Доклад Одеятельности Яхромской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида в 2010-2011 учебном году

Вид материала

Содержание

Мониторинг успеваемости качества знаний за 3 учебных года
Уроки трудового обучения ведут
Мониторинг образовательной подготовки
Уровень усвоения программ
Сопровождение учебного процесса в учебных мастерских строится на основе сотрудничества с социально-психологической службой школы
Все учителя владеют методами дифференцированного и индивидуального обучения
Самсонова А.Л.
Романенко А.И.
7. Проведение открытых уроков. Учителя трудового обучения в прошедшем учебном году дали 4
Мониторинг профессионально самоопределения
В школе-интернате
Политика школы – интерната в области
Ступени воспитания
Движение личности воспитанника по пути становления субъекта
Младший школьник

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Для реализации поставленных целей и задач в плане работы представлено перспективное планирование по направлениям:

Учебно-коррекционная работа;
Психолого-медико-педагогисческое сопровождении;
Работа методических объединений школы;
Воспитательная работ;,
Система внутришкольного контроля.

Система внутришкольного контроля представляет собой ежедневный, еженедельный, четвертной мониторинг состояния учебно-воспитательной работы с последующей выработкой управленческих решений по различным направлениям деятельности школы-интерната

Внутришкольный контроль за учебно-воспитательным процессом

Ставит целью: Достижение соответствия функционирования и развития педагогического процесса в школе требованиям государственного стандарта образования с выходом на причинно-следственные связи, позволяющие сформулировать выводы и рекомендации по дальнейшему развитию школы;

и определяет Задачи:

Диагностировать состояние учебно-воспитательного процесса, выявлять отклонения от запрограммированного результата (стандарта образования) в работе коллектива и отдельных его членов, создавать обстановку заинтересованности, доверия и совместного творчества: учитель – ученик, руководитель – учитель.
Сформировать у учащихся адекватное отношение к овладению знаниями, умениями, навыками.
Обеспечить единство урочной и внеурочной деятельности учителя через сеть кружков, факультативов, индивидуальных занятий и дополнительного образования.
Повысить ответственность учителей, осуществить внедрение новых, передовых, интенсивных методов и приемов работы в практику преподавания учебных предметов.
Совершенствовать систему контроля за состоянием и ведением школьной документации.

Система внутришкольного контроля включает в себя контроль со стороны администрации, методических объединений, школьного ПМПК, медицинских работников, комиссий, созданных по приказу директора. Таким образом, достигается объективность и продуктивность контроля.

ВШК спланирован по дням недели, по видам контроля.

Основные направления ВШК:

Учебно – воспитательный процесс состояния преподавания, коррекционная направленность учебно – воспитательного процесса, сформированость ЗУН, социальная адаптация, выполнение индивидуальных программ, уровень трудовой подготовки.
Педагогические кадры: проведение аттестации, повышение квалификации, самообразование, методическая работа, работа с молодыми специалистами.
Коррекционная развивающая работа: создание оптимальных условий, контроль режима работы, лечебно – оздоровительная работа.
Контроль за ведением документации.

Мониторинг успеваемости качества знаний за 3 учебных года

Класс	Успеваемость %			Качество знаний %
Класс	2008-2009 уч.г.	2009-2010 уч.г.	2010-2011 уч.г.	2008-2009 уч.г.	2009-2010 уч.г.	2010-2011 уч.г.
3	88	100	100	50	66	40
4	100	100	100	44	33	40
5	100	100	100	20	20	30
6	100	100	100	25	18	8
7а	100	100	100	70	67	56
7б	88	100	100	44	45	27
8	100	100	100	25	54	23
9а	89	100	100	22	50	44
9б	92	100	100	17	40	40
Итого:	96	100	100	36	43	33

Предусмотрены следующие виды контроля: тематический, фронтальный, персональный, классно - обобщающий, результаты которых обсуждаются на М/О, педагогических советах, совещаниях при директоре.

В работе используется самоконтроль, взаимоконтроль, индивидуальный контроль, которые позволяют дать объективную оценку работе учителей, совершенствовать методику организации, планирования, способствует повышению профессионального мастерства и достижения стабильных результатов в педагогической деятельности.

При контроле соблюдаются принципы целенаправленности, объективности, гласности. Результаты контроля доводятся до сведения сотрудников школы. Все материалы контроля используются в аналитической деятельности и при планировании работы. Основные результаты внутри школьного контроля рассматриваются на педагогических советах.

