Центр социально-психологической помощи несовершеннолетним Сборник материалов по некоторым проблемам консультирования

Вид материала

Документы

Содержание Ослабленная учебная мотивация. 1. Формирование позиции школьника Развитие познавательных интересов. Самостоятельное плавание Анализ итогов учебной четверти Упражнение «необитаемый остров» Игра «море жизни и корабль судьбы» Игра «учителя обо мне и я о себе»

Подобный материал:

• Циирования и организации работы по первичной профилактике нарко-алкогольной зависимости, 1005.36kb.
• Общая характеристика психологического консультирования, 100.62kb.
• Да поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, Минздравсоцразвития России, 248.54kb.
• Центр социально-психологической помощи приглашает Вас посетить клубную встречу на тему, 12.31kb.
• Концепция системы оказания психологической помощи населению, подвергшемуся воздействию, 33.32kb.
• Центр социально-психологической помощи, 9.17kb.
• Практику социально-психологической в России и за рубежом ученые, психологи, социальные, 62.19kb.
• Бизнес-партнерство «свои люди» Центр исследований на детекторе лжи центр психологической, 92.61kb.
• А. Ю. Шилкин, исполнительный директор Ставропольской региональной общественной организации, 23.5kb.
• Работка рекомендаций по психологической помощи социально незащищенным категориям населения, 44.67kb.

Ослабленная учебная мотивация.

(автор)

Обнаружив детей с ослабленной учебной мотивацией (отрицательной, противоречивой, нейтральной), учитель строит работу с ними по трем основным направлениям: формирование активной позиции школьника, положительного отношения, познавательного интереса.

1. Формирование позиции школьника

Учитель приемами словесного внушения систематически, в единстве с семьей «выращивает» у ребенка чувство должного, важного в отношении к школе, к учению.

Учитель активизирует у ребенка состояние субъекта учебной деятельности при помощи таких приемов:

• организации ситуации личного выбора задачи, упражнения. Учитывая ограниченные интеллектуальные возможности детей с ЗПР, предлагаются несложные основания выбора, такие как: тема задачи (какую задачу будешь решать: про яблоко или про домики?); степень сложности задачи (даются два конверта с надписями «легкая задача», «интересная задача», «трудная задача»); количество задач (сколько задач ты берешься решить: одну или две?);
  
• создание ситуации активного влияния в совместной деятельности или в игре «Я — учитель» (ученик ставится в положение учителя и «получает право» проверить у товарища по парте задание), внедрение различных вариантов взаимоконтроля, взаимопомощи;
  
• выбор партнера для совместной учебной деятельности, детям предлагается самим разбиться на пары для совместного выполнения заданий (например, описать птицу, сделать аппликацию и т.д.).
  

2. Формирование положительного отношения к учению.
   

Можно выделить следующие направления в работе учителя:

• прежде всего, учитель заботится о создании общей положительной атмосферы на уроке, снижает тревожность детей, исключая все оттенки отрицательного подкрепления (упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т.д.), тем самым снижается или полностью исключается страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смешаться, неверно ответить;
  
• создает ситуацию успеха в учебной деятельности, формирующую чувство удовлетворенности, уверенности в себе, высокой самооценки и радости;
  
• опирается более широко, чем в обычном классе, на игру как ведущую деятельность ребенка с ЗПР. Учитель насыщает педагогический процесс интеллектуальными играми с правилами, активно использует игротехнику на каждом этапе урока, делает игру не запретным для школьника делом, а органичной, естественной формой организации быта детей на уроке и в группе продленного дня;
  

— целенаправленно эмоционально стимулирует детей на уроке. Для этого он, во-первых, предупреждает опасные для учения чувства скуки, серости, монотонности (за счет перемены видов работы, занимательности, личной эмоциональности); во-вторых, возбуждает интеллектуальные эмоции удивления, новизны, сомнения, достижения; в третьих, формирует внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей.

2. Развитие познавательных интересов.
   

Для решения этой цели учителю необходимо:

• избегать в своем стиле преподавания появления «антистимулов», таких как: бедность, будничность, серость, монотонность сообщаемой информации; отрыв содержания обучения от личного опыта ребенка; учебные перегрузки, переутомление и одновременно низкая плотность режима работа («ничегонеделание», паузы, простои);
  
• использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов, в том числе: новизну информации (в соотношении со скудным личным опытом детей), заострение противоречия между житейскими представлениями школьников и новым знанием, непосредственную практическую значимость знания в ближайшей зоне развития ребенка (в быту, в работе, на природе, в саду, в спорте, в труде и т.д.);
  
• стимулировать познавательный интерес с помощью технологии обучения, включающей многообразие приемов занимательности (иллюстрации, игра, кроссворды, драматизация, шутка, занимательные задачи и т.д.); специальное обучение приемам умственной деятельности и учебной работы; использование проблемно-поисковых методов обучения.
  

Самостоятельное плавание

Кундер Л. // ШП, №19-00

Я классный руководитель сложного пятого класса, где как-то не специально, но собрались семь неуспевающих, два второ­годника и одиннадцать слабоус­певающих ребят, имеющих боль­шой опыт учебных неудач и со­вершенно не любящих получать знания. Необходимость форми­ровать учебную мотивацию у моих ребят толкнула меня на применение множества извест­ных психотренинговых методик.

Наши условия часто не позво­ляют применять какие-то мето­дики в чистом виде, поэтому я придумала несколько простых занятий, игр с элементами рисо­вания и свободного общения, которые не напрягают ребят пос­ле пяти-шести уроков. Я прово­жу их в виде классного часа. Эти занятия немного повышают у ребят мотивацию к учебе, сни­мают напряженность и одновре­менно вселяют чувство ответственности за свою жизнь.


