Пояснительная записка Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству во 2 классе составлено на основе традиционной

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ (Выдержка из Программы специальных (коррекционных) школ V вида — раздел Список учебно-методической литературы Развитие речи Цели, задачи программы Содержание и направления работы по развитию речи Основными направлениями Основные требования к знаниям и умениям Детская риторика. Цели, задачи программы Структура программы Основные риторические умения Трудовое обучение Цели и задачи обучения предмету Основные задачи курса К концу учебного года у учащихся должны быть сформированы следующие знания и умения Работа с тканью.

Подобный материал:

• Пояснительная записка Календарно тематическое планирование по русскому языку в 5 классе, 1596.06kb.
• Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения во 2 классе, 328.54kb.
• Примерная рабочая программа по литературе. 6 класс. Пояснительная записка Календарно-тематическое, 162.42kb.
• Календарно-тематическое планирование учебного материала по изобразительному искусству, 263.07kb.
• Пояснительная записка к календарно-тематическим планам по технологии в 5-8 классах, 66.06kb.
• Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 11 классе, 453.06kb.
• Пояснительная записка по предмету «Алгебра» Календарно-тематическое планирование, 114.3kb.
• Пояснительная записка развернутое тематическое планирование составлено на основе, 3555.46kb.
• Балакшина Людмила Александровна Развитие творческих способностей учащихся в 5 классе, 483.17kb.
• Иванова Лидия Андреевна, учитель Iквалификационной категории Кировск 2011 г пояснительная, 1141.43kb.

ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ (Выдержка из Программы специальных (коррекционных) школ V вида — раздел «Произношение»)

Каждый ответ ученика должен оцениваться дифференцированно, с учетом как уровня его речевого развития и общей динамики продвижения в овладении устной и письменной речью, так и тех фактических знаний, умений, которые он приобретает по тем или иным разделам программы русского языка за определенный промежуток обучения.

Исключение составляют дети с особо тяжелыми формами речевой патологии: анартрия различной этиологии, сенсорная алалия и афазия, которые нуждаются в индивидуальных формах и сроках обучения. Аттестация этих учащихся проводится решением Педагогического совета с учетом сложностей структуры речевого дефекта.

Оценивая успехи детей с общим недоразвитием речи в формировании фонетически правильной, внятной и выразительной устной речи, необходимо учитывать следующее:

1.        умение правильно и четко произносить отработанные звуки в словах определенной слоговой сложности, предусмотренных программными требованиями;

2.        сформированность слухового восприятия, умение узнавать, различать и выделять усвоенные звуки из слова и отличать их от других звуков речи;

3.        умение правильно и четко произносить слова той или иной слоговой сложности в объеме программы;

4.        внятность и выразительность речи.

Надо исходить не только из программных требований, но и из индивидуальных возможностей каждого ребенка. Например, у детей с нарушением строения и функции артикуляционного аппарата в подготовительном - первом классах достаточно добиться приближенного произношения звуков речи, но обязательно следует сформировать у них умение отличать каждый отрабатываемый звук от всех других звуков речи, акустически и артикуляционно близких.

Учащиеся, зачисленные во 2 класс из общеобразовательной школы в начале учебного года, оцениваются индивидуально.

В заключение следует отметить, что работа с ребенком младшего школьного возраста по формированию полноценного звукопроизношения — это процесс тактичного, щадящего взаимодействия, исключающий авторитарность, требующий установления доверительных отношений и поощрительных оценок. Значительная часть учащихся имеет негативный опыт обучения и нуждается в нормализации учебной деятельности в целом.

Обязательным условием успешности формирования полноценной, выразительной речи является эмоциональное подкрепление успехов, воспитание у ребенка уверенности в достижении цели, поощрение направленности на систематическое преодоление речевых затруднений.


В базисном учебном плане 2002 года на уроки произношения во 2 классе начальной школы отводится 1 час в неделю. В год 34 часа.

I триместр: 12 часов.

II триместр: 11 часов.

III триместр: 11 часов.