Годовой план школы и образовательная программа обсуждались и утверждались на заседании педагогического совета школы.

Для отслеживания динамики развития и уровня усвоения программного материала учащимися, регулярно проводились административные проверки в форме контрольных работ, тестов, творческих работ, устного счёта, диктантов, техники чтения и т.д. Вся работа педагогического коллектива школы планируется и проводится с учётом особенностей контингента учащихся, структуры их заболевания. Учреждение работает в системе развития.

Оценка уровня образования проводилась с учетом базисных учебных планов и Образовательных программ, где были включены вопросы содержания, организации учебно-воспитательного процесса, медицинской, педагогической и психологической коррекции основного дефекта.

Данные уровня обученности и качества знаний, полученные на основе контрольных срезов, сравнивались с аналогичными показателями, полученными на основании итоговых оценок по предметам базового компонента.

Таким образом прослеживалась динамика в усвоении знаний, предупреждались случайные выводы при оценке результатов обучения.

Анализ успеваемости учащихся за 3 года показывает, что учащиеся усваивают программный материал в зависимости от своих интеллектуальных возможностей и состояния здоровья на приемлемом уровне. В интернате сложилась система коррекционно-воспитательной и оздоровительной работы, которая осуществляется с учетом индивидуальных особенностей детей и направлена на укрепление здоровья детей, профилактику правонарушений.

Коррекционная работа в специальной коррекционной школе-интернате имеет непрерывный характер и проводится в течение всего учебно-воспитательного процесса. Типовой учебный план включает особый курс психомоторного развития для младших классов, логопедические занятия, часы ритмики, ЛФК.

Коррекционная работа в школе-интернате отвечает общим требованиям, предъявляемым к учреждениям подобного вида: обеспечена кадрами, оборудованием, методическим сопровождением, обеспечивает дифференцированный подход с учетом темпа, особенностей развития учащихся.

Основная задача работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в период их пребывания в интернате заключается в том, чтобы

Всемерно способствовать развитию сохранных у них возможностей;
Обеспечить выработку необходимых навыков и привычек;
Формировать определенные обслуживающие и трудовые навыки.

Логопедические занятия играют важную роль в коррекционной работе.

Логопедическую помощь получают 100% (47 чел) нуждающихся в ней учащихся 3-7 классов.

Принципиальным в работе педагогов является умение работать в контакте «учитель- логопед- психолог - медицинский работник», имеется координация при составлении планирования, выработки единых педагогических требований, определении зоны ближайшего развития ребенка. Взаимодействие специалистов отражено и в конкретной документации школьной медико-психолого-педагогической комиссии.

Логопедические занятия проводятся с учащимися 3-7 классов; основные диагнозы: ОНР I - II уровней с фонетическими нарушениями; нарушение письменной речи, обусловленное ОНР.

Положительное направление в работе интерната – помимо коррекции речевых нарушений, включена коррекция высших психических функций.

Уровень диагностической и коррекционной работы педагогов школы соответствует современным научно-методическим требованиям. В образовательном учреждении разработан и внедрен комплекс целенаправленных коррекционных мероприятий, способствующих компенсации речевых и неречевых дефектов.

Календарно-тематическое планирование, организация и проведение различных видов логопедической работы (обследование устной и письменной речи, фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия) определяется программными и методическими пособиями, осуществляется своевременно, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Результаты обследования, проводимые в начале учебного года, оформляются в речевой карте, что позволяет комплектовать группы, объединенные общностью дефекта, для дальнейших логопедических занятий. В конце года, при повторном обследовании, в профиле отмечается эффективность коррекционной работы с каждым учащимся.

Логопедическая документация адекватна условиям образовательного пространства данного коррекционного учреждения, отвечает современным научно-методическим требованиям.

Посещение уроков и логопедических занятий, обследование учащихся школы на I и II ступени обучения позволяют констатировать положительную динамику в преодолении речевой патологии. Проводимые мероприятия в рамках логопедической и коррекционно-развивающей работы позволяет специалистам школы добиваться оптимальных результатов в реабилитационной работе с детьми, страдающими тяжелой патологией речи.

Психологическое сопровождение воспитанников интерната осуществляет педагог-психолог, работающий по своему утвержденному годовому плану, который включает в себя: работу с детьми, работу с педагогическим коллективом, методическую работу.

