Центр социально-психологической помощи несовершеннолетним Сборник материалов по некоторым проблемам консультирования

Вид материала

Документы

Содержание «Белая ворона» Голова или заменяющие ее элементы Рога — защита от агрессии. В сочетании с когтями и щетиной — агрессия спонтанная или защитно-ответная. Перья Грива, шерсть, подобие прически Другие детали. Название животного. Игры и упражнения Снежный ком Комплименты (с 6 лет) Тарелочка (с 7 лет) Ковер счастья (с 6 лет) Доброе животное (с 4 лет) Строим башню (с 6 лет) История с продолжением (с 8 лет) Совместное творчество Пчелы и змеи Стряхни печаль Путь к успеху Хвасталки (с 8 лег) Ученик дня ... Полное содержание

Подобный материал:

• Циирования и организации работы по первичной профилактике нарко-алкогольной зависимости, 1005.36kb.
• Общая характеристика психологического консультирования, 100.62kb.
• Да поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, Минздравсоцразвития России, 248.54kb.
• Центр социально-психологической помощи приглашает Вас посетить клубную встречу на тему, 12.31kb.
• Концепция системы оказания психологической помощи населению, подвергшемуся воздействию, 33.32kb.
• Центр социально-психологической помощи, 9.17kb.
• Практику социально-психологической в России и за рубежом ученые, психологи, социальные, 62.19kb.
• Бизнес-партнерство «свои люди» Центр исследований на детекторе лжи центр психологической, 92.61kb.
• А. Ю. Шилкин, исполнительный директор Ставропольской региональной общественной организации, 23.5kb.
• Работка рекомендаций по психологической помощи социально незащищенным категориям населения, 44.67kb.

«Белая ворона»

Костяева В.Н. Нестандартный ребенок – М.: Айрис-пресс, 2004

Многих из нас беспокоит проблема адаптации ребенка в коллективе. Вся наша жизнь, то есть активная деятельность связана с общением, человек с детства учится ладить с окружающими, руководить и подчиняться. Традиционно в нашем сознании «одиночка» получает негативную оценку - нелюдимый, угрюмый, бирюк, замкнутый, закомплексованный...

Вспомним себя в детстве. Переход в новую школу, ситуация новичка. Переезд в другой город, когда заново приходится налаживать все связи. Страх перешагнуть порог комнаты, где уже собрались люди и кажется, что только на тебя они и смотрят. Мы пережили это когда-то и помним о наших страхах. Память о наших переживаниях заставляет родителей беспокоиться за детей сейчас - ребенок все время проводит один: может быть, он просто не смог справиться с ситуацией и замкнулся в себе?

«Белой вороной» называют человека, не просто отличающегося от нас поведением, взглядами на жизнь и поступками. Этого мало. Бывает, что такие оригиналы вполне успешно шагают по жизни, не испытывая дискомфорта и не комплексуя. Чтобы заслужить это прозвище, надо чувствовать себя неуютно среди своего окружения, переживать по этому поводу, отдалиться от людей, замкнуться в себе или пытаться идти войной на все человечество…

Чем помочь нашим «белым воронятам» - детям, испытывающим проблемы в общении с родными, с друзьями, одноклассниками, «странным» детям или, говоря по-научному – дезадаптированным, не сумевшим адаптироваться в коллективе. Ведь дело не в том, что они отличаются от всех остальных. Наш «птенчик» не умеет использовать свои особенности в свою пользу, или взрослые сами, не заметив этого, поставили ребенка в такое положение, что он вынужден оставаться в стороне.

Родители, заботясь о том, чтобы дитятко было накормлено, одето, образованно и духовно развито, часто забываем, насколько важно научить его общаться. Забываем, как важно ребенку чувствовать себя «своим», найти пусть небольшой, но близкий круг сочувствующих ему людей. Одиночество одинаково ранит и больших, и маленьких. Человек, не нашедший пусть маленького, но близкого ему круга единомышленников, часто чувствует себя несчастным.


В чем смысл методики тест «Несуществующее животное»?

Известно, что когда ребенок рисует, он переносит, проецирует на бумагу свой внутренний мир, я-образ. Сейчас нам важно понять, есть ли у ребенка проблемы во взаимоотношениях с окружающим миром, чувствует он себя «белой вороной» в коллективе.


После того, как рисунок будет готов, расспросите художника о том существе, которое у него получилось. Нужно выяснить пол, возраст, размеры, предназначение необычных органов, если они есть; спросить, есть ли у него сородичи и в каких он с ними
отношениях, есть ли у него семья, и кто он в семье, что любит и чего боится, какой у него характер.

Тестируемый неосознанно идентифицирует себя с рисунком, переносит на изображенное существо свои качества и свою роль в обществе.

Иногда дети рассказывают от лица животного о своих проблемах. Но это не всегда несет в себе достаточно информации и зависит от способности ребенка анализировать свой внутренний мир. Для нас же важно понять, насколько он адаптирован в коллективе.

Расположение на листе

По расположению на листе (если рисунок сильно смещен вверх) мы можем заключить, что ребенок неудовлетворен своим положением в социуме, считает себя непризнанным, но претендует на признание.