Список учебно-методической литературы:

К программе прилагается учебник и методическое пособие по обучению произношению — Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение. Мир звуков: Учебник для специальных (коррекционных) школ V вида. 2 класс. — М.: АРКТИ, 2003. Он содержит все темы раздела «Произношение» для 2-го класса, выстроенные в соответствии с требованиями программы.


Развитие речи

Пояснительная записка


Календарно – тематическое планирование по развитию речи во 2 классе составлено на основе типовой программы обучения и воспитания (раздел «Формирование произношения и развитие речи»), исследований речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.).

Широкая апробация настоящей программы подтвердила обоснованность научных и методологических позиций, заложенных в содержании коррекционно-развивающего процесса. Катамнестические данные убедительно доказали эффективность предлагаемой системы и наличие четкой преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием.

Цели, задачи программы:

В основу коррекционно-развивающей работы по развитию речи положен комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития — фонетическую, лексическую, грамматическую и на их основе — задачу развития связной речи. Названные задачи решаются концентрически, за счет усложнения и различной сочетаемости упражнений.

В то же время на каждом этапе работы выделяются основные цели:

• формирование нормативного звукопроизношения, просодических средств,
  
• устранение фонематического недоразвития
  
• подготовка к звуковому анализу речи.
  

Формирование полноценной звуковой культуры речи у детей  — сложная многоаспектная задача, решение которой зависит от степени развития фонематического восприятия, овладения артикуляцией звуков, просодических средств, умения произвольно использовать приобретенные речевые умения и навыки в разных условиях речевого общения.

Содержание и направления работы по развитию речи:


Основная задача уроков по развитию речи — воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой, выразительной, связной речи, соответствующей возрасту, с помощью как традиционных, так и специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов.

  Основными направлениями работы по развитию речи детей являются:

• формирование полноценных произносительных навыков;

• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном речевом материале осуществляется:

 • развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

• воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

 • развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;

 • формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.

Основные требования к знаниям и умениям:

К концу 2 класса учащиеся должны знать и уметь:

• основные правила речевого этикета; владеть средствами выразительной речи и уметь использовать их в зависимости от темы и цели общения;

•уметь отличать рассуждение от описания; составить небольшой текст делового стиля; использовать в устной речи приёмы художественного описания; выделить в тексте основную мысль и заглавие; разделить небольшой текст на структурные элементы: начало, основная часть, концовка;

писать изложения, сочинения по коллективно составленному плану, сочинения по серии сюжетных картинок, по одной картине, а также на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту; владеть речевой этикой (устное, письменное приглашение, поздравление, употребление слов, выражающих просьбу).


Программа рассчитана на 68 часов в год, 2 часа в неделю.

I триместр: 24 часа.

II триместр: 20 часов.

III триместр: 24 часа.


Детская риторика.

Пояснительная записка


Календарно – тематическое планирование по факультативу «Детская риторика» во 2 классе составлено на основе программы «Детская риторика», автор Т.А. Ладыженская.

Цели, задачи программы:

Риторика учит умелому, успешному, эффективному обще­нию. Школьный курс риторики носит сугубо практический характер, поэтому центральное место в программе занимают коммуникативные (в том числе риторические) умения. Понятия и инструментальные знания вводятся постольку, по­скольку они необходимы для формирования названных умений. Кроме того, для каждого класса в начале программы указаны в обобщенной форме основные умения, которые формируют­ся постоянно, в течение всего учебного года. При этом все уме­ния — основные и конкретные — делятся на две группы:

1) формирующее умение анализировать и оценивать общение, созданный текст;

2) формирующее умение говорить, слушать, писать, чи­тать — умение общаться.

В тексте программы эти умения обозначены так: У-1 и У-2 (умения первого и второго типа).

Разграничение умений должно предупредить неоправданное сужение работы по риторике, ограничение ее только анализом общения, готовых текстов. Главное — научить детей пользовать­ся даром слова, научить их общаться.

