Рабочая программа начальных классов обучение грамоте и развитие речи

Вид материала

Рабочая программа

Подобный материал:

• В. Н. Ляшенко Рабочая программа курса «Обучение грамоте» 1класс Программа, 849.33kb.
• Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс. Умк «Начальная школа 21 века», 2206.32kb.
• План подготовительных курсов с учащимися 1-го класса в летний период Обучение грамоте, 6.62kb.
• Рабочая программа составлена на основе примерной программы «Обучение грамоте и литературному, 268.31kb.
• Развитие речи учащихся начальных классов Учитель начальных классов Федосеева, 107.93kb.
• Л. Ф. Климанова С. Г. Макеева     Обучение грамоте Методическое пособие, 1758.21kb.
• Урок по теме: «Звуки [ф], [ф’]. Буквы Ф,ф. Данный урок представлен учителем начальных, 93.35kb.
• Из опыта работы Воротынцевой И. В., учителя начальных классов Практические занятия, 116.67kb.
• Доклад на тему: «развитие речи, памяти, мышления учащихся начальных классов», 93.69kb.
• Тема активные формы и методы работы по развитию речи учащихся учитель: Безруких, 109.53kb.

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ ШКОЛА МАСТЕРОВ

Автор Т. М. Геронимус



Пояснительная записка

Трудовое обучение в начальных классах ставит целью сфор­мировать у ребенка умение самостоятельно ориентироваться в любой работе, т. е. учебная трудовая деятельность рассматрива­ется как средство познания окружающего мира и своей роли в нем как преобразователя.

Цель трудового обучения будет достигнута, если ребенок на уро­ке труда займет позицию: «Я хочу это сделать. Сам. Я уже делал что-то похожее, не надо мне помогать, я попробую догадаться».

В задачу учителя входит не столько помочь ребенку в осозна­нии или изготовлении, сколько создать условия, при которых его потенциал будет использован полностью.

Для этого учителю необходимо помнить об особенностях дея­тельности ребенка на уроке труда, включающей в себя как рав­нозначные интеллектуальный и моторный компоненты, т. е. на уроке должна быть специально организованная часть, направ­ленная на обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащен­ная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в изделие, причем на теоретическую часть урока дол­жно отводиться втрое меньше времени, чем на практические дей­ствия. Это обосновано тем, что теоретическую работу под руко­водством учителя можно ускорить,. организовав обсуждение в динамичной, веселой, захватывающей форме, внеся в него, осо­бенно в I—II классах, элементы игры, а самостоятельные прак­тические действия должны вестись неторопливо, в строго ин­дивидуальном ритме, обеспечивающем формирование трудовых умений на должном уровне.

Структурно программа «Школа мастеров» устроена иначе, чем предыдущие. Содержание ее в каждом классе разделено не по видам обрабатываемых материалов, а по компонентам дея­тельности.

Первый раздел УЧИМСЯ РАЗМЫШЛЯТЬ определяет со­держание и характер совместной работы учителя и учащегося по осознанию предстоящей практической деятельности: это анализ конструкции изделия, анализ технологии его изготовления, сведения об устройстве, назначении и правилах безопасной работы инструментами, названия используемых материалов и ряда их свойств, подлежащих целенаправленному наблюдению и опытно­му исследованию.

От класса к классу изменяется уровень самостоятельности учащихся в мыслительных действиях: если в I классе дети под руководством учителя рассматривают образец в сборе и дета­лях, определяя количество деталей и их форму, то во II классе руководство учителя распространяется уже на обучение распо­знаванию способов соединения деталей и их размеров, и опериру­ют учащиеся не только материальными предметами, но и их гра­фическими изображениями: дети учатся читать простейшие эски­зы прямоугольной и круглой заготовок. В III классе уровень абстрагирования повышается: при обсуждении используется об­разец в сборе, а не в деталях и обучение чтению эскиза продол­жается на базе анализа образца и его технического рисунка, что дает возможность в определенной степени подойти к самостоя­тельному внесению изменений в эскиз. К IV классу учащиеся со­вершенно самостоятельно анализируют конструкцию образца, а руководство обучением переносится на ситуацию, когда образец требует серьезных конструктивных изменений либо его вообще нет, есть только техническое задание.