АНАЛИЗ ИТОГОВ УЧЕБНОЙ ЧЕТВЕРТИ

Это занятие я провожу так.

Заранее помогаю ученикам в «Тетради для саморазвития» на­рисовать солнце, звезду, тучку, падающий снег, сугроб, лужицу и крохотный росток, появивший­ся из-под снега.

Затем ребята размещают оценки там, где они, по их мне­нию, должны быть: на солныш­ке — самую лучшую оценку или ту, которая вызывает гордость; на звезде — ту, что чуть похуже или далась меньшим количе­ством усилий; в тучке размеща­ются тройки; в сугробе — не­удовлетворительные оценки или те, за которые стыдно (на­пример, «тройка» по пению); в лужице — плохие и случайные оценки; в ростке — плохие оцен­ки, но которые могут быть ис­правлены.

В заключение ребята обсужда­ют и записывают в своих тетра­дях, как они могут улучшить оцен­ки, что им мешает это сделать.


УПРАЖНЕНИЕ «НЕОБИТАЕМЫЙ ОСТРОВ»

Мне кажется, что это упражне­ние помогает ребятам осознать необходимость получения зна­ний.

Сначала с моей помощью дети изображают себя (в той же тет­ради) в виде Робинзона, попав­шего в наши дни на необитаемый остров. При рисовании можно использовать фотографию ре­бенка.

Потом предлагаю детям опре­делить пользу, которую им при­несут школьные знания на не­обитаемом острове.

Например, знание истории древнего мира, которую ребята как раз сейчас изучают, помо­жет применить древние спосо­бы получения огня и строитель­ства жилья; математика поможет рассчитать, сколько потребует­ся срубить деревьев, — ведь это очень трудно сделать с помо­щью одного ножа; природоведе­ние подскажет, как найти воду. И даже знание иностранного языка может пригодиться на необитаемом острове, если вдруг туда прибудут другие пу­тешественники.

Все эти выводы ребята снача­ла делают самостоятельно, за­тем идет обсуждение. Проходит оно весело, ненавязчиво, но ре­бята долго потом вспоминают это занятие, и на уроке иност­ранного языка спрашивают у учительницы — на всякий случай — как сказать «спасите»?

ИГРА «МОРЕ ЖИЗНИ И КОРАБЛЬ СУДЬБЫ»

Эта игра, я думаю, пробужда­ет в ребятах ответственность за свои поступки и готовность к преодолению трудностей.

В начале занятия ребята рису­ют море и волны.

Потом они получают следу­ющее задание. Нужно нарисо­вать корабль, но с таким услови­ем: ты делаешь один штрих или одну линию, только если ты мо­жешь назвать дело, которое спо­собен выполнить самостоятель­но, без помощи взрослых. В виде иллюминаторов можно изобра­зить личные умения (например, кататься на коньках).

У каждого получился свой ко­рабль: у кого-то — линкор с 12 пушками, а у кого-то — почти плот.

На обсуждении мы сравнива­ли рисунки, по-доброму совето­вали друг другу научиться выпол­нять разные домашние дела, убеждали друг друга в том, что они не так скучны и трудны, как кажется.

Затем дети на корабль поме­щали якоря — в виде дел, кото­рые делать надо, но не хочется (у каждого опять-таки получилось разное количество якорей).

Мы обсудили это и выразили беспокойство, что если таких якорей слишком много, то как бы корабль судьбы не начал погру­жаться в море проблем.

В конце занятия я использова­ла элементы внушения: мы от­крыли слово «должен». Это сло­во — «топорик», которым можно рубить якоря, тянущие на дно.


ИГРА «УЧИТЕЛЯ ОБО МНЕ И Я О СЕБЕ»

Эта игра помогла снять напря­женность в отношениях детей с учителями-предметниками, ста­билизировала дисциплину на некоторых уроках, педагоги осознали необходимость инди­видуального подхода к моим ре­бятам.

Сначала все учителя высказа­ли свое мнение о каждом учени­ке, коротко, в 3—4 словах. Эти мнения я записала в тетрадях ребят, свернула лист, чуть скле­ила, чтобы не подглядывали раньше времени. На занятии же ребята написали, что, по их мнению, думают о них учителя раз­ных предметов.

Не скрою, что, читая после за­нятия эти самохарактеристики, я не удержалась от слез. Выс­казываясь от имени учителей, ребята имели возможность по­думать над своими положитель­ными и отрицательными каче­ствами.

Все это мы обсудили. Важно, чтобы ребята поняли, что могло вызвать такие мысли у учителей: какое-то отклонение в поведе­нии, в отношении к учебе и до­машним заданиям.

После обсуждения мы с ребя­тами вскрыли закрытые страни­цы и узнали, что думают учителя о них на самом деле. Глаза ре­бят загорелись добрым светом, светом надежды, когда они про­чли взвешенные, доброжела­тельные советы-характеристики. Затем мы сравнили количество положительных отзывов у ребят и у учителей и сделали вывод, что учиться у таких учителей надо старательно и усердно.

Рассказывать обо всех своих" «находках» было бы, конечно, слишком самоуверенно, я вы­брала, чтобы не перегружать ваше внимание, только эти и по­старалась рассказать покороче. Но как мне кажется, из таких ма­леньких задумок, если их позаим­ствовать у всех читателей газе­ты, могла бы возникнуть прекрас­ная программа на любой вкус, с учетом любых особенностей.