Система психологической коррекционно-реабилитационной работы с детьми включает в себя:

Комплексное изучение личностных и психофизиологических особенностей детей, которое включает в себя психологическое обследование детей, изучение психологических особенностей, интересов, склонностей, диагностика характера общения с взрослыми и сверстниками, определение потенциальных возможностей каждого ребенка, составление психологических заключений по материалам исследовательских работ.

Профилактика отклонений в социальном и психологическом здоровье, включающая формирование психологической культуры детей, предупреждение психологической перегрузки и невротических срывов, оказание психологической помощи, создание позитивной мотивации к обучению, подготовки к обучению в школе, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам.

Проведение систематической коррекционно - развивающей работы, которая включает в себя планирование и разработку индивидуальных и коррекционных программ, развитие психических функций, развитие речевой активности, развитие коммуникативных качеств, развитие навыков самоанализа, коррекцию отклонений в психическом развитии, снятие негативных переживаний, развитие готовности к ориентации в разных жизненных ситуациях.

Совместная работа педагога-психолога с дефектологами и воспитателями заключается в обсуждении планов работы и результатов обследований детей, взаимопосещений занятий, обсуждения создания оптимального педагогического и психологического климата для полноценного развития личности ребенка.

Психологическая служба в интернате создает условия для оптимального развития детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью. Это реализуется через решение диагностических, психопрофилактических, коррекционных и просветительских задач.

В деятельности психологической службы школы-интерната осуществляется комплексный медико-психолого-педагогический подход к каждому воспитаннику с учетом социальной среды и условий, в которых воспитывается конкретный ребенок.

Для создания психологических комфортных условий пребывания ребенка в школе- интернате,педагог - психологи поддерживает тесную связь с педагогами и родителями, участвует в работе медико-психолого-педагогического консилиума школы-интерната, что позволяет выработать единую стратегию индивидуального личностного развития ребенка.

Трудовое обучение организовано в соответствии с Положением о коррекционных школах VIII вида, нормативными документами Управления Образования Московской области и Дмитровского муниципального района и ведется на основе Государственных программ и тематического планирования в соответствии с базисным учебным планом.

Общешкольной задачей трудового обучения в школе-интернате является подготовка учащихся к участию в производительном труде в составе обычных трудовых коллективов. В процессе трудового обучения решаются специальные коррекционные развивающие задачи для исправления недостатков познавательных процессов и воспитания положительных качеств личности ученика.

Трудовое обучение в интернате осуществляется в системе общепедагогических и специальных коррекционных задач с учетом степени сопутствующих дефектов учащихся.

Трудовое обучение в учреждении ведется с 4-го по 9 классы. Учащиеся занимаются в учебных мастерских различных профилей, в тои числе:

швейная мастерская – 1;

столярная мастерская – 2;

слесарная мастерская – 1;

кабинет социально бытовой ориентировки – 1 ;

Предпрофильное обучение и воспитание в специальной (коррекционной) школе 8 вида имеет ряд задач:

Формирование у воспитанников необходимого объёма профессиональных знаний и трудовых умений,
Профессиональное самоопределение учащихся,
Оценка готовности учащихся к выбору профиля,
Формирование позитивного отношения к труду как к жизненной ценности; воспитание личности общественно-полезным трудом,
Педагогическое сопровождение выпускников в дальнейшем профессиональном обучении, их успешная социализация.

Профессионально-трудовое обучение в школе проходят учащиеся 4-9 классов по следующим специальностям:

- столярное дело

- слесарное дело

- швейное дело.

Уроки трудового обучения ведут:

Морозов Н.В., учитель столярного дела, педагогический стаж 27 лет,
Абрамов Е.М., учитель столярного дела, высшая квалификационная категория, стаж 42 год.
Самсонова А.Л., учитель швейного дела, высшая квалификационная категория, стаж 23 года.
Коновал А.Г. , учитель слесарного дела, стаж работы 2,5 года

Формирование необходимого объема профессиональных знаний и трудовых умений учащихся реализуется через следующие виды деятельности:

работа с учебником и учебно-наглядными пособиями, технологическими и пооперационными картами, чертежами, ведение индивидуального альбома с образцами практических работ по швейному делу, обсуждение образца готового изделия, составление плана предстоящей работы, использование карточек-заданий, игровых упражнений.