При обсуждении технологии изготовления изделия перво­классники под руководством учителя составляют словесный план, различая только понятия «материал» и «инструмент», по­скольку само изготовление будет вестись подконтрольно; второ­классники, уже имеющие существенный опыт выполнения опера­ций в I классе, самостоятельно составляют технологическую це­почку из карточек¹; третьеклассники обсуждают возможность замены одной операции на другую с целью упростить изготовле­ние, т. е. фактически обсуждают вопросы рационализации труда; четвероклассники составляют план работы полностью самостоя­тельно в уме.


В части теоретического рассмотрения вопросов материалове­дения в каждом классе предусмотрены наблюдения и опытное исследование некоторых физических и механических свойств бу­маги, ткани, полиэтилена в сравнении друг с другом и измене­ния этих свойств в зависимости от разного вида воздействия на материал: сминание, смачивание, растяжение, нагревание, по­крытие защитной оболочкой из другого материала.

В III и IV классах учащиеся рассматривают основные этапы промышленного получения бумаги и текстильных материалов на базе работы с коллекциями для начальной школы и учебными кинофильмами.

Второй раздел программы ГОТОВИМСЯ К ПРАКТИЧЕ­СКОЙ РАБОТЕ предусматривает перечень самостоятельных и коллективных действий по подготовке рабочего места, осознан­ному отбору нужного количества материала и по чтению инст­рукционной карты¹, обеспечивающей возможность обойтись без помощи учителя при изготовлении изделия.

Третий и четвертый разделы УЧИМСЯ ВЫПОЛНЯТЬ НОВЫЕ ОПЕРАЦИИ и У НАС ПОЛУЧАЮТСЯ КРАСИВЫЕ ИЗДЕЛИЯ определяют круг операций, осваиваемых на уроках, и перечень рекомендуемых изделий.

Более половины упомянутых операций детям известны из детского сада, например складывание, сгибание, резание ножни­цами, сшивание нитками и т. д., поэтому внимание обращается на повышение уровня их выполнения; новые для детей операции (торцевание, прищипывание, резание ножом по фальцлинейке и др.) осваиваются на уровне ознакомления при изготовлении из­делия, где такая операция используется небольшими фрагмента­ми. Например, при изготовлении плоской мозаичной аппликации «Ночь перед Рождеством», состоящей из синего листа (небо) и черной зубчатой полоски внизу (лес), учитель показывает опера­цию прищипывания (приклеивания кусочков лоскутной мозаи­ки), наклеивая крошечные кусочки-звездочки. Такая работа тех­нически под силу любому учащемуся, суть ее понятна, изделие будет иметь товарный вид. Некоторые операции лучше вклю­чать в урок для индивидуального, а не фронтального освоения. Например, при изготовлении игрушек новогодней тематики из бумаги, ваты, полимерной пленки, пенопласта учащиеся в тече­ние нескольких уроков по очереди под руководством учителя учатся выпиливать фигурки лобзиком из листового пенопласта. При возникновении затруднений это же изделие легко вырезать макетным ножом.

Особое значение имеет учет возрастных особенностей уча­щихся младших классов: быстрая утомляемость, потеря интере­са при неудаче и соответственно снижение внимания. Поэтому, выбирая изделие для изготовления, желательно спланировать объем работы на один урок, если же времени требуется больше, дети заранее должны знать, какая часть работы останется на второй урок. Трудные операции, требующие значительного умст­венного напряжения и мышечной ловкости, обязательно должны быть осознаны детьми как необходимые. Например, для изготов­ления вертушки годится квадрат любого размера, его очень про­сто разметить сгибанием прямоугольного листа, поэтому зада­вать ребенку построить для вертушки квадрат по линейке и угольнику можно лишь в том случае, если мы вынуждены делать ее строго определенного размера (должна поместиться в обрезок очень красивой бумаги неправильной формы или нужно согласо­вать размер вертушки с имеющейся упаковкой для подарка).

Перечень изделий для изготовления рассчитан на использо­вание бумаги, картона, текстильных материалов, полимерной пленки, пенопласта, природных растительных и минеральных материалов и ряда полуфабрикатов (спичечные коробки, дере­вянные катушки, картонные шпульки и т. д.).

Последний раздел программы ЗА ГОД МЫ УЗНАЛИ НОВЫЕ СЛОВА является своеобразным справочником-контро­лером.для учителя, организующего на уроке труда усвоение тер­минов, причем все перечисленные слова вводятся в урок не на уровне определения, а на уровне распознавания по смыслу, т. е. учащемуся мы задаем вопросы в форме: «Как называется этот инструмент? Не можешь ли сказать, почему? Что им дела­ют, какие у него есть «родственники»?»