В норме рисунок располагается на средней линии листа или чуть выше и правее. Расположение рисунка ближе к верхнему краю говорит о высокой самооценке и уровне притязаний, которые, по ощущению ребенка, не полностью реализуются. Важно понять, что чем выше расположен рисунок, тем сильнее выражено у ребенка ощущение неудовлетворенности своим положением в обществе, потребность в признании и самоутверждении. Он считает, что достоин большего и может переживать оттого, что его недооценили.

Чем ниже расположен рисунок, тем ниже и само­оценка ребенка. Неуверенность в себе, нерешитель­ность, отсутствие стремления к самоутверждению - вот что свойственно такому художнику. Ребенок дол­го помнит неудачи и может вообще отказаться от дей­ствия, если не уверен в положительном результате. Он сосредоточен на препятствиях к удовлетворению возникающих у него потребностей.

Сдвиг рисунка вправо говорит о стремлении к кон­тролю над собой, экстраверсии. Чем сильнее рисунок уходит вправо, тем сильнее проявляется «бунтарство» по отношению к чему-то важному для рисующего.

Если рисунок расположен в правом верхнем углу, мы можем говорить о том, что ребенок, скорее всего, претендует на лидерство и активно конфликтует с кем-то из других претендентов на эту роль или встал в оппозицию по отношению к уже существующим «пра­вящим». В этом случае «правящими» могут оказаться и родители, и учителя, и дети, пользующиеся полным признанием и авторитетом у остального коллектива. Сдвиг рисунка влево, возможно, выражает соци­альную бездеятельность, застенчивость, интроверсию. По моим наблюдениям, эти закономерности мо­гут не работать, если рисунок выходит за край листа. Мы так детально рассматриваем расположение рисунка именно потому, что сейчас нам важно по­нять положение ребенка в обществе и его оценку сво­ей позиции. Признак дезадаптированности нашей «бе­лой вороны» — недовольство своей ролью в коллек­тиве, на это необходимо обратить особое внимание.

Так как расположение рисунка — только один из критериев, в процессе анализа наши предположения будут уточняться или даже изменяться. Поэтому про­должим рассматривать рисунок.

Голова или заменяющие ее элементы

Это центральная смысловая часть фигуры. Если она повернута вправо, то художнику присущи высо­кая целеустремленность и активность, которые взрос­лые иногда принимают за излишнее упрямство. Важно понять, что его планы реалистичны и осуществимы, и не мешать, а помогать ребенку ставить перед собой задачи и добиваться результата.

Поворот головы влево характеризует тестируемо­го как человека, склонного к размышлению, фанта­зированию, его мечты часто существуют только в его воображении и не реализуются в действительности. Возможно, это просто склад характера, но такая си­туация может возникнуть под страхом неудачи, ко­торый ведет к потере активности, поэтому необходи­мо обратить на это внимание.

Изображение с головой в положении анфас го­ворит о присутствии эгоцентризма или бесконтроль­ности в поведении.

Если голова значительно крупнее по размеру, чем тело, возможно, ребенок высоко ценит интеллекту­альные качества в себе и окружающих.

Глаза

Крупные, с четко прорисованной радужкой глаза могут означать, что ребенка мучает постоянный страх.

Прорисовка ресниц — показатель заинтересован­ности в восхищении со стороны окружающих, все­общем признании своей привлекательности.

Рот

Зубастое существо рисуют дети, которым свойственная словесная агрессия защитного характера. Их грубость следует воспринимать как способ самозащиты от нападок окружающих.

Язык обозначает потребность в речевой активности, авторы такого существа - большие болтушки.

Открытый рот без прорисовки губ и языка, особенно закрашенный, заштрихованный – признак готовности испугаться, такие дети часто недоверчивы и опасливы.

Уши

Если они есть, это знак того, что ребенку важно мнение и информация окружающих о нем самом. Чем больше ушей, тем больше внимания ребенок обращает на то, что о нем думают и говорят.

Дополнительные детали

Рога — защита от агрессии. В сочетании с когтями и щетиной — агрессия спонтанная или защитно-ответная.

Перья - стремление к самоутверждению, самооправданию, демонстративности.

Грива, шерсть, подобие прически — чувствительность.

Лапы животного, постамент, опора и тому подобное нужно оценивать по форме и соразмерности со всей фигурой. Если опорная часть основательна, то ребенок обладает рациональностью, склонностью принимать обдуманные решения на основе существующей информации. Он имеет собственное мнение, с которым необходимо считаться, иначе возникнет протест, который может быть выражен как в прямой, так и в скрытой форме.

О легкомысленности, импульсивности, поверхностности суждений свидетельствует изображение облегченной опорной части — маленькие лапки, например.

Способ соединения опоры и самого туловища говорит о степени контроля за своими суждениями и решениями. Точное и тщательное соединение – высокий уровень, небрежное и слабое — склонность к необдуманным поступкам или неуверенность в своем мнении.

Бывает, что у фигуры появляются части, которые возвышаются над общими очертаниями рисунка. Это могут быть крылья, дополнительные конечности, щупальца, детали панциря, перья... Они могут служить украшением или носить утилитарный характер.

Спросите ребенка, для чего они предназначены. Если они нужны для какого-то вида деятельности животного, скорее всего, тестируемый энергичен, стремится к самоутверждению. Декоративные части рисуют дети, стремящиеся обратить на себя внимание окружающих.

Хвост. Отражает самооценку ребенка.

Если он повернут влево - мы может судить о самооценке мыслей и решений, вправо — действий и поведения.

