Методические рекомендации по подготовке учащихся 9 классов к выполнению заданий части 1 и 3 Государственной итоговой аттестации по русскому языку в новой форме

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Работа с обучающимися по созданию собственного текста (изложения и сочинения) Виды речевой деятельности Основные этапы работы с текстом Текстовый этап. Послетекстовый этап. Памятка Как слушать текст, чтобы понять его содержание Памятка Как читать текст, чтобы понять его содержание Анализ текста Основные признаки текста Структура текста Главная часть. Чтобы добиться четкости, логичности в изложении материала, нужно правильно его структурировать. Вид плана

Подобный материал:

• Методические рекомендации для учителей иностранных языков г. Саратова и Саратовской, 462.2kb.
• Методические рекомендации об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации, 346.4kb.
• О проведении итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов по иностранному языку, 698.28kb.
• Методические рекомендации об использовании результатов экзамена по литературе в рамках, 315.82kb.
• Методические рекомендации для учителей по подготовке учащихся основной школы к государственной, 379.64kb.
• Методические рекомендации для учителей по подготовке учащихся основной школы к государственной, 405.42kb.
• Анализ работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы, 721.86kb.
• Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации, 908.06kb.
• Методические рекомендации для учителей по подготовке обучающихся основной школы к государственной, 1718.13kb.
• Методические рекомендации для учителей по подготовке обучающихся основной школы к государственной, 980.49kb.

Работа с обучающимися по созданию собственного текста

(изложения и сочинения)

Анкетирование и беседы с девятиклассниками, участвовавшими в ГИА по новой форме, свидетельствуют о том, что большие затруднения при подготовке к экзамену и в процессе написания самой экзаменационной работы вызывает как творческая часть работы (написание изложения и сочинения), так и выполнение заданий, связанных с языковым разбором.

Виды речевой деятельности:


Аудирование и чтение представляют собой речемыслительную деятельность, которая связана с восприятием и пониманием чужой речи, с активной переработкой информации, получаемой из речевых источников: при аудировании – через слуховой канал, при чтении – через зрительный канал.

Аудирование (от лат. аudire – «слышать» ) – это процесс восприятия и понимания речи говорящего. Основная цель аудирования (слушания) – понимание содержания чужой речи, чужих мыслей и замысла, лежащего в основе устного высказывания.

Большинство людей, по мнению ученых, плохо умеют слушать речь собеседника, особенно, если он не задевает их интересов. Между тем умение слушать – это элемент речевой культуры человека, проявление способности адекватно понимать и верно оценивать звучащую речь, а также важнейшее условие для получения образования и успешного овладения основами наук по разным школьным предметам. Именно поэтому это умение и проверяется на экзамене по русскому языку в 9 классе.

Установлено, что значительно легче запоминается аудиоинформация, подкрепленная зрительной наглядностью в виде картин, фотографий, схем, диаграмм и т.п. Помните, что на экзамене роль визуального средства при аудировании может выполнять список ключевых слов, план (простой, подробный, тезисный), которые ученик составляет в процессе прослушивания текста изложения.

Так, если девятиклассник при первом прослушивании текста изложения сумел составить список ключевых слов, то второе прослушивание становится целенаправленным, осмысленным и углубленным, поскольку подготовленный учеником рабочий материал становится зрительной опорой, которая включается в прием аудиоинформации и в определенной мере упрощает этот процесс.

Чтение – это процесс восприятия, осмысления и понимания письменной речи. Основная цель чтения – понимание содержания чужой речи, чужих мыслей и замысла, лежащего в основе письменного высказывания.


Основные этапы работы с текстом,

предназначенным для аудирования и\или чтения

1. Предтекстовый этап. До того как текст будет впервые прослушан\прочитан, необходимо осмыслить основную коммуникативную цель, чтобы подчинить ей предстоящую работу. Например: определить тему, основную мысль текста, предложить заголовок, установить соответствие текста определенному стилю речи или типу речи, составить план текста, кратко\подробно пересказать его; определить, есть ли логические нарушения в тексте; соответствует ли он указанному названию; сравнить содержание двух или более текстов и т.п.
   

Коммуникативная цель аудирования и чтения на экзамене задается в виде сформулированных заданий. Цель восприятия аудиотекста на традиционном экзамене – это подготовка к письменному изложению. Цель восприятия аудиотекста по новой форме – выполнение тестовых заданий. Цель восприятия письменного текста на экзамене по новой форме задается содержанием послетекстовых заданий, а также необходимостью использовать прочитанный текст при написании сочинения на указанную тему.

