Методические рекомендации по подготовке учащихся 9 классов к выполнению заданий части 1 и 3 Государственной итоговой аттестации по русскому языку в новой форме
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации для учителей иностранных языков г. Саратова и Саратовской, 462.2kb.
- Методические рекомендации об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации, 346.4kb.
- О проведении итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов по иностранному языку, 698.28kb.
- Методические рекомендации об использовании результатов экзамена по литературе в рамках, 315.82kb.
- Методические рекомендации для учителей по подготовке учащихся основной школы к государственной, 379.64kb.
- Методические рекомендации для учителей по подготовке учащихся основной школы к государственной, 405.42kb.
- Анализ работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы, 721.86kb.
- Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации, 908.06kb.
- Методические рекомендации для учителей по подготовке обучающихся основной школы к государственной, 1718.13kb.
- Методические рекомендации для учителей по подготовке обучающихся основной школы к государственной, 980.49kb.
Текст
(пример работы с текстом)
Есть много признаков, отличающих человека от животного. Я не к тому, что человек умный, а животное глупое. Животное совсем не глупое. Оно обладает большим умом, но его ум всегда связан с определенной ситуацией. Знаете выражение: «Как баран перед новыми воротами». Это не значит, что баран – глупое животное. Баран обладает достаточно высоким уровнем интеллекта. Но его интеллект прикован к определенной ситуации, он теряется. А человек всегда находится в непредвиденной ситуации. И у него есть только две ноги: интеллект и совесть. Совесть без развитого интеллекта слепа, но не опасна, однако опасен интеллект без совести.
Мы живем в очень интересное время. И хотя неинтересных времен нет, бывают такие времена, о которых историки, оставляя чистые страницы, отмечают, что ничего особенного не произошло. А те страницы, которые полностью исписаны, - показатель времени бурного, насыщенного событиями и переменами, когда жизнь нелегка и требует от человека очень многого. А у человека постоянно возникает множество ситуаций, когда появляется возможность выбора: поступить одним или другим способом. Каким? На то и совесть дана человеку. Чтобы сделать правильный выбор. И по этому выбору можно судить о человеке. Нельзя судить камень за то, что он падает вниз. Но человек не может говорить себе: «Я был в таком положении, я ничего плохого не хотел, но были такие обстоятельства, я иначе поступить не мог…» Это неправда! Не бывает обстоятельств, когда нельзя поступить иначе. А если у нас такие обстоятельства все-таки находятся, значит, у нас нет совести. Совесть – это то, что диктует, как поступить, когда есть выбор. А выбор есть всегда… конечно, выбор – вещь тяжелая, поэтому дураком быть легче, с дурака нет спросу: «Мне приказали, а что я мог сделать?», «Меня привели, а вы бы сами попробовали…»
Итак, чему же учатся люди в течение всей своей жизни? Люди учатся Знанию, люди учатся Памяти, люди учатся Совести. Это три предмета, которые необходимы в любой Школе.
(Юрий Михайлович Лотман)
Готовясь к экзамену, нужно иметь в виду, что на экзамене с помощью изложения и сочинения проверяется способность строить письменное высказывание, соответствующее следующим требованиям:
- Правильность речи, которая предполагает соблюдение в письменном высказывании норм современного русского литературного языка.
- Ясность речи как доступность её для понимания читающими.
- Чистота речи, которая понимается как отсутствие лексики, находящейся за пределами литературного языка (жаргонизмов, диалектизмов, слов паразитов: типа, значит, так сказать, ну, вот, как бы и т.п.).
- Точность речи, что достигается употреблением слов и словосочетаний в полном соответствии с их значением.
- Выразительность речи, которая зависит от умения ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато высказать свои мысли и чувства, от умения выбором слов, построением предложений воздействовать на читателей. Написать о чем-то выразительно – это значит усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства читателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь своего рассуждения.
- Богатство речи, понимается как способность выбирать языковые средства для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов и языковых конструкций.
Памятка
Как писать подробное изложение
- Внимательно прослушайте (прочитайте) текст, который вам предстоит письменно изложить.
- Обдумайте содержание текста, определите значение непонятных слов (по словарю).
- Прослушивая (читая) текст второй раз, записывайте в черновике ключевые слова, наиболее яркие выражения; некоторые слова, употребленные для связи предложений и абзацев текста. Затем составьте план.
- Пользуясь своими записями и составленным планом, приступайте к написанию чернового варианта изложения.
- Отредактируйте черновик, обращая внимание на:
- точность передачи сюжета, фактов, логику развертывания темы, связь между предложениями и микротемами текста;
- соответствие изложения типу и стилю речи исходного текста;
- соблюдение лексических и грамматических норм;
- орфографическое и пунктуационное оформление текста.
6. Перепишите текст, затем внимательно проверьте его.