Хвост, поднятый вверх, означает положительную самооценку, бодрость.

Опущенный вниз — недовольство собой, сомнение в своих силах, сожаление о сказанном и сделанном.

Разветвленные хвосты, несколько хвостов — зависимость или противоречивость самооценки.

Два хвоста развернуты в стороны и у животного большие уши — самооценка ребенка сильно зависит от мнения окружающих.

Анализируя контуры фигуры, обратите внимание на выступы типа ребристого панциря, шипов или наростов и тому подобных деталей. Они отражают особенности психологической защиты ребенка. Степень агрессивной защиты характеризуется наличием острых выступов и их направленностью. Поднятые вверх, они говорят о том, что ребенок защищается от людей, имеющих над ним власть и возможность подавить, запретить, ограничить его в чем-либо. Это могут быть родители, старшие дети, воспитатели, учителя.

Если защитные элементы направлены вниз, это может обозначать, что ребенок боится быть непризнанным, стать объектом насмешек, или переживает, что уже находится в таком положении, боится потерять авторитет у детей.

Выступы по бокам рисуют дети, ожидающие опасности со всех сторон в любой ситуации и готовые к защите.

Линии. Ребенок с повышенной утомляемостью, крайней чувствительностью, нарушением сна и тому подобными проблемами, связанными с пониженным жизненным тонусом, рисует слабые, паутинообразные линии.

Но жирные, с нажимом, линии, штриховка свойственны не энергичным, а тревожным детям. Обратите внимание на то, какие детали выполнены с особым нажимом, чтобы определить, что именно может тревожить ребенка. Но, конечно, нужно учесть, что
если ребенок учится рисовать в студии или просто увлекается этим самостоятельно, штриховка будет присутствовать просто как элемент рисунка.

Другие детали. Необычные детали - например, вмонтированные в тело механические предметы - могут быть признаком психопатологии или просто проявлением особой оригинальности, как, впрочем, и отголоском чрезмерного увлечения роботами и научной фантастикой.

Название животного. Имя, которое присвоил ребенок своему созданию, несет информацию о характере ребенка.

Рациональное содержание смысловых частей - летающий заяц, бегокот и тому подобное — говорит о рациональном складе ума ребенка.

Словообразования с книжно-научным, латинским окончанием - рептилиус - выражает стремление подчеркнуть уровень своего развития, эрудиции.

Поверхностно-звуковые, без всякого осмысливания, слова говорят о легкомысленном отношении к окружающему.

Иронично-юмористичные - пузыроид, пельмеш - выражает такое же иронично-снисходительное отношение и к действительности.

Повторяющиеся элементы - тру-тру, кус-кус - возможно, обозначают инфантильность.

Непомерно длинные названия могут давать дети, склонные к фантазированию, что, возможно, имеет защитный характер как способ ухода от действительности.

Теперь, когда вы проанализировали все детали, выпишите их все, рассмотрите полученные результаты и сведите их в одно целое. Самое главное для нас на
данный момент — определить, есть ли у ребенка ощущение, что он отвергнут обществом.

Методика поможет вам определить, действительно ваш ребенок - «белая ворона» и страдает от этого, или его замкнутость объясняется складом характера.


Почему так важно определить темперамент вашего ребенка?

Темперамент любого человека, зависит от генетически обусловленного типа нервной системы, и у каждого из них есть свои достоинства и недостатки. Так было всегда. Жизнерадостные коммуникабельные сангвиники сколачивали из праздношатающихся соплеменников охотничьи отряды. Импульсивные холерики впадали в боевой экстаз и первыми врывались в пещеру саблезубого тигра, ведя за собой менее активных товарищей по оружию. А в пещерах невозмутимые флегматики кропотливо разделывали и делили тушу, слушая, как меланхолики анализируют ошибки проведенной операции и разрабатывают стратегию следующей вылазки с учетом предыдущего опыта.

Если вам когда-нибудь доводилось наблюдать школьников на перемене, вы согласитесь, что мода на набедренные повязки из шкур давно прошла, но во
многом мы похожи на наших первобытных предков.

Сангвиники среди нас — это душа коллектива.

Холерики — движущая сила.

Флегматики - наша совесть.

Меланхолики - мозговой центр.

Как мы иногда сердимся на этих копуш, которые готовы по часу завязывать ботинки, задумываясь над непостижимой природой отношений шнурка и дырочек для завязок! Сколько раз мы хватали за рукав сына, рванувшего к двери, недослушавшего и половины того, что нам так хотелось ему сказать! А слезы из-за сущих пустяков! А непробиваемое молчание на все наши истерики?

Разница в темпераментах между родителями и детьми может привести к глубоким конфликтам, если вовремя не осознать, в чем же проблема. Вам будет
гораздо проще понять своего ребенка, направить, рассчитать его нагрузку, заинтересовать, развить его лучшие качества, простить, в конце концов, если вы определите, к какому типу ближе всего он стоит.

Что же такое — темперамент? Он определяет характер, но в чистом виде встречается редко. Обычно в характере человека преобладают признаки одного из типов темперамента, они сочетаются с проявлениями других и создают свой, индивидуальный стиль
поведения, определяют реакцию на окружающую действительность.