2. Текстовый этап. Это этап непосредственного восприятия и понимания текста, извлечения нужной информации, получаемой в процессе аудирования или чтения. При написании изложения аудиотекст прослушивают два раза, его восприятие должно быть подчинено главной задаче – письменно передать содержание прослушанного текста, пересказывая его подробно, детально. При первом прослушивании исходного текста нужно следить за его содержанием, определить тему; если дан заголовок, то найти соответствие между ним и темой текста. Необходимо проникнуть в суть текста, понять его основную мысль; определить ведущий тип речи и стиль, чтобы при пересказе сохранить их. И, наконец, необходимо следить за логической связью отдельных микротем и запомнить их последовательность. Обратить внимание на структуру и языковое оформление: как начинается текст (каков его зачин), как завершается (какова его концовка); какие языковые средства (лексические, грамматические) используются автором для выражения своего отношения к изображаемому, как осуществляется связь между предложениями, абзацами; какие слова в тексте можно считать ключевыми; как используются в тексте выразительные средства. Уже при первом чтении ученик должен готовить рабочий материал: составлять список ключевых слов или план текста – лучше тезисный, с использованием лексики исходного текста.
   

Слушая текст второй раз, ученики уточняют, правильно ли запомнили последовательность изложения событий, мыслей, обращают особое внимание на фактическую сторону: даты, фамилии, имена, время действия и др. Таким образом, применяются элементы выборочного аудирования, когда ученик, помимо основной установки на детальное прослушивание и осмысление текста, ставит вполне определенную цель, например, уточнить не до конца понятый фрагмент текста, отметить временные, причинно-следственные связи, на которые не обратил внимание при первом чтении; отмечает выразительные языковые приемы, которыми пользуется автор, и т.п.

3. Послетекстовый этап. В зависимости от поставленной задачи выполняется та или иная работа на основе прослушанного или прочитанного текста. Подготовительная работа может быть весьма разнообразной: ответы на поставленные вопросы или задания по тексту; устный или письменный пересказ исходного текста (подробный или сжатый); высказывание собственного мнения по затронутым в тексте проблемам; дополнение текста необходимой информацией; формулирование собственных вопросов по тексту; сравнение содержания двух или более текстов и формулирование соответствующих выводов; составление плана текста; изложение содержания текста в виде конспекта, аннотации, резюме, реферата, рекламы и т.п. На экзамене послетекстовый этап связан с созданием собственного речевого высказывания: изложения или сочинения.
   

Памятка

Как слушать текст, чтобы понять его содержание

1. Настройтесь на работу, требующую повышенной концентрации внимания.
   
2. Четко сформулируйте цель аудирования и старайтесь подчинить ей всю работу с аудиотекстом.
   
3. В процессе слушания готовьте рабочие материалы, отражая в них ключевые слова и выражения или составляя логико - смысловую схему текста, на основе которой запишите его план. Следите за интонационным выделением слов и фрагментов текста, так как именно с их помощью привлекается внимание слушателя к ключевым понятиям, мыслям.
   
4. Пользуйтесь толковым словарем для уточнения лексического значения непонятных слов и выражений. Помните также и о том, что лексическое значение незнакомого слова может быть подсказано содержанием всего аудиотекста.
   

Памятка

Как читать текст, чтобы понять его содержание

1. Четко сформулируйте цель чтения и старайтесь подчинить ей всю работу с данным текстом.
   
2. Пользуйтесь толковым словарем для уточнения лексического значения непонятных слов и выражений. Помните также и о том, что лексическое значение незнакомого слова может быть подсказано содержанием всего текста.
   
3. Выделяйте в тексте основную информацию, по ходу чтения делайте выписки, отражая в них основные идеи текста. Следите за графическими выделениями (курсив, жирный шрифт), так как именно с их помощью привлекается внимание читателя к ключевым понятиям и мыслям.
   
4. Особое внимание уделяйте первым фразам каждого абзаца, так как именно они, как правило, выражают обобщающие суждения автора.
   
5. Ведите диалог с автором, спорьте с ним, выдвигайте свои аргументы в защиту основной мысли или, напротив, формулируйте контрдоводы.
   
