Задачи: рассмотреть специфику поэтики Б. Пастернака на примере конкретных произведений, подготовить учащихся к восприятию классической музыки Тип урока: урок изучения нового материала с элементами обобщения и систематизации ранее изученного
| Вид материала | Урок |
- Задачи: рассмотреть специфику поэтики Ф. И. Тютчева на примере конкретных произведений., 135.57kb.
- Урок русского языка в 11 классе Тема: Экология слова, 31.04kb.
- Конспект урока «Основные cовременные тенденции развития мирового машиностроения», 134.12kb.
- Измерение информации, 61.9kb.
- Урок обобщения и систематизации знаний учащихся по роману Ф. М. Достоевского «Преступление, 66.68kb.
- Тема : Животные луга, 56.24kb.
- М. М. Вахитова г. Буинска рт обоснование Тип предложенного урок, 167.02kb.
- Гришарина Наталья Геннадьевна, учитель биологии и химии Сергеева Ольга Александровна,, 122.22kb.
- Тема : «Вязание носка, варежки с использованием узора», 131.21kb.
- Тема урока (тип и форма урока). План изучения, 328.6kb.
Интегрированный урок
литературы, русского языка и музыки
Средства выразительности в художественном тексте ( на примере поэтического языка Б.Л.Пастернака) (10 класс )
Разработан учителем русского языка и литературы МОУ СОШ № 11
Г. Белгорода Бутяевой Л.Ю.
2005 – 2006 уч.год
Цели: знакомство с поэзией Б.Л.Пастернака, осмысление идейного смысла стихотворения «Зимняя ночь», формирование умения находить художественные средства в поэтическом тексте; подготовка учащихся к ЕГЭ по русскому языку (повторение знаний по орфографии : А15 , А22, А25, В3 ;
Знакомство с музыкой Л.Бетховена ( «Лунная соната»), формирование умения прослушивания классической музыки
Использование полученных знаний для создания творческой работы
Задачи: рассмотреть специфику поэтики Б. Пастернака на примере конкретных произведений, подготовить учащихся к восприятию классической музыки
Тип урока: урок изучения нового материала с элементами обобщения и систематизации ранее изученного
Оборудование: портреты Б.Л.Пастернака и Л.Бетховена, схема-алгоритм анализа поэтического текста, слайды
ХОД УРОКА
Подготовка учащихся к работе на уроке: приветствие, фиксация отсутствующих, организация внимания, четкость требований; раскрытие общей цели урока .
Учитель: сегодня на уроке мы будем говорить о средствах выразительности в поэтическом тексте, У каждого на парте есть справочный материал, который поможет многое вспомнить и умело применить свои знания при выполнении заданий.
Перед вами портреты двух великих людей. Один – поэт, другой – композитор. Что же их объединяет? Надеюсь , что ответ на этот вопрос вы дадите в конце урока.
Ученик, получивший индивидуальное задание, рассказывает о Б.Л.Пастернаке :
Борис Леонидович Пастернак - великий русский поэт 20 века.
Окончил философское отделение московского университета со степенью кандидата философии. Шесть лет занимался на композиторском факультете консерватории. Учителем и кумиром для будущего поэта был великий русский композитор Скрябин.
Но все же выбор был сделан в пользу литературы, поэзии.
Одной из отличительных черт поэзии Б.Пастернака является метафорическая насыщенность. Метафора как бы выполняет великую работу по восстановлению единства материального и духовного миров. Искусство, по Пастернаку отнюдь не призвано отображать жизнь, оно является эквивалентом жизни, выражает ее, беря в ней свое начало. Искусство – орган самой жизни.
Один из критиков, говоря о творчестве Б.Пастернака , писал так: «Читатели встретились с поэтом особого склада, чтобы понять его, нужно было сделать над собой некоторое усилие, в известном смысле перестроить привычный способ мышления».
М.И.Цветаева писала о Б.Пастернаке: «Милый Пастернак, Вы - явление природы… Бог задумал Вас дубом, а сделал человеком, и в Вас ударяют все молнии (есть такие дубы)…»
Учитель: В центре лирики Пастернака стоит образ Человека, размышляющего над своей эпохой, поэтому любимым героем поэта был Гамлет со своими вечными вопросами.
Ученик читает стихотворение Б.Л.Пастернака «Гамлет».