Понаблюдайте за своими детьми. Внимательно прочитайте все, что написано ниже, и определите, какие черты наиболее свойственны вам и вашему ребенку. Проделайте все это обязательно, потому что темперамент определяет поведение вашего ребенка в
коллективе, а также то, как он учится и играет, переживает и радуется.

Только помните, что не стоит сваливать на темперамент невоспитанность, хамство, безответственность и прочие недостатки воспитания. Темперамент характеризует только врожденные особенности характера: эмоциональность, чувствительность, активность, энергичность. От него не зависят увлечения, взгляды, воспитанность и социальная ориентация человека. Для нас — тех, кто озабочен поведением нашей симпатичной «белой вороны», важно помнить, что тип темперамента определяет манеру поведения
и образ действий человека в окружающей среде.


Принимайте ребенка таким, каков он есть

Воспитатель, который требует от воспитанника того, что он не может выполнить в силу осо­бенностей своего характера, похож на хозяйку, кото­рая использует холодильник как пылесос и ругает его за то, что он плохо собирает мусор. В таких семьях, в таких детских коллективах и гнездятся «белые воро­ны». В зависимости от темперамента юные «птенцы» бунтуют, отгораживаются от мира, теряют свою волю, свой взгляд на жизнь, замыкаются в себе, подчиня­ются любому руководству, растут безынициативны­ми или истеричными. Формируя свое представление о реальной личности ребенка, мы перестаем пытать­ся подогнать его под тот идеал, который создали в своем воображении. Мы начинаем понимать, в ка­кую сторону лучше развивать его способности, где его надо подтолкнуть, где дать больше свободы. Мы прощаем ему его слабости и принимаем таким, ка­ков он есть.

Игры и упражнения

Уважения мы оказываем ровно столько, сколько его требуют.

Афоризм

Любая работа идет гораздо успешнее, и наша «белая ворона» уютнее себя чувствует в доброжелательно настроенном коллективе, с крепкими налаженными связями. Есть действенный и приятный способ, который помогает наладить гармонию в отношениях как между членами группы, так между вами и детьми. Поиграйте вместе с ними, используя
игры и упражнения, которые я привожу ниже.

Кроме решения основной задачи — дать почувствовать каждому ребенку, что он - не одинок, и сплотить группу, вы, наблюдая и помогая участникам, глубже узнаете и поймете каждого из них.

Основная цель этих занятий - помочь детям ощутить свое единение с другими. Игры и упражнения помогут вам найти общий язык с демонстративным шалуном, который с помощью конфликта хочет привлечь к себе внимание, чтобы не чувствовать себя
изолированным и беспомощным. Поддержат ребенка с низкой самооценкой, застенчивого и неуверенного в себе, тем более, что такие дети часто замыкаются в себе, потому что боятся обнаружить свои слабые стороны, и нужно приложить много усилий, чтобы помочь птенчику выбраться из своей скорлупы и присоединиться к стае. Игры научат вас и ваших воспитанников освобождаться от отрицательных эмоций. Некоторые из них можно проводить только в коллективе, но часть игр подходит и для индивидуальной работы. С чего начать наши занятия? Конечно, сначала необходимо познакомиться!


Игры, предназначенные для знакомства

В первую очередь советую провести игру, цель которой - объединение команды. В процессе игры дети должны почувствовать себя ближе друг к другу, ощутить взаимосвязь всех членов группы. Если группа набрана недавно, предлагаю такое упражнение.

Снежный ком

Предложите ребятам сесть в круг. Один из участ­ников (вы можете сами его выбрать) называет свое имя. Далее по часовой стрелке каждый из участников называет имена ребят, сказавших как их зовут рань­ше, и завершает эту цепочку своим именем. Цепочка постоянно увеличивается, и последний игрок называ­ет имена всех участников, а остальные ему подсказы­вают, так как наверняка он всех еще не запомнил.

Кажется — мы всего лишь учим имена друг дру­га. Но на самом деле незнание имени является до­полнительной преградой для общения, малообщи­тельные дети и за год не запоминают имена всех од­ноклассников и не знают, как к ним обратиться.

После того, как мы узнали все имена, можно продолжать цепочку по развитию знакомства. Попро­сите ребят назвать свое хобби или лучшие качества, достижения. Игру с именами можно проводить с 5— 6 лет, а с хобби и другими вопросами — с 8 лет и до пенсионного возраста. Обычно она нравится всем.

Комплименты (с 6 лет)

Ребята садятся в круг, берутся за руки. Выберите, кто начнет, или начните сами — посмотрите в глаза следующего за вами по кругу участника и скажите ему несколько хороших слов. Предварительно под­готовьте игроков: объясните, что после комплимента в свой адрес каждый кивает головой, благодарит и говорит свой комплимент следующему.

В группах, где участники старше, можно исполь­зовать мяч. Игрок кидает мяч и говорит комплимент тому, кому он был предназначен. Следите за соблю­дением правил - один человек не может два раза бросать мяч одному и тому же участнику. Советую зам самим принять участие в игре — так легче конт­ролировать процесс, и ребятам интереснее.

Тарелочка (с 7 лет)

Игра проводится с закрытыми глазами. Участни­ки становятся или садятся в круг и закрывают глаза. Ведущий наливает воду в глубокую тарелочку. (Иг­роки не видят, сколько воды в тарелке). Задача игра­ющих состоит в том, чтобы передать тарелочку по кругу, не пролив ни капли. Ведущий сам дает таре­лочку одному из игроков, с него и начнется движение по кругу. Открывать глаза и переговариваться нельзя. Общаться можно только жестами.