Как видно из содержания программы, часть каждого раздела присутствует на каждом уроке, поэтому мы ограничились лишь указанием еженедельных затрат учебного времени: 2 ч в неделю в каждом классе (60 ч в I кл., по 68 ч во II, III, IV кл.).

Для успешной реализации нового содержания образования требуются изменения в методике проведения уроков труда. Во-первых, часть технико-технологических сведений, касающихся происхождения, использования и свойств материалов, должна выноситься в отдельные уроки-опыты, уроки-игры, киноуроки, а не быть частью уроков-практикумов по изготовлению изделий, поскольку в работе взрослого так не бывает.

В уроках-практикумах необходимо отказаться от пошагового инструктирования детей в практической работе, от постоянного использования операционного диктата, когда учащиеся выпол­няют одну операцию за другой вместе с учителем. Быстрая инте­ресная вступительная часть урока, включая анализ конструкции изделия и разработку технологического плана, должна являться базой для самостоятельной практической работы без помощи учителя.

Кроме того, учителю в рамках отведенного учебного времени предоставляется право использовать часть уроков для проведе­ния экскурсий на природу для сбора семян, плодов, листьев и других растительных материалов и в школьные мастерские для обобщения представлений детей о разновидностях рабочих мест, инструментов, изделий.

Перечень операций и соответственно изделий может быть расширен по усмотрению учителя (например, можно включить фрагментарно плетение из бисера, лозы, изготовление макраме и др.) с тем лишь условием, что соответственно будет изменен раздел «Учимся размышлять» и учащиеся узнают о происхожде­нии, правильных названиях, свойствах новых материалов либо проявлении известных им свойств при выполнении новых опера­ций, о правилах техники безопасности при проведении новых ви­дов работ.

В программе не предусмотрено жесткое разделение учебного времени по видам обрабатываемого материала: эту задачу учи­тель решает сам. Однако желательно около половины учебного времени отводить на так называемые комплексные работы — изготовление изделий, включающих несколько разнородных мате­риалов, поскольку именно в этих случаях наиболее ярко прояв­ляются изменения их свойств, а сформированные ранее трудо­вые умения по обработке отдельных материалов ученик вынуж­ден применять в новых условиях.

Главной задачей учителя, проводящего уроки труда, должна быть забота о развивающем характере обучения, заложенном в содержании. Методическое решение этой задачи будет состоять в том, что нужно постараться поменьше объяснять, лучше вовле­кать детей в обсуждение, нельзя перегружать урок новыми све­дениями, торопить детей и сразу стремиться на помощь, если что-то не получается. Ребенок должен попробовать преодолеть себя; в этом он учится быть взрослым, мастером.

Учебно – методический комплект состоит:

№\№	Автор	Название учебника	класс	Издательство	Год Изд
1	Т.М. Геронимус	«Маленький мастер»	1	АСТ – ПРЕСС Школа	2006
2	Т.М. Геронимус	«Я всё умею делать сам» Рабочая тетрадь.	1	АСТ – ПРЕСС Школа	2006
3	Т.М. Геронимус	«Маленький мастер»	2	АСТ – ПРЕСС Школа	2006
4	Т.М. Геронимус	«Я всё умею делать сам» Рабочая тетрадь.	2	АСТ – ПРЕСС Школа	2006
5	Т.М. Геронимус	«Маленький мастер»	3	АСТ – ПРЕСС Школа	2006
6	Т.М. Геронимус	«Я всё умею делать сам» Рабочая тетрадь.	3	АСТ – ПРЕСС Школа	2006
7	Т.М. Геронимус	«Маленький мастер»	4	АСТ – ПРЕСС Школа	2006
8	Т.М. Геронимус	«Я всё умею делать сам» Рабочая тетрадь.	4	АСТ – ПРЕСС Школа	2006

ПРОГРАММА

I к л асс (66ч)

УЧИМСЯ РАЗМЫШЛЯТЬ

1. Под руководством учителя рассматриваем образец изде­лия, определяем назначение, материал, из которого изготовлена вещь, называем аналогичные предметы, осознанно используя термины «деталь», «форма», «размер».
   