Сжатое изложение
Сжатое изложение считается наиболее трудным видом заданий, так как нужно не только без искажения передать содержание исходного текста, но и удачно применить сжатие (компрессию) информации. В результате должен получиться новый текст, который, как и любой другой текст, должен обладать смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. Но в отличие от «обычного» текста, в нем максимально точно должен быть выражен смысл исходного текста при минимальной затрате речевых средств. Сжатое изложение должно быть текстом, коротким по форме, но не бедным по содержанию. Чтобы справиться с данной работой на экзамене и успешно написать сжатое изложение, нужно научиться выполнять сложные умственные операции, связанные со смысловой переработкой исходного текста и применением специальных приемов его сжатия. Приступая к серьезной подготовке, помните, что каждый из вас вполне может находиться в так называемой «группе риска», то есть относиться к числу таких учеников, которые не умеют определять в прочитанном или прослушанном тексте основную мысль, затрудняются её точно и чётко сформулировать, плохо справляются с делением текста на смысловые части и составлением плана, далеко не всегда владеют умением подбирать лексические и грамматические средства, наиболее уместные при кратком изложении материала. Имейте в виду, что, по подсчётам специалистов, таких учеников в 9-м классе почти 80%! А между тем краткое изложение смысла текста является одним из основных показателей понимания прочитанного. Вот почему сжатию текста надо специально учиться.
Прежде всего, нужно знать разные способы сжатия исходного текста – как с точки зрения содержания, так и с точки зрения поиска оптимальных языковых средств.
Назовём способы смыслового сжатия исходного текста.
1. Исключение. Как правило, при сжатии текста исключаются подробности, детали, конкретные примеры, числовые данные, авторские пояснения, отступления, подробные описания, рассуждения и т.п. Для того, чтобы это сделать, нужно сначала разделить полученную информацию на главную с точки зрения основной мысли текста и второстепенную (несущественную), а затем исключить второстепенную. Сжатое изложение предполагает сохранение главной информации и исключение второстепенной.
2. Обобщение. При обобщении материала сначала вычленяются единичные факты, однородные проблемы или мелкие вопросы, выделяется в них то, что их объединяет, является общим, а затем подбираются языковые средства для их обобщенной передачи.
Сжать можно не только саму информацию (путём исключения или\и обобщения), но и форму её изложения. Другими словами, не сокращая мысли, можно передать её в более простой языковой форме. Такой способ компрессии текста обычно называют способом языкового сжатия текста. В основе этого способа лежит идея упрощения: сложные, развернутые синтаксические конструкции преобразовываются и упрощаются. Этот способ основывается на явлении избыточности речи. Дело в том, что в естественной речи используется гораздо больше слов, чем необходимо для выражения определенной мысли, поэтому существуют «резервы» для её упрощения.
Основные приемы языкового сжатия исходного текста:
- замена:
- сложного предложения простым;
- двух и более простых предложений одним сложным;
- однородных членов предложения обобщающим наименованием;
- объемного фрагмента предложения более лаконичным по форме синонимичным выражением;
- предложения или его части указательным местоимением (это, то…) или отрицательным местоимением с обобщающим значением (всё, ничего…);
- прямой речи косвенной;
2) сокращение или полное исключение:
- повторов;
- одного или нескольких синонимов;
- некоторых второстепенных членов предложения;
- конструкций, осложняющих предложение (однородных, обособленных, уточняющих членов предложения);
- фрагмента предложения (например, части сложного предложения);
- диалога (передача его сути в одном предложении);
3) слияние нескольких предложений в одно.
Чтобы овладеть разными способами смыслового и языкового сжатия текста (исключением, обобщением, упрощением), нужно регулярно проводить подобную работу при выполнении домашнего задания по разным предметам (например, читая материалы школьных учебников). Для этого подходят такие упражнения:
- выделять опорные слова в тексте (фрагменте текста, предложении);
- разделять текст на смысловые части;
- составлять к каждому абзацу прочитанного текста опорную фразу, которая являлась бы ключом к его пониманию;
- формулировать вопрос к каждой смысловой части текста;
- составлять план текста (назывной, вопросный, тезисный);
- кратко излагать содержание абзаца (фрагмента текста, текста в целом);
- выделять в тексте слова, которые могут быть опущены без ущерба для содержания;
- выписывать наиболее существенную информацию из каждой части текста (через несколько дней можно попытаться «расшифровать» написанное, то есть заново восстановить полный текст по своей сокращенной записи и сравнить результат «восстановления» с исходным текстом);
- трансформировать (преобразовать) сложные предложения в простые, сохраняя его суть (два или несколько простых в сложное).
Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи, особенностей текста. Однако на экзамене нужно продемонстрировать владение всеми способами сжатия текста, поэтому в вашем тексте изложения они должны сочетаться. Покажем на примере, как можно текст, состоящий из 450 слов, сократить до 100-110 слов и при этом передать основное его содержание без искажений. Для этого возьмем фрагмент книги Б. Челышева «В поисках пропавших рукописей» (текст №18 из Сборника текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс.\авт.- сост. Л.М.Рыбченкова, В.Л.Склярова). Разделим его на четыре смысловые части (микротемы), составим план текста, а затем кратко изложим содержание каждой части исходного текста. В результате может получиться, например, такой вариант сжатого изложения:
| Исходный текст | План текста | Сжатое изложение |
| Он был «един и многолик». «Един» и потому, что был Александром Ивановичем Куприным – художником слова, своеобразным и неповторимым. «Многолик» потому, что были и ещё Куприны: один землемер, другой – грузчик, третий – рыбак, а ещё –учётчик на заводе, спортсмен, носильщик на вокзале, певец в хоре. И много, много других. Но всё это рабочее воинство совмещалось в одном лице – писателе Куприне. | Един и многолик | Он был «един и многолик». «Един», потому, что был Александром Ивановичем Куприным – художником слова. «Многолик» потому, что у него было много других профессий, и все они совмещались в одном лице – писателе Куприне. |
| Почему так часто менял он свои профессии? Какая сила толкала его натягивать брезентовую робу, надевать каску и мчаться на пожарных лошадях? Что заставляло его сутками, до ломоты в руках, разгружать баржи с арбузами, кирпичом, цементом? Не решил ли он изучить все ремесла и «отображать» потом жизнь во всем её многообразии?! Всё было значительно проще: он был очень любопытным и любознательным человеком. Его любопытство вызывал и новый вид труда, и новые люди, занятые в нем. Ведь профессия оставляет на человеке свой отпечаток, придаёт ему своеобразие, делает одного непохожим на другого. «Среди грузчиков в одесском порту, фокусников, воров уличных музыкантов, - говорил Куприн, - встречались люди с самыми неожиданными биографиями – фантазеры и мечтатели с широкой и нежной душой». Когда Александр Иванович решил поступить в рыболовецкую артель, ему устроили экзамен: испытали силу, ловкость. И только потом приняли равноправным членом. О том, что он писатель, никто не догадывался. И Куприн наравне со всеми тянул сети, разгружал баркас, мыл палубу после очередного рейса. Тяжелый физический труд давал ему разрядку. Писатель страдал, если ему приходилось быть замурованным в четырех стенах кабинета. Так, в 1908 году суд приговорил его «за опорочение представителя правительственной власти» вице-адмирала Чухнина к десятидневному домашнему аресту или денежному штрафу. Куприн согласился на арест. Три дня протомился и затосковал. На пятый стал упрашивать, чтобы упрашивать, чтобы оставшиеся дни заменили денежным штрафом! | Куприн – человек любознательный | Он часто менял профессии потому, что был очень любопытным и любознательным человеком и его интересовали люди разных специальностей. |
| Любопытно, что Куприна меньше тянуло к людям так называемого «интеллигентного» и канцелярского труда. Он был убежден: ничто не дает такой богатый материал, как близкое знакомство с простым людом. Непосредственное участие в труде, а не наблюдение со стороны становилось для Куприна уже фактом творчества, той необходимой почвой, которая питала его знания, фантазию. | Потребность в знакомстве с простыми людьми | Куприн считал, что богатый материал дает близкое знакомство именно с простыми людьми и непосредственное участие с ними в труде. Даже во время творческого подъема писатель мог бросить работу над книгой ради случайно встретившегося «интересного человека». |
| Бурный темперамент не давал писателю подолгу заниматься литературным трудом. Он так же резко охладевал к работе, как горячо и энергично приступал к ней. Даже во время творческого подъема писатель мог бросить рукопись ради случайно встретившегося «интересного человека» или писать в таких условиях, в которых иной литератор не составил бы и двух фраз. | | |
| Иногда Куприн вдруг прерывал работу, бросал на половине, если убеждался, что не даются ему «точные» слова. Он трудился как мастер-ювелир, отчеканивая фразы. Меткое слово, услышанное случайно, афоризм, художественная деталь –все записывал Куприн в записную книжку. Придет время – и все может понадобиться. Книжки хранят сотни таких заметок, кусочки разговора. Год проходит за годом. Писатель все дальше и дальше уходит от нас в историю. Не стареют лишь его книги. (452 слова) (По Б.Челышеву) | Кропотливый труд писателя | Он трудился как мастер – ювелир, добиваясь точности и выразительности речи, собирал по крупицам афоризмы, меткие слова. Именно поэтому его книги не стареют. (106 слов). |
Внимательно изучите данную таблицу, чтобы понять механизм сжатия текста. Для этого сравните содержание каждой микротемы, обращая внимание на выделенные в ней ключевые слова и фразы, с данным вариантом сжатого пересказа этого содержания. Вы убедитесь в том, что использованы разные способы сжатия текста:
- исключение (исключаются некоторые детали, опускаются второстепенные эпизоды, например, во второй микротеме);
- обобщение (содержание микротемы передается в обобщенном виде, что особенно заметно по второй и четвертой микротемах);
- упрощение (например, вторая микротема состоит из семнадцати предложений, а в сжатом варианте в результате исключения деталей и обобщения информации содержание может быть передано в одном предложении).
Таким образом, сжатие текста – это активный мыслительный процесс, требующий не пассивного воспроизведения прослушанного (прочитанного) текста и не просто работы памяти, а способности глубоко понимать смысл исходного текста, выделять главную и второстепенную информацию, использовать разные приемы сжатия информации и создавать свое собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста: содержательно – тематическое единство; подчиненность всех предложений основной мысли; логическая и языковая связность; структурная упорядоченность; смысловая и композиционная завершенность; стилевая однородность.
Памятка
Как писать сжатое изложение
- Внимательно прослушайте (прочитайте) текст, который вам предстоит письменно кратко изложить.
- Обдумайте содержание текста, определите, какая информация является основной, а какая – второстепенной.
- Определите значение непонятных слов (по словарю).
- Прослушивая (читая) текст второй раз, записывайте в черновике ключевые слова, наиболее яркие выражения, которые связаны с передачей основной информации текста. Затем составьте план.
