатация и комментирование деятельности, а позже – опережает и направляет практическую деятельность. Центральная речь преобразуется во внутреннюю.