Уровень трудовых З.У.Н. отслеживается путем проведения самостоятельных работ в конце каждого учебного триместра

Мониторинг образовательной подготовки

по профессионально-трудовому обучению

по итогам 2010-2011 учебного года

Параметры	Качество знаний			Качество обученности (средний балл)			Уровень обученности
Класс/уч.год	2008-2009	2009- 2010	2010- 2011	2008-2009	2009-2010	2010-2011	2007-2008	2008-2009
4			45%			3,7			доп
5	-	60%	78%	-	3.9	4,4	-	доп.	опт.
6	100%	91%	100%	4,0	4,2	4,1	доп	опт.	опт
7 А	86%	89%	86%	4,3	4,1	3,8	опт	опт.	доп
7 Б	100%	91%	100%	3,8	4,2	4,7	доп	опт.	опт
8	83%	85%	90%	4,0	4,0	4,5	доп	доп.	опт
9 А	60%	100%	100%	3,8	4,7	4,4	доп	опт.	опт
9 Б	83%	70%	92%	4,0	4,0	4,5	доп	доп.	опт
в т.ч.: столярное дело	89%	97%	100%	4,0	4,3	4,5	доп	опт	опт
слесарное дело	82%	66%	84%	4,0	4,4	4,5	доп	опт	опт
швейное дело	83%	77%	100%	4,0	4,0	4,4	доп	доп.	опт

О профессионализме учителей трудового обучения можно судить по следующим показателям:

Уровень усвоения программ и качество знаний остается стабильно высоким на протяжении последних лет. Качество образовательной подготовки продемонстрировали учащиеся 9 класса на государственном экзамене по профессионально-трудовому обучению. Все успешно сдали теоретическую и практическую часть экзамена, в том числе и учащиеся индивидуального обучения.
Сопровождение учебного процесса в учебных мастерских строится на основе сотрудничества с социально-психологической службой школы.

На заседании школьного ПМП консилиума по просьбе учителей трудового обучения рассматривался вопрос «Итоги пропедевтического периода группы мальчиков 5 класса на уроках профессионально-трудового обучения. Решением консилиума Фурков Р не справляется с программой и с нового учебного года требуется изменение его индивидуального педагогического маршрута, Ученик Рассохин Иван переведен на индивидуальное обучение на дому с 01.09.2010
Педагог-психолог Михина Н.В. проводит индивидуальное консультирование педагогов и учащихся, направленное на разрешение возникших конкретных трудностей и преодоление состояния психологического дискомфорта, выявление характера и причин отклонения в поведении учащихся.
Сотрудничество с социально-педагогической службой по вопросам профессиональной ориентации и самоопределения учащихся.

Все учителя владеют методами дифференцированного и индивидуального обучения. Из 74 учащихся 5-9 классов 10 человек (7%) усваивают программу под индивидуальным контролем учителя:

Согласно решению школьного ПМПк 2 ученика начальной школы - Зинько Р и Долганова А.- занимаются по индивидуальным программам со сниженным уровнем требований по письму, математике и чтению.

Для учащихся, мотивированных на учебу, составляются варианты заданий повышенной трудности. У девочек стимулированием к освоению дополнительных знаний является пошив одежды для себя. В течение года шили брюки, юбки, летние сарафаны современных модных моделей.

Мальчики старших классов выполняют задания повышенной трудности на контрольных и самостоятельных работах, а также при ремонте школьной мебели и оборудования.

Одна из форм работы с учащимися, мотивированными на учебу – конкурсы трудового мастерства.

Третий год подряд школа принимает участи в областном конкурсе трудового мастерства «Лучший по профессии» среди коррекционных школ. В этом году участие принимали Жучкова А (швейное дело), Розанов А (столярное дело) Призовых мест ребята не заняли, но выступили достойно. А главное, получили дополнительные навыки для профессионального самоопределения в самостоятельной жизни.

Чупина Т.П. в течение учебного года работала над освоением методики преподавания швейного дела в коррекционной школе: изучала базовые программы по предмету, методическую литературу, нормативные положения по ведению документации строгой отчетности. Освоила методику составления рабочих программ по предметам. Учитель быстро нашла контакт с ребятами, овладела методикой подбора учебного материала с учетом индивидуальных возможностей учащихся. Поэтому уроки швейного дела девочки посещают с удовольствием.

С приходом Тамары Петровна проведено перепрофилирование факультативных занятий. Она проделала большую работу по созданию рабочей программы факультативного курса «Прикладное творчество» для учащихся 5-9 классов. Данная учебная программа в течение года реализована полностью. Ребята, посещающие факультативные занятия, были самыми активными участниками выставок и конкурсов школьного и муниципального уровня:

Городских выставок «Дети и Рождество», «Светлая Пасха».
Районном конкурсе «Нарядим елочку» в 2009-2010 уч года, где заняли 3 место с игрушкой «Снеговик»
5 районном конкурсе-фестивале детского и молодежного творчества «Весень», посвященном святым равноапостолам братьям Кириллу и Мефодию, первоучителям словенским, в номинации «Аппликация из ткани» участвовала ученица 8 класса Машкова С. , которая получила диплом 3 степени. В номинации «Роспись по дереву» принимала участие ученица 9 класса Жучкова А.