2. Принимаем участие в коллективном составлении словесно­го плана изготовления изделия, различая понятия «материал» и «инструмент», обсуждаем общие и частные правила безопас­ной работы на уроках труда.
   
3. Различаем по внешнему виду, названиям и назначению инструменты: карандаш, линейка, фальцовка, булавка с колеч­ком, иголка, кисточка для клея; приспособления: шаблон, оправка.
   
4. Правильно используем при обсуждении названия материа­лов: бумага альбомная, цветная для аппликаций, крекированная; бумажная макулатура, картон, льняная ткань, пряжа, нит­ки, вата, природные материалы (листья, семена и ветки), клей ПВА.
   

Определяем по внешнему виду физические свойства используемых материалов: цвет, блеск, прозрачность, фактура поверхности. Сравниваем эластичность, толщину и жесткость картона, катушечной нитки и шерстяной пряжи, поролона и по­лимерной пленки (елочного «дождика»). Наблюдаем за измене­нием внешнего вида бумаги и ткани при сминании и разглажи­вании, при намокании и высыхании.

ГОТОВИМСЯ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

1. Под руководством учителя размещаем в нужное время на рабочем месте инструменты, материалы и приспособления.
   
2. Вместе с учителем читаем предметную инструкционную карту, мысленно выполняя одну за другой технологические опе­рации.
   
3. Выбираем в зависимости от размеров деталей наименьшие обрезки материалов для работы.
   

УЧИМСЯ ВЫПОЛНЯТЬ НОВЫЕ ОПЕРАЦИИ

1. Размечаем квадрат, сгибая прямоугольную заготовку и со­вмещая смежные стороны, оставшуюся часть листа отгибаем и отрезаем ножницами по расправленному фальцу.
   
2. Размечаем:
   

по шаблону контуры криволинейных деталей для плоских ап­пликаций на однослойной бумаге;

по половинке шаблона контур симметричной детали на заго­товке, сложенной пополам;

по выкройке контур овальной заготовки на плотной хлопчато­бумажной ткани;

на глаз замкнутые контуры простых элементов аппликаций (кружок-глаз, полоса-стебелек, овал-лист) и вырезы для ажур­ных орнаментов на сложенной втрое заготовке, дугообразный срез на сложенном вчетверо прямоугольнике для получения в развертке овала;

по линейке линии разреза в квадрате — диагонали и парал­лельные вертикальные полосы.

3. Складываем квадрат, деля его на треугольники, прямо­угольники и квадраты меньшей площади, каждый раз развора­чивая лист в исходное положение.
   
4. Многократно складываем квадратную заготовку, отгибая в разных направлениях отдельные ее части в несколько слоев (оригами).
   
5. Гофрируем овальную заготовку, отгибая первую складку на глаз.
   
6. Вырезаем бумажные детали ножницами по линиям раз­метки из однослойной и многослойной заготовки.
   
7. Сгибаем квадратные детали без образования фальца, соединяем кромки точечным склеиванием.
   

Наклеиваем бумажные, тканевые и ватные детали аппли­каций, фрагменты из природных материалов за всю поверхность, ее часть и в одной точке.

9. Сушим склеенные изделия под прессом и врастяжку.

10. Плетем из готовых бумажных полос плоские изделия в прорезной заготовке.
    
11. Выдергиваем долевые и поперечные нити по краям ткане­вой заготовки, образуя бахрому и, отступя от края, мережечную дорожку.
    
12. Прокладываем разноцветными нитками отделочные стежки «вперед иголку» по мережечной дорожке.
    
13. Привязываем двойные нити узлом «в петлю» на картон­ное кольцо.
    

У НАС ПОЛУЧАЮТСЯ КРАСИВЫЕ ИЗДЕЛИЯ

I. Для оборудования рабочего места

1. Коробочка для мозаичной крошки.
   
2. Поролоновый игольничек.
   
3. Шкатулка для рукоделия.
   

II. Игрушки для себя и друзей

1. Объемные игрушки из природных материалов.
   
2. Складные бумажные кот, собачка, мышка, рыбка.
   
3. Гараж-ракушка из плотной бумаги.
   
4. Вертушка.
   
5. Автомобиль из спичечных коробков.
   
6. Стол, ваза для цветов, зайчик из деревянных катушек.
   
7. Пушка, солдатик, баба-яга из картонных шпулек-трубочек.
   

