Рабочая программа по русскому языку в 7 классе ( 136 часов) Ф. И. О. учителя
| Вид материала | Рабочая программа |
СодержаниеМуниципальное общеобразовательное учреждение – Главной целью Формы оценки знаний Календарно-тематический план Методические приёмы |
- Рабочая программа педагога Чуприной Людмилы Максимовны учителя русского языка и литературы, 1679.13kb.
- Рабочая программа по русскому языку в 7М классе Учителя, 579.5kb.
- Рабочая программа первого вида по русскому языку Среднее общее образование 5 класс, 574.07kb.
- Рабочая программа по русскому языку в 7 (общеобразовательном) классе на 2010-2011 учебный, 1061.39kb.
- Рабочая программа по русскому языку учителя Рыбкиной Наталии Ивановны, 356.14kb.
- Приказ № от 2010г. Рабочая программа педагога по русскому языку 8 класс, 640.34kb.
- Рабочая программа по русскому языку 9 класс, 690.41kb.
- Модифицированная программа по русскому языку (140 часов) 6 класс ( на основе программы, 159.65kb.
- Приказ № от 2011 года рабочая программа по русскому языку 8 класс, 321.7kb.
- Приказ № от 2010 г рабочая учебная программа по русскому языку для 10 класса на 2010-2011, 202.92kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа № 5
Рассмотрена Утверждена
на заседании МО приказ № ____
Протокол № __ от от « ___» ________2009
«____» _______ 2009г.
Рабочая программа
по литературе в 7 классе (68 часов).
Ф.И.О. учителя
Ефремова А.С.
( I квалификационная категория)
п.Большой Исток 2009 г.
развернутое тематическое планирование
по литературе для 5–8 классов
Количество часов 68
Пояснительная записка
Настоящий тематический план разработан на основе примерной программы основного общего образования по литературе и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по литературе.
Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
В содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Тематическое планирование составлено в соответствии с действующей ныне программой для общеобразовательных школ. Используется учебник под редакцией Т.Ф.Курдюмовой «Литература 7 класс» М., Дрофа 2002 год.
В седьмом классе особое внимание уделяется проблеме рода и жанра: эпос, лирика и драма предстают в многообразии жанров. Речь идёт не только о богатстве жанров, но и о том, как они рождаются, видоизменяются и угасают. Модель курса помогает увидеть сложную жизнь искусства слова: как от древности до сегодняшнего дня сменялись различные жанры эпоса, лирики и драмы. Логику работы в 7 классе определяет наблюдение за неразрывной связью между временем и формами искусства слова и наблюдение за конкретными жанрами и их особенностями. Первую задачу решают специальные разделы, посвящённые истории некоторых наиболее устойчивых жанров: «Из истории басни», «Из истории баллады», «Из истории сонета», вторую – анализ каждого конкретного произведения.
В тематическом планировании отражены вопросы теории литературы. В каждой теме обозначено ведущее литературоведческое понятие, важное для её изучения.
Эффективность работы обеспечивается разнообразными методами и приёмами: словарная работа, отзыв о главных героях, выразительное чтение, подготовка сообщений, составление планов, викторины, кроссворды, тесты, чтение по ролям, терминологические диктанты, сочинения, рисунки, пересказы, творческие работы. Уроки-презентации по творчеству И.С.Тургенева.
Формы оценки знаний: устная и письменная.
В тематическим планировании отражён Национально-региональный компонент. Запланированы просмотры художественных фильмов по произведениям изучаемых в 7 классе и прослушивание аудиокассет.
Запланированы уроки в информационном классе по Виртуальной школе Кирилла и Мефодия.
Требования к знаниям и умениям учащихся 7 класса:
Ученик должен знать:
- авторов и содержание изученных художественных произведений;
- основные теоретические понятия, предусмотренные программой, и их соотношение: роды литературы (эпос, лирика и драма) и жанры всех трёх родов. Иметь представление о богатстве и многообразии жанров и знать наиболее распространённые жанры. Иметь представление о подвижности связей и истории жанров.