5. Самсонова А.Л. уже не первый год ведет мониторинги уровня усвоения программы, в которых отслеживает не только учебные З.У.Н., но и обще учебные, необходимые для успешности каждого ученика. Это умение поддерживать порядок на рабочем месте, дисциплинированность, усидчивость, аккуратность и качество выполнения работы, умение планировать свою работу, ответственность, самостоятельность, развитие ручных и машинных швейных навыков. Уровень развития этих навыков – основа для будущей социализации и профессиональной адаптации.

Отличительная черта стиля работы Аллы Леонидовны – работа над развитием связной речи учащихся на уроках швейного дела. При устных формах работы особое внимание уделяется правильному построению предложения, осмысленному употреблению профессиональных терминов. При работе в тетрадях – учитель всегда напоминает о встречающихся орфограммах.

Словарная работа строится в несколько этапов: - ознакомление с новым термином, - неоднократное проговаривание, - запись в тетрадь, - размещение словарных табличек на доске, - отслеживание правильности употребления на последующих уроках.

При формировании профессиональных навыков Алла Леонидовна особое внимание обращает на соблюдение технологии изготовления изделия и качество чистовой отделки – те требования, которым должен отвечать рабочий на производстве. Для закрепления технологического процесса слабыми учащимися при завершении изучения каждой темы используется прием устного описания технологического процесса при пошиве изделия с опорой на пооперационный план в тетради.

В конце прохождения каждого раздела программы для закрепления

С целью дополнительного образования учащихся учитель работает над темой «Использование традиций народного костюма на уроках швейного дела»: приобретает кукол в народных костюмах, специальную литературу. В структуру урока вводит фольклорные странички, проводит тематические экскурсии, показывает отрывки из фильмов с целью изучения традиций народного костюма.

Эти дополнительные знания используются учащимися как при пошиве базовых, программных изделий, так и при выполнении заданий школы. В текущем учебном году девочки под руководством Аллы Леонидовны и Тамары Петровны шили костюмы для выступления учащихся на областном конкурсе художественной самодеятельности, для выступлений на школьных праздниках, для театрализованного праздника Труда.

На уроках швейного дела учащиеся выполняют заказы школы: ремонт одежды для детей-сирот, пошив мешков для обуви, пошив штор для классных комнат и др. Это дает возможность девочкам расширить свои умения и получить дополнительные швейные навыки.

6. Романенко А.И. в текущем учебном году работала с удвоенной нагрузкой: оказала огромную помощь школе в реализации программ взамен отсутствующих по болезни учителей.

При этом она принимала в методической работе школы самое активное участие: давала открытые уроки, готовила выступления на заседаниях ШМО, вела внеклассную работу по предмету.

При выполнении практических работ особое внимание учитель уделяет развитию умения понимать инструкцию, планировать свою деятельность, ориентироваться на конечный результат в работе.

Методику работы учителя отличают:

Продуманность структуры каждого урока.
Индивидуальный подход, знание особенностей психического развития, характера, уровня работоспособности каждого ученика.
Стремление раскрыть их творческие начала и скрытые возможности.
Воспитывающая направленность процесса обучения.

При посещении уроков выявлено, что учитель использует методику л.о.о. Практикует использование творческих заданий.

7. Проведение открытых уроков. Учителя трудового обучения в прошедшем учебном году дали 4 открытых урока.

Темы урока:

- «Разметка и выпиливание лопатка для снега»;

- «Способы соединения крышки стола с основанием»;

- «Развитие общетрудовых навыков и умений при изготовлении поделки народного творчества (кукла-оберег)»;

- «Опиливание метала. Виды напильников. Изготовление чертилки».

8.Профориентационая работа – одно из основных направлений профессионально-трудового обучения и воспитания в коррекционной школе. На 2009-2010 учебный год в школе был разработан комплексный план по профориентации учащихся. Реализация плана строилась на основе сотрудничества учителей трудового обучения, социального педагога, педагога-психолога, классных руководителей и воспитателей. В течение года были проведены следующие мероприятия.