В предлагаемые программы включен компонент, который условно назван «идеи». Это важные мысли нравственно-риторического характера, которые могут быть предме­том обсуждения на уроках риторики. «Идеи» носят сугубо при­мерный характер, в зависимости от речевой подготовки класса, уровня воспитанно­сти учеников и т. д.

В программе каждого класса выделяются два блока:

1) общение;

2) речевые жанры — и разделы внутри этих блоков:

а) виды общения, речевой этикет, речевая деятельность, пра­вильная и хорошая (эффективная речь);

б) понятие о тексте, типы текстов, речевые жанры.

Весь материал программы сгруппирован по разделам ука­занных блоков. Такая подача материала помогает осознать со­держание программы, логику предмета и сквозные линии внут-рипредметных связей.

Программа «Детская риторика» носит открытый, примерный характер. Учи­тель может внести коррективы и в объем изучаемого, и в распо­ложение материала в каждом классе. Разумнее всего это осуще­ствить при планировании работы для конкретного класса. Так, возможно и целесообразно перенесение работы над каким-либо речевым жанром в первый блок программы.

Для того чтобы программа могла быть успешно реализо­вана, необходимо строить уроки риторики как уроки обучения речи, где каждый ученик вовлекается в процесс общения, го­ворит, слушает и т. д. Поэтому необходимо деление на подгруп­пы (не более 12—13 учеников); особая посадка (в круг, квадра­том и т. д., чтобы дети видели друг друга); общая доброжела­тельная атмосфера, поощряющая детей говорить, раскрываться, проявлять свою индивидуальность и т. д. И конечно, стремление оценить словами (не обязательно отметкой!) любое продвижение ученика в умении говорить, слушать, писать и т. д.

Структура программы:

Во втором классе изучаются два блока программы – «Общение» и «Речевые жанры». В первом блоке дается понятие о науке риторике, которая учит умелому, успешному общению; о том, как важно ориентироваться в том, кто говорит (пишет) – что – кому говорит (пишет). Ученики осознают, что это важнейшие компоненты речевой ситуации (как и цель, задача общения), которые нельзя не учитывать, если мы хотим общаться успешно.

В блоке «Речевые жанры» рассматриваются в сопоставлении тема и заголовок текста, а также опорные (ключевые) слова, которые отображают и тему, и основную мысль текста. Пересказы (изложения) – вторичные тексты, которые создаются на основе исходного, и поэтому в них отражается не только содержание текста, но и его языковой колорит.

Во 2-м классе продолжается работа по речевому этикету, при этом в центре внимания находятся этикетные диалоги со значением «просьба» и «отказ».

Основные риторические умения:

Первый тип (У-1). Умение анализировать и оценивать общение, а именно:

• Правильность речи (с точки зрения нарушений норм литературного языка);
  
• Уместность использования словесных и несловесных средств общения с точки зрения адресата высказывания;
  
• Соответствие высказывания (текста) жанровым признакам (в пределах указанных в программе речевых жанров).
  

Общение

У-2. Создавать устные высказывания (например, приглашение), учитывая адресата высказывания.

Речевая деятельность

У-1. Определять вид речевой деятельности, ее особенности.

У-2. Пользоваться приемами слушания в учебной деятельности: при объяснении материала, при восприятии на слух для изложения и т.д.

У-2. Пользоваться свойствами устной речи для реализации речевой задачи своего высказывания.

У-2. Пользоваться приемами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова.

Правильная и хорошая речь

У-1. Определять нарушения норм, изученных на уроках родного языка.

У-2. Оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм литературного языка.

Речевые жанры

У-1. Определяет тему текста (о чем говориться в тексте) и его основную мысль (что говориться).

У-1. Определять тип заголовка (смысловой и загадочный); структурно-смысловой части текста.

У-2. Подбирать смысловой и «загадочный» заголовок к готовым и создаваемым текстам.

У-1. Определять тип текста в простейших случаях: устный (звучащий) – письменный; диалог – монолог; повествование, описание, рассуждение.