- Продумайте ещё раз, какие основные способы сжатия текста вы можете применить при кратком изложении содержания каждой части речи: исключение, обобщение, упрощение и их сочетание.
- Пользуясь своими записями, составленным планом и решением о способах сжатия текста, приступайте к написанию чернового варианта сжатого изложения.
- Отредактируйте черновик, обращая внимание на:
- точность передачи сюжета, фактов, логику развертывания темы, связь между предложениями и микротемами текста;
- соблюдение требования сжатия текста при передаче его содержания;
- соответствие изложения типу и стилю исходного текста;
- соблюдение лексических и грамматических норм;
- орфографическое и пунктуационное оформление текста.
8. Перепишите текст, затем внимательно проверьте его.
Сочинение-рассуждение
На экзамене ученик должен продемонстрировать умение писать сочинение в рамках заданного типа речи – рассуждения.
Рассуждение – это тип речи, в котором автор размышляет, обдумывает что-то, стараясь при этом установить причинно – следственные связи между явлениями, и приходит к какому – либо выводу, суждению.
Существует три вида рассуждений:
Рассуждение-доказательство имеет целью доказать истинность или ложность главного утверждения тезиса. Основными языковыми средствами оформления рассуждения-доказательства являются:
- вводные слова: во-первых, во-вторых, например, итак, таким образом, следовательно;
- союзы: так что, поскольку, так как, если;
- речевые обороты: предположим, что…; допустим, что…; об этом свидетельствует…; это позволяет предположить.
Рассуждение-объяснение имеет целью объяснить содержание тезиса. В нем нет необходимости доказывать истинность или ложность тезиса, поскольку заранее известно, что главное утверждение истинно. Для обеспечения логической связи между предложениями можно использовать:
- слова-организаторы логических связей: потому что, поэтому, вот почему;
- речевые обороты, резюмирующие высказывание: это объясняется тем, что…; это зависит от…; это является следствием того, что…;
- вводные слова: например, таким образом.
Рассуждение-размышление включает в себя объяснение и доказательство, в котором необходимо привести примеры, указать причинно-следственные отношения. Рассуждение-размышление строится, как правило, в вопросно-ответной форме. В отличие от рассуждения-доказательства и рассуждения-объяснения, оно содержит в себе не один вопрос и ответ, а систему вопросов и ответов, последовательно дополняющих друг друга.
Основными языковыми средствами оформления рассуждения-размышления являются:
- вводные слова: по-моему, на мой взгляд, как мне кажется, скорее всего, очевидно;
- речевые обороты: я могу с уверенностью сказать, что …; я полагаю, что …; попытаемся разобраться …; можно сравнить; я согласна с тем, что … .
Способность думать, рассуждать, размышлять, объяснять – основа учения, поэтому данный тип речи чрезвычайно востребован научным стилем. Текст-рассуждение обобщает наши наблюдения, знания, мысли. Таким образом, основная коммуникативная цель рассуждения – убедить, объяснить.
Текст – рассуждение четко структурирован и строится по схеме:
- тезис (утверждение, положение) – выражает основную мысль текста, которую требуется доказать;
- аргументы (факты, доказательства);
- вывод.
В научных и деловых рассуждениях необходимо обозначать границы аргументов с помощью специальных слов (во-первых, далее и т.п.). В письменной речи эти границы часто совпадают с абзацным членением текста. Главный вопрос, на который отвечает текст-рассуждение, - это вопрос почему? Аргументы, как правило, и содержат ответ на этот вопрос.
Тезис – это мысль, требующая доказательства. В тезисе заключается тема рассуждения. Иногда автор включает в тезис цитату какого-то выдающегося деятеля (ученого, писателя, философа), которая помогает более точно выразить мысль.
При переходе к доказательствам могут использоваться выражения: докажем это; это можно доказать так; в этом можно легко убедиться; это объясняется следующим; и вот почему и др., а также вопросительными предложениями со словами почему, для чего и подобными.
В доказательстве может быть использовано несколько аргументов, последовательно соединяемых друг с другом вводными словами и сочетаниями: во-первых, во-вторых, наконец, допустим, предположим, так и др.
В качестве аргумента может быть использован и конкретный пример или ряд примеров, которые построены как описательные или повествовательные типы речи. При переходе к аргументу-примеру используются слова: например; приведем пример; обратимся к примеру; вот что произошло однажды; вот один из ярких примеров и др.
Следует иметь в виду, что аргументы могут соединяться с тезисом и между собой без всяких специальных слов, только по смыслу.
Вывод (заключительная часть рассуждения) может состоять из нескольких предложений. Нередко в нем содержится идея рассуждения, которая может быть выражена риторическим вопросом, побудительным предложением-призывом к чему-либо или же повествовательным предложением.
Вывод может быть связан с доказательствами посредством слов поэтому; вот почему; следовательно; значит; итак; таким образом; сделаем вывод; подведем итог; из всего сказанного следует и др.
Не всегда рассуждение содержит вывод: многие тексты предоставляют возможность сформулировать его самому читателю. Рассуждение может принадлежать к любому стилю речи. В научном стиле приводятся научные доказательства выдвинутого тезиса. В художественном тексте автор, как правило, приводит такие доводы, которые воздействуют на читателя, старается внушить читателю какую-то мысль.