Профессиональное ориентирование учащихся на уроках согласно учебным программам: знакомство с рабочими профессиями, нормами охраны труда на предприятиях и производствах, основы трудового законодательства, формирование начальных трудовых навыков.

Проводилось анкетирование и тестирование учащихся для выявления основных затруднений, проблем в выборе профиля обучения и помощь в их преодолении. Педагогом-психологом проводились тренинги с целью приобретения детьми навыков социального взаимодействия с группой сверстников. Администрацией школы совместно с классными руководителями и воспитателями в соответствии с «Программой развития школы до 2020г.» проведены исследования по определению уровня готовности учащихся к самостоятельной жизни. Проведенные исследования показали, что по параметрам физической, социальной, профессионально-трудовой и морально-волевой готовности имеют

*высокий уровень готовности 11% учащихся,

*средний уровень готовности 50% учащихся,

*низкий уровень готовности 39%.

По уровню профессионально-трудовой готовности лишь 14% учащихся имеют высокий уровень готовности к профессиональному самоопределению.

Информирование учащихся и их семей об образовательных возможностях территориально доступной им образовательной среды начального и среднего профессионального образования. Совместно с учащимися проведено три родительских собрания.
Организовано проведение индивидуальных профконсультаций для учащихся 9 классов по запросу родителей.

В декабре в 9 классах прошло родительское собрание «Как помочь ребенку в выборе профессии?» До сведения родителей были доведены результаты тестирования по уровню готовности учащихся к самостоятельной жизни. Затем были заслушаны все учащиеся класса и их родители по следующим вопросам:

*Обсуждался ли в семье вопрос дальнейшего выбора профессии?

*Какие желания высказывали учащиеся?

*Что об этом думают родители?

*Поддерживают ли они выбор детей?

*Какая помощь нужна родителям в дальнейшем обучении и трудоустройстве детей после выпуска из школы?

Фролова Н.В. подготовила выступление для родителей «Человек славен трудом. О выборе профессии», цель которого - помочь родителям найти взаимопонимания с детьми по вопросу трудоустройства.

В рамках внеклассной работы организованы классные часы «Как выбирать профессию», проведен общешкольный праздник «Парад профессий», организованы экскурсии на выставку «Образование и карьера», в Центр занятости населения, ООО «Яхрома – Лада», и ПУ-20 г. Дмитрова, в Дмитровское отделение ЗАГСа., Мебельную фабрику «Ладья»

В марте прошла традиционна Неделя трудового обучения и воспитания. Учителями трудового обучения был организован праздник Труда под названием «Лешка в тридевятом царстве, тридесятом королевстве труда- 2 ». Сценарий праздника составлен по мотивам известного мультфильма, в котором современный школьник Лешка, лентяй и неумёха, попадает в царство труда, где сказочные героини учат его различным хозяйственным премудростям: шить, гладить, чинить одежду, приводить в порядок свой внешний вид. Но самая главная ценность праздника состояла в том, что все костюмы сказочных героев, задействованных в спектакле, были пошиты девочками на уроках швейного дела под руководством Аллы Леонидовны. В сценарии очень органично сочетались сказочная основа и презентация знаний, умений и навыков, которые девочки получили в швейных мастерских.

В рамках дополнительного образования при посещении кружков и факультатива «Прикладное творчество» учащиеся осваивают новые виды деятельности: роспись по дереву, бисероплетение, лоскутное шитье, художественную обработку кожи, ковроделие, макраме, изготовление сувениров из меха, ткани, бумаги, сыпучих материалов, засушенных растений. Знакомство детей с новыми ремесленными технологиями, расширяет их возможности в устройстве своего быта, индивидуальной трудовой деятельности.

Учителя профессионально-трудового обучения принимали участие в районном семинаре коррекционного образования «Город мастеров», который в апреле прошел на базе нашей школы и был посвящен работе педагогов по раскрытию художественно-творческих начал учащихся через организацию дополнительного образования.

В системе внутришкольного контроля посещались уроки с целью

изучение уровня ведения профориентационной работы учителями-предметниками в 9 классе. Осуществлялся контроль за успеваемостью и посещаемостью занятий на уроках профессионально-трудового обучения. Отслеживалась работа учителей по подготовке учащихся 9 класса к итоговой аттестации по трудовому обучению.

9. Организация учащихся для участия в общественно-полезном труде. Прохождение трудовой практики.