Ученик должен уметь:
- определять роды и жанры изученных произведений, мотивировать свои выводы;
- создавать творческие работы, способствующие владению жанрами устной и письменной речи;
- отличать стихотворную речь и её особенности;
- работать со справочными материалами, в том числе энциклопедическими изданиями;
- обнаруживать связь между различными видами искусств и использовать их сопоставление, учитывая жанр сопоставляемых произведений.
Календарно-тематический план
| № | Тема | Количество часов | Учебно-метод комплект | ||||||||
| Формы организации учебных занятий | |||||||||||
| Лекция | Теория литературы | Контрольная | Методические приёмы | Всего | |||||||
| Д | Т | П | С | К | |||||||
| 1 | Жанры художественной литературы. | 1 | Три рода литературы и их жанры. | | + | | | | Беседа, знакомство с учебником, кроссворды с заданиями на знание содержания произведений, истории и теории литературы. | 1 | Раздаточный материал для команд. |
| 2 | Жанры фольклора. Былина «Садко». | 1 | Жанры фольклора; содержание и особенности былины. | | + | | | | Тест на знание содержания былины, речевая разминка, проверка д/з, выборочное чтение былины и её анализ. | 1 | Карточки с названиями жанров литературы для работы у доски урок в ИК. |
| 3 | Детский фольклор. | 1 | Жанры детского фольклора. | | + | | | | Тест на определение жанра детского фольклора, литературоведческая и речевая разминка , групповая творческая работа. | 1 | |
| 4 | Из истории басни. | 1 | Басня и её особенности. | | | | | | Монологический рассказ, анализ басни по определению понятия., речевая разминка-игра, работа с учебником. | 1 | Портреты баснописцев. |
| 5 | Р/р.Творческая лаборатория «Сочиняем басню». | 1 | Басня как жанр и её особенности. | | | | | | Беседа по вопросам. | 1 | Портреты баснописцев. |
| 6 | Баллады В.А.Жуковского. | 1 | Баллада как жанр. | | | | + | | Монологический рассказ о балладе «Рыбак», литературоведческая разминка, работа со статьёй учебника. | 1 | Портреты русских писателей, урок в ИК. |
| 7 | В.А.Жуковский. Баллады. | 1 | | | | | | | Обобщающий письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, выразительное чтение и анализ баллады. | 1 | Портрет В.А.Жуковского. |
| 8 | Из истории баллады. Р/р. Творческая мастерская «Сочиняем балладу». | 1 | | | + | | | | Анализ баллады по вопросам; баллада собственного сочинения. | 1 | Раздаточный проверочный материал. |
| 9 | Джордж Гордон Байрон – английский поэт. | 1 | Романсы, стансы. | | + | | + | | Тест на определение жанра лирического произведения, беседа. | 1 | Портрет Байрона. |
| 10 | Жанровое разнообразие творчества А.С.Пушкина. | 1 | Понятие о Болдинской осени. | | + | | | | Тест на определение жанров лирических произведений, литературный практикум, беседа, групповая работа, выразительное чтение. | 1 | Портрет Пушкина. |
| 11 | Болдинская осень в жизни и творчестве А.С.Пушкина. | 1 | | | + | | | | Тест на определение темы лирического произведения, чтение наизусть. | 1 | Портрет Пушкина. |
| 12 | Стансы и романсы в лирике А.С.Пушкина. | 1 | Стансы и романсы как жанр лирики. | | | | + | | Письменный развёрнутый ответ, литературная разминка, работа по теории литературы. | 1 | Портрет Пушкина, раздаточный проверочный материал. |
| 13-14 | Повести А.С.Пушкина. «Барышня-крестьянка». | 2 | Повесть. | | + | | | | Тест на знание содержания повести и её героев, индивидуальные сообщения, анализ эпизодов, инсценировка эпизода, сочинение-миниатюра. | 2 | Портрет Пушкина. |