Основные языковые средства оформления рассуждения
| Виды рассуждения | Вводные слова, наречия | Союзы | Речевые обороты |
| Доказательство | Во-первых, во-вторых, следовательно, итак, поэтому, таким образом, потому, отсюда, откуда, тогда, например | Поскольку, так как, ввиду того что, вследствие чего, в результате чего, так что, в связи с чем, если | Из этого следует, что…; отсюда заключаем, что…; из этого вытекает, что…; это позволяет предположить, что…; получается, что…; предположим, что…; допустим, что…; об этом свидетельствует…; доказательством служит… |
| Объяснение | Например, таким образом, поэтому | Так как, потому что, благодаря тому что, поскольку | Причина состоит в следующем…; укажем на причины…; это объясняется тем, что…; объяснение заключается в том, что…; это зависит от…; это связано с тем, что…; это обусловлено…; является следствием того, что… |
| Размышление | По-моему, на мой взгляд, по моему мнению, по моему убеждению, как мне кажется, скорее всего, видимо, поэтому, потому, отсюда. | Поскольку, так как, так что, если, хотя, несмотря на то, что | Я полагаю, что…; попробуем сравнить…; попытаемся разобраться…; причина состоит в том, что…; это можно объяснить тем, что…; все зависит от того, что…; это позволяет предположить, что…; получается, что…; предположим, что…; допустим, что…; |
| | Таким образом | | Мне близка мысль о том, что…; я согласна с тем, что…; некоторые сомнения у меня возникают, когда…; я могу с уверенностью сказать (утверждать), что…; я убежден, что…; мне хочется сделать вывод о том, что… |
| Коммуникативный замысел | Речевые стандарты - клише |
| Комментирование основного содержания исходного текста | Анализируется (какая) проблема; проблема (чего); круг (каких) проблем; дается истолкование (чего); описание (чего); критика (чего); критическая оценка (чего); характеристика основных черт (чего); излагается история (возникновения, формирования, зарождения, развития, создания чего); исследуется комплекс (каких) вопросов; процесса (чего); влияние (чего на что); зависимость (чего от чего); применение (чего в чем); показывается (творческий) характер (чего); (важная) роль (чего в чем); (огромное) значение (чего для чего); влияние (чего на что); сущность (чего); подвергается критике (что); рассмотрению (что); анализу (что); характеризуется состояние (чего); сущность (чего); рассматривается (какой) вопрос; вопрос (о чем); пример (чего)… |
| Выявление позиции автора | Следует отметить, что… Необходимо признать, что… . Надо подчеркнуть, что…Хочется выделить (что)… Автор дает оценку (чему)…Автор выделяет сущность (чего)…Автор излагает свой подход (к чему)… Автор исходит из того, что… Автор показывает собственное понимание (чего)…Автор считает правомерным (что)…Автор разграничивает понятия (чего и чего)…Автор обращает внимание на то, что… Приведенные примеры автор характеризует как… По мнению автора… Автор убедительно доказывает (что)… Автор аргументированно раскрывает (что)…Определяя сущность и место (чего в чем), автор считает, что…Подчеркивая актуальность (чего), автор обращает внимание (на что)… По мнению автора, важное значение имеет (что)… |
| Изложение собственного мнения | Нельзя не согласиться с автором в том, что… Трудно не согласиться с точкой зрения автора на проблему… По моему мнению, злободневность этой проблемы в том, что… Мне кажется, что автор не прав, утверждая, что… Не совсем точной, на мой взгляд, является оценка автором (чего).. |
Одно из требований к сочинению – рассуждению, которое нужно написать ученику на экзамене, - использование не менее двух примеров из прочитанного текста, аргументирующих точку зрения учащегося. При этом, приводя примеры, следует указывать номера нужных предложений или применять цитирование. В связи с этим возникает необходимость умелого использования приёма цитирования в сочинении.
Цитаты – это дословные выдержки из текстов или чьих либо высказываний. Цитаты являются разновидностью прямой речи.
Общие требования к цитированию: точность, сохранение особенностей авторского написания; полнота цитирования без произвольного сокращения текста и искажений мысли (пропуск фрагментов обозначается многоточием); обязательная ссылка на источник.
Существует несколько способов оформления цитат.
- Цитата оформляется в виде самостоятельного предложения. Цитата выделяется в кавычках, а в скобках дается имя автора высказывания.
«Язык есть вековой труд целого поколения» (В.И.Даль).
- Цитата оформляется как прямая речь. В этом случае знаки препинания расставляются так же, как в предложениях с прямой речью.
Н.Гоголь писал: «Никто из наших поэтов не был еще так скуп на слова и выражения, как Пушкин, так не смотрел осторожно за самим собой, чтобы не сказать неумеренного и лишнего, пугаясь приторности того и другого».
3. Цитата может быть включена в предложение с косвенной речью. При этом цитата выделяется в кавычки и начинается со строчной буквы.
М.Горький писал, что «русский язык неисчерпаемо богат и все обогащается с быстротой поражающей».
4. Цитата может быть включена в предложение при помощи специальных вводных конструкций типа: по словам…, как писал…, как говорил… или без вводных слов.
По словам И.С.Тургенева, он «никогда, ни одной строки в жизни не напечатал не на русском».