Ребята на уроках труда занимаются благоустройством школьных помещений и пришкольного участка. Своими руками создают уют и чистоту в классах, спальнях. Шьют костюмы для школьной самодеятельности, ремонтируют одежду для детей-сирот. Ремонтируют мебель, чистят снег, красят школьный забор, формируют клумбы. Для стимуляции участия учащихся в общественно-полезном труде в Положение об общешкольном конкурсе «Успех ученика» внесены номинации «Данила-мастер» и «Мастерицы»

Выводы:

1. Учебный план выполнен. Качество знаний стабильно высокое на протяжении трех лет.

2. Работу педагогов профессионально-трудового обучения можно считать достаточной для решения задач предпрофильной подготовки учащихся.

3. Недостаточна деятельность учителей по обобщению и распространению методического опыта. Не достаточно применяются элементы передовых педагогических технологий.

4. В новом учебном году необходимо активизировать методическую работу с целью распространения педагогического опыта на уровне района, а также с целью использования новых форм и методов работы.

5. Уровень знаний, умений, навыков у учащихся сформирован правильно и соответствует уровню требований базовой программы по видам трудового обучения и представлен до 90,2% (по данным практических работ). Учащиеся самостоятельно ориентируются в задании, владеют навыками работы контрольными и разметочными инструментами, подбирают необходимый для работы инструмент, правильно им пользуются, без нарушений ТБ.

6.Трудовое обучение проводится на хорошем методическом и профессиональном уровне, имеет коррекционную и воспитательную направленность. Все мастерские отвечают санитарно-гигиеническим нормам и требованиям техники безопасности при обучении и работе на них учащихся.

7. Школьные мастерские оказывают большую помощь в оформлении интерьера интерната, проводится большая работа по пошиву костюмов для проведения праздников в школе. Школа- интернат систематически принимает участие в областных и районных конкурсах по труду «Лучший по профессии». Изделия учащихся демонстрируются на выставке-ярмарке детского творчества в г. Дмитрове и Яхроме.

После окончания школы выпускники интерната продолжают обучение в ПТУ, где отмечается хороший уровень их воспитанности, социальной адаптации.

Мониторинг профессионально самоопределения

выпускников школы – интерната

Год	Количество выпускников	Направлены в ПТУ	Трудоустройство	Направлены в учреждение СОБЕС	Направлены в Центр занятости населения
2006	22	16	2	2(инвалиды)	-
2007	Выпуска нет
2008	Выпуска нет
2009	14	11	2	1 (инвалид)	нет
2010	19	18	нет	1 (инвалид)	нет

В школе-интернате большое внимание уделяется воспитательной работе, задачей которой является формирование навыков самостоятельного поведения, адаптированных к разным жизненным ситуациям, соответствующих социальным нормам.

Программа воспитательной работы школы строится по следующим направлениям:

- Учение

- Труд

- Личность (нравственность, этика, художественно творческое развитие личности, общение)

- Отечество

- Досуг

-Семья

- Здоровье

- Методическая поддержка воспитательного процесса

Политика школы – интерната в области

воспитания обучающихся.

Основная задача современной школы - помочь ребенку реализовать свои возможности. Для этого между ним и педагогом необходимо установить такие взаимоотношения, которые способствовали бы его развитию. В настоящее время в системе образования предпочтение отдается воспитательному процессу, который должен быть интегрирован в общий процесс обучения и развития и стать органичной составляющей педагогической деятельностью. Подобное предпочтение определено в «Концепции модернизации Российского образования на период 2010 г.», утвержденной распоряжение Правительства РФ..

Терпение и сердце, живое участливое сострадательное отношение к ребенку – только это способно совершить чудо преображения. И тогда школа для ребенка становится домом, где он чувствует себя нужным уважаемым, равным. И вместо угрюмых лиц мы видим в школе жизнерадостных детей.

Следует отметить, что воспитание это длительный процесс, в котором влияние на ребенка оказывают не только учителя, но и родители, друзья, средства массовой информации, образовательный процесс, занятия во внеурочное время, и т.д. Поэтому воспитательная деятельность в школе зависит от взаимодействия школы и родителей, общественных организаций, от влияния всех работников школы на учащихся, от отношения между учениками в коллективе и т.д.

Мы понимаем воспитание как целенаправленный процесс управления развитием личности через совместную деятельность взрослого и ребенка.

Учитывая периодизацию детского развития, цели и задачи воспитательной системы школы мы представляем следующим образом.