Речь учебно-научная

У-1. Определять цель рассуждения (дописать, объяснить); его части; тезис, доказательства, объяснение; вывод.

У-2. Формулировать цель предстоящего рассуждения, его тезис.

У-1. Определять тему, основную мысль описания, что именно и как описывает автор, чтобы раскрыть основную мысль текста.

У-2. Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли.

Речь разговорная

У-1. Оценивать тактичность речевого поведения в семье.

У-1. Анализировать неподготовленный отзыв-отклик (о книге, фильме, телепередаче), корректность высказывания, оценочные средства.

У-2. Высказывать в устной форме свои мысли и чувства о прочитанном, увиденном в телепередаче, фильме.

У-1. Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошел с рассказчиком; определять части, соответствие содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика.

У-2. Выступать с рассказом о себе в классе; в том числе при проведении конкурса на лучшего рассказчика невыдуманных историй и т.д.


Разделы программы:

Раздел 1. Наука Риторика (3 ч.)

Раздел 2. Как мы говорим (5 ч.)

Раздел 3. Учись слушать (5 ч.)

Раздел 4. Вежливая просьба (2 ч.)

Раздел 5. Учусь читать и писать (2 ч.)

Раздел 6. Текст. Тема и основная мысль (3 ч.)

Раздел 7. Пересказы (3 ч.)

Раздел 8. Вежливый отказ (3 ч.)

Раздел 9. Типы текстов. (6 ч.)

Раздел 10. Невыдуманный рассказ. (2 ч.)


Программа рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю.

I триместр: 12 часов.

II триместр: 11 часов.

III триместр: 11 часов.


Список учебно-методической литературы:

Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 2 класса в 2-х частях. – М.: Баласс, 1999.


Трудовое обучение

Пояснительная записка


Календарно-тематическое планирование по трудовому обучению во 2 классе составлено на основе программы «Трудовое обучение» к учебнику Т. М. Геронимус «Маленький мастер». 2 класс. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2006.

Программа разработана в соответствии с основными требова­ниями и положениями Федеральной образовательной программы по трудовому обу­чению и являющиеся очередным этапом освоения навыков художественного творчества в рамках учебного комплекта для начальной школы «Я все умею делать сам».

Цели и задачи обучения предмету:

Основные цели программы направлены на использование различных форм и методов организации заня­тий, предусматривающих наблюдение, размышление, решение технических задач, са­мостоятельное планирование работы, придумывание и изготовление красивых вещей, коллективный труд в бригаде и др.

Программа создана в соответствии с концепцией модернизации российского образования, с опорой на положение правительственных документов по вопросам воспитания у граждан любви к отечеству, национального достоинства, интереса к культурно- историческим традициям русского и других народов страны.

Основные задачи курса решены на основе следующих исходных положений:

 — включение в содержание преподавания художественного труда произведений различных видов искусства (живопись, графика, скульптура, народное и декоративно-прикладное искусство), для того чтобы раскрыть доступные пониманию учащихся исконные общерусские художественно-культурные ценности;

— учет возрастных особенностей в формировании учебно-познавательной деятельности второклассника средствами искусства. С этой целью в учебник и тетрадь включены художественно-творческие задания разного типа, которые способствуют развитию творческого, гибкого мышления,

— материалы учебника и тетради выстроены с учетом диалога учителя с учеником. Это позволяет создать необходимую нравственно-эстетическую среду общения и сделать путешествие в мир прекрасного эмоциональным.

В учебно-методическом комплекте представлены разделы, знакомящие учащихся не только с образами художественной вещи, созданными в России в разные эпохи, но и с образами, декоративными мотивами в искусстве народов мира.

Темы, предложенные программой, соответствуют последовательности содержания учебного материала.


Учащиеся 2 года обучения приобретают начальные технологические знания о материалах: разновидности глины, об инструментах и приспособлениях, способах декора изделий из пластичных материалов, овладевают начальными трудовыми умениями по обработке пластичных материалов :подготовке к работе, вырезанию фигурных изделий по выкройке, лепке из целого куска ,из жгутов ,выполнению декора изделия. На 2 году обучения идет формирование трудового опыта: лепка из пластичных материалов, проектирование украшение декором.