Конкретизируем требования к цитированию:
- Цитируемый текст должен приводиться в кавычках, точно по источнику, в той грамматической форме, в какой он дан в оригинале;
- При цитировании не допускается объединение в одной цитате нескольких отрывков, взятых из разных мест цитируемого источника, даже если они логически связаны между собой; каждый такой отрывок должен оформляться как отдельная цитата;
- Если предложение цитируется не полностью, то вместо пропущенных слов ставится многоточие в скобках.
Чужой речью являются и эпиграфы. Они оформляются без кавычек, а ссылка на автора дается без скобок. После фамилии автора ставится точка.
Какой светильник разума угас!
Н. Некрасов.
В обобщенной форме информацию о способах и правилах цитирования можно представить в виде таблицы:
| Каков синтаксический способ оформления цитаты | Употреблена цитата полностью или частично | |||
| Фраза цитируется полностью | Пропущен фрагмент в начале цитаты | Пропущен фрагмент в середине цитаты | Пропущен фрагмент в конце цитаты | |
| В виде самостоятельного предложения | «Ц» (ссылка) | «…Ц» (ссылка) | «Ц…ц» (ссылка) | «Ц…» (ссылка) |
| В виде прямой речи | «Ц», - а А: «Ц» А: «Ц», - а «Ц, - а, - ц» | «…Ц», - а А: «…ц» А: «…ц», - а | «Ц…ц», - а А: «Ц…ц» А: «Ц…ц», - а | «Ц…», - а А: «Ц…». А: «Ц…», - а |
| В составе простого или сложно- подчиненного предложения | А «ц» А, что «ц» «Ц», поскольку а | А «…ц» А, что «…ц» «…Ц», поскольку а | А «ц…ц» А, что «ц…ц» «Ц…ц», поскольку а | А «ц…» А, что «ц…» «Ц…», поскольку а |
Условные обозначения:
Ц, ц – цитата
А, а – текст автора сочинения
Ссылка – указание на автора цитаты
Памятка
Как писать сочинение
1. Постоянно сверяйте свой текст с заголовком сочинения и «отправной точкой» своего текста – содержанием вступления. Это поможет вам не отступать от темы сочинения.
2. Раскрывайте тему в соответствии с составленным планом. С помощью языковых средств выражайте логические отношения между тезисами, его идею, сформулированную во вступлении.
3. Формулируя тезис для каждой микротемы, опирайтесь на основную мысль сочинения, его идею, сформулированную во вступлении.
4. Во избежание языковых повторов подбирайте синонимы и описательные обороты. Следите за употреблением местоимений при цепной связи предложений.
5. Одним из способов аргументации является цитирование. Соблюдайте пунктуационные правила при цитировании.
Памятка
Как писать сочинение-рассуждение
1. Помните о том, что вы должны продемонстрировать не только способность думать, рассуждать, размышлять, но и объяснять и убедить; что текст-рассуждение четко структурирован и строится по схеме: основная мысль – аргументы (доказательства) – вывод.
2. Продумайте, какой тезис вы будете формулировать и какими доказательствами аргументировать свою позицию. Составьте план сочинения, отразив в нем количество и содержание аргументов.
3. Приступая к написанию рассуждения, следуйте составленному плану. С помощью языковых средств выражайте логические отношения между частями текста.
4. Формулируя тезис для каждой микротемы, опирайтесь на общий тезис сочинения, его идею, сформулированную в первой части.
5. Во избежание языковых повторов подбирайте синонимы и описательные обороты. Следите за употреблением местоимений при цепной связи предложений.
6. Одним из способов аргументации является цитирование. Соблюдайте пунктуационные правила при цитировании.
Работайте с черновиком! Это поможет вам скорректировать план сочинения, организовать редактирование текста, исправить ошибки.
Существуют определенные рекомендации по оформлению черновика. Вот некоторые из них.
1. Оставляйте просвет между строками в черновике: это даст вам возможность в процессе редактирования вставлять слова, словосочетания и даже предложения.
2. Пишите текст на одной стороне листа: при редактировании вам может понадобиться вставить не слово и даже предложение, а довольно значительный кусок текста. Тогда в том месте, где вы хотите сделать вставку, поставьте какой-нибудь условный знак, а на оборотной (чистой) стороне под тем же условным знаком напишите желательную для вас вставку.
3. Оставляйте хотя бы небольшие поля. Во время правки при первом чтении бывает, что вы видите необходимость исправления той или иной фразы, но как её исправить, пока еще не ясно. Сделайте пометку на полях, и вы сможете вернуться к этой фразе и исправить её.
4. Соблюдайте абзацы. На границе частей сочинения, соответствующих новым пунктам плана, пропускайте ещё и дополнительно пустую строчку.
При редактировании постарайтесь избавиться от слишком длинных фраз. Во время написания текста могут появиться такие тяжеловесные предложения. В процессе редактирования можно спокойно обдумать, как из одной длинной фразы сделать две покороче или вообще убрать кое-какие слова, оказавшиеся лишними.
Переделка фраз, зачеркивание одних, вставка других и вообще любые изменения в тексте могут привести к тому, что должна быть изменена форма слова, но по невнимательности ученик забывает это сделать сразу. В результате нарушаются грамматические законы связи слов и появляются грамматические ошибки. Чтобы их избежать, помните, то после любого изменения в тексте надо медленно и выразительно, желательно вслух (шепотом), прочесть весь кусок текста, в котором проделаны изменения. Все грамматические сдвиги вы сможете уловить и исправить.