| 15 | Роман А.С.Пушкина «Дубровский» Первые главы, завязка событий, герои. | 1 | Роман. | | + | | | | Тест на знание содержания, просмотр кинофильма, словарная работа, комментированное выборочное чтение. | 1 | Портрет Пушкина, раздаточный материал, иллюстрации к роману, кинофильм. |
| 16 | Владимир Дубровский – герой романа А.С.Пушкина. | 1 | | | + | | | | Тест на знание содержания, просмотр кинофильма, монологический рассказ по прочитанному, беседа по вопросам. | 1 | Иллюстрации к роману, кинофильм. |
| 17 | Маша Троекурова и Владимир Дубровский – герои романа А.С.Пушкина «Дубровский». | 1 | | | + | | | | Тест на знание содержания, просмотр кинофильма, письменный развёрнутый ответ о герое, комментированное чтение по цепочке, обобщающая беседа. | 1 | Иллюстрации к роману, кинофильм. |
| 18 | Поступки героев романа А.С.Пушкина «Дубровский». | 1 | | | | | + | | Беседа, выразительное чтение по ролям. | 1 | Иллюстрации к роману. |
| 19 | Развязка романа А.С.Пушкина «Дубровский». | 1 | | | + | | | | Тест на знание содержания, просмотр кинофильма, письменный ответ на проблемный вопрос, беседа по вопросам. | 1 | Иллюстрации к роману, кинофильм. |
| 20-21 | Р/р. Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Дубровский» и его написание. | 2 | Тема, основная мысль сочинения. | | | | | | Составление плана, оформление работы, оформление цитат. | 2 | Распечатка с элементами плана. |
| 22 | Лирика М.Ю.Лермонтова. | 1 | | | + | | | | Тест на определение жанра лирического произведения, литературоведческая разминка, рассказ учителя, работа в группах. | 1 | Портрет М.Ю.Лермонтова, урок в ИК. |
| 23 | Жанровое разнообразие лирики М.Ю.Лермонтова. Стихотворение «Смерть поэта». | 1 | | | | | | | Чтение наизусть, монологический рассказ по теме, анализ стихотворения. | 1 | Распечатка с отрывками из стихотворений поэта, портрет поэта. |
| 24 | Поэма М.Ю.Лермонтова «Мцыри». | 1 | Поэма. | | | | | | Монологический рассказ по заданной теме, чтение наизусть, работа со статьёй учебника. | 1 | Портрет поэта, иллюстрации к произведению. |
| 25 | Герой поэмы «Мцыри» М.Ю.Лермонтова. | 1 | Рифма. | | | | | | Пересказ сюжета, выборочное чтение поэмы, устное рисование, аналитическое чтение. | 1 | Портрет поэта, иллюстрации к произведению, рисунки учащихся. |
| 26 | Три дня «жизни» героя поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри». | 1 | | | | | | | Развёрнутый ответ на вопрос, выразительное чтение и анализ сцены схватки с барсом. | 1 | Портрет поэта, иллюстрации к произведению. |
| 27 | Выразительность лирики М.Ю.Лермонтова. | 1 | | | + | | | | Тест на определение стихотворных размеров произведений М.Лермонтова. | 1 | |
| 28 | Комедия Н.В.Гоголя «Ревизор». Завязка действия. | 1 | Театральный лексикон. | | | | | | Работа со статьёй учебника, чтение пьесы, работа с таблицей. | 1 | Портрет писателя, иллюстрации к комедии. |
| 29 | История Хлестакова. Нравы уездного города. (По комедии Н.В.Гоголя «Ревизор») | 1 | Комедия как жанр. | | + | | | | Тест на знание содержания, просмотр кинофильма, монологический рассказ, аналитическое чтение комедии. | 1 | Портрет писателя, иллюстрации к комедии, кинофильм. |
| 30 | Городские жители и Хлестаков. (По комедии Н.В.Гоголя «Ревизор») | 1 | | | | | | | Рассказ «по цепочке» сюжета пьесы, заполнение таблицы по характеристике героев пьесы, просмотр кинофильма. | 1 | Портрет писателя, иллюстрации к комедии, кинофильм. |