Ковер счастья (с 6 лет)

Участники образуют круг.

Ведущий берет кубок шерстяных ниток и делает петлю у себя на пальце. Затем передает клубок сто­ящему напротив, говоря при этом комплимент или пожелание. Таким образом нитка разматывается и ведущий оказывается соединенным этой ниткой со следующим участником игры. Второй игрок в свою очередь делает петлю на пальце и передает клубочек третьему участнику, стоящему напротив, тоже с ком­плиментом или пожеланием. И так, пока нити не соединят всех стоящих в круге. Затем вновь клубок вновь передается по кругу с комплиментом соседу, при этом каждый снова делает петлю на пальце.

Когда круг замкнулся, ведущий говорит: «Мы соткали ковер счастья, мы все взаимосвязаны. (Дер­гает за свою нить, и все нити приходят в движение.) Дела, поступок каждого отражаются на окружающих, и чем больше мы сделаем хороших поступков, ска­жет хороших слов, тем счастливее будут люди, кото­рые нас окружают, а в мире, населенном счастливы­ми людьми, жить приятно всем. Давайте возьмем себе по частичке этого ковра на память!». Каждый отрывает по кусочку нитки. Потом ос­тавшиеся обрывки можно связать и использовать клубок еще раз.

Доброе животное (с 4 лет)

Эту игру лучше проводить с дошкольниками и младшими школьниками.

Участники встают в круг и берутся за руки. Веду­щий тихим голосом говорит: «Мы — одно большое и доброе животное. Давайте послушаем, как оно ды­шит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыха­нию соседей. «А теперь подышим вместе». Вдох — все делают шаг вперед. Выдох - все делают шаг назад. Итак несколько раз. «Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе серд­це». Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т. д. «Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

Строим башню (с 6 лет)

Есть два варианта проведения этой игры.

Невербальный. В этом случае дети не имеют пра­ва говорить друг с другом в ходе выполнения зада­ния, а могут общаться только без слов.

Вербальный. В этом варианте дети могут обсуж­дать между собой процесс выполнения задания.

Перед началом игры участники делятся на группы по 6 человек и каждая микрогруппа получает по 20 листов цветного картона, размером 6x10, для уро­ков труда и рулончик скотча. Каждая группа должна построить свою башню. На работу дается 10—15 минут. Начинают и заканчивают «строительство» одновременно, по сигналу ведущего. Ничего, кроме картона и скотча, использовать нельзя. Ведущий следит, чтобы все принимали посильное участие и были доброжелательны друг к другу. Затем каждая группа представляет свою башню.

Потом можно обсудить, насколько легко или трудно было выполнить задание и почему.

Примерные вопросы:

• Как работала ваша группа?
  
• Все ли участвовали в игре?
  
• Как ты себя чувствовал в ходе работы?
  
• Какое настроение было в группе?
  
• Что было самым приятным в вашей работе?
  
• Как вы понимали друг друга?
  
• Чтобы ты в следующий раз сделал по-другому?
  
• Какая башня нравится больше всего?
  
• Ты был хорошим членом команды?
  
• Доволен ли ты башней своей команды?
  
• Отчего зависит работа в такой команде?
  

Все эти игры направлены на то, чтобы участники познакомились, стали ближе друг другу и почувствова­ли себя командой. Не обязательно проводить весь на­бор игр, выберете ту, что, на ваш взгляд, больше под­ходит именно вашим подопечным. Следующие игры можно проводить после того, как дети познакомились.


Игры направлены на развитие навыков сотруд­ничества, умения слушать, действовать само­стоятельно, но при этом согласовывать свои действия с остальными участниками.


История с продолжением (с 8 лет)

Предложите детям сесть в круг. Объясните, что игра предназначена для всех без исключения участ­ников и ее смысл состоит в том, чтобы совместно придумать небольшую занимательную историю. Рас­скажите, как все это будет происходить.

Ведущий (лучше, если это будете вы сами) начи­нает рассказывать свою историю. Через несколько фраз он останавливается, и следующий по кругу уча­стник подхватывает рассказ, потом следующий до­бавляет свой кусочек, и так до конца, пока после­дний участник не придумает финал истории. Каж­дый рассказчик сам решает, когда ему оборвать свою часть. Если вы чувствуете, что ребятам трудно, по­могайте, дополняйте их рассказ, ненавязчиво под­толкните сюжет, задавайте наводящие вопросы. Осо­бенно трудно им бывает завершить сюжет, но вы вполне можете сделать это сами.

Если вы уверены, что дети поняли идею игры, начинайте. Если вам трудно придумать сюжет, возьмите начало какой-нибудь неизвестного детям литературного произведения. Или попробуйте мой сюжет, он хорош для младших школьников. Как и любую из этих игр, историю с продолжением можно сочинять с группой любого возраста, только нужно подобрать соответствующее начало.