Прежде чем переписать на чистовик изложение или сочинение, надо внимательно в черновике рассмотреть каждое предложение: есть ли в нем мысль, достаточно ли ясно она выражена; все ли слова вам понятны, нет ли среди них разговорных, которые неуместно использовать в ученическом тексте; не встречалось ли то или иное слово в предыдущей фразе (так вы избежите одной из самых распространенных ошибок – неоправданного повтора слов); найдите основу предложения, чтобы правильно расставить знаки препинания в нем; особое внимание обратите на местоимения, причастия и деепричастия – верно ли они употреблены; в сложноподчиненных предложениях найдите средства связи предложений и убедитесь в их правильном выборе. Не ленитесь поработать над предложением, в котором заметили какие-то недостатки, исправьте все, что можете.
Если вы имеете серьезное намерение научиться писать изложения и сочинения, то соблюдайте простое правило: как можно чаще занимайтесь такой работой! Чем больше вы пишите изложений и сочинений, тем быстрее отрабатываются у вас соответствующие навыки. При этом не надо гнаться за объемом. Самая удобная форма – миниатюры: изложение-миниатюра, сочинение-миниатюра, то есть очень небольшие по объему тексты, но обладающие теми качествами, которые предъявляются к «обычным» текстам.
Если вам некому помочь, то учите сами: прочитайте текст (быстро, один раз), как следует его обдумайте, уточните в словарях значение неясных слов. Прочитайте ещё раз, закройте книгу и постарайтесь воспроизвести текст письменно, помня об орфографии и пунктуации. А после этого можно проверить качество выполненной работы по книге, откуда вы брали исходный текст для изложения.
Сочинение – рассуждение на лингвистическую тему
Сочинение на лингвистическую тему в 9 классе обусловлено стандартами образования. Одно из направлений методической работы учителя русского языка - обеспечение компетентностного подхода в обучении предмету. И именно сочинение на лингвистическую тему позволяет сделать вывод о сформированности ключевых компетенций по русскому языку: лингвистических, языковых, коммуникативных.
Лингвистические компетенции учащихся - умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, опознавательные, классификационные, аналитические учебно-языковые умения и навыки.
О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки учащихся, связанные с соблюдением языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных).
Коммуникативная компетенция проверяется в работе на уровне владения учащимися навыками речевой деятельности.
Специфика сочинения на лингвистическую тему состоит в том, что эта работа позволяет обнаружить уровень речевой компетенции в двух аспектах - теоретическом и практическом.
В целом, можно сказать, что в базовых школьных учебниках недостаточно подобран материал для обучения сочинению - рассуждению на лингвистическую тему. Прежде всего, учителю необходимо хорошо знать специфику подобного жанра, представлять, какие знания и навыки учащийся должен продемонстрировать в сочинении на лингвистическую тему. Эти нормативно – методические требования определены действующими программами по русскому языку, стандартами образования.
Опыт показывает, что все речевые компетенции, проверяемые в сочинении на лингвистическую тему, для учителя русского языка не являются абсолютно новым видом деятельности. Действующие программы, учебники предусматривают в той или иной степени отработку лингвистических компетенций: это и все виды разбора на уроках русского языка, и устные ответы на заданную тему, и творческие задания на грамматическую тему.
Поэтому представляется необходимым дать учащимся теоретические сведения по лингвистике на уровне школьной программы 9-го класса:
- что изучает лингвистика;
- разделы лингвистики;
-основные понятия, которые могут быть представлены в сочинении на лингвистическую тему.
На начальном этапе обучения сочинению учащимся можно предложить «речевые формулы», которые помогут составить представление о требованиях к высказыванию на любую лингвистическую тему. Эти речевые структуры обогатят речь учащегося, покажут образец ответа и дадут возможность творчески подойти к самостоятельной работе.
Речевые «формулы» для обучения сочинению на тему:
«Роль знаков препинания»
| Знак препинания | Смыслоразличительная функция знака препинания |
| Общие замечания о роли знаков препинания (возможны и как тезис вступления к работе о роли знаков препинания, и как вывод в сочинении на лингвистическую тему) |
|
| Запятая |
|
| Точка |
|
| Вопросительный знак в конце предложения |
|
| Восклицательный знак в конце предложения |
|
| Двоеточие |
|
| Тире |
|
| Кавычки |
|
| Скобки |
|
| Точка с запятой |
|
| Многоточие |
|
Сочинение на лингвистическую тему и теоретически, и практически базируется на стандартах образования, позволяет проверить уровень речевой компетенции за основную школу и перевести речевую компетенцию учащихся на новую ступень – ЕГЭ.
Редактирование собственного текста
Редактирование собственного текста – важный этап работы над изложением и сочинением. Чтобы эта работа прошла успешно, нужно иметь ввиду, каковы критерии оценивания письменного высказывания и каковы типичные ошибки.
Ещё раз напоминаем, что эксперт, проверяющий экзаменационное изложение и сочинение, будет руководствоваться специально разработанными критериями. В соответствии с этими критериями составлена следующая памятка. Чаще обращайтесь к ней при анализе своих и чужих изложений и сочинений.