| 31 | Смех в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор». | 1 | | | + | | | | Тест на знание и понимание основной мысли пьесы, просмотр кинофильма, пятиминутка авторского мастерства. | 1 | Портрет писателя, иллюстрации к комедии, кинофильм. |
| 32-33 | Р/р. Сочинение по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор». | 2 | | | | | | | | 2 | Иллюстрации к комедии, портрет Гоголя. |
| 34 | И.С.Тургенев. «Стихотворения в прозе». | 1 | Понятие о жанре «стихотворение в прозе». | | | | + | | Анализ стихотворения в прозе по плану, беседа, работа со статьёй учебника. | 1 | Портрет И.С.Тургенева, урок в ИК. |
| 35 | Н.А.Некрасов. Стихотворение «Размышление у парадного подъезда». | 1 | Стиль. | | + | | | | Тест по истории литературы, литературоведческая разминка, работа со статьёй учебника, выразительное чтение. | 1 | Портрет Н.А.Некрасова. |
| 36 | Н.А.Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». | 1 | | | + | | | | Тест на определение стихотворного размера, развёрнутый ответ на вопрос, литературоведческая разминка, комментированное чтение. | 1 | Портрет Н.А.Некрасова, урок в ИК. |
| 37 | Н.С.Лесков. Сказ «Левша». Особенности сказа. | 1 | Сказ как жанр эпоса. | | | | | | Рассказ учителя, выразительное чтение и беседа по вопросам. | 1 | Портрет писателя. |
| 38 | «Ужасный секрет тульских мастеров». | 1 | | | | | | | Пересказ «по цепочке». | 1 | Иллюстрации к произведению, портрет писателя. |
| 39 | Судьба Левши. | 1 | | | | | | | Комментированное чтение и беседа по прочитанному. | 1 | Иллюстрации к произведению, портрет писателя. |
| 40 | М.Е.Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». | 1 | Гипербола, гротеск, сатира | | + | | | | Тест по теории литературы, литературоведческая разминка, комментированное чтение. | 1 | Портрет писателя, иллюстрации к тексту, урок в ИК. |
| 41 | Вн.чтение. М.Е.Салтыков-Щедрин. Сказки. | 1 | | | | | | | Составление теста по материалам сказок. литературоведческая разминка, устное рисование, беседа по вопросам. | 1 | Портрет писателя, иллюстрации к тексту. |
| 42 | Марк Твен. «Как я редактировал сельскохозяйственную газету». | 1 | Памфлет. | | | | + | | Письменная характеристика героев, литературоведческая разминка, анализ рассказа. | 1 | Портрет писателя. |
| 43 | Юмористические рассказы А.П.Чехова. | 1 | Юмореска. | | | | | | Письменная характеристика героев, литературоведческая разминка, самостоятельное чтение. | 1 | Портрет писателя, урок в ИК. |
| 44 | Вн.чтение. Юмористические рассказы А.П.Чехова. | 1 | | | | | | | Чтение, пересказ, инсценирование выбранных рассказов. | 1 | Портрет писателя, рисунки учащихся. |
| 45 | Портрет героев в художественных произведениях разных жанров. | 1 | Портрет. | | + | | | | Тест на знание изученного материала, творческая работа, литературоведческая разминка. | 1 | |
| 46 | Артур Конан Дойль и его герой. | 1 | | | | | + | | Конспектирование статьи учебника. | 1 | Выставка книг писателя. |
| 47 | Новелла Артура Конан Дойля «Пляшущие человечки» | 1 | Новелла. | | | | | | Ответ на вопрос, требующий обобщения нескольких источников, анализ рассказа. | 1 | Выставка книг писателя. |
| 48 | Максим Горький. Легенда о Данко. | 1 | Легенда. | | + | | | | Тест по истории литературы, анализ эпизода по плану и вопросам, литературоведческая разминка. | 1 | Иллюстрации к легенде, портрет писателя. |