Начинаю рассказ:

Жил на высоком дереве на краю города маленький, отважный гном. Как и все его приятели, носил зеленый колпачок, катался на стрекозе и плавал на бу­мажных корабликах по озеру, где купались местные жители. Вот уже два года прямо у него под носом люди строили свое жилище: суетились рабочие, рычали ма­шины, гремел отбойный молоток, но вот, наконец, высокий новенький дом заселили жильцы. Ветка, на ко­торой располагался старенький скворечник, служивший гному уютной квартиркой, оказалась прямо перед окном детской комнаты. И гном, хотя и знал, что подглядывать в окно нехорошо, иногда наблюдал, как его новые соседи, брат и сестра, играют и ссорятся, ста­рательно выводят буквы или скачут с такими же со­рванцами по диванам.

Как обычно, когда все листья с деревьев облетели, гном попытался улечься спать до весны. Но в этот газ, как он ни ворочался, как ни считал бабочек в уме, сон так и не пришел. Видимо, просто забыл о стареньком гноме. Ему грозили длинные холодные бессонные ночи, да и никаких запасов он по привычке не делал — все гномы зимой спят. Не идти же попрошайничать к белке... А в знакомом окне так уютно свети­ла зеленая лампа и девочка, свернувшись калачиком в кресле, читала большую книжку... И гном решился. Он прошел, как настоящий канатоходец, по тоненькой гнущейся веточке к стене дома и прыгнул на карниз.

Дальше пусть дети сочиняют все приключения гнома в его новом жилище. Помогите им связывать свой рассказ с предыдущими событиями, напомните о том, чтобы вовремя остановиться, так, чтобы следующему легко было продолжить. Когда вы почув­ствуете, что рассказ нужно завершить, сочините зак­лючение. Оно может быть неожиданным. Например.

И тут в комнату постучали, и мама позвала ребят ужинать. Оказывается, они так зачитались своей но­вой книжкой про гнома, что не заметили, как за окном стемнело и начал сыпать мягкий белый снежок. «А вдруг он действительно существует?» - спросила сестра бра­та, но он скептически улыбнулся и побежал скорей на кухню, откуда так заманчиво пахло котлетами. А де­вочка долго еще перебирала в уме все приключения, слу­чившиеся с гномом (кратко перескажите основную ли­нию рассказа, подводя итог повествованию).

Обсудите с ребятами, как им работалось вместе, спросите отдельных участников, понравилась ли со­чиненная история. Какой эпизод показался самым интересным? Что бы он изменил, если бы рассказы­вал всю историю сам? Стали бы читать этот рассказ другие дети, если его напечатать и выпустить книгу?


Совместное творчество

Перед началом игры участники разбиваются на пары. Желательно, чтобы в одной паре не оказались близкие друзья. Поэтому будет лучше, если на пары группу поделит ведущий.

Каждой паре понадобится большой лист бумаги (лучше ватман) и фломастер. Игра проводится в два 2 этапа.

I этап. Игроки садятся на пол или за парту. Кла­дут лист бумаги между собой и берут по одному фломастеру. Затем ставят фломастером точку в центре листа, и не отрывая руку, закрывают глаза. Задача игроков за 2 минуты пропутешествовать фломасте­ром по всей поверхности листа, не отрывая его от бумаги. Рисовать надо во все стороны, пока не покажется, что они побывали во всех уголках листа.

II этап. Через 2 минуты участники открывают глаза и пробуют сделать картину из того, что нарисовано на бумаге. При этом разрешается разговаривать друг с другом. На дорисовку дается 10 минут. Затем каждая пара показывает рисунок всем остальным и рассказывает, что на нем нарисовано. Можно обсудить, каким образом удавалось находить общий язык с партнером, когда глаза были закрыты. Как в паре происходило дорисовывание картины.

Пчелы и змеи

Детям обычно эта игра очень нравится. Она стро­ится по принципу игры «холодно — горячо». Но ре­зультат зависит от слаженности действий внутри груп­пы. В то же время в игре есть элементы соревнова­ния, что делает ее более увлекательной.

До начала игры группа разбивается на две рав­ные команды. Одна команда - «змеи», вторая – «пчелы». Каждая команда выбирает своего «короля». Затем оба «короля» выходят за дверь и ждут, пока их позовут. В это время ведущий прячет два предмета, кото­рые «короли» должны разыскать в классе.

Король пчел должен найти мед (им может быть любой предмет, например губка), а змеиный король - ящерицу (карандаш). Пчелы и змеи должны помогать своим королям. Каждая команда может делать это, издавая определенный звук. Все пчелы должны жуж­жать: ж-ж-ж-ж... Чем ближе их король подходит к меду, тем громче должно быть жужжание. А змеи должны помогать своему королю шипением: ш-ш-ш-ш... Чем ближе их король подходит к ящерице, тем громче должно быть шипение. Потом можно обсудить игру, задавая детям по очереди вопросы. Примерные вопросы:

• Твоя труппа хорошо помогала королю?
  
• Вместе ли вы усиливали или уменьшали звук?
  
• Как пчелы взаимодействовали друг с другом?
  
• Как змеи взаимодействовали друг с другом?
  
• Как ты чувствовал себя в роли короля?
  

• Что для тебя было самым трудным в игре?
  

Подобные вопросы помогают детям понять свои ошибки и выбрать наиболее эффективные ходы вза­имодействия на будущее.


Игры, настраивающие на успех

Если хотите иметь успех, вы должны выглядеть так, будто вы его имеете.

Афоризм

Следующий блок игр способствует личностно­му росту ребенка. Неуверенным в себе детям очень важно почувствовать себя значимыми, поло­жительно оценить себя и свои возможности. Стрях­нем с себя груз обид, память о прошлых неудачах, освободимся от отрицательных эмоций и настроим­ся на оптимистический лад.