Учитель. Чувствуете сколько философских вопросов звучит в стихотворении?
В девятом классе мы уже знакомились с поэзией Б.Л.Пастернака.
Вы повзрослели, я думаю, настало время новой встречи с поэтом.
Перед вами текст стихотворения Б.Л.Пастернака «Зимняя ночь». Представьте себе горящую свечу… Вспомните, что в духовной традиции свеча – это образ души. А жизнь души – это любовь. И если душа чистая, светлая, то и любовь будет такой же.
Обращаясь к ученикам в нагорной проповеди, Христос говорит: «Вы свет мира. Не может укрыться город, стоящий наверху горы. И, зажегши свечу, не оставят ее под сосудом, но на подсвечнике, и светит всем в доме. Так да светит свет вам перед людьми, чтобы они видели ваши добрые дела и прославляли Отца вашего небесного».
Вот теперь попробуем услышать мелодию стихотворения.
(Подготовленный заранее ученик читает стихотворение наизусть)
Загадка стиха – поэтический язык. Понять его тайну нам поможет анализ изобразительно-выразительных средств, используемых поэтом.
Записываем в тетрадях число, тему урока, выписываем из текста стихотворения известные выразительные средства. С какой целью использует их поэт?
Учащиеся работают в парах, выполняя задание.
Эпитеты: озаренный потолок, мгла седая и белая;
Гипербола: мело, мело по всей земле;
Сравнения: как летом роем мошкара
Летит на пламя;
И жар соблазна
Вздымал как ангел, два крыла
Крестообразно;
Метафоры: метель лепила на стекле кружки; и воск слезами ночника на платье капал;
Инверсия: слетались хлопья; и падали два башмачка;
Повтор: свеча горела на столе; свеча горела;
Параллелизм: скрещенье рук, скрещенье ног, судьбы скрещенье; Учитель. О чем же на самом деле это стихотворение: о природе, о любви, о разлуке?
Ученики рассуждают.
Учитель. Настало время грамматической разминки, готовимся к ЕГЭ:
- Выписать из текста стихотворения слова с безударной гласной (чередующейся) , вспомните и сформулируйте правило, обозначьте орфограмму: горела, озаренный, ложились;
- Выписать вторую строфу, произвести синтаксический разбор предложения, объяснить постановку всех знаков препинания;
- Найти предложение, соответствующее модели: сложносочиненное предложение, состоящее из односоставного безличного и двусоставного, осложненного сравнительным оборотом (На свечку дуло из угла, и жар соблазна вздымал, как ангел, два крыла крестообразно);
- Из первой строфы выписать словосочетания со связью согласование: по всей земле; во все пределы
Учитель. Вспомните, ведь для Б.Пастернака музыка была очень важна. Его отец был крупным художником – академиком, мать – выдающейся пианисткой. В квартире Пастернака устраивались небольшие домашние концерты, участие в которых принимали Скрябин и Рахманинов. Кроме этого, еще учась в гимназии, Б.Л.Пастернак за шесть лет прошел предметы композиторского факультета консерватории и хорошо был знаком с творчеством Л.Бетховена.
Ученик, заранее получивший домашнее задание, рассказывает о композиторе.( Людвиг Ван Бетховен – немецкий композитор, пианист и дирижер конца 18века. Долгое время жил в Вене. Представитель венской классической школы. В его творчестве нашли отражение идеи французской революции конца 18в. Полная глухота, постигшая композитора в середине творческого пути, не сломила его воли. Поздние сочинения отличаются философским характером. Среди них знаменитые сонаты: «Патетическая», «Лунная», «Аппассионата». Лишь немногие из современников Бетховена могли понять эти новые произведения. Великий композитор умер в одиночестве и нищете. Похороны его превратились в грандиозную манифестацию. Гроб провожала двадцатитысячная толпа. Так еще при жизни композитора его музыка покорила сердца людей.)
Учитель. Пришло время окунуться в мир волшебных звуков. Звучит музыка Бетховена «Лунная соната».
Учитель. Какие чувства вы переживали? Что объединяет музыку Бетховена и стихотворение Пастернака?
Обратимся к предложению для души: «Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь». Объясните смысл этого предложения.
Итогом урока будет небольшая творческая работа – это сочинение- рассуждение на тему: «Может ли поэзия жить без музыки, а музыка - без поэзии?».