6. По ходу чтения ставьте вопросы к тексту, выдвигайте предположения о дальнейшем его содержании, а затем проверяйте верность выдвинутых вами предположений при чтении последующих частей текста.
   
7. При выполнении послетекстовых заданий возвращайтесь к тексту, перечитывайте его полностью или фрагментарно.
   

Анализ текста

(прослушанного или прочитанного)


Текст ( от греч. «ткань», «сплетение», «соединение») – упорядоченная последовательность знаковых единиц, объединенных по смыслу в целое темой и основной мыслью.

Основные признаки текста:

- единство темы текста;

- наличие главной мысли (идеи) текста;

- относительная законченность текста;

-смысловая и грамматическая связь предложений в тексте;

- логическая связь частей текста.

Текст делится на смысловые части, в которых развивается его тема и идея. Каждая смысловая часть отражает часть общей темы и в то же время имеет свою «маленькую» тему, с помощью которой раскрывается общая тема текста. Тема каждой смысловой части текста называется микротемой (от греч. «малый»).

В письменной речи каждая смысловая часть текста (микротема) оформляется в виде абзаца, а иногда в виде нескольких абзацев.

Структура текста

Текст имеет определенную структуру. В нем, как правило, имеются зачин, главная часть и концовка, которые вместе обеспечивают единство текста и его относительную законченность.

В зачине обозначается тема текста с помощью одного (чаще) или двух – трех предложений.

В зависимости от задачи (хотим мы просто сообщить о чем-то или эмоционально воздействовать на читателя) в зачине с помощью эмоционально окрашенного предложения может быть выражена не только тема, но и идея текста.

Когда мы создаем текст, то обычно задумываемся, с какого предложения начать, так как первое предложение (зачин) определяет и характер развертывания темы, и план всего сочинения.

Главная часть. По объему это самая большая часть текста, которая посвящена раскрытию темы.

Концовка содержит вывод, подводит итог развития темы. Часто в ней формулируется идея. В концовке может содержаться обобщенный вывод:…Всех людей клонит ко сну в эти пасмурные осенние дни;…Никогда не забывайте заботиться о птицах.

Концовка может присоединяться к главной части с помощью местоимений (…Это пришла настоящая весна), наречий (…Здесь всё напоминало о прошлом), союзов (…Но об этом я напишу в следующий раз), вводных слов (…По-моему, это была ценная мысль).

Однако цельность и единство темы могут быть достигнуты и без концовки. Многие тексты строятся без этого структурного элемента, как бы предлагая самому сделать вывод.

Чтобы добиться четкости, логичности в изложении материала, нужно правильно его структурировать. В этом поможет составление плана будущего изложения и сочинения.


План – это своеобразная схема, которая отражает структурно-смысловую организацию текста: последовательность микротем, их взаимосвязь.

План может иметь разное языковое оформление, в связи с этим выделяются следующие его виды: назывной, вопросный, тезисный и цитатный.

Виды плана

Вид плана	Особенность формулировки пунктов плана	Примеры
Назывной план (в виде назывных предложений)	Содержание каждой смысловой части текста обозначается опорным словом или словосочетанием, которого достаточно для последующего развертывания всей информации данной смысловой части.	1.Совесть и интеллект. 2.Совесть. 3.Знание, Память, Совесть.
Вопросный план (в виде вопросительных предложений)	Содержание каждой смысловой части текста является ответом на вопрос плана	1.Чем отличается человек от животного? 2.Зачем дана совесть человеку? 3.Чему учится человек в течение жизни?
Тезисный план (в виде тезисов)	Содержание каждой смысловой части текста кратко формулируется в одном-двух предложениях (тезисах). По сути дела, тезис – это краткий ответ на вопрос, который мог быть представлен в вопросном плане.	1.Человек – это интеллект и совесть. 2.Совесть позволяет человеку оставаться человеком в разных жизненных ситуациях, когда нужно сделать выбор. 3.В течение жизни человек должен учиться Знанию, Памяти, Совести.
Цитатный план (в виде цитат из текста)	Содержание каждой смысловой части текста представлено в виде цитаты, наиболее полно и ёмко характеризующей основное содержание микротемы.	1. «Совесть без развитого интеллекта слепа, но не опасна, однако опасен интеллект без совести». 2. «Совесть – это то, что диктует, как поступить, когда есть выбор». 3. «Люди учатся Знанию, люди учатся Памяти, люди учатся Совести».