| 49 | М.Горький. Сказка «Старый год». В.Брюсов. «Хвала человеку». | 1 | Место эпических жанров в творчестве писателей 20 века. | | | | | | Краткий пересказ близко к тексту. | 1 | |
| 50 | Отражение духовных поисков человека 20 века в лирике. | 1 | | | + | | | | Тест по истории и теории литературы, литературоведческая разминка, беседа по вопросам, выразительное чтение. | 1 | Портреты поэтов, стихи которых будут изучаться на уроке. |
| 51 | Вн.чтение. Отражение духовных поисков человека 20 века в лирике. | 1 | | | | | | | Групповая работа. | 1 | Портреты поэтов, стихи которых будут изучаться на уроке. |
| 52 | Из истории сонета. | 1 | Сонет. | | | | | | Выразительное чтение сонетов. | 1 | Портреты поэтов, стихи которых будут изучаться на уроке. |
| 53 | В.В.Маяковский. Поэт-новатор. | 1 | | | | | | | Беседа, чтение и обсуждение стихотворений. | 1 | Портрет поэта. |
| 54 | Р/р.Запомнившееся стихотворение. | 1 | | | | | | | Сочинение. | 1 | Портреты поэтов, произведения которых изучались на предыдущих уроках. |
| 55 | Литературные пародии в.В.Маяковского и М.Булгакова. | 1 | Понятие о литературной пародии. | | | | | | Монологический рассказ, чтение по ролям. | 1 | Портреты В.Маяковского и М.Булгакова. |
| 56 | К.Г.Паустовский. «Рождение рассказа». | 1 | Замысел и его реализация в произведении искусства. | | | | | | Ответ на проблемный вопрос, краткий пересказ, составление плана. | 1 | |
| 57 | М.А.Шолохов. главы из романа «Они сражались за Родину». | 1 | Роман, описание событий войны по их живым следам. | | | | | | Самостоятельный отбор материала по заданной теме. | 1 | Иллюстрации о войне. |
| 58 | Один день на войне (по произведению М.Шолохова «Они сражались за Родину») | 1 | | | | | | | Пересказ близко к тексту, фронтальный опрос. | 1 | Иллюстрации о войне. |
| 59 | Р/р.Сочинение | 1 | | | | | | | Тема: «Мне рассказали о той войне». | 1 | |
| 60 | Рассказ В.Г.Распутина «Уроки французского | 1 | Война на страницах послевоенной прозы. | | | | | | Письменный ответ на вопрос, беседа, комментированное чтение рассказа. | 1 | Портрет писателя. |
| 61 | Герои рассказа В.Распутина «уроки французского». | 1 | | | + | | + | | Тест на знание содержания рассказа, фронтальный опрос, пересказ эпизодов | 1 | Иллюстрации к рассказу, рисунки учащихся. |
| 62 | Р/р.Творческая работа по рассказу В.Распутина «Уроки французского». | 1 | | | | | | | Развёрнутый письменный ответ. | 1 | Иллюстрации к рассказу, рисунки учащихся. |
| 63 | Вн.чтение. Рассказ Ф.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». | 1 | | | | | | | Чтение и анализ рассказа, чтение по ролям. | 1 | |
| 64 | Эссе как жанр литературы. | 1 | Понятие об эссе как о жанре. | | + | | | | Тест по теории литературы, литературоведческая разминка, беседа по вопросам. | 1 | Распечатка с текстами для определения жанра произведения. |
| 65 | Рассказ Ф.A. Абрамова «О чём плачут лошади». | 1 | Сюжет и аллегорические герои. | | | | | | Развёрнутый письменный ответ на вопрос, чтение рассказа. | 1 | |
| 66 | Водевиль как драматический жанр. Водевиль А.Вампилова «Несравненный Наконечников». | 1 | Понятие о водевиле. | | | | | | Выборочное чтение, ролевая игра. | 1 | |
| 67 | Водевиль А.Вампилова «Несравненный Наконечников». | 1 | | | | | | | Инсценирование рассказа. | 1 | Рисунки учащихся. |
| 68 | Фантастический рассказ Роберта Шекли «Запах мысли». | 1 | Жанры научной фантастики. | | | | | | Беседа, чтение и анализ текста. | 1 | |