Учащиеся приобретают начальные технологические знания о материалах - береста, солома, об инструментах и приспособлениях, о декоре изделий из соломы, бересте, овладевают начальными трудовыми умениями по обработке природных материалов, заготовок, выполнению симметричных орнаментов из природного материала, приемами конструирования.

На 2 году обучения идет формирование трудового опыта по изготовлению изделий из природного материала, по конструированию, проектированию изделий из природного материала.


К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА У УЧАЩИХСЯ ДОЛЖНЫ БЫТЬ СФОРМИРОВАНЫ СЛЕДУЮЩИЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ:

Работа с бумагой. Знания о свойствах тонкого картона, цвет­ной, альбомной, гофрированной и другой бумаги.

Умение на основе знаний и экспериментирования выбирать и применять в работе необходимые виды бумаги и картона.

Знания о технологических приемах художественной обработки бумаги и их условных обозначениях (многократное прямолиней­ное складывание со сквозным вырезанием, скручивание, узорное прокалывание).

Умение выбирать и применять наиболее эффективные техно­логические приемы в различных видах работ с бумагой и карто­ном.

Знания об основных инструментах и приспособлениях для художественной обработки тонкого картона и бумаги (новый ин­струмент — шило), о приемах обращения с ними.

Умение выбирать инструмент, необходимый для конкретного вида работы, соблюдать правила техники безопасности при работе с ним.

Знания о способах скрепления изделий из бумаги и тонкого картона, способах отделки изделий из этих материалов (окраши­вание, оклейка).

Умение выполнять приемы подвижного, неразъемного и разъ­емного крепления деталей из картона и бумаги при изготовлении различных изделий.

Знания о технологиях начального объемного художественного конструирования из бумаги на базе геометрических тел (цилинд­ра, конуса, пирамиды).

Умение выполнять конструкции с использованием готовых упаковочных коробок на основе повтора и вариации.

Работа с тканью. Знания о художественных и технологических свойствах тканей из натуральных растительных волокон.

Умение подбирать ткань для изделия с учетом художественных и технологических свойств.

Знания об устройстве инструментов и приспособлений для ручной обработки ткани (игла, пяльцы, выкройки и др.).

Умение пользоваться инструментами и приспособлениями при изготовлении различных изделий из ткани.

Знания об основных технологических операциях по ручной обработке ткани (выкраивание, сшивание, украшение).

Умение составлять простейшую выкройку для изделия, резать ткань по криволинейному контуру; сшивать, обметывать и укра­шать изделия с помощью петельного шва и его вариантов, выпол­нять стебельчатый шов, изготовлять декоративный шнур из ниток с помощью витья.

Знания о лоскутном шитье, о его роли в убранстве традици­онного и современного жилища.

Умение выполнять традиционные лоскутные мотивы («мель­ница», «конверт» и др.) из двухцветных квадратов-модулей, кон­струировать изделия из лоскутных мотивов, скреплять детали с помощью швов «вперед иголку», «за иголку» и петельного.

Знания об украшении изделий с помощью вышитой мо­нограммы.

Умение составлять эскиз монограммы, переводить его на ткань и вышивать монограмму стебельчатым швом.

Знания о традиционных тканых изделиях (дорожках, полович­ках, ковриках), о ткачестве с помощью рамы.

Работа с глиной. Знания о материалах, инструментах и при­способлениях для лепки, основных приемах и способах лепки.

Умение пользоваться материалами, инструментами и приема­ми лепки при изготовлении изделий из глины.

Знания о традиционных керамических изделиях (глиняная иг­рушка, изразцы, посуда и обрядовые изделия из теста — резные и лепные пряники).