Стряхни печаль

Перед началом игры поговорите с детьми о том, как всем нам хочется избавиться от печальных пере­живаний и том, как часто неприятный осадок от не­удачи мешает нам радоваться новым победам. Ска­жите детям, как важно, получив отрицательный урок, проанализировать ситуацию, и не зацикливаясь на поражении, идти вперед. Каждый из нас время от времени сталкивается с трудной задачей, оказывает­ся в неприятном положении, иногда даже в голову приходит мысль, что все потеряно... Избавимся от этого ощущения.

Правила игры довольно смешные — и это хоро­шо. Видели ли вы когда-нибудь по телевизору замед­ленную съемку собаки, которая отряхивается от воды? Сначала ходит из стороны в сторону голова, потом постепенно все тело, до хвоста, и его кончик напо­следок так забавно дергается? Изобразим такого пе­сика. Начинаем с ладоней, локтей, плеч. Потом ноги от ступней вверх. Трясем головой. При этом здоро­во, если вы издаете какие-нибудь звуки типа «бр-р-р-р», смеяться при этом не возбраняется, даже реко­мендуется. Представьте, что все ваши проблемы и плохое настроение разлетаются, как брызги, в раз­ные стороны. Вся процедура занимает не больше минуты.

Круг силы

Игра направлена на создание в своем воображе­нии четкого представления объекта ваших устремле­ний. Применяется, когда необходимо собраться, скон­центрироваться на своей цели, поверить в успех.

Объясните участникам, что хотите научить их одному из способов концентрации сил и внимания, обретения уверенности в своих силах. Попросите их сесть, закрыть глаза и сделать три глубоких вдоха. Теперь, не торопясь, произнесите следующий текст:

«Представьте себе (конечно, если участник один, обращайтесь к нему одному), что каждый из вас сто­ит в кругу мягкого теплого света, льющегося на вас из сильного источника вверху. Свет обволакивает вас целиком, вы вдыхаете этот золотистый теплый воз­дух. Его сила проникает в каждую частичку вашего тела, свет растекается от головы и до кончиков паль­цев на руках и ногах... Вы стоите как раз в том месте круга, где чувствуете себя самым спокойным и силь­ным, самым внимательным и уверенным в себе. За­помните это чувство и, когда вам понадобится ощу­тить прилив новых сил, представьте круг снова. Этот свет согреет вас, наполнит новыми силами, оградит от опасности».

Теперь, не торопясь, потянитесь как следует, на­прягая все мышцы тела, расслабьтесь и откройте глаза.

Путь к успеху

Игра может помочь настроить ваш коллектив или одного из его членов на успех, подтолкнуть развитие определенных способностей. Например, попробуйте провести это упражнение, если вашей группе пред­стоят соревнования.

Прежде чем начинать, попросите ребят вспомнить и ясно представить то, чему они хотели бы научиться, или то, что они хотели бы развить в себе. Это может быть какое-то умение, практические навыки или свой­ство — уверенность в себе, напористость, внимание... Попросите их сесть поудобнее, закрыть глаза и начи­найте говорить примерно следующий текст.

«Подумай о том, чему бы ты хотел научиться или делать еще лучше, чем сейчас (пауза 15сек).

Представь себе, что ты уже это умеешь и успеш­но сейчас демонстрируешь. Посмотри, как выглядит твое тело, когда ты так здорово справляешься с зада­нием. Запомни свои ощущения — то, что происхо­дит с твоим телом и душой в момент полного успеха (пауза 15сек).

Представь себе, как радуются за тебя твои друзья и близкие. Подумай о том, что будет происходить теперь, когда ты, наконец, научился тому, о чем меч­тал (пауза 1 минута). Сохрани этот образ живым и ярким в своей памя­ти. Потом ты сможешь использовать его как указа­тельный знак, который покажет тебе дорогу к твоей цели. Всякий раз, когда ты захочешь научиться чему-то новому или достичь большего, представь это сна­чала в своем воображении и смело приступай к изу­чению. Теперь потянись, улыбнись и открой глаза».

Хвалим себя и других

Казалось бы, все мы иногда любим прихваст­нуть и радуемся случаю, когда можно выста­вить себя в выгодном свете. Тем не менее, когда я на своих тренингах прошу участников похвалить себя, назвать свои достоинства - они не знают, с чего начать, мнутся, жмутся и стесняются. Не так-то это просто — хвастаться! Но хвалить себя время от вре­мени, позитивно оценивать себя и свои дела, осо­бенно в сложных жизненных ситуациях, надо обяза­тельно, значит, будем учиться это делать. Играя, мы будем избавляться от своей застенчивости и учиться говорить комплименты окружающим.