Памятка
Как оценивать содержание и речевое оформление изложений и сочинений.
Содержание текста
1. Соответствие текста теме и основной мысли.
2. Для сочинения-рассуждения – обоснованность ответа на поставленный вопрос, полнота раскрытия темы, наличие примеров-аргументов.
3. Для сжатого изложения – применение оправданных приёмов сжатия исходного текста (исключения, обобщения, упрощения).
4. Смысловая цельность и последовательность изложения мыслей (развертывание по плану); правильность выделения абзацев; композиционная стройность работы.
5. Достоверность фактического материала (в изложении – передача содержания исходного текста без искажений).
6. Соответствие работы учащегося заданному жанру, типу и стилю речи.
Речевое оформление текста
1. Речевая связность (наличие грамматико-смысловой связи предложений).
2. Точность и ясность речи; владение достаточным словарным запасом и разнообразными грамматическими средствами, чтобы точно и понятно выразить свою мысль.
3. Уместное использование выразительных языковых средств.
4. Соответствие высказывания нормам современного русского литературного языка (лексическим, грамматическим, речевым, стилистическим, орфографическим и пунктуационным).
Основные виды ошибок в устных и письменных высказываниях
| Виды ошибок | В чем заключается ошибка |
| В устной и письменной речи | |
| Ошибки в содержании речевого высказывания (построение текста) |
|
| Речевые ошибки |
|
| Грамматические ошибки |
|
| Только в письменной речи | |
| Орфографические ошибки |
|
| Пунктуационные ошибки |
|
| Только в устной речи | |
| Орфоэпические ошибки |
|
| Интонационные ошибки |
|
| Ошибки в использовании невербальных средств общения |
|
Одним из самых типичных речевых недочетов, которые допускают ученики при написании изложений и сочинений, является слабая связность предложений и частей текста, поэтому при написании текста нужно «держать под особым контролем» связность речевого высказывания. Для этой цели используются различные средства связи: лексические, морфологические, синтаксические, комбинированные. Приведем примеры наиболее типичных приемов, с помощью которых осуществляется связь предложений и частей текста, а также подчеркивается последовательность изложения, логика развертывания мысли в письменном высказывании, привлекается внимание к ключевым словам текста.
Основные средства связи предложений в тексте
| Средство связи | Пример |
| Лексический повтор | Юрий Олеша писал, что золотая полка заводится исключительно для любимых книг. Золотую полку хотелось бы завести и мне. |
| Слова-заместители
|
|
| Противопоставление (использование антонимов) | Полина, увидев Антона, радостно засмеялась и побежала вперед. Он смешался и невольно попятился назад. |
| Слова (в том числе и вводные), с помощью которых подчеркивается логика высказывания | Во-первых, для начала, вот почему, именно поэтому, из этого следует, следовательно, итак, наконец, в заключение. |
| Анафора (единоначатие) и эпифора (концовка) |
|
| Союзы | Моя старшая сестра очень рано пристрастилась к книгам и каждый вечер читала мне сказки. Я тоже научилась читать в раннем детстве. |
| Единство видовременных форм глагола | Человек садится за компьютер. Он сразу попадает в необъятный мир информации. Она обрушивается на человека и начинает проверять на прочность его умственные способности, психику и характер. |
| Вопросительные предложения | Какие чувства испытываешь, возвращаясь в родной дом после многих лет странствий? Вряд ли я смогу точно описать эти ощущения. |
| Неполное предложение | На самом краю ветки, тесно прижавшись друг другу, сидят три воробья. Нахохлились, глазки закрыли, дрожат от страха. |
| Синтаксический параллелизм | Марине Цветаевой принадлежат слова: «Что знаешь в детстве – знаешь на всю жизнь. Чего не знаешь в детстве – не знаешь на всю жизнь». |
Памятка
Как редактировать текст изложения и сочинения
1. Проанализируйте содержание изложения:
- для подробного изложения: полностью ли отражено содержание исходного (прослушанного или прочитанного) текста; достаточно ли точно переданы факты, нет ли ухода от темы текста; обладает ли текст законченностью, завершенностью;
- для сжатого изложения: точно ли передано содержание исходного (прослушанного или прочитанного текста); удачно ли использованы приемы сжатия текста, нет ли лишних деталей, ухода от темы текста; обладает ли текст законченностью, завершенностью.
2. Проверьте последовательность изложения содержания: не нарушена ли логика развертывания темы; нет ли неоправданной перестановки частей (микротем) текста; достаточно ли четко выражена связь между ними; правильно ли членится текст на абзацы; не нарушена ли связь предложений в каждом абзаце.
3. Уточните, правильно ли употреблены слова: уточняем лексическое значение слов, проверяем их лексическую сочетаемость, уместность выбора синонимов из возможных (не забываем на этом этапе пользоваться словарями разных видов).
4. Определите, не нарушено ли стилевое единство текста: не употреблены ли слова, не соответствующие стилю текста и его идее; добавляем или, наоборот, исключаем средства эмоциональной выразительности речи в соответствии со стилистической задачей.
5. Проведите орфографический и пунктуационный анализ текста: находим слова, трудные в орфографическом отношении, применяем правила; проверяем употребление прописной буквы в именах собственных; разбираем предложения с точки зрения обоснованности употребления в них знаков препинания.