Учащиеся выполняют творческую работу. 3-4 работы зачитываются.
( Удачные работы: Музыка в стихах порой живет,
Но не каждый это ощущает,
Если от стихов душа поет,-
Значит музыка стихами управляет.
Без музыки поэзия не полна…
Как будто бы без солнца счастья день…
Одна мелодия порой звучит условно,
Краса словес – и свет прогонит тень! )
Домашнее задание: написать сочинение-анализ стихотворения Б.Л.Пастернака «Зимняя ночь».
ОФОРМЛЕНИЕ ДОСКИ
Интегрированный урок на тему: «Средства выразительности в художественном тексте» ( на примере поэтического языка Б.Л.Пастернака)
Портрет Пастернака портрет Л.Бетховена
( 1890-1960) (1770- 1827)
Предложение для души
Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь. Антуан де Сент Экзюпери
ПОЭЗИЯ _____________________________МУЗЫКА
Сочинение-рассуждение
Интегрированный урок как форма учебного занятия, обеспечивающая максимальную эффективность процесса обучения.( из опыта работы учителя русского языка и литературы МОУ СОШ№11 Бутяевой Л.Ю.)
Современное общество нуждается в самостоятельных, творчески мыслящих людях, умеющих делать свободный выбор, нести ответственность за собственные поступки.
Но, к сожалению, не всем учителям удается научить учащихся познавательной активности, выработать навыки учебного труда. На уроке часто присутствуют пассивность, умственная лень, у многих учеников не развиты воображение и сообразительность.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Важной задачей повышения качества обучения является поиск таких форм и методов организации учебного процесса, которые позволят обеспечить его максимальную эффективность. Успешному решению этой задачи способствует интегративность образования. ( В словаре русского языка С.И.Ожегова дается следующее определение: интеграция- объединение в одно целое каких-либо частей)
Интегрированный урок отличается от традиционного использования межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов. Предметом анализа в интегрированном уроке выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний.
Структура интегрированного урока отличается от обычных уроков следующими особенностями:
- предельной четкостью, компактностью учебного материала;
- логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;
- большой информативной емкостью учебного материала , используемого на уроке.
При планировании и организации таких уроков учителю важно учитывать следующие условия:
- в интегрированном уроке объединяются блоки знаний 2-3 различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель такого урока;
- интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке;
- при проведении интегрированного урока учителями, ведущими разные предметы, требуется тщательная координация действий.
Интегрированный урок дает возможность, с одной стороны, показать учащимся «мир в целом», а с другой ,- высвобождаемое учебное время использовать для осуществления профильной ориентации в обучении, особенно в старших классах.
По моим наблюдения, содержательные и целенапрвленные интегрированные уроки вносят в привычную структуру обучения новизну и оригинальность, кроме того,
- повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует самообразованию;
- позволяют систематизировать знания;
- способствуют развитию, в большей степени, чем обычные уроки, внимания, памяти, мышления учащихся;
- способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого ученика в активную работу и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания.
Интегрированный урок – это прекрасно! Но лишь немногие учителя используют их в своей педагогической деятельности. Почему? Думаю, причиной затруднений в реализации межпредметных связей можно считать недостаточное знание содержания учебных дисциплин, с которыми необходимо устанавливать связи; отсутствие методических рекомендаций по конкретным темам, требующим межпредметных связей; отсутствие координации работы учителей в этом направлении.
Я, как и мои коллеги, на протяжении многих лет использую в своей работе элементы интеграции ( музыкальные блоки при изучении творчества поэтов 19-20в.в.; исторические блоки при изучении романа Л.Н.Толстого «Война и мир», романа М.А.Шолохова «Тихий Дон»,романа М.А.Булгакова «Белая гвардия» и др.) В 2006 учебном году , обобщив свои наблюдения и опыт работы по вопросу интеграции учебного процесса, разработала интегрированный урок русского языка, литературы и музыки на тему :«Средства выразительности в художественном тексте ( на примере поэтического языка Б.Л.Пастернака)».Урок был высоко оценен коллегами и вошел в школьную методическую «копилку».
Сценарий музыкально- литературной композиции
ЛЮБИТЕ ТЕАТР !
Разработан учителем русского языка и литературы
Бутяевой Л.Ю.
Г. Белгород
2004-2005 уч.г.