Хвасталки (с 8 лег)

Участники садятся в круг. Ведущий говорит: «Сей­час мы начнем рассказывать друг другу о своих успе­хах. Каждый должен это сделать. Пусть каждый по­думает о каком-нибудь своем достижении. При этом не имеет значения, большое это достижение или ма­ленькое. Главное, чтобы оно было важным для вас самих». Один из участников начинает игру. Можно предложить сделать это ребенку, который не страда­ет застенчивостью и особых затруднений испытывать не будет. Он должен подойти к кому-нибудь из сидя­щих в кругу и рассказать об одном из своих успехов. Участник, которому рассказали об успехе, должен сказать: «Я рад за тебя» - и продолжить игру даль­ше, подойдя к кому-нибудь и рассказав о своем ус­пехе. Проследите, чтобы каждый мог «похвастаться». Иногда участник не может выбрать, чем похва­литься, потому что все ему кажется незначительным Подбодрите его и помогите вспомнить любое собы­тие, происшедшее с его участием, которое ему при­ятно вспомнить.

После игры побеседуйте с ребятами, спросите, легко ли было им говорить о своих успехах. Попро­сите каждого участника рассказать, что нового он узнал о своих товарищах.

Ученик дня

Друзья — люди, которые хорошо вас знают, но все равно любят.

Конечно, не у всех есть такие возможности, но в идеале эту игру надо бы проводить ежедневно или хотя бы регулярно в течение длительного времени. Каждый из членов группы должен побывать Учени­ком дня. Смысл игры в том, чтобы развить чувство самоуважения - избранный на сегодня Ученик по­лучает от всех остальных знаки уважения и призна­ния и выражение своих самых лучших чувств.

Для первого раза выберете в качестве Ученика дня участника, пользующегося уважением и любовью в коллективе. Избранный встает в центр круга, образо­ванного всеми остальными, и закрывает глаза. Вы объясняете участникам, что сегодня вы все вместе играете в необычную игру. Попросите их представить, что перед ними — ручей из теплого солнечного света. Они черпают горстями теплый золотой свет и поли­вают Ученика дня, пусть они представят, что вместе со светом каждый выливает на него свое дружеское расположение и нежность. При этом можно говорить комплименты в его адрес, добрые пожелания: «Я так рад, что мы с тобой в одном классе», «Мы с тобой друзья», «Желаю тебе хорошего дня», «Пусть все твои желания сбудутся», «Ты такая веселая», «У тебя очень симпатичные веснушки». Начинайте действовать пер­вым, чтобы показать пример, подтолкните ребят, по­тому что вначале они наверняка будут стесняться. Через две-три минуты закончите действие и произнесите: «Заканчиваем и опускаем руки. Ученик дня может открыть глаза и запомнить все, что мы ему сказали, и все, что он чувствовал сегодня». В следующий раз выберите другого Ученика.


Раскрываем себя, спорим и сопереживаем

От третьего лица (с 10 лет)

Иногда нам гораздо проще говорить о себе как о каком-то другом человеке, употребляя третье лицо. Если попросить ребенка написать о себе, как о дру­гом человеке, возможно, ему будет проще раскрыть себя, откровенно рассказать о себе. В рассказе автор может описать свою мечту и представить, что она уже исполнилась. Это особенно важно для детей с заниженной самооценкой, такое упражнение помо­жет им поверить в свои силы.

Выдайте своим подопечным ручки и бумагу и по­просите описать самого себя и свою жизнь так, как увидел бы ее другой человек, близкий друг. Для при­мера, вслух начните небольшой рассказ о себе, упот­ребляя третье лицо. Пусть они опишут внешность своих близких, друзей и свою собственную, свою школу и дорогу к ней, напишут, что им нравится, а что — нет, чего бы хотели избежать и что себе желают. Это пер­вая часть рассказа. Когда они с ней справятся, дайте второе задание. Пусть они опишут то, что у них есть, чем они занимаются, тоже от третьего лица, и обяза­тельно расскажут о своих желаниях так, будто они уже осуществились. Приведите им пример, чтобы было понятно: «Вася долго учился играть на гитаре, и те­перь он отлично аккомпанирует себе, когда поет пес­ни, которые нравятся ему и его друзьям».

Если вы чувствуете, что коллектив достаточно доброжелательно настроен, соберите и зачитайте, опуская имена, получившиеся рассказы. Пусть учас­тники попробуют угадать, кто автор каждого из них, и где написано то, что есть, а где автор описал свои, еще несбывшиеся желания. Заранее спросите, все ли «за», и если кто-то против того, чтобы его рассказ был прочитан, отложите его.

Голосование

Когда вам нужно обсудить какой-нибудь вопрос и узнать мнение группы, не затягивая слишком дис­куссию, попробуйте следующий метод.

Если вы почувствуете, что обсуждение уже затя­нулось и пора принимать решение, сформулируйте проблему одним предложением. Например: «Мы ду­маем, что для Нового года стоит подготовить КВН между классами. Как вы к этому относитесь? Если полностью поддерживаете это предложение — поло­жите на парту раскрытую ладошку. Если вы подогне­те один палец — я буду считать, что вас это устраива­ет, но следует сочинить что-то более новое. Убираете два пальца — вы согласны, но без восторга относи­тесь к такой перспективе. Если загибаете три или че­тыре пальца - значит, вас это мало устраивает, но если очень надо, вы примете участие. Если весь кулак сжат — вам все равно. Сжатый кулак и опущенный и поставленный на парту большой палец означает, что вы абсолютно против такого предложения».

Продемонстрируйте наглядно, как выглядят эти комбинации, и приступайте к голосованию. Если от­рицательных ответов мало — решение будет положи­тельным. Рекомендую узнать у голосовавших против, есть ли у них конкретные доводы, и выслушать их. Возможно, что замечания окажутся существенными.