III. Сувениры

1. Плоские аппликации из природных материалов на картоне.
   
2. Плоские, выпуклые и мозаичные бумажные аппликации с петелькой-подвеской.
   
3. Розы из полосы крекированной бумаги.
   
4. Пасхальные сувениры (расписанная фломастерами и украшенная резаной мозаикой яичная скорлупа).
   

IV. Все для праздника

1. Оборудование праздничного стола:

а) картонный поднос, украшенный переводными кар­тинками;

б) фигурки из бумажных салфеток (ролик, стоящий веер, конверт);

в) сервировочная салфетка с бахромой, вышитая швом «вперед иголку»;

г) плетеная бумажная салфетка с каймой.

2. Елочные украшения:

а) ребристые игрушки — шар, яблоко, груша;

б) елочные подвески, гнутые из квадратов и полос (само­цвет, звездочки);

в) ажурные игрушки из квадрата (снежинка);

г) игрушки из яичной скорлупы (фонарик светлячка);

д) игрушки из ваты (снеговик);

е) нитяные подвески (гномик на кольце);

ж) рождественская звезда из соломки.

3. Детали карнавального костюма: гофрированный веер и гофрированная бабочка (из самостоятельно окрашенной кляксой бумаги).


ЗА ГОД МЫ УЗНАЛИ НОВЫЕ СЛОВА

Рабочее место, материал,, инструмент. Конструкция, план.

Фальцовка, подрезная доска, полотна ножниц, шаблон, угольник, нитепродеватель, выкройка, кусачки, губки у кусачек.

Проволока, мулине, фольга, металлизированная и крепированная бумага.

Фальц, овал, плоскость, ребро, симметричная деталь, шкала, риска.

Разметка, гофрирование, сгибание, надрезание, прорезание.

Аппликация, композиция, орнамент, мозаика, стежок, крой.


БЕСЕДЫ – 2


ОПЫТЫ -2


ЭКСКУРСИИ-3

№\№	Вид	Часы
1	Работа с бумагой и картоном	23
2.	Работа с полуфабрикатами	19
3.	Работа с тканью	9
4.	Работа с конструктором	3
5.	Самообслуживание	2
6.	Работа с природными материалами	5
	Всего	66

II класс (68 ч)

УЧИМСЯ РАЗМЫШЛЯТЬ

1. Рассматриваем образец готового изделия, сравниваем его с образцом-полуфабрикатом. Отвечаем на вопросы: из скольких деталей состоит? Какой формы и каких размеров каждая (оди­
наковые, больше или меньше)? Каким способом соединены меж­ду собой?

Учимся читать эскиз однодетальной прямоугольной и круглой заготовки, называя размер: длину, ширину, радиус в целых сан­тиметрах. Различаем на эскизах деталей линии: контурные, вы­носные, размерные, линию сгиба, местоположение центра отно­сительно линии окружности.

2. Принимаем участие в коллективном обсуждении техноло­гии изготовления изделия, составляя из карточек «Мои помощ­ники-инструменты» и «Учимся мастерить» технологическую це­почку, осознанно обсуждаем правила безопасной работы приме­нительно к содержанию урока.

Обнаруживаем в плане работы новую, не используемую раньше операцию и делаем предположения о ее сути.

Различаем по внешнему виду и назначению инструменты: циркуль, переплетный нож, шило; приспособления: трафарет, фальцлинейка, нитепродеватель, переплетный пресс.


Обсуждаем план оборудования рабочего места.

Ищем пути упрощения технологии.

3. Различаем по внешнему виду и назначению материалы: глянцевая, журнальная и календарная бумага, ватман, писчая бумага, бумага для салфеток, копировальная, самоклеющаяся,
бархатная, металлизированная, калька.

Хлопчатобумажная и шерстяная ткани, трикотаж, нитки для шитья и вышивания, шерстяная пряжа, тесьма, лента, кружева.

Полиэтилен, искусственная кожа, мягкая проволока.

Природные растительные материалы: ветки, стебли (солома), плоды.

Клей ПВА.

4. Исследуем строение разных видов бумаги и картона, срав­ниваем их структуру между собой и со структурой ткани и ваты.

Сравниваем жесткость и прочность бумаги и ткани, бумаги и полиэтилена; фактуру, толщину и мягкость ткани и искусст­венной кожи. Опытным путем определяем направление волокон в бумаге, влияние сминания на ее прочность.