Умение лепить глиняную игрушку из целого куска по мотивам работ филимоновских мастеров на основе повтора и вариации; изделия из теста (глины, пластилина) по мотивам фигурных пря­ников Русского Севера (вырезания по контуру из пласта), каргопольских тетерок; выполнять декоративные пластины из глины (пластилина) по примеру традиционных печных изразцов; выпол­нять изделия из глины способом кругового налепа (из жгутиков); украшать лепные изделия росписью; выполнять декор с помощью рельефа и контррельефа.

Работа с природным материалом. Знания о художественных и технологических свойствах бересты и соломки, о знакомом уча­щимся местном природном материале.

Умение заготавливать и выбирать природные материалы для творческой работы в соответствии с замыслом.

Знания об инструментах и приспособлениях для художествен­ной обработки природного материала.

Умение размечать детали из бересты и соломки с помощью карандаша и линейки, вырезать ножницами по прямолинейному контуру.

Знания о традиционном искусстве инкрустации соломкой и конструировании изделий из бересты; о некоторых технологичес­ких операциях по художественной обработке природных материа­лов: инкрустации, конструировании, аппликации.

Умение выполнять инкрустацию из соломки по мотивам работ мастеров и конструировать украшения из бересты на основе скручивания и склеивания.


В базисном учебном плане 2002 года на уроки трудового обучения во 2 классе начальной школы отводится 2 часа в неделю. В год 68 часов.

I триместр: 24 часа.

II триместр: 20 часов.

III триместр: 24 часа.


Список учебно-методической литературы:

Для реализации программного содержания используются:

1. Геронимус. Т.М. Маленький мастер. Учебник по трудовому обучению. 2 класс. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2006.
   
2. Трудовое обучение. 2 класс: поурочные планы по учебнику Т.М. Геронимус «Маленький мастер»/авт.-сост. Н.А. Тараканова. – Волгоград: Учитель, 2007.
   

Фонетика, грамматика, правописание.

Пояснительная записка


Календарно-тематическое планирование по фонетике, грамматике, правописанию во 2 классе составлено на основе программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-4). (Классическая начальная школа) в 2-х ч.: Учеб. Издание /Сост. Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохмянина, М.: Просвещение, 2002 и учебного пособия « Поурочные разработки. Уроки в начальной школе ,2 класс, приложение к журналу «Начальная школа», уроки русского языка и речи Т.Г Рамзаева, Г.С.Щеголева.

Темы, предложенные программой, соответствуют последовательности содержания учебного материала учебника для 2 класса нач. шк. (автор Т.Г. Рамзаева), М., Дрофа, 2006г. Данная линия учебников имеет гриф «Рекомендовано».

Основные задачи курса:

Во 2 классе большое место занимает фонетика и графика, поскольку одной из главных задач уроков русского в этот период является совершенствование у учащихся навыков чтения и письма, что непосредственно связано с овладением звуковым строем родного языка, слоговым принципом русской графики. У учащихся развиваются умения слышать и правильно произносить звуки в словах, соотносить звуки и буквы в произнесённом и написанном слове, правильно произносить буквы алфавита, устанавливать последовательность звуков в слове, записывать слова без пропусков и перестановки букв, делить слова на слоги и для переноса, различать гласные и согласные, обозначать мягкость согласного, а также формируются навыки написания слов с сочетаниями жи-ши ,ча-ща, чу-щу, чн, чк и разделительным ь, с двойными согласными.

Вместе с тем второй год обучения создаёт основу знаний и по синтаксису. Изучение главных членов предложения направленно на формирование умений анализировать предложения и создавать свои. Изучение предложения начинается с наблюдения за употреблением в речи.

Изучение раздела «Слово. Части речи» направленно на поэтапное формирование понятий: «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «предлог» - на развитие умений употреблять их в связной речи. Во 2 классе от общего понятия «слово» учащиеся переходят к знакомству с особенностями каждой из групп слов.

В разделе «Состав слова» идёт ознакомление с особенностями однокоренных слов, с понятием «корень».

В разделе «Текст. Связная речь» центральное место отводится формированию речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание высказываний.

Продолжается работа со словарями учебника.