Ступени воспитания	Цели	Задачи
1.Начальный этап	Воспитание субъекта учебной деятельности. Воспитание уважения к другим людям, толерантности, стремления к сотрудничеству, умения ненасильственно разрешать конфликты. Обеспечение свободы выбора действий.	1. Организация совместной учебной деятельности. 2. Разработка единых коллективных требований к общению и сотрудничеству (Правила жизни в коллективе). 3. Формирование рефлексии и самоконтроля.
2.Основной этап	Формирование и наиболее полное развитие личности с устойчивым поведением, способны к духовному и физическому развитию, самосовершенстоваванию, самореализации и самоопределение в социуме.	Изучение правовых норм. Включение учащихся в социально-значимую общественную деятельность. 3. Включение учащихся в систему предпрофильной подготовки

Общая цель: воспитать достойного гражданина общества.

Важнейшим условием реализации целей и задач воспитания является создание пространств, в которых возможно объединение воспитывающей и образовательной деятельности школы, взаимодействие всех субъектов учебно-воспитательного процесса.

В целях постижения сущности воспитательной системы нашей школы, следует выделить два основных компонента - личностный и деятельностный.

Движение личности воспитанника по пути становления субъекта мы представляем следующим образом:

	Младший школьник	Подростковый возраст
Ведущая деятельность	Учебная деятельность	Общение
Результат воспитывающей деятельности	Ребенок как субъект деятельности, которая «поворачивает ребенка на самого себя», требует рефлексии, самооценки.	Становление субъекта социальных отношений, возникновение самосознания.
Трудности возраста	1. Отношение между детьми в классе строится преимущественно через учителя. 2. Чувствительны к выполнению правил. 3. Еще не потеряли интерес к игре.	1. Кризис отрочества в потребности утвердиться в системе общественных отношений, познать себя, стать вровень с взрослыми. 2. Не допускают навязывания мотивов неадекватной возрасту деятельности (учение). 3. Часто хотят участвовать только в оплачиваемом производственном труде. 4. Не критичен к полному объему своих знаний, умений, навыков, опыта деятельности.
Методы воспитания	1. Самоанализ 2. Самооценка 3. Самокритика 4. Самообучение 5. Самовоспитание 6. Самоконтроль	1. Самоанализ 2. Самоконтроль 3. Самокритика 4. Самоограничение 5.Обращение к чувствам (совести, стыду, любви, самолюбию). Профориентация.
Методы организации детского коллектива	1. Коллективные, единые требования. 2. Коллективное самоуправление. 3. Коллективные соревнования. 4. Игры по правилам.	1. Коллективная перспектива. 2. Предвиденный результат. 3. Каждодневный результат. 4. Объединение групп в творческое дело.
Методы повседневного общения	1. Уважение детской личности. 2. Педагогическое требование 3. Убеждение. 4. Доверие. 5. Побуждение. 6. Сочувствие.	1. Уважение личности подростка. 2. Обсуждение разнообразных вопросов жизни. 3. Понимание. 4. Доверие. 5. Сочувствие. 6. Разрешение конфликтных ситуаций.
Методы взаимодействия	1. Поддержка инициативы. 2. Самоорганизация взаимодействия. 3. Совместная учебная деятельность.	1. Общение. 2. Совместная деятельность подростка и взрослого. 3. Сотрудничество. 4. Труд совместно с взрослыми на благо других.

Основная цель воспитательной работы – создание в школе единого учебно-воспитательного и коррекционного пространства, центром которого является личность ребенка. В процессе участия в школьных воспитательных мероприятиях ребенок раскрывает и формируется как личность, что в последствии помогает ему адаптироваться в жизни.

В соответствии с поставленными задачами наиболее традиционными следующие формы и виды воспитательных мероприятий:

Выставки творческих работ.
Беседы, классные часы.
Тренинги, анкетирование подростков.
Интеллектуальная игра.
Досуг «Вечер интересных дел».
Игровой, праздничный досуг.
Тематический вечер.
Открытый урок.
Марафон учебных предметов.
Библиотечный урок.
Спортивный турнир.
День здоровья.
Брейн-ринг.
КВН.

Использовались и нетрадиционные технологии и формы организации учащихся:

Посиделки ( досуг-практикум по изготовлению обрядовых кукол и проведению народных игр).
Ретро-дискотека «Дружно встанем в хоровод».
Логопедический утренник «В стране грамматических сказок и букв».
Викторина «Путешествие в мир природы».

В течение учебного года проходили

Blog

Доклад Одеятельности Яхромской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида в 2010-2011 учебном году

Содержание